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線上教學(xué)主要問題范文第1篇

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時(shí)間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項(xiàng)目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對(duì)策略，促使工程項(xiàng)目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。

2課程特點(diǎn)及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項(xiàng)目管理課程是工程造價(jià)、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項(xiàng)目管理者的角度介紹工程項(xiàng)目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險(xiǎn)等有關(guān)的控制和管理知識(shí)，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺(tái)開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時(shí)空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險(xiǎn)，得到了師生的一致好評(píng)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時(shí)明顯增多，加上學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機(jī)上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時(shí)切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機(jī)流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機(jī)可以用流量，但因家里信號(hào)不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機(jī)上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗(yàn)差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺(tái)問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個(gè)不同的平臺(tái)進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺(tái)之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺(tái)操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺(tái)操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計(jì)算機(jī)和教材回家，手機(jī)上網(wǎng)在軟件選擇與平臺(tái)資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會(huì)議、QQ、微信等平臺(tái)分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播方式。教師通過騰訊會(huì)議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)的直播功能在線授課并隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)添加課程資料，通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤、測(cè)驗(yàn)以及與學(xué)生課堂互動(dòng)。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對(duì)疫情防控形勢(shì)變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級(jí)突然變化的時(shí)候，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級(jí)動(dòng)態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動(dòng)態(tài)變化并及時(shí)做出教學(xué)方法調(diào)整。這對(duì)于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源豐富，但這些平臺(tái)都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對(duì)接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時(shí)，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺(tái)使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費(fèi)獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗(yàn)感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長(zhǎng)期開展線下課堂教學(xué)，對(duì)線上各種教學(xué)平臺(tái)沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺(tái)操作，因此短期內(nèi)還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實(shí)踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補(bǔ)課。

3課程教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯(cuò)峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個(gè)普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問、交流和拓展[6]。現(xiàn)以工程項(xiàng)目管理課程為例加以說明，工程項(xiàng)目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實(shí)操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地通過線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)體模擬，如結(jié)算對(duì)量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評(píng)審模擬以及運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項(xiàng)施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項(xiàng)目管理實(shí)操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項(xiàng)目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的考驗(yàn)。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材中學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)篩選出來，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，錄制成微課的形式，同時(shí)設(shè)置一些與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及對(duì)課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名和交作業(yè)方式，使得平時(shí)成績(jī)的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時(shí)的限制，授課教師在課堂上只能針對(duì)幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的重點(diǎn)介紹。而實(shí)際上每種模式都有自身適用的項(xiàng)目場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點(diǎn)，授課教師可以將工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時(shí)短缺和全面了解知識(shí)點(diǎn)相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢(shì)，能夠根據(jù)防控形勢(shì)的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時(shí)能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機(jī)，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對(duì)策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對(duì)為契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場(chǎng)疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、平臺(tái)功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對(duì)線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機(jī)會(huì)不斷對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行增速擴(kuò)容與功能優(yōu)化，重視實(shí)踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時(shí)提前做好謀劃、對(duì)師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點(diǎn)帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺(tái)軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項(xiàng)目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)的各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，授課教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺(tái)問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護(hù)航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場(chǎng)肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對(duì)于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機(jī)，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機(jī)。針對(duì)疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合以滿足日常教學(xué)活動(dòng)的需要。同時(shí)，就工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對(duì)疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時(shí)要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動(dòng)、推動(dòng)多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時(shí)俱進(jìn)。

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線上教學(xué)主要問題范文第2篇

[摘 要] 隨著教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)的縱向融合成為教育改革發(fā)展的主方向，在國家互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展政策的推動(dòng)下，在線教育飛速發(fā)展，呈現(xiàn)出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣?；诮虒W(xué)評(píng)價(jià)的重要作用和意義，從大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問題入手，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、資源評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)和實(shí)施評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)分析，相關(guān)研究?jī)?nèi)容對(duì)大學(xué)O2O教育的開展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 混合式教育；教學(xué)評(píng)價(jià)；O2O；教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)業(yè)模式融合得到快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展。目前主流教育模式主要有教育組織到個(gè)人的B2C在線教育模式，個(gè)人到個(gè)人的C2C在線教育模式，線下線上相結(jié)合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。

O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統(tǒng)的線下教育和先進(jìn)的在線教育進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)融合具有較好的教學(xué)質(zhì)量被普遍采用。大學(xué)O2O教育在大學(xué)傳統(tǒng)的線下教育的基礎(chǔ)上，是基于校園網(wǎng)或廣域萬維網(wǎng)進(jìn)行教育內(nèi)容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學(xué)教育發(fā)展的必然走向。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力的，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行主管和客^價(jià)值分析的相關(guān)活動(dòng)。教師和學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)主體，包括教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、教學(xué)方法評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)和教學(xué)管理評(píng)價(jià)等方面，既是定性的分析，又是定量的測(cè)量。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：以成績(jī)?yōu)橹饕獪y(cè)量指標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面。依據(jù)客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性和發(fā)展性的原則，其功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強(qiáng)化功能和競(jìng)爭(zhēng)功能等多方面。

大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注了基于O2O（線下到線上）教學(xué)模式大學(xué)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)問題，通過分析大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和問題，探尋大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。

