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智慧課堂優(yōu)勢范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幽默 智慧 教學

一、幽默在英語教學中的作用

1.活躍課堂氣氛，提高學習興趣，達到寓教于樂之效。教學是一門藝術(shù)，應體現(xiàn)教師的機智和俏皮。幽默風趣，可以使枯燥乏味的知識趣味化。用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。教師運用恰當?shù)挠哪?，順其自然，不須刻意追求，簡潔自然。如在開學的第一天，為了增強學生的興趣，講了一個小幽默故事，來說明其重要性：一天，一只老母雞看到一只貓想要吃她和她的小雞崽，老母雞靈機一動，“one，one，one，―（汪，汪，汪―――）”。貓聽到叫聲后，趕忙逃竄。老母雞回過頭，語重心長地說：“還是學好一門外語好啊！”學生興趣大增。成功運用了幽默這種形式。它讓人在捧腹大笑之余，受到教育和啟迪。在教學中，成功地運用幽默，就會達到寓莊于諧，寓教于樂的效果。

2.增強教學魅力，提高教學效率。教師在課堂教學中適當加進一些幽默，能夠?qū)W生產(chǎn)生極大的吸引作用，給學生帶來濃厚的學習情趣，使學生對教學內(nèi)容留下深刻的記憶，也有助于學生對教學內(nèi)容的理解，提高課堂教學效率。幽默是在教師和學生們之間保持一種輕松、友好、開誠布公、相互體諒的氣氛的奇妙策略。當笑聲來自溫暖、同情和愛時，這種幽默就是好的；當一群人一起笑時，這笑聲就似乎用一種團體感、集體感溫暖了我們共享的空間。有益的幽默使人們更加親近因為他能放松人們之間的氣氛。每一個教育工作者都應該有種幽默感。充滿幽默感的老師永遠是最受學生歡迎的老師。

二、英語教學中如何運用幽默的方式和方法

那么，英語教師在英語教學中如何運用幽默呢？

1.貼近學生生活，改編教學例句。用學生熟悉的本班同學和電影、體育明星等舉例，使幽默形象化，更貼近學生生活，會更好地引起學生的注意和興趣。

2.根據(jù)潮流，編制幽默笑話。一般來說幽默具有它的實效性，很多幽默話語隨著社會的發(fā)展會從有趣變?yōu)榉ξ丁?chuàng)新是幽默力量的重要因素，廣播、電視、電影、報刊，為我們提供了很多素材，教師應充分利用這些素材并善于根據(jù)身邊的事情編制幽默。學生由于熟悉這些素材，很容易與教師產(chǎn)生共鳴。

3.我國幽默大師余光中先生說過：“一個真正幽默的心靈，不但會幽默他人，也會幽默自己；不但會嘲笑他人，也會釋然自嘲?！币粋€性格開朗、幽默風趣的教師不但能調(diào)侃他人，更應心胸開闊，有勇氣笑談自己，笑談自己的謬誤和生活，使學生感到教師也是一個感情豐富的人。

4.以幽默的形態(tài)語言，使幽默更加形象化。講臺即是教師的舞臺，教師可以通過自己滑稽的模仿動作，讓學生領(lǐng)會到另一種幽默――形象幽默?；蛟S我們在上外教課時總有這個感覺，外教老師在上課時肢體語言特別豐富，時常逗得學生哈哈大笑，學生在欣賞幽默時不僅聽到了教師的聲音，而且看到了教師的面部表情。這些動作、表情和姿態(tài)，都能不同程度地傳播一定的信息，有助于學生更確切地理解幽默。

5.利用多媒體等，向?qū)W生展示幽默故事。有些幽默在運用時教師可以借助于幻燈片、漫畫、多媒體等現(xiàn)代教學手段，讓學生邊聽教師的講解，邊欣賞那幽默、夸張的圖片。學生得到視覺、聽覺雙重感受后，記憶效果自然會增強。在英語課堂上，教師還可以運用豐富多彩，曲調(diào)動人的英語歌曲，利用簡潔，風趣，省時，隨意的簡筆畫，也可利用小品或表演完成對話，這都能大大加強師生的雙邊活動，使學生興趣經(jīng)久不衰。

