對家校合作的看法
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對家校合作的看法范文第1篇
【關鍵詞】城鄉(xiāng)結合部 家校合作 有效策略
【基金項目】2012年度蘭州市教育科學規(guī)劃課題成果。
【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0042-02
伴隨著我國經濟的迅速發(fā)展，城市進程的加快，越來越多的人不斷涌向城市，而城市人口和用地也不斷向城市邊緣擴大，大量的城市產業(yè)也不斷向城市邊緣推移，一個人口混雜，土地利用方式混合，社會問題和矛盾頻發(fā)的過度地段――城鄉(xiāng)結合部，就這樣產生了。在城鄉(xiāng)結合部，有一夜之間暴富的農民、附近城鄉(xiāng)進城務工人員、外來人員、工人。大量的居民小區(qū)被修建，越來越多的人涌向這里，城鄉(xiāng)結合部的人口呈上升趨勢。他既沒有城市的完全現(xiàn)代化，也和真正的農村不完全相同，沒有城市秩序井然的人文環(huán)境和素養(yǎng)，也沒有農村樸實、憨厚、勤勞的民風。而在如此復雜的環(huán)境下成長起來的初中生，有著特殊的經歷，他們的家庭教育也凸顯了這個地區(qū)和時代所賦予的矛盾和沖突。學校管理中的班級管理也面臨著新的挑戰(zhàn)，而班主任也因為和學生家長的文化素養(yǎng)不同，在教育中也產生了分歧，城鄉(xiāng)結合部的學生家長往往完全依賴于學校教育，把對下一代的教育全部交給學校和班主任，從此不聞不問，不愿承擔孩子的教育責任，互相推諉，這些孩子在學習習慣、生活習慣以及遵守紀律等方面存在很多問題，許多家長只是一味地滿足孩子的物質需求，對孩子的學習和生活關心不夠，缺乏與孩子最起碼的溝通和交流，處于感情真空地帶。許多進城務工人員由于所從事的工作原因，往往起早貪黑，一天見不著孩子幾面，只有在班主任打電話的時候，才突然發(fā)現(xiàn)孩子的許多問題。并且相當一部分家長很少與班主任溝通、交流孩子的情況，每次只是象征性的來參加一下家長會，認為對孩子的教育是學校和班主任的事，與家庭無關，對自己的責任界限不清楚，缺乏與班主任的合作意識。實際上，無論是班主任，還是家長，在對孩子的教育中，都處在平等的地位，雙方都應該清楚，班主任和家長應該共同合作，互相信任，相互理解，相互支持，形成有效地教育合力，在學校不斷完善家校合作的制度下，共同努力，探索有效地家校合作途徑，共同創(chuàng)造和諧的家校合作局面。
一、班主任和家長雙方要共同提高合作意識
在家校合作的過程中，班主任與家長的職責不同。如果雙方對自己的職責界定不清，就會對雙方的合作造成極大地影響，因此，班主任和家長都要明確自己在家校合作中所承擔的責任，尤其是班主任，要不斷提高和家長的合作意識。
在城鄉(xiāng)結合部，大多數(shù)家長的教育觀念相對比較落后，而且在教育子女的過程中受傳統(tǒng)觀念的影響，對自己的所應承擔的責任沒有明確的認識，導致家庭教育在學生成長過程中的嚴重缺失，許多家長錯誤地認為，孩子既然上學了，孩子的教育就是學校的事，把教育子女的責任完全推給了學校和老師，他們只負責孩子的物質需求。這樣一來，班主任在教育孩子的過程中就不得不主動承擔一些家庭教育的責任，彌補他們在家庭教育方面的缺失，但是學校教育始終無法代替家庭教育。因此，班主任要讓家長明確學校教育的特點和優(yōu)勢，要讓家長明確自身的教育職責，學校和班主任也要創(chuàng)造各種機會，利用各種形式和方法，不斷地對家長進行教育，讓家長重視家庭教育，意識到家庭教育和學校教育是緊密相連、不可分割的整體，家長應該主動承擔自己在家庭教育中所扮演的角色，只有這樣，家長才能逐漸改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，重視對子女的教育，主動地加強與學校、班主任、任課教師的溝通，主動了解子女在校的各種表現(xiàn)，積極地參加學校的各項活動，配合學校對子女的教育，形成學校與家庭教育的強大合力，有效促進學生的全面成長，使家校合作的順利進行有了根本保障。
二、學校完善家校合作的規(guī)章制度
1.成立家長委員會，有效發(fā)揮家長委員會的作用。家長委員會成員由班主任推薦、家長選舉產生，要求他們熱心于學校的各項教育教學活動；能夠積極參與學校管理，并能通過健康有效渠道提出合理化建議；還應帶頭學習教育理論，熟悉教育法規(guī)，掌握教育規(guī)律，積極和學校、班主任探討和交流共育新人的經驗，在家教工作中起表率作用。建立健全家長委員會機制，讓家長以管理者的身份參加到學校的各項教育教學活動之中，這是家長參與學校管理的最好形式之一，但目前，許多城鄉(xiāng)結合部的學校一方面沒有成立家長委員會；另一方面，即使成立了家長委員會，但其作用并未落到實處，家長委員會如同虛設。學校也可以邀請交警大隊、企業(yè)、社區(qū)領導來校做德育報告，調動一切積極地社會因素幫助、教育、引導學生，開創(chuàng)社區(qū)與學校齊抓共管的局面。學校也要組織學生積極參加社會實踐活動，參加社區(qū)公益勞動、進行文藝表演等。通過活動讓學生在體驗中成長，從小樹立為社會、為國家承擔一份責任，盡一份義務，提高學生的自律性和社會責任感。
2.學校每學期開展家長學校、對家長進行教育。學校應該更加重視家長的教育，積極開展家庭教育互助活動。由于城鄉(xiāng)結合部的大多數(shù)家長學歷低、綜合素質普遍較低，對家長的教育必須從一開始就重視，學?？梢匝埣彝ソ逃龑＜彝ㄟ^家長學校向家長系統(tǒng)地傳授家庭教育知識，結合本校學生實例把教育學、心理學基本原理用通俗易懂的語言傳授給家長，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向；通過多種形式對家長在教育子女過程中出現(xiàn)的問題進行科學有效地研討，與家長共同交流，積極鼓勵家長發(fā)言，參與研討，提高認識；組織有行為偏差的學生及家長觀看視頻，并開展討論，讓有經驗的家長介紹家庭教育的方法；充分發(fā)揮家長會委員會的作用，挖掘社區(qū)教育資源，拓寬家教指導渠道，聘請社區(qū)事業(yè)單位的先進人物、知名人士、優(yōu)秀家長代表擔任家庭教育校外輔導員并定期舉行研討會、懇談會，不斷加強對家長的教育和指導，提高家庭教育的質量?？傊?，學校要把對學生的教育和對家長的教育有效結合，不能一味地抓學生教育，而忽視了家庭教育，把所有的教育責任都放到學校，要善于利用家庭教育資源，發(fā)揮家長的作用，提高家長的合作意識，提高家長的家教質量，轉變家長對學校和班主任的態(tài)度，這樣下能達到對家長教育的真正目的。
