前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上教學組織形式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

線上教學組織形式范文第1篇

關鍵詞：SPOC；可行性；獨立學院；大學英語；學習策略培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0177-02

一、問題的提出

英語學習者能否達到理想的學業(yè)成就，與是否采用有效的學習策略緊密聯(lián)系（文秋芳，1995）。有效的學習策略對于大學英語學習非常重要，然而不少學生根本沒有系統(tǒng)地掌握外語學習的方法策略，進入大學以后他們的英語學習是茫然的，尤其是獨立學院的學生，他們中的大多數都是基礎差、底子薄，因此對其開展學習策略培訓勢在必行。然而，獨立學院自身又有建校歷史短、辦學經費不足、師資力量薄弱等特點，而其學生因其具有思維靈活、個性鮮明、抵制循規(guī)蹈矩的事物等特點，使得專門開設大學英語學習策略培訓課程困難重重。而SPOC教學模式既能克服學校經費、師資不足等情況，又能給學生以新的刺激，所以SPOC教學模式能成為在獨立學院開展大學英語學習策略培訓的有效教學模式。

二、SPOC應用于學習策略培訓模式的構建

從學習的生態(tài)學角度來看，在教育信息化的背景下現代教育技術可以幫助師生創(chuàng)造并維護一個新的學習生態(tài)系統(tǒng)。因此，SPOC教學模式應用于大學英語學習策略培訓中的教學設計者、學習者、學習內容、活動形式、組織形式、學習評價可以形成一個在線良性循環(huán)的動態(tài)學習生態(tài)系統(tǒng)。

1.構建的理論基礎。大量的研究已證明人本主義、構建主義、教學系統(tǒng)設計與學生的學習成績及效果有著必然聯(lián)系，這是我們構建SPOC教學模式應用于學習策略培訓的重要依據。SPOC依托MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺的在線學習環(huán)境，增設限制性的課程準入條件，服務于小規(guī)模特定群體，使得資源建設方式更加靈活多樣，達到教學資源開放化、師生交流互動同步化、反饋評價智能化的目的，最終實現讓學生在充分利用各種多媒體資源的基礎上，掌握正確的學習方法和策略，進行有效的學習，提高其自主學習能力的目的。

2.總體方案?；诮虒W實踐、學習者的需求，通過借鑒哈佛大學、加州大學伯克利分校以及清華大學的SPOC教學模式，將SPOC平臺和大學英語學習策略培訓相融合，筆者提出了基于SPOC應用于獨立學院大學英語學習策略培訓的教學模式。其教學模式是：充分利用校園網絡課程資源，將線上、線下的教與學相融合。針對教師的線上教學包括教師提供模塊教學視頻、內容、在線答疑、監(jiān)控學習；針對學生的線上學習包括視頻學習、自我檢測、反饋問題、同伴互評；線下教學包括制作課程、設計任務和反饋評價；線下學習分為互動交流、學習反思、知識內化。總體上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。