6.即興幽默。任何幽默在其合適的時間、地點方能產(chǎn)生最佳的幽默效果。教師要善于根據(jù)課堂內(nèi)所發(fā)生的事情，靈活改變原有設(shè)計，即興發(fā)揮，使學生在真實的語言情景中體驗語言，學習語言。這也就是我們常說的教育機智。

智慧課堂優(yōu)勢范文第2篇

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)意境；以說促寫

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性

愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的教師”?！叭ぁ笔峭苿訉W生學習的動力，興趣愈濃，觀察就越仔細，感受亦愈強烈。多媒體計算機將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語文教學提供帶有極強感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習。

在學習《小石潭記》一文時，我設(shè)計了如下問題：課文描繪了哪些景物？學生回答后，老師用課件出示了這些事物，是靜止的畫面，學生看后沒什么反應。這時老師啟發(fā)學生：“你認為這樣的畫面符合課文內(nèi)容嗎？如不符合，該怎樣具體設(shè)計呢？”“學生的學習興趣被調(diào)動起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們心中的小石潭，他們各抒己見，按照自己的審美觀點來設(shè)計畫面，老師綜合后，出示帶有動畫的小石潭課件，學生激情高漲，盡情地領(lǐng)略小石潭的優(yōu)美風景。由此證明，多媒體教學以它的形象性、直觀性、趣味性、豐富性等特點，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學習效率，培養(yǎng)了審美情趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習”

二、創(chuàng)設(shè)意境，增大課堂容量

蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！倍嗝襟w語文教學的一個突出特點，就是以鮮明生動的情感紐帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結(jié)起來，使多媒體語文課堂教學能產(chǎn)生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結(jié)合，形成情景交融的學習氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈的共鳴。

如在教學《荷葉 母親》一課時，精心設(shè)計了這樣的新課導入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設(shè)計的教師寄語“同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在‘臨行密密縫’這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高：世間的情千萬種，只有愛最崇高：世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私?！边@樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，這時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生朗讀課文。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調(diào)動了學生的多種感官學生自然進入了課文所描繪的情境之中。拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量，充分調(diào)動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

三、以說促寫，提高學生口頭表達能力

原蘇聯(lián)心理學家維果茨基說：“每一個句子、每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言的動機，即：‘我為了什么而說’，這一活動是從哪些情緒的誘因和需要的源泉而來的?！边@就是說，學生要自然地說話，是由于內(nèi)心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發(fā)展學生的語言能力。作文，同樣需要內(nèi)心的誘因和需要，只有當學生內(nèi)部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在作文教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景想象”， 調(diào)動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，不斷將間接經(jīng)驗內(nèi)化為直接經(jīng)驗和表象，豐富寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

智慧課堂優(yōu)勢范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職 德育課 教師 主導作用 課堂活力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0004-03

目前中職德育課教學中，學生由于缺乏學習興趣，學習積極性不高，導致課堂氣氛沉悶、乏味，教學效率低下，教學效果較差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是與德育課的學科特點有關(guān)：說理性強，側(cè)重于培養(yǎng)學生的思想品德而不是專業(yè)技能，發(fā)揮課程實效的周期較長，學生認為不如專業(yè)課實用；二是與目前中職學校生源的特點有關(guān)：中職學生往往厭學情緒嚴重，班級的后進生比例較大，對德育課抱有逆反心理；三是與中職學校辦學思想誤區(qū)有關(guān)：重專業(yè)課，輕德育課，學生在德育課堂上往往漫不經(jīng)心。其實，上述這些都不是關(guān)鍵因素。一堂課有沒有活力，教學效率、教學效果如何，主要取決于授課教師。中職德育課堂缺乏活力，主要原因是教師沒能有效發(fā)揮主導作用。德育課教師必須掌控課堂教學全局，通過引導，讓學生動起來，動腦、動手、動口全方位結(jié)合，主動投入學習，積極配合教師教學，這樣才能使教學活起來，建立高效課堂，獲得良好的教學效果。