3.班主任要定期進行家訪。家訪是家校合作的重要途徑之一，是班主任深入了解學生的家庭經濟狀況、家庭環(huán)境、父母的職業(yè)、文化程度以及父母對子女教育的重視程度的良好機會，也是班主任與家長進行有效溝通的方式，能進一步增強家長與班主任的友誼，讓家長看到學校、班主任對學生教育的重視，從而激起家長對子女教育的重視。班主任在家訪前要做好充分的準備，要確定家訪的路線、家訪的對象、家訪的具體時間、家訪的目的和談話內容，在城鄉(xiāng)結合部地區(qū)，許多家長沒有固定的職業(yè)，經常不在家，在家訪前，班主任要事先聯(lián)系好家長，選擇好家訪時機，使家訪真正起到作用，班主任可以選擇父母雙方都在的時間，并且最好是在孩子在學習上取得一定程度的進步，或者孩子在某一段時間情緒波動大，犯了錯誤的時間進行家訪。班主任在家訪時要注意談話藝術，找到談話的有效切入點，不要讓家訪成為告狀會，要對學生的成績予以肯定，存在的問題給家長委婉地提出，爭取得到家長的支持和配合，同時也避免了傷害孩子的自尊心，為今后的家校合作奠定良好的基礎。班主任家訪的目的就是得到家長的支持和配合，更進一步了解學生的家庭教育情況，有利于對癥下藥，有效解決學生存在的問題。
三、班主任與家長共同探尋有效的合作途徑
班主任和家長在學生的教育中有著共同的教育目標，在學校的家校合作中，他們是最主要的合作伙伴，多一個家長的合作，學校教育就多了一個“幫手”，少了一個家長的合作，學校教育就多了一個“對手”。班主任在與家長的溝通過程中，要采取靈活多樣的形式與家長聯(lián)系、溝通，是家長成為學校教育的合作伙伴，形成教育的合力，共同促進學生的全面成長。
家校合作的主要參與者是班主任與家長。雙方有著統(tǒng)一的目的，那就是學生得到更全面的發(fā)展。班主任與家長合作順利、高效，學生的成績就一定有很大的提高，但同時對學生其他方面的培養(yǎng)也不能忽視。學校通過成立家長委員會可以更加詳細地掌握家長的情況，如工作單位，工作環(huán)境特征等。學?？梢杂行Ю眉议L資源，與家長共同協(xié)商，為學生提供更多的實踐機會，讓學生對家長的工作也有一個更深的認識和理解。這樣可以讓他們對父母的工作環(huán)境有所了解，理解父母的辛苦，也可以拓寬他們的視野，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。另外，為了給學生創(chuàng)造良好的德育氛圍，學校也可以舉辦一些演講或講座，找一些在工作中有突出表現(xiàn)的家長講述自己的真實事跡，讓他們從內心深刻剖析自己對待工作、社會、人生的看法，從事實上給學生以更大的觸動，讓學生在今后的人生之路上樹立明確的方向和目標，也為自己的全面發(fā)展注入了更強大的動力。
參考文獻：
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對家校合作的看法范文第2篇
當我們把重心放在家長與教師身上，思考討論如何加強聯(lián)系、進行更好的合作時，作為合作應然的目標主體的學生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動接受的客體，缺乏主動性。家校合作的出發(fā)點與目的都是為了學生，但當學生的需要、學生的聲音被淹沒在家庭主導或是學校主導的爭論中時，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學生的立場，以諾丁斯的關懷倫理學為依據(jù)，分析家校合作失效的現(xiàn)狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實施提供嶄新的視角。
一、家校合作失效的困境
1.家校合作中目標主體的缺席
在《走出家校合作的誤區(qū)》一文中，有這樣一段話，“這段時間網上開始談論‘家校合作’，近來爸爸也總說這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么?。恳膊粏枂栁揖烤故窃趺聪氲?，似乎完全與我無關。你們這樣不把我的感受當一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場空嗎？”[1]
在上述案例中，家長的合作意識非常強烈，不僅“總說這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長積極參與學校活動的表現(xiàn)，但學生卻被排除在外，完全不顧及學生的感受。當學生以案例中冷眼旁觀的態(tài)度看待如火如荼的家校合作時，其結果可想而知。本來是為了促進學生健康發(fā)展的家校合作，最終變成了學生眼中的一場“鬧劇”。
究其原因，即現(xiàn)實中的合作越來越偏離出發(fā)點――學生，造成合作中目標主體的缺席。沒有學生的參與，家校合作就失去了合作的出發(fā)點與方向，家長和教師無法知道學生的實際需要是什么，只是依據(jù)自己的價值觀念與好惡標準來決定什么行為有益于學生的健康成長，什么行為會阻礙學生的健康成長。這樣強加給學生的合作行為正如出行的航船，無論航船本身的結構怎樣、材質如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠無法到達目的地?？傊倚：献魇前思议L、教師與學生三方關系的行為，家校合作中不能沒有學生的合作，即在家長、教師表達看法的同時，學生也必須表達內心的需求。