3.課程框架。本部分主要從課程框架的四要素（教學目標、教學內容、組織形式和教學評價）對SPOC應用于獨立學院大學英語學習策略培訓的教學模式進行分析。（1）教學目標。語言學習策略教學是指在語言教學過程中教師依據教學的需要對學生較為系統(tǒng)的教授語言學習的方法、途徑和策略，使學生探索出適合自己的語言學習方法，增強學生獨立學習和自主學習的能力，提高學習效果，實現學習目標，最終成為語言學習的主體（文秋芳，1996a；王立非2001）。獨立學院的學生基礎相對薄弱，因此對其開展有針對性的學習策略培訓，使他們掌握正確的學習方法和策略，能有效地幫助他們學習，取得較好的學習效果。（2）教學內容?；赟POC教學模式的學習策略培訓其內容需包括兩部分：一部分為知識講座，一部分為在線學習活動和討論。知識講座是指：根據不同學生的不同需要，由精通于某一研究方向的專職教師制作出相應模塊的精品視頻進行相應模塊的學習策略知識講解。如詞匯學習策略模塊、聽說學習策略模塊、閱讀學習策略模塊等等。在線學習活動和討論是指：基于SPOC課程規(guī)模小、學習者互動性強等特點，在設計教學內容時應充分考慮到師生、生生之間的互動，這樣才能充分調動學習者的學習積極性，可以通過在線學習、在線討論、在線作業(yè)、在線閱讀、電子圖書等，師生之間、生生之間探討相應的學習策略，使學習者感到自己的學習活動不是孤立的，不是人機對話，是始終有人一起參與的、人性化的學習活動。其教學內容與傳統(tǒng)的課堂教學及普通的視頻網絡資源相比有明顯的優(yōu)勢：學習者可以根據自身的學習進度來選擇課程，可以根據自己的學習效率快進、回放、反復播放、邊學習邊記錄等，可以交流互動、避免枯燥無味等。（3）組織形式。SPOC應用于學習策略培訓的組織形式是教師可以按照不同學習策略培訓的模塊設定相應的班級，在相應班級內教師組織學生進行精品課的學習、討論及在線考試等。SPOC在線課程是小規(guī)模的學生組成一個班級，教的培訓主要面對該班級的學生進行在線的培訓及討論，所以其組織形式有其獨特的優(yōu)勢：第一，可以擺脫時間和空間的限制，組織形式更加靈活，學生們只要有網絡就可以共同學習；第二，更加具有針對性，不同模塊的培訓可以讓學生根據自己所需選擇相應的班級；第三，便于師生交流，更符合獨立學院學生追求新鮮、反對墨守成規(guī)的常規(guī)大規(guī)模在線課程的特性。（4）教學評價。SPOC應用于學習策略培訓的教學評價采用在線評分系統(tǒng)：教師可以根據學生的學習進度識別系統(tǒng)、學生的活躍度識別系統(tǒng)、學習內容測試系統(tǒng)等進行在線評分。此評價系統(tǒng)的優(yōu)勢在于：第一，于學生而言，能及時發(fā)現自己的不足；第二，于教師而言，可以最大限度的節(jié)省勞動力。

三、SPOC應用于學習策略培訓的影響

1.對于學生而言，SPOC教學模式應用于學習策略培訓能更大程度地提高獨立學院學生的學習能力。SPOC教學模式因其規(guī)模小、互動性強、教學評價及時性強等特點，能克服獨立學院學生自制力不足的缺點、找出適合自身實際情況的學習策略；新鮮的、實用性強的教學內容能給學生以新的刺激，更符合獨立學院學生對新鮮事物追求的特性，使其愛學、樂學，從而能提高其自主學習能力，最終提高其英語學習能力。

2.對于學校而言，SPOC教學模式應用于學習策略培訓能克服師資不足、資金不足等實際問題。從產生到現在，獨立學院也不過十幾年的光景，在其快速發(fā)展過程中，也面臨著許多問題，如資金不足、師資不足等。而SPOC教學模式因其在線性的特點，可以利用網絡的優(yōu)勢，以最小的投入獲得最大資源的效果，能最大限度地節(jié)省師資和資金。

四、結束語

SPOC教W模式是一種全新的教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的制約，其應用于獨立學院大學英語學習策略培訓更是起到了積極的作用。然而各個高校尤其是獨立學院在應用SPOC教學模式方面還未得到推廣和應用，本文以SPOC教學模式應用于獨立學院大學英語學習策略培訓為切入點，對其可行性進行探討，以期提高獨立學院大學生的英語學習狀況，并進而對SPOC教學模式應用于大學英語教學提供一定的指導作用，以促進教師主體和課程資源的多元化，更好地促進大學英語教學改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014.（1）：86-93.

[2]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015.（10）：46-51.

[3]文秋芳.大學英語學習策略變化的趨勢及其特點[J].外語與外語教學，1996，（4）.

[4]文秋芳.英語學習策略培訓在中國[J].外語界，2003，（1）：49-54.

[5]李松，張進寶，徐崢.在線學習活動設計研究[J].現代遠程教育研究，2010，（04）.

[6]袁莉，斯蒂芬?鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現狀分析[J].開放教育研究，2013，（03）.

[7]張森，段然.大學英語學習策略研究綜述[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2012，（2）.

[8]賀斌.慕課：本質、現狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014，（04）.