一、正確理解教師的主導作用，是激發(fā)課堂活力的前提

有活力的課堂應該是動態(tài)、高效、愉快、充滿生命力的。它既有學生的學習活力，又有教師的教學活力，更是一個師生互動、教學相長的過程。有活力的課堂貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想。課堂沒有活力，往往是因為教師沒有把握好教師與學生兩者之間的平衡點，要么過于偏向教師，課堂猶如一潭死水；要么過于偏向?qū)W生，課堂仿佛一盤散沙。要解決這個問題，教師應該先從自身出發(fā)，正確理解何謂主導作用。教師的主導作用的精髓在于“導”，教師的導是對課堂的一種調(diào)控，引導教學的方向，傳導學習的內(nèi)容，開導學習的思路，指導學習的方法。正如建構(gòu)主義所提出的，教師是學生建構(gòu)知識的引導者、幫助者、促進者和合作者，教師的作用在于激發(fā)學生的學習興趣和動機，提供解決問題的線索和學習策略的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，設(shè)計真實的學習任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力，最終使學生達到獨立學習的程度。由此可知，教師主導作用的含義是指教師通過有目的、有計劃、有步驟的教學活動，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導、幫助學生更好地學習，提高教學效率，優(yōu)化教學效果。在中職德育課教學中，教師只有正確理解了自己在課堂教學中的主導作用，才能在課堂上擺正位置，真正實現(xiàn)學生的主體地位，從而激發(fā)學生的學習活力，激發(fā)課堂活力。

二、發(fā)揮教師主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，是解決德育課堂教學缺乏活力的基本條件

中職德育課教學中，很多時候教師在講臺上侃侃而談，而學生在座位上卻昏昏欲睡，甚至不聽課去做其他與課堂無關(guān)的事情。教師如何激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從“不想學”變成“我要學”，是解決德育課堂教學缺乏活力的前提條件，也是課堂教學是否具有活力的重要標志。要解決這個問題，可以從兩個方面入手。

（一）塑造充滿活力的教師形象，打動學生，激活課堂。古代著名教育家朱熹的《觀書有感》寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭f的是朱熹讀書有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充。我們不妨以這首詩來看中職德育課堂教學。中職德育課程具有注重思想政治教育、說理性強的特點，很多中職生認為德育課古板教條、形而上，加上部分學生對德育課存在逆反心理，學習缺乏積極性，課堂氛圍往往嚴肅有余，活力不足。假如把德育課堂教學看作半畝方塘，怎樣才能讓它充滿活力呢？須有源頭活水源源不斷地給予補充。它的源頭活水是什么呢？是教師。只有充滿活力的教師才能創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂。教師如何扮演好源頭活水這個角色呢？可以從思想觀念、思維、情緒、態(tài)度、儀表、儀態(tài)、語言等多個方面入手。一個充滿活力的德育課教師，應該是一個思想觀念先進、思維活躍開闊、情緒飽滿熱情、態(tài)度和藹可親、儀表時尚得體、儀態(tài)端莊大方、語言生動幽默的教師，這樣的教師會使得德育課里本枯燥乏味的理論變得生動有趣，引人入勝，這樣的教師會用充滿個人魅力的表現(xiàn)打動學生，引領(lǐng)學習，激活課堂。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，引發(fā)學生學習興趣。我國古代教育名篇《學記》中提及：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”作為教師，想引發(fā)學生學習的興趣，就要善于與學生相處，建立和諧的師生關(guān)系，讓學生喜歡老師，喜歡上他所教的課程，進而喜歡上這門課程的學習。中職德育課教師可以根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》的內(nèi)容，本著德育課要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、哲學與人生、經(jīng)濟政治與社會、心理健康教育等各門課程的教學，幫助學生解決生活和學習中的實際問題，發(fā)揮德育課的實效性，改變學生認為德育課實用性不強的錯誤看法，同時也可以獲得學生的信任和愛戴。課堂之外，教師還應該多跟學生接觸，關(guān)注學生生活，重視學生心理需求，愛護他們，尊重他們，做學生的知心朋友，這樣教師就可以和學生在思想上產(chǎn)生共鳴。學生一旦在心理上接受了教師，就自然會發(fā)生情感的遷移，從“親其師”向“信其道、樂其道”轉(zhuǎn)化，在課堂上積極配合教師教學，樂于根據(jù)教師的引導主動學習知識，師生共同創(chuàng)建活力高效的課堂。