2.合作內容單一，忽視學生全面發(fā)展的需求
美國學者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問題時提出，要建立良好的合作關系，家長和教師都要致力于建立“親家庭的學校”（family-like school）與“親學校的家庭”（school-like family）。親家庭的學校，即把每個學生都作為一個個體，使其感受到自己的特殊存在；親學校的家庭，即充分認識孩子的學生身份，強化學?；顒优囵B(yǎng)學生技能方面的重要性。[2]但是，現(xiàn)實中的家校合作僅有單方面的“親學校的家庭”，一切圍繞學校的要求開展。
《走出家校合作的誤區(qū)》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學習，還沒事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學校在家里的無限延長的話，我現(xiàn)在就聲明‘我反對這樣的合作’”。[3]
這是學生面對家長與教師的“合作”所發(fā)出的強烈抗議。案例中的家長單方向地努力建立一個“親學校的家庭”，時刻與教師溝通和聯(lián)系，但基本上只圍繞著學習、分數(shù)，如何取得學業(yè)上的成功成為一切的標準。原本充滿溫情與慈愛的家庭，在培養(yǎng)學生品德、態(tài)度和價值等方面有其獨特優(yōu)勢，家校合作也是在學校教育與家庭教育功能互補的前提下應運而生的。然而，現(xiàn)實的情況是，在以學校為主導的社會背景下，家庭在與學校的合作過程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補優(yōu)勢并未體現(xiàn)出來，反而進一步限制了學生的全面發(fā)展。
二、家校合作失效的原因
作為家校合作的紐帶，學生對合作的成功與否起著關鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學生依然是家長了解學校的主要信息來源，教師也是通過學生與家長進行互動，了解學生家庭成員的情況，以便更好地進行家校合作。在家校合作開展的過程中，學生的參與和態(tài)度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應該真正做到以學生為中心，關注如何有效地向學生傳遞信息，充分考慮學生的感受性，與學生培養(yǎng)并建立一種良好的關懷關系。
諾丁斯關懷倫理學是建立在關心與被關心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關心，同時也需要學會如何關心他人以及回應關心。但在現(xiàn)實社會中，并非所有人都學會了如何關心他人，以及如何回應他人的關心，教師、家長往往扭曲了“關懷”的概念，以關心的名義強制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關懷者，也缺乏回應關懷的能力。這一點在以促進學生的健康發(fā)展為最終目標的家校合作中尤為明顯，雙方出于關心學生的考慮進行合作，但結果卻往往收不到學生的回應，學生的“不領情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關懷倫理學為我們反思家校合作問題提供一種嶄新的視角。
1.關懷者的關懷病理現(xiàn)象
諾丁斯提出要形成關懷關系，其必須滿足三個條件：條件一是A關懷B，即A的意識特征是關注與動機移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認A關懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導致條件二無法得到滿足，至于條件三則經常被忽視。家長與教師作為關懷者，其意識特征主要有兩個――關注性與動機移置。關懷的關注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關懷者的需要，無條件接受被關懷者。動機移置即是當A關注B之后，就需要A把自己的動機能量放在B及其活動的目標之上。但在現(xiàn)實的教師、家長與學生的互動交往過程中，聲稱關懷學生的教師與家長，其行為實質上并未構成關懷行為。
（1）教師與家長并未正確識別學生的需要
諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內在的，它產生于被關懷者的意識與行為；推斷出的需要則產生于與關懷者本人的框架，不直接產生于被關懷者的需求與愿望。[5]不可否認，教師、家長的確關心學生，為了學生的健康成長盡心盡力，但是他們以成人世界的標準來規(guī)定學生的行為，將自己的情感、個性投射到學生的身上，認為他們各方面都處于不成熟的狀態(tài)，無法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權威將自己“推斷出的需要”代替了學生“明示的需要”。家長的擔心不無道理，學生的確存在不能明示適合自己發(fā)展需要的狀況，或是學生的需要會導致自我傷害或傷害他人。關懷倫理學不否定強制，但是強制的同時總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關愛型強制”，這樣，推斷出的需要則更有可能轉變成學生的明示的需要。
（2）缺乏對學生的關注
家長工作繁忙，教師注意力有限，學生被嚴重忽視?？傊覀儾]有給學生以真正的關懷，很多時候我們一味斥責學生不懂得教師、父母的苦心，將學生強烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認為學生應該懂得回應與感激，家長和教師對孩子經常說的就是，“總有一天你會明白我對你的苦心”。無奈之下，透露出教師、家長對成人世界固有規(guī)范的自信，而不去反思自己是否真正給予學生全身心的關注并實現(xiàn)動機移置。