1 大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

O2O教育起源于2006年的清大學(xué)習(xí)吧，而后被學(xué)爾森教育集團(tuán)采用，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在大學(xué)教育中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。目前，大學(xué)O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統(tǒng)教育+校園網(wǎng)教育平臺(tái)的本地化混合模式，另一種是傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺(tái)的非本地化模式。兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)前一種模式混合度較高，整體性較強(qiáng)，后一種模式開放性較強(qiáng)。針對(duì)第一種模式研究者對(duì)所在地區(qū)的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫(yī)學(xué)類等多個(gè)學(xué)科門類）的評(píng)價(jià)考核情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示63%的教學(xué)考核仍以傳統(tǒng)的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點(diǎn)主要包括：在線簽到占47%以上，在線測(cè)試占23%，在線作業(yè)占67%。可見第一種模式的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問題集中在在線教學(xué)評(píng)價(jià)缺失，已開展在線評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式簡(jiǎn)單，已開展在線評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)缺少對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)。針對(duì)傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺(tái)的非本地化模式，研究者針對(duì)中國大學(xué)MOOC、超星慕課和好大學(xué)在線平臺(tái)下的部分O2O教育模式的課程進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示由于在線課程的非本地化導(dǎo)致在線教學(xué)評(píng)價(jià)和線下教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容整體性不強(qiáng)，70%的課程提供者注重慕課平臺(tái)的在線教育功能，其教學(xué)評(píng)價(jià)也以線上評(píng)價(jià)為主。線上教學(xué)評(píng)價(jià)依然局限于在線簽到、在線作業(yè)和在線認(rèn)證或測(cè)試幾個(gè)方面。縱觀兩種教育模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容的統(tǒng)整性、系統(tǒng)性不足，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法缺失，缺少對(duì)教師評(píng)價(jià)和教學(xué)過程評(píng)價(jià)等問題十分突出。

2 大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)是圍繞其教育教學(xué)活動(dòng)展開的評(píng)價(jià)活動(dòng)。吳東醒在其研究中給出了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)模式的重要組成部分反作用于前期分析、設(shè)計(jì)、和實(shí)施，其內(nèi)容組要包括教學(xué)資源評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)幾個(gè)重要部分，本文將對(duì)大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的關(guān)鍵內(nèi)容加以解析。

2.1 評(píng)價(jià)對(duì)象解析

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的決策，從系統(tǒng)論的角度其是一個(gè)完整的、科學(xué)的決策支持評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，相應(yīng)系統(tǒng)的建立必須明確系統(tǒng)研究評(píng)價(jià)的對(duì)象。借鑒余勝泉關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍模型 [2 ]，大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源三個(gè)組成部分。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要指標(biāo)包括：教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和提供、教學(xué)實(shí)施過程中線下/線上教學(xué)的組織和互動(dòng)等方面。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括：線上/線下教學(xué)活動(dòng)的參與度（包括態(tài)度、方法、互動(dòng)情況、資源利用情況等教學(xué)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容和作業(yè)、實(shí)踐、考試等學(xué)習(xí)結(jié)果性內(nèi)容）。對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)將從教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)三個(gè)方面展開。

2.2 教學(xué)資源評(píng)價(jià)

教學(xué)資源評(píng)價(jià)圍繞教學(xué)資源的組成的三方面：教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)后援系統(tǒng)展開。

教學(xué)材料評(píng)價(jià)包括線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評(píng)價(jià)和線下實(shí)體教學(xué)材料的評(píng)價(jià)。線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評(píng)價(jià)包括資源的科學(xué)性、合理性、針對(duì)性、廣度、內(nèi)容形式、交互性、資源的結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)等多方面進(jìn)行評(píng)測(cè)。線下實(shí)體教學(xué)材料的評(píng)價(jià)包括教材評(píng)價(jià)、素材評(píng)價(jià)、補(bǔ)充材料評(píng)價(jià)等方面。

教學(xué)后援系統(tǒng)評(píng)價(jià)主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)展開。后援系統(tǒng)是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程的支持者，其評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)學(xué)習(xí)的功能支持、設(shè)備支持、信息存儲(chǔ)管理支持等，主要考察點(diǎn)有網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的安全性、可靠性、便捷性、教學(xué)支持性、資料的存儲(chǔ)和管理工具、教輔管理能力及相關(guān)服務(wù)的提供等。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)參與者與教學(xué)材料、后援系統(tǒng)之間進(jìn)行交流過程中形成的氛圍，是教學(xué)開展的具體情景，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)涉及到線下教學(xué)的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學(xué)的虛擬環(huán)境的建立。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)的可檢驗(yàn)性的具體體現(xiàn)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度的總結(jié)性評(píng)價(jià)，其往往發(fā)生在教學(xué)過程的完成之后。評(píng)價(jià)的對(duì)象主體是學(xué)生，也即是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實(shí)踐操作、線上測(cè)試、在線答辯、證書獲取等多種形式進(jìn)行量化管理。需要注意的是線上/線下教學(xué)效果的聯(lián)合評(píng)定，單純只看線下考試的評(píng)價(jià)是片面的、不科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.4 教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施是在教學(xué)設(shè)計(jì)之后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體過程。具體教學(xué)實(shí)施既要符合前期分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，又要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和既定策略的執(zhí)行和驗(yàn)證，其考核是教學(xué)形成性評(píng)價(jià)，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施過程分為線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)，線下教學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系已經(jīng)成熟完善不再過多討論。上教學(xué)的實(shí)施評(píng)價(jià)要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如學(xué)生的教學(xué)積極性考核，資源利用率考核，多種教學(xué)形式（網(wǎng)上討論、微課、在線協(xié)作）的參與度等。線上教學(xué)的另一個(gè)主體就是教師的相關(guān)評(píng)價(jià)，包括教學(xué)中教學(xué)資源的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)與組織、在線作業(yè)的批改、教學(xué)互動(dòng)等多方面內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)的另一個(gè)重點(diǎn)就是線下/線上的連接與轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)。O2O強(qiáng)調(diào)線下/線上的有機(jī)融合，即教學(xué)的整體性。二者的結(jié)合度評(píng)價(jià)是教學(xué)開展的重要內(nèi)容，包括線下/線上內(nèi)容的相關(guān)度、合理性、時(shí)間性等多個(gè)方面。