線上教學組織形式范文第2篇

關鍵詞： 小群體合作學練 排球教學 優(yōu)勢

1.引言

排球場地設備較簡單，既可在球場上比賽和訓練，又可在一般空地上活動，運動量可大可小，適合于不同年齡、不同性別、不同性質和不同訓練程序的人進行練習，深受廣大群眾的喜愛。

根據排球的項目特點，本文提出在體育院校的排球教學中采用小群體合作的組織形式，有利于培養(yǎng)能力型、創(chuàng)新型的體育師資及指導員，同時還有助于促進排球運動的普及與提高。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

西安體育學院體育系08級選中2個班共計80人。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱有關教學改革和教學成果等文獻資料。

2.2.2邏輯分析法

邏輯歸納分析問題，對研究過程及結果進行理論概括。

2.2.3觀察法

觀察學生上課時的表情、氣氛、學習動作的速度等。

3.結果與分析

3.1小群體合作學練的基本內涵

小群體合作學練是指在教學過程中，在教師有計劃的指導、調控下，根據每個學生的特長、能力、個性及認知傾向、思維方式等，將全班同學分成幾個小組，小組成員之間相互配合、相互幫助，達到共同的學習目標而展開的合作性學練。小群體合作學練以“學生主體論，愉快學習”為主要理論依據，以“搜智集見，思維共振”為核心內容，以“優(yōu)秀互補、競爭激勵”為原則，在培養(yǎng)學生的合作意識、競爭能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展個性等方面具有潛在的優(yōu)勢。

3.2小群體合作學練在排球教學中的應用

在排球教學中小群體合作學練的基本單位是6人一組組成的合作小組。小組的組織形式是將能力、性格不同的學生混在一起，兼顧學生的自由調配，各小組之間盡量保持均衡，使各個小組在同一起跑線上，以有利于教學實踐和教學考察。合作學練這一環(huán)節(jié)包括：①排球基本技術的掌握、鞏固；②排球串連技術的改進提高；③排球攻防技術的配合與協(xié)調；④排球練習時情緒的表達與反應，等等。評價小結是綜合的，包括自我評定、小組評定、組間交流、教師評價等，涉及參與態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新精神、成績展示等諸多因素，而教師要充分發(fā)揮好“引導”的作用，既是技能的傳授者，又要充當學生的管理者、指導者，還要成為合作學練的積極參與者。

3.3小群體合作學練在排球教學中的優(yōu)勢

3.3.1有利于學生主體性作用的發(fā)揮

小群體合作學練是通過教師少而精的講解和示范，引導學生去發(fā)現問題、探究問題、解決問題，把時間和空間留給學生自主學練，鼓勵學生積極表達自己的思想，使其在實踐中不斷完善。通過個體間的交往、評議，對排球技戰(zhàn)術形成正確的自我認識、自我評價和自我發(fā)展，每個學生的思想品德、性格、知識、技能等都得到很好的升華，體驗到交往的滿足和合作取勝的樂趣，從而使對排球的興趣、愛好和特長都得到發(fā)展，樹立學生的參與意識，變“要我學”為“我要學”。小群體合作學練可以根據學生掌握動作的情況隨時變換練習，幫助學生設立學習目標，樹立競爭意識，挖掘學習的潛力，以有利于他們在學習過程中獲得成功的體驗。

3.3.2有利于合作意識與競爭精神的培養(yǎng)

在排球教學中采用小群體合作學練的教學組織過程本身就是師生之間、學生之間教、學、練的合作。學生不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在的小組成員負責，通過共同努力、協(xié)作互補、共同提高，促進小組成員對排球知識、技術、能力的掌握，從而達到整體共同提高。采用小群體合作學練的教學加強了學生間的相互溝通，取長補短，促進技術交流，并取得了單靠個人難以達到的效果。同時也提高了學生的團隊意識，培養(yǎng)了一定的協(xié)作能力，從而進一步提高了綜合運用技術的能力。采用小群體合作學練在合作的同時小組成員之間也有競爭，在學習中競爭與合作并進，課堂氣氛緊張而愉快，對排球技戰(zhàn)術的掌握快而好。排球比賽既有競爭又有合作，需要小組成員出謀劃策、緊密配合，為了取得比賽的勝利而合作。所以在教學中必須處理好小組成員之間的人際關系，遵守紀律，養(yǎng)成良好的行為習慣，相互尊重，相互理解，相互幫助，讓學生在合作中競爭，在競爭中合作。