三、發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)造良好課堂教學氣氛，是激發(fā)德育課堂教學活力的重要保證

“氣氛是指在一定環(huán)境中給人某種強烈感覺的精神或景象。教學氣氛亦稱課堂氣氛，課堂心理氣氛是在課堂教學情境的作用下，在學生學習需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關(guān)系，是教學情境的烘托和教學效果是否優(yōu)劣的一個重要標志。”所謂良好的課堂氣氛，是指在課堂教學中，師生群體所表現(xiàn)出來的占優(yōu)勢的積極情緒狀態(tài)。德育課堂所追求的良好課堂氣氛是一種“活躍”之中又保持“靜謐”的教學氣氛，即在教師的引導下，學生處于適宜興奮狀態(tài)，積極發(fā)言，但在熱烈、活躍中卻能冷靜思考問題，而不是亂哄哄的學生湊熱鬧的場面。這對德育教師主導課堂的能力提出了較高的要求。創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛的關(guān)鍵是教師，德育課教師要主導課堂，就必須成為課程的開發(fā)者，教學的設(shè)計者、組織者、管理者，具體實踐可以從備課和講課兩個環(huán)節(jié)入手。

第一個環(huán)節(jié)是備課。教師備課時要明確教學目的，教案、教學設(shè)計應貫徹教師的教學意圖，根據(jù)學生的學習需求設(shè)計教學活動。只有做好備課工作，教師才能有效發(fā)揮教學的主導作用，激發(fā)課堂活力。備課包括備教材、備教具和備學生。教材是教師進行教學活動的基本條件，是學生學習的重要資源，教師要充分利用教材上好課。中職德育課教師應該根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》，深入研究《中等職業(yè)學校德育課教學大綱》，從整體上了解教材特點，把握體系結(jié)構(gòu)，掌握教材的基本內(nèi)容和教學要求，明確教學重點和難點，教師只有精通教材才能有效地開發(fā)課程。教師不僅要開發(fā)教材本身，還要開發(fā)教材所生成的價值，從課本知識延伸到課外知識，從文化教育擴展到素質(zhì)教育。教師在備課時，應精心準備教具，充分利用各種現(xiàn)代化教學設(shè)備，給學生創(chuàng)設(shè)最佳的教學環(huán)境、心理氛圍和活動場所，為創(chuàng)造良好課堂氣氛提供物質(zhì)保障。教師在備課時要以學生發(fā)展為本，了解中職學生的年齡特點、學習需求、學習態(tài)度，做到有的放矢。教師應根據(jù)學生的知識水平、學習能力來設(shè)計教學內(nèi)容，同時關(guān)注個別差異，力求教學能滿足不同學生的學習需要。中職學生的學習基礎(chǔ)比較薄弱，教師不能一味地灌輸，應創(chuàng)設(shè)符合他們年齡、心理特征和充滿社會生活氣息的情境，激發(fā)學生的求知欲，幫助他們通過情境學習形成知識。“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有做好備課的工作，才能為創(chuàng)造良好課堂教學氣氛奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二個環(huán)節(jié)是講課。教師對課程的開發(fā)、教學的設(shè)計最終還是要落實到課堂上，教師的主導作用最終還是要通過組織、管理課堂教學來體現(xiàn)。教育學認為，教學活動既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。因此，課堂教學的過程就是師生互動交往、共同發(fā)展的過程。教師在組織教學時，可以通過和諧的師生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍。怎么形成和諧的互動呢？教師要做到傾聽、關(guān)注和引導。隨著學生在課堂上的主體地位的提高，學習自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，中職德育課的知識內(nèi)容與社會、生活聯(lián)系非常緊密，更容易激起學生討論，這就需要德育教師學會傾聽，成為學生的忠實聽眾。教師通過傾聽發(fā)現(xiàn)學生的困惑、創(chuàng)意、閃光點，及時予以解答和肯定；通過傾聽了解學生對知識的理解及運用的情況，查缺補漏；在傾聽的過程中適時點撥，引導學生的訴說，啟發(fā)學生的思維，讓學生在積極發(fā)言的同時又能認真地思索。教師在課堂上要關(guān)注學生的學習需求，既要重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，通過引導點撥，幫助學生，滿足他們的學習需要，讓他們體驗學習的快樂，打造熱烈活潑、輕松愉悅的學習氛圍。教師還可以通過管理課堂教學，創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛。教師要協(xié)調(diào)、控制好課堂中各種教學因素，使它們形成一個有序的整體，以有序的教學來調(diào)動學生的積極主動性，使課堂氣氛做到熱烈而不混亂，嚴肅又不失活潑。教師在管理課堂時不能一味地卡、壓，而要因勢利導，挖掘?qū)W生的學習能力并引導他們的學習方向，有效地激活課堂，完成教學任務。