2.被關懷者缺乏回應
關懷關系的雙方應是相互依賴的，關懷者也需要肯定與鼓勵，因此作為被關懷者，學生也有責任積極主動地對關懷給予回應，只有當學生對關懷予以接受、認知并回應時，關懷關系才算確立。沒有被關懷者的互動，關懷就不能被稱為是一種“關系”。有研究表明，如果學生受到鼓勵，感受到被成人關懷，他們在學校會更盡全力地學習讀、寫和算等各種技能、才能，并會將這種努力一直維持下去。[6]
在現(xiàn)實中，學生沒有回應關懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關懷者的確沒有做出真正的關懷行為；二是學生感受關懷的意識與能力比較低，長期的強制型或控制型的關系使學生對教師、家長有著深深的敵意或是麻木的態(tài)度，關懷行為無法及時被他們感受。因此，在要求學生學會關懷他人的同時，也要培養(yǎng)學生接受與回應關懷的素養(yǎng)。
三、關懷倫理學對家校合作的啟示
將關懷倫理學的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質與功能，也為家校合作開展的內容途徑、方法提供更廣闊的視野。
1.關懷倫理學視野下家校合作的目的――建立關懷關系
（1）家校合作即聯(lián)合家庭和學校雙方的力量
我國教育研究者馬忠虎認為，家校合作實質上是聯(lián)合了對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校的力量，對學生進行教育。在教育活動中，家庭和學校相互支持、共同努力，使學校能在教育學生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學校的指導。[7]
馬忠虎教授的定義側重強調學校與家庭的平等合作關系，其主要目的是將教育的地域范圍從學校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個教育中的作用。而諾丁斯的關懷倫理學告訴我們，家校合作不是教師、家長居高臨下地合作，規(guī)劃學生的生活與未來；而是在合作過程中，不論是學校主導還是家庭主導，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關懷關系。在這種關系中，學生的主體性、潛能能夠得到發(fā)揮和肯定。畢竟，“沒有貼著教育標簽的關懷仍然是教育，而融入關懷的教育則是意蘊更豐富的教育、更體現(xiàn)教育性的教育”。[8]
（2）家校合作本身也是一種教育資源
家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長在合作中關懷學生，使學生時刻被關懷的氛圍所熏陶，在被關懷中學會關懷他人，培養(yǎng)其對關懷的感受性，學會接受并回應他人的關懷。
2.關懷倫理學視野下家校合作的主體――學生成為合作的第三方
近年來，許多專家學者將研究的重點放在家長與孩子、教師和學生之間的關系上，并提出各種新型的親子關系、師生關系，其中贏得其他學者與家長、教師廣泛認同的便是學生與父母、學生與教師之間是平等的，家長和教師應該將學生視為可以平等對話的一方來對待。
不過，諾丁斯認為，家長、教師與學生之間的關系在本質上是不平等的，[9]在這些關系里，一方長時間扮演關心者的角色，另一方則有必要地成為被關心者。筆者認為，這兩種觀點貌似沖突，實則一致。諾丁斯所說的不平等指的是作為被關懷者的學生沒有回應關懷者的關懷，也就是強調學生在關懷關系中的接受性，并非指家長、教師與學生在地位上的不平等。諾丁斯認為，只有將關懷作為一種關系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實，這也是強調弱勢的一方需要獲得重視，即在關懷關系中，不能只重視作為關懷者的教師、家長，也要重視作為被關懷者的學生。因此，學生也應作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學生在家校合作中發(fā)揮的作用。在進行合作的商討時，充分聽取作為合作第三方的學生的意見與需求，這樣才能使關懷行為得到學生的接受與回應。學生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關心才會促進合作的進行，如此一來，家校合作才不至于面臨失效的困境。
3、關懷倫理學視野下的家校合作內容――學會關懷與被關懷
在這個高度競爭的社會，教師與家長往往為學生以后的生存狀態(tài)憂慮，為適應激烈的競爭，家校合作的內容往往只關注學生的學業(yè)發(fā)展，帶有很強的功利性與短視性，而忽略了學生作為人的多方面、多層次的發(fā)展。
關懷倫理學要求家校合作改變以往只重視學生成績、分數(shù)的態(tài)度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學生學習。當家校合作的目的包括建立并維持關懷關系時，合作的內容也應該致力于如何使教師、家長成為關懷者并真正實施關懷行為；如何使學生成為主動接受關懷的被關懷者，并在關懷的熏陶下學會關懷他人；如何傾聽學生明示的需要，并在可接受的范圍內進行明示的需要與推斷出的需要之間的轉換。
四、結語
當然，關懷倫理學沒有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎更為充實。只有真正將學生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關懷關系，才能使家校合作發(fā)揮實效。
參考文獻：
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[8]侯晶晶.關懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.
