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生物學(xué)分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0176-02

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都以學(xué)以致用為最終目的，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，而且生物這門學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，我國(guó)在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的時(shí)候，也是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在首要位置的，但是，我國(guó)基于實(shí)踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系并不完善，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的改進(jìn)，使細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)能在實(shí)踐研究中得到更好的應(yīng)用。

一、將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的重要意義

1.將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)是學(xué)科本身發(fā)展的需求。細(xì)胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)性的生命科學(xué)，主要任務(wù)是研究細(xì)胞的生命活動(dòng)規(guī)律，通過(guò)對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象的觀察，總結(jié)出細(xì)胞生命活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而采用合理的方法手段控制或者引導(dǎo)細(xì)胞向有利于人們身心健康的方向發(fā)展，近些年，全球癌癥的發(fā)病率逐年上升，鑒于這種實(shí)際現(xiàn)狀，世界上的細(xì)胞生物學(xué)開始嘗試通過(guò)一定的物理或者化學(xué)手段，減少癌癥的發(fā)病率、增強(qiáng)癌癥患者的生命期，并且已經(jīng)取得了良好的研究成果，所以，生物學(xué)本身的發(fā)展就要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)是人才培養(yǎng)的需要。目前，根據(jù)我國(guó)生物科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，生物學(xué)方面的學(xué)生就業(yè)方向主要是地方教育機(jī)構(gòu)或者一些生物方向的廠家。對(duì)于地方教育機(jī)構(gòu)來(lái)講，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的生物學(xué)教育理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的教育模式更傾向于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師通過(guò)課堂做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)自己得出結(jié)論。

3.將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)是提高教學(xué)質(zhì)量的需求。細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和操作能力，對(duì)未來(lái)的生物數(shù)據(jù)處理和實(shí)際應(yīng)用生物理論解決問題能力也有很大的幫助，在進(jìn)行有效的生物教學(xué)之前，學(xué)校必須首先為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的硬件條件，購(gòu)買一些先進(jìn)的生物設(shè)備、根據(jù)實(shí)際需要建立具有一定規(guī)模的實(shí)習(xí)基地，社會(huì)對(duì)學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是依靠學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)等的理解程度。實(shí)踐是學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)課程的基礎(chǔ)，將細(xì)胞生物教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很好的效果。

二、提高基于實(shí)踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果的措施

我國(guó)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要方式是課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以，要想提高基于實(shí)踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果還得從提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率入手，通過(guò)提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效率來(lái)達(dá)到提高生物屑教學(xué)效果的目的。

1.改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以前我國(guó)的學(xué)校進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法是：老師將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)之前全部告訴學(xué)生，學(xué)生在老師設(shè)置的要求里用心完成課堂實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)老師的指導(dǎo)形成了嚴(yán)重的依賴性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生未來(lái)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于這種情況，我國(guó)開始改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在保證學(xué)生生命安全的條件下，盡可能的將實(shí)驗(yàn)變成開放性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，用一定的實(shí)驗(yàn)方法去驗(yàn)證自己設(shè)想的可行性，老師的任務(wù)是現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的安全性，對(duì)一些存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行制止，并在實(shí)驗(yàn)快要結(jié)束的時(shí)候，將課本上的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論設(shè)想是否正確都要積極去做，科學(xué)的路上本來(lái)就充滿挫折，失敗是很正常的，使學(xué)生更加愿意按照自己的設(shè)想去做實(shí)驗(yàn)，久而久之增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看必將推動(dòng)我國(guó)甚至世界生物科學(xué)的發(fā)展。

2.及時(shí)的更換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?？茖W(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步，生物科學(xué)也不例外。在生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的路上必須不斷豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，及時(shí)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到世界先進(jìn)的研究成果或者優(yōu)良的研究方法。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的難度，在安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)候盡量多一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，因?yàn)橄鄬?duì)應(yīng)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和生物研發(fā)能力，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提前不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生帶著問題和好奇去做實(shí)驗(yàn)，而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)知道了本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是通過(guò)一定的方法驗(yàn)證結(jié)論即可，此外創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不唯一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，根據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同理解，從不同的角度得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)，更改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容光從改變這些實(shí)驗(yàn)的理論是不夠的，還必須要求實(shí)驗(yàn)硬件的配合，增加在實(shí)驗(yàn)方面的投資，購(gòu)買一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，聘請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外知名的生物學(xué)教授來(lái)學(xué)校進(jìn)行教師的培訓(xùn)或者辦學(xué)生講座，軟件和硬件雙管齊下才能達(dá)到更換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容目標(biāo)，最終提高基于實(shí)踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果。