3.3.3有利于學生創(chuàng)新能力的提高

在排球教學中采用小群體合作學練，能提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新思想的發(fā)展，通過各組間比賽使學生對排球戰(zhàn)術的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到一定的作用，小組成員中每個成員的想法都對其他成員有新的靈感刺激，通過組間競爭的激勵方式對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到促進作用。在展示學生創(chuàng)新思維活動成果的同時，對學生又是一次腦力的激蕩，對學生的創(chuàng)新思維的開發(fā)起到促進作用。

3.3.4有利于營造寬松榆快的教學氛圍

小群體合作學練能夠使學生在民主和諧、輕松愉快的氣氛中學習，而且同學間心理相同，容易產生共鳴。在這樣寬松愉快的氛圍中，學生擁有嘗試、選擇和探索的空間，學習潛力特別容易發(fā)掘出來，也為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了條件。同時這種寬松的環(huán)境也有利于加強學生的表現力，充分展示排球的動作技術和戰(zhàn)術，提高學生學習排球的興趣。

4.結論

4.1在排球教學中運用小群體合作學練是一種教學效率極高的組織形式。

4.2小群體合作學練教學可以提高學生的主體參與意識，促進學生個性與共性的協(xié)調發(fā)展。

4.3小群體合作學練教學對提高學生的綜合能力及創(chuàng)新能力有一定的幫助，對排球課的推廣有一定的促進作用。

參考文獻：

［1］趙文娟等.排球普修課小團隊教學模式的研究［J］.考試周刊，2010.10：89-91.

［2］王少非.協(xié)同教學：模式與策略［J］.外國中小學教育，2005.3：33-34.

［3］王升.開放式教學.教育研究資訊［J］.2001.2：45-46.

線上教學組織形式范文第3篇

根據xx省教育廳關于推遲大中小學（幼兒園）2020年春季學期開學時間的通知精神，xx市中小學開學時間延期至2月17日之后，具體開學時間另行通知。為積極回應家長關切，主動服務學生需求，落實“停課不停教、停課不停學”要求，現就做好我市中小學延期開學期間線上教育教學工作提出如下指導意見。

一、工作目標

1.切實阻斷疫情向校園蔓延渠道，堅決杜絕疫情擴散、傳播、蔓延，把疫情造成的影響降低到最低程度。

2.充分發(fā)揮“互聯(lián)網+教育教學”的優(yōu)勢，實現全市中小學“停課不停教、停課不停學”。

3.積極指導中小學生在線學習，合理安排作息時間，做到文化學習、身體鍛煉兩不誤。

二、實施原則

（一）協(xié)同推進。市和縣、校三級聯(lián)動，行政、教研、技術各部門與學校合力，完成網絡教學平臺搭建，教學資源篩選，教學內容安排，作業(yè)任務設計等。

（二）分段安排。根據不同學段、不同學科教學需求，由學校負責分年級安排線上教育教學工作。

1.高中段學校一校一策，由學校制定線上教育教學實施方案，通過網絡直播、錄播、點播等形式創(chuàng)新教學組織形式，開展線上教學。

2.義務教育段一縣一案，由各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排。其中，小學一、二年級以區(qū)、縣（市）為單位，由學校各班老師通過組建班級學習指導群，借助互聯(lián)網、釘釘、微信、QQ等載體安排學習生活，統(tǒng)一安排閱讀等學習任務，一班一群。三年級至九年級在區(qū)、縣（市）統(tǒng)一基礎上，以學校為單位，采用網絡直播、錄播、點播等多種形式開展線上教育教學。

（三）全面統(tǒng)籌。各區(qū)、縣（市）教育行政部門及各中小學應根據本地本校實際，統(tǒng)籌教學各環(huán)節(jié)和要素，積極開展線上教育教學。

1.

一縣一方案。各地要根據當地實際需要制定具體方案，為各中小學有序有效開展線上教育教學提供全面支持和指導。

2.

一校一策略。各學校在各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排的基礎上，提出具體的實施策略與措施，兼顧“同步直播與錄課回放”“學業(yè)指導與心理輔導”“線上授課與在線答疑”“線上授課與線下檢測”等問題，確保線上教學高質量實施。

3.