對家校合作的看法范文第3篇
關鍵詞：幼兒園；家長；合作關系
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。幼兒園是孩子學習和生活的環(huán)境，它蘊藏著豐富的學習資源，因此，家庭與幼兒園之間的合作具有重要意義。家園同步，需要幼兒園和家庭雙方共同改變家園在教育上存在的不一致。我就實現(xiàn)家園同步教育的問題談一些看法和想法，與大家共同探討。
一、目標一致，取得共識
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，所以幼兒園應按照國家規(guī)定的教育目標和任務要求，有目的、有計劃地對幼兒開展教育。在農村家長則往往沒有明確的目標意識，在教育中隨意性很大，為幼兒園的工作帶來了負面影響。如，家長希望孩子多學一些知識，而幼兒園則注重在游戲中促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園培養(yǎng)孩子的自理能力，而家長則往往包辦代替。因而，在教育目標上未能達成共識，更不能形成合力去教育孩子，也不利于孩子的健康成長。要想在目標上取得共識就應讓家長了解具體教育目標，與幼兒園在德、智、體、美諸方面對孩子進行全面和諧發(fā)展教育，家園同步教育，才能有效促進孩子的發(fā)展。
二、經常聯(lián)系，相互溝通
在農村幼兒園，提高家長的素質，是家園合作共育的重要途徑，因此，要發(fā)揮教育作用，積極宣傳，鼓勵家長學習先進教育理論，樹立科學的家庭教育觀，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，改變與家長溝通的模式，建立起情感交流，為家長提供最新的育兒經驗，幫助家長走出教育誤區(qū)，學習正確的教育理念。同時，幼兒園也應積極采納家長的建議，讓家長、老師相互學習，取長補短。
三、參與活動，了解情況
幼兒園要經常邀請家長參加學校組織的一些活動，讓家長通過活動可以深入地了解幼兒園的教育內容與方法，可以親眼目睹自己的孩子在集體生活中的種種表現(xiàn)和發(fā)展水平。從中發(fā)現(xiàn)家中看不到的情況，知道孩子的優(yōu)點和各方面的能力，同時也可以看到孩子的差距與不足，從而更深入、全面地了解自己的孩子，更主動、有針對性地配合幼兒園進行教育。
四、開設課堂，走進課堂
農村幼兒園要定時或不定時地召開家長會，開設家長課堂，針對家教難題和家庭教育經驗進行探討交流。開展這些活動的目的是讓家長了解幼兒園的教養(yǎng)工作情況和對家園合作的要求，提高家長科學育兒的水平，解決家長在教育孩子方面的問題，更新家教觀念，提高家教水平，從而能更好地與幼兒園進行同步教育。
對家校合作的看法范文第4篇
關鍵詞：家校合作；重要性；策略
人心齊，泰山移。對學生的教育，單打獨斗只能是事倍功半，集體合力才是有效的教育。在全面推進新課改和素質教育的背景下，單靠學校教育是嚴重不夠的，只有密切聯(lián)系家長，構建學校、家庭、社會的立體教育網絡，發(fā)揮各方職能，形成合力，才能培養(yǎng)新時代高素質人才。下面，筆者就家校合作、家校共育的重要性和策略談談自己粗淺的看法。
一、家校合作共育的重要性
（一）有利于信息交流與共享，讓老師和家長隨時了解學生、掌握學情。教育的成功必須建立在充分了解學生的基礎上，只有了解學生的思想、把握學生的情感動態(tài)，才能對癥下藥，形成有效的教育。對于老師而言，不僅要了解學生的在校表現(xiàn)，同時更要了解學生在家里的一言一行；而對于家長而言，更需要及時掌握學生的在校情況，在這一點上，學校與家庭教育的目標是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，讓家長和老師學校密切聯(lián)系、及時溝通，才能使雙方隨時掌控學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的動態(tài)，共同研討教育學生的策略方法，及時解決學生存在的問題，促進學生健康發(fā)展。
（二）有利于整合教育資源，拓展學校教育。素質教育要求整合各種資源，形成教育立體化體系。家庭是學生生活學習的主要環(huán)境，家長是學生的啟蒙老師，也是學生的終生導師，家庭氛圍的好壞和家長的言行在很大程度上影響學生的行為習慣。學校教育在學生的成長成才中固然占據(jù)主導，但缺失家庭教育的配合，無疑是單打獨斗，力不足量不夠，甚至與社會要求脫軌。家校合作可以促使家長將自己或社會上的一些意見建議帶到學校，同時監(jiān)督學校的各項工作，學校利用家長這一豐富、有力的資源，不斷調整教育思路、優(yōu)化教育環(huán)境、改進教育理念，這樣就在時間和空間上拓寬和延伸學校教育，為學生提供更好的教育服務，使教育更完整、效果更好。
（三）有利于家校教育互補，促成學生全面成長。學生的教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，學生正確三觀的形成、良好行為習慣的養(yǎng)成、各方面素質的提升，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭和學校的教育內容側重點不同、教育方式相異，家校合作可以使雙方在教育的很多方面的實現(xiàn)互補，這樣才能不至于學校和家庭教育斷層脫節(jié)，不間斷持續(xù)地對學生進行教育，正確引導學生成才，讓學生健康成長，成為有用之才。