四、多種教學方法、教學手段相結(jié)合，以教師為主導、學生為主體開展課堂教學，是激發(fā)德育課堂教學活力的有效途徑

在教學實踐中，中職德育教師要改變過去德育課堂那種“滿堂灌”的注入式教法，掌握和熟練地運用多種教學方法來引導、調(diào)控課堂，調(diào)動學生學習的積極主動性，以教師的教學活力來激發(fā)學生的學習活力，師生共同激發(fā)德育課堂的教學活力。

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具或設(shè)備，包括傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段。要正確發(fā)揮教師的主導作用，就必須傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，綜合運用語言、教材、幻燈片、錄像、視頻、計算機、網(wǎng)絡、多媒體課件等（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第5頁）多種手段。教師可以用清晰準確的語言引導教學的方向，目標明確，使學生在踴躍發(fā)言時不會出現(xiàn)跑題；緊扣教材傳導學習的內(nèi)容，讓學生興奮的同時保持克制，通過書本知識探求問題的答案，既活躍了氣氛，又完成了教學任務；借助圖形圖像、動畫、聲響等多種媒體啟發(fā)學生思考問題，開導學習的思路；運用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段指導學習的方法，提高課堂教學效率。豐富的教學手段必然使德育課堂教學變得形象生動，趣味盎然，幫助教師成為課堂的調(diào)控者、主導者。

教師在教學中堅持“教師為主導、學生為主體”的思想，實踐中要把握好度，找準教師和學生為這兩者之間的平衡點，不能獨霸講壇，也不能放任自流，這樣才能真正落實學生的主體地位，有效發(fā)揮教師的主導作用，達到教學目的。這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要不斷提高自己的理論水平，豐富自己的教學藝術(shù)，不斷創(chuàng)立新的教法，形成自己的教學風格。教師的主導作用與學生的主體地位相結(jié)合是激發(fā)課堂活力的重要途徑，在課堂上，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，而學生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導作用，兩者相輔相成，

總之，中職德育課要解決課堂教學沉悶、缺乏活力的問題，有效發(fā)揮教師的主導作用至關(guān)重要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有通過教師因勢利導，幫助學生學習和發(fā)展，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習主體性，使學生的學習活力和教師的教學活力相生相長，才能激發(fā)中職德育課堂教學的生機和活力，真正實現(xiàn)中職德育課育人教化的功能。

【參考文獻】

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[4]徐厚道.心理學概論[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2003

[5]孫俊三.教育學[M].武漢：中南大學出版社，2001

智慧課堂優(yōu)勢范文第4篇

節(jié)公開課。教科書關(guān)于《在生活中感受工業(yè)文明》是以綜合探究課的形式呈現(xiàn)，教材圖文并茂，材料充實豐富。目前我校正在開展生本教育理念的學習和生本教育課堂的建設(shè)，越來越要求教師能夠克服歷史與社會教學中普遍存在課堂思想貧乏、人文精神退化，叩問心靈缺少的現(xiàn)狀，讓歷史與社會能感性地走進學生的視野，進駐學生的心靈，進而讓學生帶著自己的精神世界去認識、評判、思考歷史，讓歷史與社會課真正成為學生思想碰撞、情感共鳴、提升自我意識，服務于學生發(fā)展的精神殿堂。

朱老師《在生活中感受工業(yè)文明》這堂課的教學設(shè)計就是沿著這一思路構(gòu)建的，從朱老師《在生活中感受工業(yè)文明》一課的設(shè)計思路和實施效果來看，他十分重視對包括教材資源在內(nèi)的各類資源的整合，通過組織學生的探究活動踐行教學設(shè)計思路，并在“以史導論”這一學習思維的教學過程中追求三維目標的實現(xiàn)，凸顯歷史與社會課的人文魅力。