一校一指導。各校應以公開信、教學視頻等形式明確線上教學具體安排和學習要求，引導學生進一步明確線上教學期間的學習目標和任務，進而制定詳細的學習計劃，做好時間管理。

4.

一段一課表。學校各年段都應根據線上教學具體安排編制課程表，確保線上教學的有序組織與實施。

5.

一科一計劃。學校各教研組、備課組要根據學校生源實際和已有教學進度統(tǒng)籌安排本學科教學計劃，統(tǒng)籌制定線上與線下教學相銜接的學科教學計劃，促成線上與線下教學在內容與進程上的合理對接。要統(tǒng)籌安排任科教師，從“主題（章節(jié)）課時分配”“學習目標設定”“學習評價任務”“學習過程設計”“作業(yè)與檢測”等要素系統(tǒng)設計、制作或選用、編用線上學習方案、課件或視頻。

6.

一師一建群。各學科教師要建立在線學習與答疑微信群，開展網上作業(yè)的推送、提交、批改與反饋等學習活動，提高在線教學的有效性。

7.

一校一評價。各校在開學后要依據線上教學內容和進程組織開展一次階段學業(yè)質量的診斷與監(jiān)測，為科學調整和制定后階段學科教學計劃提供依據與支持。

（四）分類實施。各區(qū)、縣（市）和市直學校根據實際，開展網絡平臺搭建和教學組織。

1.市直學校利用已有的網絡教學平臺組織線上教學，還未搭建網絡平臺的學校由市教育技術中心統(tǒng)一進行指導與搭建。

2.各區(qū)、縣（市）中小學由各區(qū)、縣（市）教育行政部門根據當地基礎和實際，依托自身網絡平臺或第三方公司所提供的相關平臺進行教育教學。

3.市和區(qū)、縣（市）教育技術中心要做好技術指導、網絡技術協(xié)同和安全管理工作，保障學校順利開展線上教學。

4.市教育教學研究院和各區(qū)、縣（市）教研部門要發(fā)揮好學科指導作用，利用網絡積極開展網絡教研，指導各地各校線上教學過程中的網絡備課與授課、學科資源的選擇與使用、課后作業(yè)布置與反饋評價等工作。

（五）全面發(fā)展。堅持“五育并舉”，既要指導文化知識學習，又要指導好學生的居家生活和身體鍛煉。要加強防疫教育，引導學生做好自身防護。同時，加強對學生學習生活、心理健康等方面的線上指導，培養(yǎng)其勞動習慣，保持積極向上的樂觀心態(tài)。

三、保障措施

（一）組織運行保障。各地各校要成立延期開學期間線上教育教學工作實施領導小組，制定具體實施方案，明確具體責任人和在線教學聯(lián)系人，統(tǒng)籌推進在線教學工作。

（二）授課師資保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門和學校要統(tǒng)籌本轄區(qū)或本校師資，以學科為單位組織骨干教師承擔在線教學工作，統(tǒng)籌安排在線集體備課、在線教學、作業(yè)答疑和個性化輔導等工作。

（三）教學資源保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門要充分利用省“之江匯”教育廣場、國家網絡云課堂、中小學輔導網的優(yōu)質資源以及智學網等平臺資源，自主開發(fā)一批精品課程資源或嵌入一批企業(yè)優(yōu)質資源供師生使用。

（四）技術服務保障。各級教育技術部門和公司要為延期開學期間的線上教育教學提供全程技術服務保障，實時監(jiān)控平臺運行情況，及時解答和解決各類技術問題，確保平臺安全穩(wěn)定運行。

（五）運維資金保障。根據網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，各區(qū)、縣（市）教育行政部門要積極和財政部門對接，保障相應運營維護資金，確保延期開學期間線上教育教學工作順利實施。

四、工作要求

（一）切實提高思想認識。做好延期開學期間的線上教育教學工作是抗擊疫情的需要，也是防疫工作的重要組成部分。各地各校要增強政治意識，黨員教師、領導干部要沖在前面，要以高度的責任心和嚴實的作風展現教育人在抵御疫情工作中的擔當和作為。

（二）周密細致安排實施。延期開學期間的線上教育教學工作要嚴密安排，周到布置，精心組織。教學課表安排、師資調配、技術服務、設備設施、人員培訓、系統(tǒng)調試等工作必須責任到人、職責到位。任何學段的線上教育教學組織都應學生通知到位，教師都應網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群、家長群，借助釘釘、微信等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生本學科學習，做好作業(yè)批閱、線上檢測等工作。