3 結(jié) 論

O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統(tǒng)線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學(xué)O2O教育起步并發(fā)展，但并不成熟和完善，其教學(xué)評(píng)價(jià)的開展就是要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)決策的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和反饋?zhàn)饔?，使其健康有序進(jìn)行。本文重點(diǎn)分析了大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問題，并從評(píng)價(jià)對(duì)象、資源評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)和實(shí)施評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)分析，相關(guān)研究?jī)?nèi)容對(duì)剛剛起步和發(fā)展的大學(xué)O2O教育具有重要意義。

主要參考文獻(xiàn)

線上教學(xué)主要問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；速課平臺(tái)；難點(diǎn)突破；并行教學(xué)

教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃（教育部教技〔2018 〕6 號(hào)）要求積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，推動(dòng)我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發(fā)展路子[1]。該行動(dòng)計(jì)劃的推出，對(duì)教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用、教育治理能力、智慧教育創(chuàng)新、信息素養(yǎng)提升等方面提供了具體的指導(dǎo)思想。如何踐行該行動(dòng)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是每位一線教師應(yīng)該思考和努力的方向。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的物理化學(xué)（公共）課程是為生物技術(shù)、生物工程、食品科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)與工程等專業(yè)在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)的一門重要的必修課。物理化學(xué)是在物理和化學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的研究化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)，它集物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)于一身，是整個(gè)化學(xué)科學(xué)和上述各專業(yè)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)[2]。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握物理化學(xué)基本理論和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。這些不僅是后續(xù)培養(yǎng)方案中學(xué)生專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生今后從事本專業(yè)的技術(shù)與科研工作都有著深遠(yuǎn)影響。

一、物理化學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期存在的問題

目前，我校物理化學(xué)（公共）課程的教學(xué)方式基于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以課堂教授為主，學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)模式組織教學(xué)。然而，由于物理化學(xué)的學(xué)習(xí)涉及高等數(shù)學(xué)和物理相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，存在一定的學(xué)習(xí)門檻，加之課時(shí)有限，物理化學(xué)的課堂講解存在很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生普遍反映該門課的學(xué)習(xí)難度大，存在“教師教的累、學(xué)生聽的暈”的現(xiàn)象。尤其是一些知識(shí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，即便教師在充分利用課堂時(shí)間、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的情況下，每屆學(xué)生的期末試卷分析中發(fā)現(xiàn)丟分點(diǎn)、混淆點(diǎn)都基本一致。比如，熱力學(xué)中熵變的計(jì)算和自發(fā)性的判定，化學(xué)勢(shì)、不可逆相變等概念；電化學(xué)中電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算，標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)和活度等概念，以及動(dòng)力學(xué)中速率常數(shù)的計(jì)算和動(dòng)力學(xué)方程的近似處理。為了解決這一問題，我們也進(jìn)行了其他途徑的嘗試，比如在教授知識(shí)難點(diǎn)之前，要求學(xué)生做到課前必須預(yù)習(xí)、課后必須復(fù)習(xí)，每章的知識(shí)難點(diǎn)作為平時(shí)作業(yè)布置以及考前重點(diǎn)答疑。但由于缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制和交流途徑，上述手段的效果十分有限，單是平時(shí)作業(yè)就發(fā)現(xiàn)雷同現(xiàn)象較為普遍。加之信息時(shí)代的來臨，學(xué)生大部分課下時(shí)間被網(wǎng)絡(luò)“占領(lǐng)”，據(jù)教育部《在校大學(xué)生智能手機(jī)使用情況調(diào)研報(bào)告》顯示，在校大學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)5 小時(shí)以上的人群占比為67.9%，為了預(yù)防手機(jī)上網(wǎng)成癮，學(xué)校為此也采取了上課手機(jī)統(tǒng)一保存的措施，甚至打出了“走下網(wǎng)絡(luò)，走上操場(chǎng)”的口號(hào)。上述局面，使得課時(shí)有限、課堂難點(diǎn)教授不充分，而課下學(xué)生時(shí)間被手機(jī)網(wǎng)絡(luò)霸占，不能被充分利用在學(xué)習(xí)上的矛盾尤為突出[4]。如何能夠讓學(xué)生更輕松的掌握知識(shí)，提高物理化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量和效果，如何與信息時(shí)代對(duì)接，轉(zhuǎn)弊端為優(yōu)勢(shì)，將導(dǎo)致學(xué)生墮落的工具轉(zhuǎn)變成督促其成長(zhǎng)的有利武器，成為需要解決迫在眉睫的問題。