3.老師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的物質(zhì)條件，合理的安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。雖然我們?cè)诩?xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，大力支持和發(fā)揚(yáng)實(shí)踐教學(xué)，也就是將課堂做生物實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并從中鍛煉自己實(shí)際解決問題的能力，甚至創(chuàng)造出一些科技成果來(lái)，但是，我們也不能盲目的追求實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)實(shí)驗(yàn)尤其是生物實(shí)驗(yàn)需要非常先進(jìn)的設(shè)備，有的還需要珍貴的材料做實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，這會(huì)無(wú)形之中提高學(xué)校的教學(xué)成本，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，所以，必須將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件緊密結(jié)合起來(lái)，老師根據(jù)目前學(xué)校目前擁有的先進(jìn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)標(biāo)本合理的安排實(shí)驗(yàn)，保證將現(xiàn)有的資源合理利用，對(duì)于那些必須的先進(jìn)生物設(shè)備和實(shí)驗(yàn)標(biāo)本老師應(yīng)該向上級(jí)部門提出申請(qǐng)，希望學(xué)校能盡力滿足。當(dāng)學(xué)校的實(shí)際條件不允許的時(shí)候，老師不能將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容省略，而是可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際環(huán)境和場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生盡可能的感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，雖然模擬環(huán)境與實(shí)踐環(huán)境有一定的差異，但是對(duì)學(xué)生未來(lái)的實(shí)踐卻有著不可忽視的作用。此外，提高生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的方法還要求老師根據(jù)本校實(shí)際情況自編實(shí)驗(yàn)教材、在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后開展實(shí)驗(yàn)討論會(huì)、完善細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核制度等等。

理論聯(lián)系實(shí)踐是當(dāng)代教育改革的一個(gè)重要任務(wù)，細(xì)胞生物學(xué)的教育也是如此，必須將生物知識(shí)通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐聯(lián)系，才能讓學(xué)生真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，增加對(duì)知識(shí)的理解深度，并積累豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)介紹細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性，從如何提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率方面入手，對(duì)基于實(shí)踐的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)做簡(jiǎn)要分析。

參考文獻(xiàn)：

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生物學(xué)分析范文第2篇

>> 抗逆性轉(zhuǎn)錄因子NAC的生物信息學(xué)分析 酵母轉(zhuǎn)錄因子結(jié)合位點(diǎn)保守性的生物信息學(xué)分析 沙棘WRI1轉(zhuǎn)錄因子基因的生物信息學(xué)分析 白樺五個(gè)MYB轉(zhuǎn)錄因子的生物信息學(xué)分析 植物抗病WRKY轉(zhuǎn)錄因子生物信息學(xué)分析 蘋果TCP轉(zhuǎn)錄因子家族生物信息學(xué)分析 黃瓜DVR基因的生物信息學(xué)分析 黃芩葡萄糖醛酸水解酶基因的克隆、生物信息學(xué)分析及表達(dá) 人ALK－1近端啟動(dòng)子的生物信息學(xué)分析 FZ6基因及其蛋白的生物信息學(xué)分析 玉米谷胱甘肽過(guò)氧化物酶的生物信息學(xué)分析 歐文氏桿菌鐵代謝相關(guān)基因的生物信息學(xué)分析 擬南芥和大白菜YABBY蛋白家族的生物信息學(xué)分析 丹參SmNAC1基因的克隆和生物信息學(xué)分析 小菜蛾p38MAPK基因的克隆與生物信息學(xué)分析 棉鈴蟲類胰蛋白酶的生物信息學(xué)分析 不結(jié)球白菜BcGAPDH的生物信息學(xué)分析 水稻2個(gè)F―box基因的生物信息學(xué)分析 小菜蛾P(guān)xALP1基因的克隆與生物信息學(xué)分析 斑馬魚TATA結(jié)合蛋白的生物信息學(xué)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）對(duì)蛋白質(zhì)序列進(jìn)行二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)（Secondary structure prediction）。通過(guò)WoLF PSORT工具（http：//wolfpsort.seq.cbrc.jp/）基于其氨基酸序列預(yù)測(cè)蛋白質(zhì)亞細(xì)胞定位點(diǎn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 系統(tǒng)發(fā)生樹