一、教材整合：優(yōu)化教學設(shè)計

《在生活中感受工業(yè)文明》一課分兩目：“從交通工具看社會進步”“工業(yè)文明大家談”。若按常規(guī)，單純地照教材序列實施教學設(shè)計，很難調(diào)動學生學習的積極性，既會影響課堂教學效果，也不利于學生思維的鍛煉。朱老師針對學生的這一心理特點，對教材原有的敘述模式和例證資料進行調(diào)整和重構(gòu)，按“衣、食、住、行和娛樂”五個方面組織教學內(nèi)容，運用生活中的實物資料、圖片資料的展

示、呈現(xiàn)和解讀。通過組織活動，學生經(jīng)過欣賞、運算、思考、討論等感受方式，在笑聲和開放的課堂氛圍中，分別感受工業(yè)文明在“衣、食、住、行和娛樂”方面的優(yōu)點和缺點，從中使學生感悟“工業(yè)文明推動了社會的進步，提高了人們的生活質(zhì)量”這一結(jié)論。

通過對教材的處理和重整，我們發(fā)現(xiàn)在具體的教學實施中可以騰出更多的時間、空間，從而給學生更多的活動余地，提高學生的生命活動質(zhì)量、學習質(zhì)量和學習效率，使整個教學過程體現(xiàn)“教少學多”，在有限的課堂時間內(nèi)，提煉學習價值，最大限度地發(fā)揮課堂教學的效率和價值。

二、實物展示：激發(fā)學生興趣

興趣是學生學習和探究的源泉和動力。在學習中，離學生生活越近的教學內(nèi)容，學生越感興趣。朱老師在本課教學中，根據(jù)這一道理從生活中選擇一些學生熟悉的、用過的、學過的實物資料和圖片資料，激發(fā)、保持和發(fā)展學生的求知興趣，增加課堂的趣味性。

課堂上，朱老師把“蓑衣”“斗笠”“沖鋒衣”和洗衣服用的木制“棒槌”實物一一展示出來時，學生立馬就變樣了：眼睛睜大了，嘴巴張大了，臉露笑容了，脖子伸長了，背挺直了，手舉高了……如果教師僅僅在課堂上向?qū)W生說“蓑衣”“沖鋒衣”和“棒槌”就不能起到這樣的課堂效果。除實物資料展示外，朱老師還用多媒體展示了圖片資料，也同樣起到了相同的課堂效果。如“康師傅紅燒牛肉面”圖片；“打秋千”“下棋”“打馬球”等古代游戲娛樂的圖片；“迎龍燈”

“道情”“走馬燈”“紅曲釀酒”等義烏非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的圖片等。從課堂教學的實踐和效果來看，這些來自學生生活中的實物資料、圖片資料的展示、運用，既讓我們的課堂充滿生活的樂趣，變得輕松愉快，讓我們的學生充滿探究表現(xiàn)的欲望，開啟學習的思維，更重要的是能站在歷史的環(huán)境中去感受歷史，體會歷史，思考歷史。

三、組織活動：有利于思維深入

課堂上恰當合理地組織學生探究活動，使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，調(diào)動了學生思維，從而獲得學習的領(lǐng)悟和體驗。那么怎樣的活動才是恰當合理的呢？我認為恰當合理的活動一要符合學生心理特點、認知水平和接受能力；二要與教材相聯(lián)系，與學生生活相聯(lián)系。朱老師在本課教學中精心設(shè)計了三個這樣的學習活動：

1.讓兩位學生分別穿上蓑衣、沖鋒衣，或試做掘地動作，或做出造型，讓全班同學欣賞，解決教師提出的問題“沖鋒衣和蓑衣相比的優(yōu)點和缺點”。這個活動既直觀、又有趣味，引起學生開懷大笑的同時，又使課堂充滿生活的氣息。這樣學生們在欣賞中很自然能感受出“沖鋒衣”的優(yōu)點（重量輕；防雨性能好；攜帶方便；漂亮時尚；舒適……）和缺點（不是純天然材料……）。