二、線上并行教學(xué)改革模式的研究

在大力提倡教師信息化能力與教學(xué)融合以及移動(dòng)信息化發(fā)展趨勢(shì)不斷上升的大背景下[5]，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)，利用移動(dòng)信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用來解決上述物理化學(xué)教學(xué)中面臨的問題，是本研究的出發(fā)點(diǎn)。91 速課網(wǎng)（https：//91suke.com/）是免費(fèi)為學(xué)生、老師、管理者提供輕便、高效的教學(xué)應(yīng)用與管理服務(wù)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，滿足MOOC、SPOC等教學(xué)理念，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)，在教學(xué)中通過即時(shí)推送技術(shù)，實(shí)時(shí)向?qū)W生手機(jī)推送課件、資料測(cè)試等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過簽到、點(diǎn)名、作業(yè)等教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生交互，打造全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促使老師從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。老師可利用其提供的輕便、強(qiáng)交互性的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)作型課件、PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種資源建設(shè)（圖1 ）。本研究可利用速課網(wǎng)提供的上述技術(shù)支持，輕松的建設(shè)線上知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)微課堂并實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況。比如：可在知識(shí)難點(diǎn)課堂講授前，將該課程的“PPT轉(zhuǎn)換課件”推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，通過手機(jī)微信即可追蹤每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)討論區(qū)提出的問題在課堂上針對(duì)性的講解和提問；對(duì)于課后每個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的線上強(qiáng)化和補(bǔ)充，教師可在電腦端通過制作“輕課件”和“創(chuàng)作型課件”微課堂完成；對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的答疑和習(xí)題講解則可輕松的隨時(shí)隨地在手機(jī)端制作“速繪微課堂”實(shí)現(xiàn)。每類課件微課堂都可以插入難點(diǎn)、疑點(diǎn)強(qiáng)化試卷，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)掌握每位同學(xué)的完成情況，并可通過大數(shù)據(jù)分析掌握到每個(gè)班級(jí)中的需要督促的學(xué)生名單在物理化學(xué)教學(xué)中，微課堂可以輔助優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。有時(shí)一堂課所要突破的難點(diǎn)用那些傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或很難講清楚，但微課可以通過動(dòng)畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把復(fù)雜抽象的內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀地表現(xiàn)出來，這樣既優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易理解和掌握，又提高了教學(xué)質(zhì)量，利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。這類微課可以幫助學(xué)生課后重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷再現(xiàn)知識(shí)形成過程、難點(diǎn)突破過程，幫助學(xué)生順利度過學(xué)習(xí)難關(guān)，進(jìn)入后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)較多的“困難”學(xué)生[6]。本研究利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將每章的知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)和必考點(diǎn)提煉出來的，具體分析每個(gè)知識(shí)難點(diǎn)課堂講授的困難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的糾結(jié)點(diǎn)的具體成因和線上的針對(duì)性解決方案；然后基于每個(gè)知識(shí)難點(diǎn)的特點(diǎn)在速課教學(xué)平臺(tái)上將其做成視頻類微課、交互式微課、測(cè)驗(yàn)型微課和混合型等不同類型的微課堂，在教學(xué)前和教學(xué)后通過即時(shí)推送技術(shù)，實(shí)時(shí)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件、補(bǔ)充資料和測(cè)試等學(xué)習(xí)內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，通過立體化數(shù)據(jù)分析與線上師生雙向交流途徑，掌握學(xué)生每個(gè)知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)實(shí)況，使教師從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)效率并打造更全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，技術(shù)路線見圖2 。如上建立的系統(tǒng)移動(dòng)端微課程并行教學(xué)體系，在對(duì)串行教學(xué)內(nèi)容不做大動(dòng)作調(diào)整的情況下進(jìn)行課后知識(shí)難點(diǎn)強(qiáng)化補(bǔ)充，同時(shí)充分利用學(xué)生的線上時(shí)間，擴(kuò)大師生交流途徑，建立更有效的監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系。最后，提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論從而助力教學(xué)變革、提升師生信息化素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)校信息化應(yīng)用水平以及促進(jìn)高等教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，本改革模式的實(shí)施一方面可助力教學(xué)變革，提升師生信息化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)校信息化應(yīng)用水平，另一方面對(duì)于項(xiàng)目建設(shè)、教學(xué)成果積累、學(xué)校品牌塑造等工作都有良好的促進(jìn)作用。