通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)化分析，葡萄NAC轉(zhuǎn)錄因子家族共分5個(gè)大類（圖1），每大類也各有不同。第Ⅰ大類包含17個(gè)葡萄NAC基因，在6種發(fā)育相關(guān)的NAC基因中，除擬南芥NAC2[9]基因位于第Ⅵ大類外全部位于第Ⅰ大類，推斷第Ⅰ大類NAC基因與葡萄的生長(zhǎng)發(fā)育相關(guān)。非生物逆境脅迫相關(guān)NAC基因全部位于第Ⅲ大類，位于此類的葡萄NAC基因共有12個(gè)，其中VvNAC45與VvNAC56兩個(gè)基因同源性相對(duì)較低。其余NAC基因位于第Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ大類。其中第Ⅳ大類NAC基因數(shù)量最多。推測(cè)擬南芥NAC2基因位于第Ⅳ大類的原因可能是其序列特異性不強(qiáng)或參與逆境與發(fā)育兩種生命活動(dòng)。

2.2 基因結(jié)構(gòu)分析及染色體定位

葡萄71個(gè)NAC基因在染色體上數(shù)量分布不均勻，其中第5、第9號(hào)染色體未找到NAC基因。位于第19號(hào)染色體上的NAC基因數(shù)量最多（19個(gè)）。非生物脅迫相關(guān)NAC基因散亂分布在1、4、6、7、8、12、18、19共8條染色體上，未表現(xiàn)出集中性，VvNAC3基因未能定位到染色體上。葡萄的NAC基因N端都具有NAC保守結(jié)構(gòu)域。

2.3 一級(jí)結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)分析

磷酸化位點(diǎn)分析顯示，葡萄非生物逆境脅迫相關(guān)NAC蛋白中絲氨酸磷酸化位點(diǎn)最多，酪氨酸磷酸化位點(diǎn)次之。通過(guò)ProtParam程序進(jìn)行理化性質(zhì)分析，結(jié)果顯示非逆境脅迫相關(guān)NAC蛋白既有酸性氨基酸，又有堿性氨基酸。從蛋白質(zhì)穩(wěn)定性上看，VvNAC26，VvNAC 42，VvNAC45為穩(wěn)定蛋白，其余均為不穩(wěn)定蛋白（表1）。

2.4 二級(jí)結(jié)構(gòu)分析及亞細(xì)胞定位

在線二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)結(jié)果顯示，非生物逆境脅迫NAC蛋白中隨機(jī)卷曲的比例很高（58.59%～70.35%），它起著鏈接其他二級(jí)結(jié)構(gòu)原件的作用。此外，主要的二級(jí)結(jié)構(gòu)原件為α螺旋（14.07%～30.81%）和延伸鏈（9.89%～20.83%），主要位于α螺旋和隨機(jī)卷曲之間。在線WOLF PSORT對(duì)蛋白亞細(xì)胞定位預(yù)測(cè)顯示，非生物脅迫相關(guān)NAC蛋白全部定位于細(xì)胞核。

3 結(jié)論與討論

對(duì)葡萄71種NAC蛋白進(jìn)行了系統(tǒng)發(fā)生樹構(gòu)建，染色體定位、理化性質(zhì)分析，二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)及亞細(xì)胞定位等方面的分析。系統(tǒng)發(fā)生樹顯示，所有的非生物逆境脅迫相關(guān)NAC蛋白都聚為一類，這與其他NAC類蛋白的研究結(jié)果相符合[10-11]，也暗示在NAC家族成員中，脅迫相應(yīng)NAC類轉(zhuǎn)錄因子之間具有密切聯(lián)系。非生物脅迫相關(guān)NAC蛋白全部定位于細(xì)胞核。由此推斷，具有相近生物學(xué)功能的NAC蛋白更可能定位于相同的亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這與其發(fā)揮特定生物學(xué)功能密切相關(guān)。非生物逆境脅迫類NAC蛋白既有其共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，這些分析與研究結(jié)果，有助于對(duì)葡萄NAC基因調(diào)控葡萄的生長(zhǎng)與抗逆機(jī)制開展進(jìn)一步研究。

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生物學(xué)分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；自主學(xué)習(xí)；基于問題的學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0187-02