2.教師向?qū)W生介紹這件“蓑衣”是從杭州千島湖的一位大學同學處借來的，如要到千島湖拿這件“蓑衣”用什么交通工具最合適？接著用多媒體出示如下資料：義烏到千島湖的距離是135千米。請你算一算，選擇以上各種方式出行大概需要多少時間？

A.步行 約5千米/小時

B.騎馬 約30千米/小時

C.坐船 約15千米/小時

D.汽車 約70千米/小時

這個活動是一道數(shù)學題，對八年級學生來說不是問題，在歷史與社會課中出現(xiàn)，學生們更是很樂意地拿出筆，計算著……這樣學生們在計算中又很自然地做出選擇，在選擇中很輕松地感受到快

捷、舒適是汽車比步行、騎馬的優(yōu)點。

3.教師用多媒體展示“方便面和速凍食品”的圖片、不同文明時期的住房圖片和古代游戲的圖片，組織學生分組討論：工業(yè)文明在住、食和娛樂等方面的優(yōu)點和缺點。分組討論的活動學生并不陌生，分組討論的問題與前面兩個活動的問題類似，學生有經(jīng)驗。所以，學生們借助教師展示的圖片，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗、知識，既能避免在討論中冷場的尷尬局面和偏離主題的現(xiàn)象出現(xiàn)，又能在小組討論中很快地完成討論的任務，在課堂展示中收獲成功的喜悅，從中感受工業(yè)文明在住、食和娛樂等方面的優(yōu)點和缺點。學生通過以上的欣賞、計算、討論和思考感受，得出“工業(yè)文明推動了社會的進步，提高了人們的生活質(zhì)量”這一結(jié)論就水到渠成了，從而解決和突破了本課的重點和難點。

朱老師通過這些具體而貼近生活的活動，讓學生去感悟歷史，生成結(jié)論，學習好像在不經(jīng)意地進行（學生經(jīng)意的是自己在活動中的樂趣）。這樣，學生的語言、思想、情感、審美等素養(yǎng)都得到了提升，“言而有據(jù)，推論得當”的學習方法和思維意識得到強化。這正如郭思樂教授在《教育走向生本》中所說的“當鞋合腳時，腳就被忘了”，“我們的學生尤如拋秧成長起來的禾苗，如饑似渴地吸收著，

生成著智慧和能力”。

四、價值追求：服務學生發(fā)展

教師的水平再高，那是教師的。我們教師工作的目的是學生的發(fā)展，而不僅僅是我們自己多么有學識，多么有理想。教師的水平不僅體現(xiàn)在自身對學科知識、能力及學科的理解，更體現(xiàn)在能夠?qū)⑦@些理解設(shè)計成學生可以足夠自主學習、足夠自主發(fā)展的權(quán)利的

活動，關(guān)注影響著學生未來的可能生活。這也正是朱老師這節(jié)課展示給我們的一個突出亮點。

從應試的角度來看，朱老師的這堂歷史與社會課也是高效的，因為他是站在學習思維和學習方法的高度設(shè)計歷史與社會課堂問題和組織課堂學生活動的，讓學生在問題和活動中真實地感受和

領(lǐng)悟工業(yè)文明。

還有課堂上朱老師與學生眼下的學習生活方式相聯(lián)系的圖片和材料的展示對學生將來的可能生活將產(chǎn)生深遠影響。如展示“肯德基的‘變異雞’”的圖片之后，學生先是迷惑為什么會這樣，待教師解釋原因之后，學生又是驚訝怎么會這樣；又如比較完“衣、食、住、行和娛樂”之后，教師展示了義烏博物館和浙江省博物館的圖片，并告訴學生想了解更多“衣、食、住、行和娛樂”方面的實物、技藝，可以選擇去圖片中的地方，學生馬上發(fā)出星期六就去的響應；再如展示完義烏非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的代表圖片后，又提供給學生義