三、改革的初步成效和展望

本改革模式在2019 年第一學(xué)期針對(duì)19 級(jí)制藥工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了并行教學(xué)的初步嘗試。第一次上課，讓學(xué)生通過掃二維碼的方式加入到速課班級(jí)群里，教師可以通過手機(jī)實(shí)時(shí)查看所上班級(jí)學(xué)生總數(shù)和詳細(xì)信息，無需依賴紙質(zhì)版點(diǎn)名冊(cè)，如圖3 所示。速課平臺(tái)支持密碼，手勢(shì)和定位三種簽到方式，每次上課前讓學(xué)生拿出手機(jī)簽到，教師可以即刻看到考勤情況，該方法避免了大班上課點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間和學(xué)生冒名簽到的情況。每次上課前，我會(huì)將本次課的PPT提前推送到班級(jí)，學(xué)生手機(jī)會(huì)接收到推送信息提示并進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況可以查看數(shù)據(jù)，對(duì)于沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，我課堂上會(huì)作為提問的重點(diǎn)，督促其改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，如圖4 所示。上課期間，我不容許學(xué)生再看手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)帶入課堂會(huì)對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容和秩序造成影響，并嚴(yán)重分散學(xué)生的注意力。尤其是大班教學(xué)，課堂上等所有學(xué)生拿出手機(jī)做題，再監(jiān)督其放好手機(jī)，很難做到整齊劃一。針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生在速課網(wǎng)上的提問，我會(huì)針對(duì)性的在課堂上進(jìn)行講解。課后對(duì)于本次課涉及的重點(diǎn)知識(shí)，我會(huì)及時(shí)推送重點(diǎn)內(nèi)容補(bǔ)充課件和相應(yīng)的試題，如熱力學(xué)第二定律相應(yīng)測(cè)試內(nèi)容推送給學(xué)生后，學(xué)生成績(jī)排名，題目出錯(cuò)率等一目了然，見圖5 。通過數(shù)據(jù)分析，我能及時(shí)掌握學(xué)生每個(gè)知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)出錯(cuò)率高的題目在速課平臺(tái)上講解，不占用課堂時(shí)間。針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)不理解的地方，學(xué)生可以在討論區(qū)提問，我的回答所有學(xué)生都可以看到，避免了相同問題多次提問，多次回答的重復(fù)工作，和學(xué)生的交流效率大大提高。速課平臺(tái)對(duì)總的簽到率、課件學(xué)習(xí)完成率、測(cè)試達(dá)標(biāo)率、作業(yè)提交率、討論覆蓋率以及學(xué)生綜合排名都有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解程度，并在后面的總復(fù)習(xí)中有針對(duì)性的教學(xué)。通過把速課微課堂應(yīng)用于物理化學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)并行教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)線下補(bǔ)充式的并行教學(xué)模式可以有效改善當(dāng)前傳統(tǒng)物理化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題，考勤和課前、課間與課后的良性互動(dòng)，擴(kuò)大和加深了師生間的交流；通過課前推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督，可針對(duì)性的增加一些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講授深度；課后重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和測(cè)試的補(bǔ)充可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。通過一學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)用，證明利用速課微課堂輔助物理化學(xué)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)較好，對(duì)教學(xué)效果的提高有良好的促進(jìn)作用。相對(duì)于需要較高的技術(shù)條件、可觀的經(jīng)費(fèi)支持和制作過程較為復(fù)雜的慕課建設(shè)，本研究將現(xiàn)有的91 速課移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)引進(jìn)我?！段锢砘瘜W(xué)》課程教學(xué)，以簡(jiǎn)易的方式構(gòu)建PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及時(shí)將教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)微課堂推送到學(xué)生手機(jī)微信的公眾號(hào)上。同時(shí)，本研究著重于課前和課后知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的線上補(bǔ)充教學(xué)，并不要求將手機(jī)帶入課堂從而對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容和秩序造成影響。通過91 速課教學(xué)平臺(tái)提供的立體化數(shù)據(jù)分析與全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的掌握情況，提升教學(xué)效率并解決課后師生交流不暢問題。今后，我們會(huì)進(jìn)一步完善物理化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)速課微課堂并行教學(xué)實(shí)踐方案，形成一套完整的物理化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，并覆蓋所有的公共物理化學(xué)課堂，逐步推廣到其他課程和專業(yè)。成果還將推廣到當(dāng)屆數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源中，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)，通過發(fā)揮示范輻射作用，使更多的學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

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線上教學(xué)主要問題范文第4篇

一、信息化條件下教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

面對(duì)當(dāng)下信息大爆炸時(shí)代對(duì)于學(xué)生思想的沖擊，尋找合適的教育教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)下我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況勢(shì)在必行。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，探究如何在信息化條件下進(jìn)行教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，成為一個(gè)關(guān)注的焦點(diǎn)。

（一）信息化條件下教育教學(xué)模式的變化趨勢(shì)隨著網(wǎng)絡(luò)和信息化教育的普及，人們對(duì)于教育信息化水平的需求不斷增強(qiáng)，人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神文化需求，對(duì)于知識(shí)的渴望，使得信息化教育之下的網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展。近年來，慕課和線上其它課程的教育層出不窮，付費(fèi)式教育與免費(fèi)式教育并存。面對(duì)當(dāng)前知識(shí)付費(fèi)趨勢(shì)發(fā)展，人們對(duì)于信息化條件下的教育教學(xué)模式相對(duì)適應(yīng)，人們?cè)敢庥媒疱X和時(shí)間為知識(shí)買單。以此為時(shí)代大背景，我國在教育部的倡導(dǎo)之下，信息化教育正在如火如荼地進(jìn)行之中，已然形成一種趨勢(shì)。關(guān)注信息化條件下的教育教學(xué)模式，變化趨勢(shì)，以便于緊跟時(shí)代步伐，共享信息化，網(wǎng)絡(luò)化條件下的時(shí)代教育紅利。