二、家校合作的主要策略
有力推進家校合作，形成立體共育機制，需要采取切實有效的方法和措施，下面談幾點主要的途徑。
（一）發(fā)揮班主任的主渠道功能。班主任既是班級建設的總設計師、班集體的核心和靈魂，也是溝通學校、家庭和社，形成教育合力的橋梁和紐帶，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作為班主任要扮演好這個重要的角色，首先要端正思想，不要把家長參與學校教育感到是一種威脅，對家長提出的建議產生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動地接納家長作為合作伙伴。經常與家長溝通，給家長適當?shù)闹笇В枰詿嵝膸椭?，有針對性地提出教育措施，幫助家長解決實際問題，讓家長為學生的成長營造良好家庭氛圍，同時也要虛心聽取家長對學校、教師工作的意見和建議，形成家校合力，共同促進學生成長。
（二）創(chuàng)新家校溝通渠道。家校合作需要借助于各種渠道才能落實，傳統(tǒng)的家校合作方式主要通過家訪、家長座談會、成立家長委員會、致家長一封信等平臺和形式進行，這些方式在溝通家校中發(fā)揮著非常重要的作用，但傳統(tǒng)方式內容單調，缺少互動，效果欠佳，家校關系在很多情況下是不平等的、單向的。因此學校和班主任要與時俱進，不斷創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，要充分利用現(xiàn)代化的手段，比如網絡、微信、QQ等，實現(xiàn)家?；?，建立家長和老師學校的平等依賴關系，深層次專業(yè)化地推動家校合作。
對家校合作的看法范文第5篇
調研組組員一：
在這次調研中，我們調研的對象鎖定在初二升初三的學生群體。因為調研是下鄉(xiāng)活動的一部分，所以問卷的派發(fā)是比較合理方便的，也是很能反映出一些普遍問題的。通過問卷的整理，我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是希望能繼續(xù)升學的，他們遇到的最大障礙就是成績問題。成績不好的學生得不到足夠的鼓勵，支持和幫助，對升學充滿了恐懼和不安。還有很多學生提到了家庭經濟問題，有的學生打算半工半讀，有的學生甚至想初中畢業(yè)就馬上打工來幫助家庭，有的學生呼吁能實行“十二年義務教育”……這讓我看了很不是滋味。中國人口眾多，確實需要考試來選拔優(yōu)秀人才，但是教育資源在初中就有所側重，也許只是無奈之舉。初中就給學生定位，是不是太早了？會不會讓一些潛力一時得不到挖掘的學生錯過發(fā)展的機會？當然，在現(xiàn)實中，我們可以看到一些學生非常努力，刻苦學習，有一些學生卻調皮搗蛋，對學習不敢興趣。但是，通過調查我發(fā)現(xiàn)，如果高中能實現(xiàn)免試免費，還是有很多學生渴望繼續(xù)讀書的。這是我們現(xiàn)在無法馬上實現(xiàn)的。如果我們能做到給足學生機會，讓他們在未完全成熟的情況下能繼續(xù)留在校園，開闊他們的視野，提高他們的素質，讓他們看得更遠，到他們到底能真正獨立思考的年齡，再把選擇權交給他們，那樣也許能改變很多學生的人生走向。
在這次調研活動中，我覺得實地考察是比較足夠的。下鄉(xiāng)隊員分散到各家各戶進行了家訪活動，了解到家長對孩子們升學的看法和態(tài)度，是比較深入和真實的。通過家訪能真實地了解到學生生活環(huán)境的各個方面，也有助于更好地了解他們升學心態(tài)形成的原因。
我覺得就算是最終的調研報告也許會有不全面不客觀的地方，我作為一個師范學生，在這次調研活動中，也收獲到非常多的東西！
調研組員二：
作為調研組組長，本組的調研工作同樣得到了隊友們的幫助和支持。此次調研活動作為隊里的一大特色活動，研究主題主要為關于河源古竹新智中學學生升學心態(tài)的調查研究，調研組成員主要為正、副隊長及調研組組員。在為期一周的下鄉(xiāng)時間里，“紫菁隊”調研組的隊員在之前調研資料準備的基礎上，綜合運用各種調查研究方法，較為科學地根據(jù)各種下鄉(xiāng)活動安排，選取了較為合適的時間段，對河源古竹鎮(zhèn)新智中學九年級八班的班主任進行了長達兩小時的訪談，并特意選取了下鄉(xiāng)其中一個下午向九年級九個班級，共計500余名學生派發(fā)了我們設計的問卷，各臨時班主任當場進行了一定的問卷說明，在一定程度上使廣大學生進一步了解了此次調研活動。此外，在下鄉(xiāng)的特色家訪環(huán)節(jié)，我們在事先隨機確定家訪學生對象的基礎上，結合調研主題，8月3號下午，九年級各班主任在家訪學生的帶領下，分別順利進行了共計18位學生的家訪活動，為此次調研活動的順利開展提供了另一有力的途徑。經過一周來的調研，我看到了成績優(yōu)秀的同學對未來的讀書之路充滿信心，我看到了成績中等的同學為自己應該繼續(xù)升讀高中，還是選擇技校而苦惱，我更看到了成績不理想的學生憂心忡忡，甚至自暴自棄的身影。在各種學生的面前，我才發(fā)現(xiàn)，我們的調研是多么的無力，并不是說此次下鄉(xiāng)調研沒有可行價值，相反，我一直在考慮這樣一個問題，我們是為了調研報告而開展下鄉(xiāng)調研工作的嗎？我堅決否定自己的這種想法。我們大家都是懷著一顆嘗試幫助的心踏上去往河源的路途的，信念不能改變。直到如今撰寫調研報告之時，我在一字一句的敲打之間，還是很努力地告訴自己，不要為了那一本調研報告集而落筆。為了河源的可愛的孩子們，為了那一周以來的朝夕相處，為了我們心中曾經不變的信念，我們選擇鄭重地下筆。調研只是我們的下鄉(xiāng)活動之一，我們和河源孩子的聯(lián)系應該是那份不易褪色的情感。不管怎樣，紫菁隊的口號永遠會在我的心里。知行華師，學踐古竹；穗槎同馨，薪火相傳。