線上教學組織形式范文第4篇

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；英語教學；模式應用

一、基于慕課得到翻轉課堂的教學理論

翻轉課堂是一種線上線下相結合的新型的教學模式。慕課指的是“大規(guī)模在線開放課程”。慕課內容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實驗練習，討論以及考核等。課程的每一部分內容都是必不可少的，為學生的有效學習提供了重要保障。網絡上開放的學習資源讓每一個人都可以接觸到并同時學習到課堂內容，而不僅僅局限在教室里老師面對面授課的形式。慕課提供了一種以學生學習為主的教學資源，為學生自主開放的學習給予了極大的便利條件。

二、基于慕課資源的翻轉課堂的必要性

（一）翻轉課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展

慕課主要依靠學生的自主學習，所以要取得良好的學習效果學生需要具備較強的自主學習能力和自我約束能力。學習是一個不斷汲取營養(yǎng)的過程，自主學習能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學習可能并不能使學生完全掌握視頻傳授的知識內容。翻轉課堂提供了了線上和線下相結合的教學模式，能夠發(fā)揮慕課在線的優(yōu)勢又可以通過線下交流彌補其不足。在大學英語教學中，教學內容涵蓋了聽說讀寫各個方面，單單在課堂上的時間顯然是不夠的，所以線上的學習顯得尤為重要。翻轉課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展，基于慕課資源的翻轉課堂在老師教學中起著十分重要的作用。

（二）大學英語課程教學質量提升需借力慕課

大學英語教學內容比較單一，已經不能滿足時代的需求，教學內容需要補充改善，教學質量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學生的多樣化學習提供了便利。慕課的內容豐富多樣，與英語教材相互補充，其開放性資源方便學生在業(yè)余時間觀看學習。老師在課堂教學的過程中也應該適當鼓勵學生充分利用網絡平臺上開放的資源，并將視頻中資源與課堂內容穿插結合，督促學生課堂外學習，推行翻轉課堂的理念適時安排師生間交流互動，從而提升教學質量。但是，對英語語言本身的不熟悉使一些學生學習慕課內容時存在難度，直接影響著學生英語學習的質量與效率。與此同時，學生可能將此原因歸咎為傳統(tǒng)大學英語教學，認為是學校，老師的不足，導致自己水平低下，主張遠離課堂，破壞了原本應該和諧的師生關系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰(zhàn)，化敵而為己用，將慕課的開放性與課堂的嚴謹性相結合，探索出一條適合時代需要的新型教學之路，從而讓飽受詬病的傳統(tǒng)教學得以升華。讓學生不再厭惡課堂，走進課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學質量的提高，同時對學生的人格培養(yǎng)也有很好的促進作用。

三、慕課資源與翻轉課堂在大學英語教學中的實踐應用

由于上文已經指出慕課與翻轉課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學模式應運而生。即將兩者相結合，以慕課資源為基礎，以翻轉課堂為延伸的教學模式。該教學模式對學校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據課堂模式，適當調整授課方法，激發(fā)大學生學習興趣，讓他們在課前課后及時預習復習慕課內容，保證教學的實用性，其次，學生需要調整學習方法，適應慕課的課堂形式，并積極在課堂中發(fā)表自己的見解。最后，學校需要保證教學的組織性與公開性，使每位參與課堂的成員，都能對此次授課給予客觀公正的評價，對收到的評價及時予以反饋和調整。這樣一來，英語課教學，既能受到傳統(tǒng)經驗的引導，又能受到先進教育技術的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教師施教方式

在這個方式下，教師將慕課資源作為基礎形式，將網絡多媒體作為環(huán)境，將翻轉課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內容，這是進行翻轉課堂的基石，在國內，目前兩個主流的慕課平臺分別為中國大學MOOCS和學堂在線，兩者的共同點在于均能夠為不同學歷層次的學生提供符合其英語水平的慕課資源，這里面也包含不少對的主要提升英語聽說讀寫能力水平的課程。慕課里的教學內容基本是按主題進行編寫的。不過慕課平臺雖然提供了這些專門的英語課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對英語能力較好的學生，所以，大學英語教師應該根據本校學生的英語能力水平進行分班，根據不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學質量，這樣才能更好的利用慕課資源。