（二）信息化條件教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別當(dāng)前我國信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式發(fā)展之間仍存在較大的差距，信息化教學(xué)模式以平臺(tái)為依托，以網(wǎng)絡(luò)為通道，首先在信息的獲取環(huán)節(jié)，信息化教學(xué)模式采用網(wǎng)絡(luò)的多面的，多方式的獲取模式，能夠更加全面地獲取知識(shí)幫助學(xué)生開拓眼界。此外，信息化教學(xué)模式所需要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于技術(shù)的要求較高，與傳統(tǒng)教學(xué)模式面對(duì)面教學(xué)的區(qū)別在于，信息化教學(xué)模式通過平臺(tái)架構(gòu)教育者與受教育者之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂承載量有限，而信息化教學(xué)模式之下，課堂承載量相對(duì)較大，甚至可以說課堂承載量是沒有上限的，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往受到時(shí)間和空間兩個(gè)條件的限制，而信息化教學(xué)模式在時(shí)空具有更強(qiáng)的靈活性。

二、信息化條件下教育教學(xué)方法的應(yīng)用

信息化條件下，教育教學(xué)方法隨之轉(zhuǎn)變，以信息化為基礎(chǔ)，當(dāng)前線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展迅速，面對(duì)特殊時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)于彌補(bǔ)線下課程具有重要的作用和意義，當(dāng)前線上教育已被廣泛普及，應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，更好的取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善信息化條件下的教育教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，運(yùn)用信息化手段較其他學(xué)科而言具有更大的優(yōu)勢(shì)。例如，蝸牛爬樹問題中，學(xué)生對(duì)于蝸牛上爬和下滑速度之間的關(guān)系理解是解答問題的關(guān)鍵。而言語上的描述不足以將學(xué)生理解的問題解決。通過信息化手段運(yùn)用動(dòng)畫等方式在線進(jìn)行演示，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)生端就能夠就行實(shí)驗(yàn)和演示，幫助學(xué)生深入理解。

（一）信息化條件下教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，首先，信息化教學(xué)模式脫胎于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本質(zhì)而言都是教與學(xué)，但區(qū)別在于，信息化教學(xué)模式的教育三中心，與傳統(tǒng)教育模式的教育三中心不同，傳統(tǒng)教育模式的三中心是指，教師學(xué)生與課堂，或者說是教師學(xué)生與活動(dòng)，但都離不開物質(zhì)載體，傳統(tǒng)教學(xué)模式的物質(zhì)載體是教室，而信息化條件下的教學(xué)模式，則以平臺(tái)為載體，以網(wǎng)絡(luò)為載體，雖然說教育的主體和客體沒有變化，但是教育的載體發(fā)生了變化。但信息化教學(xué)模式，仍是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)展而來的的，本質(zhì)上都是教與學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，但同時(shí)關(guān)注的個(gè)體較少。而信息化教學(xué)模式雖然及時(shí)互動(dòng)性較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較差，但教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，更方便了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和動(dòng)態(tài)。介于這種條件，合理控制網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息化教學(xué)模式中實(shí)時(shí)課堂規(guī)模十分必要。小學(xué)階段處于具體運(yùn)算階段，這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于具體數(shù)量的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算。信息化手段之下，通過圖形、動(dòng)畫等方式向?qū)W生展示數(shù)量的概念和意義。有助于幫助小學(xué)生樹立正確的數(shù)字認(rèn)識(shí)觀念。

（二）信息化條件下教學(xué)模式平臺(tái)建設(shè)當(dāng)前我國信息化教學(xué)模式的，主要方式有PC端教學(xué)模式和手機(jī)端便于操作的APP模式。當(dāng)前我國所運(yùn)用的實(shí)時(shí)教學(xué)平臺(tái)，多為直播平臺(tái)和會(huì)議平臺(tái)。通過線上可以實(shí)時(shí)進(jìn)行交流，可視鏡頭的應(yīng)用，有助于幫助教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更好地觀察到老師的教學(xué)重點(diǎn)。PC端的教學(xué)模式往往依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，如Moc慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托平臺(tái)對(duì)于課程進(jìn)行錄制，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也可以布置作業(yè)，通過信息化手段的計(jì)算，幫助批改作業(yè)，并形成相應(yīng)的檢驗(yàn)報(bào)告，輔助教師完成線上教學(xué)，這一平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)在于，在時(shí)間上相對(duì)自由和寬松，學(xué)生可以選擇適合學(xué)習(xí)的時(shí)間和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂的檢驗(yàn)方面，慕課等平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于，對(duì)于線上考試，創(chuàng)造了優(yōu)秀的平臺(tái)，在疫情等特殊時(shí)期，發(fā)揮了重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依托于各類APP進(jìn)行線上教學(xué)，可以通過釘釘直播平臺(tái)，騰訊直播間等軟件進(jìn)行直播教學(xué)，講解數(shù)學(xué)的解題方法，和批閱學(xué)生提交的線上作業(yè)，對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)可以進(jìn)行展評(píng)，很好的解決了時(shí)空地域的限制，幫助學(xué)生更加方便的獲取到教育資源，對(duì)于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)具有重要的意義和作用。