調研組員三：
通過這次調研活動，我更深刻地了解調研活動的技巧與小組成員分工合作的益處，更深入地了解學生的情況。
雖然在此之前，我在校團委調研部做了兩年，接觸過很多調研活動，寫過好幾份調研報告，便是“三下鄉(xiāng)”的這一份與眾不同。它不再是一項為了拿獎的比賽，也不再是以大學生為調研對象的活動，而是一項正式且莊嚴的項目，它的調研對象是一位位正接受雕琢且不允許失敗的學生和成熟且陌生的家長。調研過程中，我們的一舉一動會影響到學生對我們老師的評價與家長對華師大的看法。因此，我們必須很正式很嚴謹?shù)刈鲞@一項目。不過，這也不代表我們要舍棄三下鄉(xiāng)的其他工作，專心致志地投入這項工作。因為我們每一位調研組成員都是班主任老師，有很多重要且瑣碎的事要做。因此，我們的分工合作顯得至關重要。在三下鄉(xiāng)準備階段，我們就分工好每人要做和事；妙珊主筆方案，斯斯出問卷，我擬采訪提綱，一切如火如荼地開展。下鄉(xiāng)時，我們利用課間與家訪時機采訪該校原班主任老師和家長，收集第一手資料，其他隊友也積極幫忙，工作開展得很順利。后期資料整理與報告撰寫，我們三人統(tǒng)一安排幾天，全心全意地做這項工作。在此次調研，我深感到細致的分工合作的高效率高質量性。
在家訪中，我了解到不同學生的不同成長環(huán)境，感受到不同家長對待子女的學習情況的方式，體會到他們關心子女，希望從老師那了解更多關于子女的情況的迫切心情。不同的家庭環(huán)境熏陶與家長對子女 教育的關心程度，對子女的學習積極性與升學心態(tài)影響很大。作為班主任老師，有必要多做家訪，了解學生的課外世界，加強與家長的溝通。這一點相信對我以后從事教育工作有所啟發(fā)、有所幫助！
五、感謝信
感謝信
河源市紫金縣古竹鎮(zhèn)新智中學全體師生：
XX年8月1日至8月7日，華南師范大學文學院07級“紫菁隊”赴河源古竹進行社會實踐活動，為期一周的下鄉(xiāng)實踐已經結束，在此感謝紫金縣教育局和新智中學全體師生為我們提供了這么一次難得可貴的調研實踐機會，感謝學校領導老師一直以來對我們的惜惜關懷和悉心指導，感謝新智中學的同學們對我們調研組活動的支持和配合！謝謝！
回想7月30號，初來乍到新智中學的我們，或多或少地都感覺到一點拘束，是貴校領導老師的熱情幫助和親切笑容讓我們及時地適應了陌生的環(huán)境，使全隊隊員都能以較飽滿的精神風貌投入到下鄉(xiāng)活動中去，同時也使我隊的調研工作得以盡早開展。而在下鄉(xiāng)活動開展過程中，無論是在調查問卷填寫上，還是接受人物采訪之時，貴?？蓯鄣耐瑢W們都能積極地配合我們的調研活動。更為難能可得的是，在8月3日開展的調研家訪活動中，貴校不少學生及學生家長不僅積極配合，且對我們關懷備至，熱情有加。在此，我們調研組希望能代表全隊成員對他們說聲“謝謝”！
下鄉(xiāng)的時間是短暫的，如今實地調研工作已經結束，再次感謝所有幫助或支持我們調研工作的人，我們不會忘記你們給我們的活動帶來的幫助。最后，誠摯祝福紫金縣古竹鎮(zhèn)新智中學全體師生身體健康、萬事如意！
此致
敬禮！
華南師范大學文學院07級河源三下鄉(xiāng)服務隊
二九年九月一日
六、附錄
（一）調查問卷
關于河源新智中學中考生升學心態(tài)的調查問卷
您好！我們是華南師范大學文學院07級赴河源新智中學三下鄉(xiāng)服務隊。在中考的征途中，正確的人生價值觀、良好的升學心態(tài)對于調動考生自身的學習能動性，保證應試能力正常發(fā)揮是有積極意義的。為了更好地了解新智中學學生面臨中考的升學心態(tài)，我們特設計了此問卷。問卷將以無記名的方式進行，請您放心作答，衷心感謝您的配合！
年級：______________ 性別：________________
1. 初中畢業(yè)后，你希望或準備繼續(xù)上高中嗎？（ ）
a 希望但現(xiàn)實不允許 b 希望且現(xiàn)實允許
c 不確定 d不希望
（第一題選擇a、b、c請繼續(xù)作答，選擇d則跳至第8題繼續(xù)答題）
2. 你準備上高中的最主要理由是（ ）
a個人志向和決心 b 家長要求和鼓勵
c 學校、老師的鼓勵 d 其他 _________
3. 如果你準備繼續(xù)求學，你認為目前學校應提供哪些幫助？（ ）（多選題）
a學校組織老師上好考前的復習課程
b老師與家長溝通交流，家長能鼓勵支持我們
c學校開設額外補習班
d學校多邀請重點中學的學生回校進行學習經驗交流
e其他 _______
4. 如果周圍朋友不打算繼續(xù)求學，你會有所動搖嗎？
a肯定不會 b很可能會 c不確定
5. 如果你準備升學，你認為家庭會給予足夠支持嗎？
a 非常足夠 b足夠
c可能不太足夠 d不足夠
6. 在升學過程中，你認為遇到的最大障礙是（ ） （跳至第11題繼續(xù)答題）
a 自己成績不夠理想 b 家庭經濟問題
c 家長觀念上不支持 d 來自學校方面的問題或壓力
e其他 _________
7. 如果你不準備繼續(xù)求學，你會堅持完成初中三年的學習嗎？
a一定會 b 應該不會 c不確定
8. 你不準備升學的原因是（ ）（雙選）
a我不準備考大學，沒有必要上高中了 b我很想升學，但家庭經濟條件不允許
c我不想繼續(xù)求學，想盡早投身社會 d學校領導老師不夠重視