烏市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)木雕技藝傳人及其照片，告知學生他就是我

們學校教務主任的家屬，如果在座的各位學生有想學這門技藝的，可以拜他為師。這些雖然僅僅是幾張圖片和幾句介紹，所用的時間也不多，但是學生能通過圖片和教師的介紹，在驚訝、笑聲、響應聲中獲得情感體驗和心靈的震蕩，肯定會自覺不自覺地反省自己的生活、學習，在反省中生成生活化、個性化的認知，很有可能內(nèi)化到實際的思想行動中去，影響了學生后繼的學習和生活，甚至一輩子。

整堂課聽下來，我沒有聽到朱老師的一句說教，感覺他很輕松；學生的學習在不經(jīng)意中進行，享受著活動的樂趣，那種自然的、和諧的、躍動的和效率的美就在我們的歷史與社會課堂中顯現(xiàn)了。這堂課體現(xiàn)了富有濃厚人文氣息的課堂創(chuàng)意，朱老師通過引領(lǐng)學生

去感悟歷史、幫助學生去生成歷史結(jié)論、促進學生去思考今后該怎么做，從而形成一種社會責任感和歷史使命感，無形中培養(yǎng)了學生的公民素養(yǎng)，把知識、能力、情感價值觀三維目標水融。這樣的課堂，學生受益的不是掌握這節(jié)課，而是受益終生。那么是什么造就了這樣一堂“散發(fā)人文魅力與價值”的歷史與社會課呢？我認為基于朱老師自身深厚的學養(yǎng)和教養(yǎng)才能巧妙地整合教材，充分引

入多元的教學資料，才能輕松喚起學生探究的欲望和樂趣，組織恰當合理的活動，把知識、學問轉(zhuǎn)化成學生能夠接受的教學方法，在學生心靈深處形成感應和共鳴，因而成就了歷史與社會課的人文

智慧課堂優(yōu)勢范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；外語教學；融合；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)

1信息技術(shù)與外語教學的深度融合

信息技術(shù)與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內(nèi)容、學習方式等發(fā)生改變，進而促進英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。

1.1做好教學的頂層設(shè)計

做好教學的頂層設(shè)計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環(huán)境、教學資源等，在信息技術(shù)融入外語教學的背景下，教學環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學環(huán)境的改變進一步促成了信息技術(shù)與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。

1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)

教師是教學的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機會，重點培養(yǎng)實用教育信息化技術(shù)。同時，教師應根據(jù)從事專業(yè)的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術(shù)手段有機融入到外語教學當中。

1.3更新教育理念、改革教學方法

教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術(shù)與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術(shù)在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。

1.4優(yōu)化教學資源、建設(shè)教學資源平臺

信息技術(shù)與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設(shè)好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現(xiàn)出來，才能進一步促進技術(shù)與教學的深度融合（鄭路，2018）。

2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)

構(gòu)建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環(huán)境和教學內(nèi)容，共涉及任課教師、學生和教學環(huán)境以及教學內(nèi)容四個具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應從這四個要素入手。

2.1基于教師教學個性化的構(gòu)建

任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學特點、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時，一定要結(jié)合教師自身特點，在完整的教學生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺中必然應體現(xiàn)出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構(gòu)建時，就要發(fā)揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現(xiàn)互動特色。

2.2基于學生學習需求化的構(gòu)建

學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實質(zhì)上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認真調(diào)研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調(diào)查分析、學生學習規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。

2.3基于教學資源信息化的構(gòu)建

教學資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建?；诮虒W資源信息化構(gòu)建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現(xiàn)代大學生熱衷手機學習模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監(jiān)控指導，方便了智慧課堂的教學管理。

2.4基于教學內(nèi)容體系化的構(gòu)建

教學內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點選取體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、實用性的教學內(nèi)容，按照一定的主線有機整合教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

3高職英語智慧課堂的實施

高職英語智慧課堂的實施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環(huán)節(jié)。

3.1課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)以學習資源推送以及設(shè)計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結(jié)合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。

3.2課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內(nèi)訓練、學生展示、小組活動、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學模式和傳統(tǒng)教學模式各自的優(yōu)勢，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學技術(shù)的作用。

3.3課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業(yè)及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發(fā)起在線討論，安排學生完成在線作業(yè)及小測驗，通過問卷等手段調(diào)查學生學習掌握情況，以便能完善教學設(shè)計、優(yōu)化教學策略。

4結(jié)語