（三）信息化條件下教育教學(xué)模式發(fā)展中的問題首先，信息化教學(xué)模式之下，對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督和監(jiān)管，成為其中的重要問題。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加強(qiáng)有力的監(jiān)管。但這種監(jiān)督與傳統(tǒng)線下教學(xué)的監(jiān)督完全不同，還需要學(xué)生、家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的配合，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的監(jiān)督。在圓周率的講授環(huán)節(jié)，通過動(dòng)態(tài)展示與教師實(shí)操結(jié)合，講授圓周長(zhǎng)和直徑的計(jì)算方法，從而引導(dǎo)學(xué)生完成圓周率計(jì)算環(huán)節(jié)。由于我國信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建上，仍存在很多技術(shù)問題，有待解決，例如師生共同打開視頻的直播課堂中App卡頓問題嚴(yán)重。線上平臺(tái)教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)置和試卷的批改不夠智能，常常產(chǎn)生錯(cuò)誤。雖然信息化教學(xué)模式可以極大程度提高教學(xué)效率，但人工智能的發(fā)展仍然處于起步階段，處理問題仍遠(yuǎn)不如人腦，如何降低出錯(cuò)的機(jī)率成為當(dāng)下信息化教學(xué)模式中技術(shù)需要攻破的重點(diǎn)。

線上教學(xué)主要問題范文第5篇

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育視野;電大教師管理能力;優(yōu)化路徑

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的出現(xiàn)優(yōu)化了人們信息獲取的方式和途徑，也成為優(yōu)化教學(xué)效果的手段之一。通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和專家訪談法等研究方法，在體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)電大在校師生對(duì)于體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、內(nèi)容形式、溝通方法、其他功能等方面的使用意向進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查得出師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)大多持支持態(tài)度，并通過師生對(duì)由系統(tǒng)和第三方平臺(tái)提供的多種功能的不同使用意向，得出體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在未來的發(fā)展過程中應(yīng)注意采用的內(nèi)容形式、功能類型等發(fā)展策略。為網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)成為一種切實(shí)有效的輔助教學(xué)手段提供理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理現(xiàn)狀

在中國的教育體系中，電大教學(xué)是重要的組成部分。要提高電大教學(xué)質(zhì)量，就要重視教師隊(duì)伍建設(shè)。處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化，電大職業(yè)教育因此而遭到了沖擊，其中的一個(gè)重要問題就是電大教育質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。特別是電大教師很多都是兼職，其職業(yè)素養(yǎng)以及教育水平都難以滿足學(xué)生的教育需求。文章針對(duì)強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升電大教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題展開研究?；鶎与姶笫俏覈姶蠼虒W(xué)不可或缺的重要組成部分，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)應(yīng)該作為基層電大建設(shè)的重點(diǎn)部分，從而促進(jìn)開放大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，讓電大在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中搶占制高點(diǎn)。本文以目前高校教學(xué)的微信應(yīng)用情況為基礎(chǔ)，剖析現(xiàn)存應(yīng)用狀況的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，深入分析微信全面應(yīng)用于高校教學(xué)存在的機(jī)會(huì)和威脅，最后對(duì)高校教育的進(jìn)一步改革和現(xiàn)代化建設(shè)提出合理的建議和期望。本課題以體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用現(xiàn)狀和未來的發(fā)展策略為研究對(duì)象。采取隨機(jī)抽樣的方法選取電大在校學(xué)生300名、電大教師53名為調(diào)查對(duì)象，對(duì)愿意使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的師生進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)本文需求，利用中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)以及電大圖書館數(shù)據(jù)庫等在線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行收集并查閱關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開發(fā)的詳細(xì)情況以及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與體育學(xué)科教學(xué)相結(jié)合方面的資料，并對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納和總結(jié)，為研究提供線索和理論依據(jù)。

(一)問卷的發(fā)放和回收。本次對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查一共發(fā)放問卷300份，回收問卷288份，其中有效問卷280份，有效回收率93．33%。在280份有效問卷中，有9份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對(duì)選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段”的271份問卷進(jìn)行分析。本次對(duì)在職教師進(jìn)行的調(diào)查一共發(fā)放問卷53份，回收問卷48份，其中有效問卷45份，有效回收率為84．91%。在45份有效問卷中，有4份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對(duì)選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段”的41份問卷進(jìn)行分析。

(二)問卷的效度檢驗(yàn)。為確保問卷的有效性，邀請(qǐng)研究體育教學(xué)方面的專家對(duì)問卷設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了評(píng)價(jià)，采用五級(jí)量表進(jìn)行問卷的效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)內(nèi)容包括問卷的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。再根據(jù)專家的意見進(jìn)行必要的修改與補(bǔ)充。從專家評(píng)價(jià)結(jié)果來看，問卷設(shè)計(jì)能達(dá)到本研究任務(wù)的要求，具備有效性。對(duì)所問卷所得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，并且運(yùn)用Excel對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。根據(jù)本研究的需要，采訪相關(guān)體育教學(xué)方向的專家、教師以及有過運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的專家，全面了解網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的可用功能及實(shí)際操作中可能遇到的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力分析