（二）學生學習方式

基于慕課資源的翻轉課堂的教學方式讓學生的學習方式發(fā)生變化。課前預習、課上討論、課后總結的方式逐漸成為學生的學習方法。這樣的學習方法能學生激起學生的好奇感，提高了學生的學習效率。

慕課資源能夠讓學生在上課前預習，按照自己的節(jié)奏學習，通常的課堂教育教師是以水平中等的學生的學習內容作為教學目標的，這樣的話，成績好的學生理解知識點很容易，會覺得上課無聊，而成績較差的水平則無法完全理解掌握所有的教學內容，這樣會讓學生的成績差距變更大，從而讓一部分學生無法時刻保持好奇感和激情?；谀秸n資源的翻轉課堂則解決了這個問題，學生可以提前知道這堂課的教學要求，因此學生在看視頻的時候，可快可慢，不懂的知識點可以反復看，不限制學生的觀看次數和觀看時間，這樣學生就能最好的按照自己的節(jié)奏掌握知識點，如果學生能夠全部做好課前預習的功課，這樣就為教師上課質量得到基A性保障，在正式講課的時候學生就可進行深一步的討論，成績水平不同的學生都可以在課上討論，讓所有的學生參與到課堂上來，讓學生在學習中得到成就感，進而達到理想對的教學質量。

通過慕課平臺進行學習的過程是一種自覺、自主的學習方式，學生可以按照自己的興趣點和自己的學習習慣進行學習，慕課平臺培養(yǎng)了學生的對自己的學習負責的責任感。同時，也只有學生自己是最了解自己的，知道自己的學習節(jié)奏，讓學生用自己的學習方式去完成學習目標，并為完成目標進行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標實踐性，這樣才是一種真正自覺。自主的學習過程，學校和教師的責任在于幫助學生培養(yǎng)自己的自覺性和自主性。

要更好的利用慕課平臺資源，學生的自覺性、自主性是基礎，學生的技術能力和信息能力則是影響慕課教學質量的一個重點，學生應該去培養(yǎng)、學習利用平臺去搜索、選擇對自己有學習意義的精品課程，學會利用平臺進行索引、評價、參與到平臺討論、做好筆記等，需要學生去培養(yǎng)自己的技術能力和信息能力的地方還很多。

（三）教學組織形式

慕課是以“學”為本作為教學態(tài)度，以微視頻課程作為教學方式，在課堂后添加教學評價的教學平臺，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新的教學方式。但是慕課學習方式還是存在一些缺點，比如無法及時考核學生的學習質量、對于自覺性較低的學生無法監(jiān)控器教學過程等。因此需要基于慕課資源的翻轉課堂模式，利用線上線下聯(lián)合教學的教學組織形式。通過線上的慕課平臺上的課堂，學生可以相互交流問題，共同達到學習目標，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進行，分組最好采用不同層次的學生共同分在一組的分組形式，不過在討論的時候，每個小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學習模式讓每個學生都進行了學習，提高了學習效率和學習質量。

（四）教學評價形式

慕課平臺的教學方式的評價形式和傳統(tǒng)課堂的評價形式是不一樣的，不過目標卻是相同的，都是對學生學習過程的判斷、控制和學習成果的檢驗。因為慕課平臺教學是一種依賴于技術能力的學習方式，所以對學生學習過程的檢驗也需要借助網絡后臺集合學生的學習資料信息。基于慕課資源的翻轉課堂是利用線上和線下兩方面的教學形式進行的，只有結合學生的線上學習成果和線下學習成果，綜合進行教學評價，這才是一個完整的評價體系，才是真正的了解學生的學習質量。

線上教學組織形式范文第5篇

一、學習共同體的含義

一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響相互促進的人際聯(lián)系。因為學習共同體的學習活動是以問題解決及項目研習為學習模式，以成員間就某個特定問題進行討論與互動，分享經驗與專業(yè)知識的團隊學習活動為主，完全符合普通高中信息技術課程的理念，所以，構建和諧、高效的學習共同體對于培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)是極其有益的。