e成績不夠好，對自己沒有信心 f周圍很多同學沒有繼續(xù)求學，隨大流
9. 周圍同學準備繼續(xù)求學，會影響、動搖你嗎？（ ）
a沒有影響 b心里怪怪的，但不會改變什么
c如果有人鼓勵支持可能會繼續(xù)求學 d其他 __________
10. 如果你想繼續(xù)求學，但現(xiàn)實卻存在著一些來自個人、學校、家長、經濟條件、同學影響等升學障礙，你會：（ ）
a 會嘗試去解決 (請詳細說明解決方法)
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b 不會嘗試去解決的（請說明原因）_____________________________________________________________________
c還不確定要不要去解決（請說明原因）_____________________________________________________________________
11.作為一名中考生，你在升學過程中希望得到的幫助有( )
a來自學校老師的幫助 b家庭的鼓勵和支持
c同學之間攜手并進 d社會善心人士的經濟支持
12. 作為一名中考生，在準備升學的過程中，你還希望學校提供哪些幫助、支持？
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13.如果您對升學有任何困惑、意見或看法，請寫在以下橫線上：
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再次感謝您的合作！
（二）訪談提綱
采訪提綱
¨ 古竹教育部門篇：
1.請問教育部門對家庭經濟困難的學生或家庭會給予什么幫助或支持嗎？
2.請問教育部門有沒有針對學生升學問題動員學校組織升學指導？
3.請問您對于部分初三學生因為家庭經濟困難而中途退學、外出打工的行為有什么看法？
4.請問教育部門對于當?shù)氐某跞龑W生升學問題采取的是怎樣的政策？對于成績不太理想的學生，你們會繼續(xù)規(guī)勸其升讀高中，還是支持其外出打工？
5.現(xiàn)在在部分欠發(fā)達地區(qū)，有些學校會規(guī)勸成績不理想的學生退學，您對于這一現(xiàn)象有什么看法？
6.您認為學校分重點班與平行班教學，對于學生的升學心態(tài)會產生什么影響？為什么？
¨ 學生篇:
1. 你現(xiàn)在學習、生活等方面有沒有碰到哪些比較棘手的問題?
2. 你打算繼續(xù)升高中嗎?為什么會做出這樣的選擇?
3. 你對你們的班主任及科任老師有何評價?他們關注你的升學問題嗎?
4. 你在升學的背景下，有來自哪些方面的壓力?(如家庭經濟、成績、老師等)你會嘗試去解決這此升學的障礙嗎？你希望得到什么幫助嗎？
5. 你的父母關心你的學習程度情況嗎？你覺得父母在學習和生活上應該給你哪些幫助？
6. 你覺得學校分重點班與非重點班教學合理嗎？為了更好地培養(yǎng)人才，你覺得學校應該怎樣合理地進行教學的分配？
7. 你覺得老師應該在學習上為你提供哪些幫助？
8. 遇到生活或學習上的難題，你會向老師或同學訴說嗎？會尋求他們的幫助嗎？
9. 如果你已經確定不讀高中，那你會堅持完成初中的學業(yè)，爭取不提前退學嗎？
10. 你認為家庭經濟困難的同學讀高中會有哪些困難嗎？應該怎樣尋求幫助？
11. （對打算外出打工的學生提問）你覺得外出打工賺錢比繼續(xù)升學更有發(fā)展前途嗎？
¨ 老師篇：
1. 您覺得學生的備考狀態(tài)怎樣？
2. 您覺得學生升學的壓力主要來自哪些方面？
3. 您認為學校分重點班教學對學生升學心態(tài)有哪些影響？
4. 您對學生初三中途退學外出打工的做法有什么看法？
5. 平時，您有跟學生的家長溝通，反映學生的學習情況嗎？您覺得有必要讓家長了解學生的升學心態(tài)及學習狀況嗎？如果有必要，那您會采取哪些學生比較容易接受的方式與家長溝通來反映孩子的學習問題？
6. 您覺得有必要關注學生的升學心態(tài)嗎？作為老師，您能夠提供給他們哪些力所能及的幫助，以便使他們有良好的心態(tài)去應對中考？
7. 在處理學生的升學問題的過程中，您曾碰到哪些比較棘手的問題？您曾經勸導家長讓成績較理想但家境困難的學生繼續(xù)升學嗎？
8. 初三階段，對于不想升學的學生，學校將會如何對待他們？（比如學校會不會和家長溝通，了解學生不想升學的原因，或者對學生區(qū)別對待等）
9. 對于學習成績不理想的學生，您會為他們畢業(yè)后的出路選擇提供一些建議嗎？
¨ 家長篇：
1. 您的孩子想繼續(xù)升學讀高中嗎？您會尊重孩子的意見嗎？（對家庭比較困難的家長提問）如果您的孩子想讀高中，但是家庭的條件比較有限，您會怎樣處理這個問題？
2. 您覺得學校與家長的溝通情況怎樣？采用怎樣的溝通方式您比較樂意接受？您覺得現(xiàn)在的老師向家長反映學生的學習情況及升學心態(tài)的工作做得到位嗎？
3. 您是否關注您的孩子的升學心態(tài)？您有發(fā)現(xiàn)他有什么異常情況嗎？如有，是否因為某些外界因素影響他讀高中的信心？
4. 您會根據(jù)孩子的成績來決定要不要讓他們繼續(xù)升學嗎？
5. 家庭經濟條件對孩子的升學有哪些影響？具體表現(xiàn)在哪方面？您會跟孩子探討這一類問題嗎？
6. 您對家庭經濟困難的學生放棄升學而外出打工有什么看法？
7. 您覺得學校應該為初三學生提供哪些關于升學方面的幫助？
8. 您孩子的老師關心學生的學習情況嗎？