(一)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及師生的使用目的和需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于其學(xué)習(xí)行為因需化、學(xué)習(xí)形式便捷化、內(nèi)容活動(dòng)互動(dòng)化、實(shí)現(xiàn)方式數(shù)字化以及學(xué)習(xí)環(huán)境情境化，教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)也屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種，滿足學(xué)生在課堂中無法滿足的需求。本次調(diào)查針對(duì)教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)所具備的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行調(diào)查:教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在師生眼中最大的優(yōu)勢(shì)在于可以自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)資源共享，分別有60．52%的學(xué)生和75．61%的教師選擇自主學(xué)習(xí)，以及有46．86%的學(xué)生和75．61%的教師選擇學(xué)習(xí)資源的共享。43．17%的學(xué)生認(rèn)為在線進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)是其最大的優(yōu)勢(shì)，而教師卻不太認(rèn)同這一觀點(diǎn)，僅有17．07%的教師選擇。35．06%的學(xué)生偏向于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，這一觀點(diǎn)也受到了教師的認(rèn)可，有56．1%的教師選擇。33．58%的學(xué)生和24．39%的教師選擇了其能夠及時(shí)接收通知消息的作用，以及只有25．83%的學(xué)生和2．44%的教師選擇了1對(duì)1問題答疑。由此可知，學(xué)生與教師對(duì)于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)認(rèn)知集中于自主學(xué)習(xí)、資源共享等簡(jiǎn)單直接的功能方向，更多的是知識(shí)點(diǎn)的講解或文件資料的分享。相比較來說，及時(shí)接收通知消息、師生間的互動(dòng)交流和1對(duì)1答疑的作用，在師生眼中都比較不重要，用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行交流也的確不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及時(shí)。

(二)通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與師生交流的使用意向。受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)體育教學(xué)往往過多突出教師的中心地位，教師則更多把注意力放在備課，講授、示范動(dòng)作和組織教學(xué)方面，而學(xué)生在教學(xué)交流與交往中總是處于被動(dòng)的地位，教學(xué)過程學(xué)生的一切活動(dòng)總是圍繞著教師所布置的內(nèi)容進(jìn)行，導(dǎo)致師生之間缺少溝通交流。而當(dāng)代大學(xué)生雖然在課上交流互動(dòng)比較活躍，但是在課余時(shí)間是很少一起討論，其主要原因在于同學(xué)們課下閑暇的時(shí)間不固定，所以很難聚在一起討論問題。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行線上交流的方式，則可以很好地解決這一問題。本次調(diào)查電大在校大學(xué)生對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與教師交流的使用意向:81．18%的學(xué)生愿意在線上進(jìn)行學(xué)生之間的交流討論，88．93%的學(xué)生愿意在線上與教師進(jìn)行交流討論。且在這88．93%(241人)愿意在線上與教師進(jìn)行交流討論的學(xué)生中，有58．92%的學(xué)生認(rèn)為線上一對(duì)一交流最為有效，26．97%的學(xué)生認(rèn)為通過在圖文消息的底部進(jìn)行留言可以很好地促進(jìn)師生間的交流，解決自己的實(shí)際問題，14．11%的學(xué)生則選擇了由教師發(fā)起的投票進(jìn)行。而本次調(diào)查電大在職教師對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與教師交流的使用意向:95．12%的教師愿意在線上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，85．37%的教師也表示愿意在線上與學(xué)生進(jìn)行交流討論。對(duì)這85．37%(35人)的愿意在線上與學(xué)生進(jìn)行交流討論的教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有51．43%的教師認(rèn)為線上一對(duì)一交流最為有效，40%的教師認(rèn)為通過在圖文消息的底部進(jìn)行留言可以很好地促進(jìn)師生間的交流，解決自己的實(shí)際問題，8．57%的教師則選擇了由教師發(fā)起的投票、學(xué)生參與投票的方式，此結(jié)果與學(xué)生的意見相差不大。三種方式各有利弊，一對(duì)一交流的方式更具有針對(duì)性，解決問題最為經(jīng)濟(jì)有效，而文末留言的方式則更多的局限于解決由文章內(nèi)部的知識(shí)而發(fā)現(xiàn)的問題，其優(yōu)點(diǎn)在于較為私密，可以選擇是否對(duì)外公布，而通過教師發(fā)起的投票，則主動(dòng)權(quán)在于教師是否想了解、了解哪些方面學(xué)生的內(nèi)心想法。

四、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力優(yōu)化路徑

(一)充分利用平臺(tái)的各項(xiàng)功能，挖掘其教學(xué)價(jià)值，完善此類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的用戶體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為一個(gè)具有通訊溝通、社交屬性、平臺(tái)架構(gòu)功能的交流平臺(tái)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供了新的應(yīng)用方式。平臺(tái)系統(tǒng)以及第三方外接平臺(tái)所提供的功能多種多樣，不應(yīng)局限于基本的圖文推送，不斷開發(fā)，以滿足師生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要。