二、應用博客構建學習共同體的可行性分析

博客雖然是近幾年才出現的新方式，但由于溝通方式比電子郵件、BBS等方法更簡單和容易，現已成為集體或個人之間越來越盛行的溝通工具。在我國，隨著教育信息化的全面落實，教育博客的研究和應用也日益廣泛起來，成為促進教學改革和教學相長的有效工具和平臺。應用教育博客構建高中信息技術學習共同體存在著很多優(yōu)勢，主要表現在：

1.博客在各年齡群體中的擁有率日漸增高

中國互聯(lián)網信息中心（CNNIC）統(tǒng)計數據顯示，截至2008年6月，中國網民數量達到了2．53億，超越美國，成為世界上互聯(lián)網用戶數最多的國家。在中國互聯(lián)網的十大應用領域中，博客及個人空間位列第八。今天中國的博客數量已達到1．07億，網民擁有博客的比例高達42．3％。并且，2006年以來，中國的博客出現“低齡化”現象。天津市少年發(fā)展研究中心近日針對1000名學生作的抽樣調查顯示，天津18歲以下的青少年兒童中57％的人有自己的博客。由此可見，博客無論是對成人還是對青少年都存在著極大的吸引力，興趣決定學習態(tài)度、決定使用效果、決定最終成敗，這也是利用博客構建學習共同體的主要因素。

2.博客的零門檻，適應學習共同體所有成員的能力要求

學習共同體的營造，需要所有成員的共同參與和努力，即應該適應全體成員的能力范疇。對于共同體中的學生和家長，讓他們去建立專業(yè)的網站或使用高難的技術顯然是不合實際的。而博客的迅速普及，最主要的原因就是因為它的零技術、零成本和零形式等特點。

教育博客一般都依托于專業(yè)的網站或屬于托管博客，不需要成本。并且博客的建立不需要深奧的專業(yè)知識，只要注冊，就可以寫作、編輯、上傳自己感興趣的內容，博客中還有各種形式的模板供選擇，作者不需要為形式耗費時間和精力，這對于高中生和家長尤其適合。這樣，對于使用它的人就做到了“零門檻”，使教師、學生、家長站在了相同的起跑線上，適應所有成員的能力，有利于學習共同體的構建。

三、高中信息技術學習共同體的構建策略

通過對信息技術教師博客群的案例研究發(fā)現，目前信息技術教師博客群存在不足之處，具體表現為組織形式不合理、參與熱情不高、主題分類雜亂、群組成員交流互動少、組織者沒有發(fā)揮應有的作用、缺少有效的評價機制和行政力量的支持等問題。最重要的是信息技術教師的博客群還沒有發(fā)揮輔助教學的功能，還沒有形成有效的學習共同體。

博客在高中信息技術學習共同體中應發(fā)揮的功能包括：

1.提供豐富的學習情境，實現延展的課堂教學

信息技術課程是一門實踐性很強的課程，學生在課堂上所獲取的知識如果沒有足夠的實踐環(huán)節(jié)，就不能消化理解并且內化為自己的知識系統(tǒng)，這就需要在課堂之外延展教學活動。首先，可以在博客中專門設置類似于“同步課堂”的欄目，放置教師的教學設計、課件、補充教材和講解視頻，方便學生對教學內容進行預習和復習；同時還要設置幫助學生進行知識深化的模塊，例如“拓展空間”和“同步測試”等欄目，來支持學生進行獨立思考，自我學習。其次，信息技術的學習共同體不僅僅可以用來學習信息技術課程，還可以通過博客的超鏈接功能，把其他科目的教師博客作為教學輔助資源進行鏈接，匯集高中課程相關網站，勾勒知識地圖，讓學生按圖索驥、自行學習。

2.合理組織，形成協(xié)作學習的廣闊天地

高中信息技術課程強調學生自主學習、協(xié)作學習、探究性學習的培養(yǎng)，但是以目前高中生的學習強度，很難在課堂上全面開展這些活動。博客群應該在組織范圍、組織形式和主題分類上多作思考，形成有效的協(xié)作學習的群體。博客群可以按照教師和學生以用戶名注冊的方式，形成兩個大的博客；也可以按照主題分類和師生博客聚合相結合的組織形式，構建各自的博客。不過，不論以何種形式組織，都應該注意共同的主題分類可以提高參與者的興趣，進行深入的討論，利于成員之間良好的溝通和互動。