全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求和中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)均要求建立有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)體系。我們?cè)卺t(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，依托于教研教改重點(diǎn)項(xiàng)目、精品課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，探索提高學(xué)生對(duì)設(shè)置問題的“自主學(xué)習(xí)”能力的途徑，對(duì)今后的教學(xué)改革提出了思路。

一、PBL是提高SDL能力的重要途徑

自主學(xué)習(xí)（self-directed learning，SDL）已成為醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外在事物是學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)自己的心理和行為，培養(yǎng)自己理解和掌握客體的意識(shí)和能力，最終對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面自覺做出選擇和控制?；趩栴}的學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞所設(shè)置的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。PBL更注重知識(shí)的應(yīng)用和問題的解決。所以如何設(shè)置復(fù)雜的、有意義的問題情境尤為重要。一個(gè)好的問題或者案例有助于學(xué)生們學(xué)到隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)、形成解決問題的技能，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、基于PBL的自主學(xué)習(xí)程序

自2008年起至今，我們?cè)谖迥曛漆t(yī)學(xué)本科生約4000人中探索基于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)PBL教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，其實(shí)施的程序?yàn)椋孩俳處熢O(shè)置問題②以小班為單位（9～11人）選定所要探索問題③分小組收集資料并討論已達(dá)成共識(shí)④討論、制作并修訂PPT⑤自主學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)上匯報(bào)小組成果PPT⑥教師點(diǎn)評(píng)⑦收集反饋信息，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。整個(gè)過(guò)程的完成即是SDL七要素的組合與應(yīng)用。

三、PBL的問題設(shè)置及其目的

表1中列舉了一部分我們所設(shè)置的PBL問題，所設(shè)置的問題力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)（如從電影《阿凡達(dá)》），積極去自我探索，同時(shí)可讓學(xué)生選擇內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)方法，由學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生進(jìn)行自我選擇；問題設(shè)置還要有利于學(xué)習(xí)主體的新知識(shí)形成和構(gòu)建；此外，問題設(shè)置還要有助于學(xué)習(xí)主體的自我創(chuàng)造性發(fā)揮和展示（如優(yōu)良品質(zhì)和高智能物種的創(chuàng)造）。Woltering等人認(rèn)為，有效PBL的啟動(dòng)是使學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方向，促進(jìn)小組中個(gè)人的有效協(xié)作。因此，我們認(rèn)為有利于自主學(xué)習(xí)能力提高的PBL問題本身就應(yīng)該含有自我探索性學(xué)習(xí)、自我選擇性學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)性學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的元素。

四、學(xué)習(xí)效果分析及對(duì)教學(xué)改革的提示

分析表1中四個(gè)PBL問題的學(xué)習(xí)成果，我們欣喜看到有的學(xué)生想象力豐富，也很有創(chuàng)意，而且學(xué)生有能力從參考書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等途經(jīng)獲取課外信息，如“基因工程之狂想曲——《阿凡達(dá)》”；同時(shí)，學(xué)生對(duì)臨床相關(guān)的問題也表現(xiàn)出極大的興趣；然而，我們也看到學(xué)生對(duì)基本理論的綜合應(yīng)用能力較差，如對(duì)操縱子調(diào)控機(jī)制的理解與應(yīng)用；也有部分學(xué)生主動(dòng)參與不夠。

近幾年的PBL教學(xué)結(jié)果表明：要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先，必需建立與之相適應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果。其次，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)有更大自，這要求教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃有較大可塑性。第三，隨著課堂教學(xué)學(xué)時(shí)減少，教師因應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，指導(dǎo)并加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的力度，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。第四，教師應(yīng)該主動(dòng)接受自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，研究自主學(xué)習(xí)的要素、方法、過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，切實(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”，提高其終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭昕.高校班級(jí)自主管理中的自主學(xué)習(xí)[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（8）：31-32.

生物學(xué)分析范文第4篇

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代分子生物技術(shù);研究生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1創(chuàng)建全新生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

社會(huì)科技的不斷發(fā)展，分子生物技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也在不斷完善。社會(huì)發(fā)展對(duì)于專業(yè)的生物技術(shù)實(shí)踐人才需求越來(lái)越大，高校也在逐步增加現(xiàn)代分子生物技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將綜合分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)分解，并且安排分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和高級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)三部分，形成了全新的生物技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)將三門的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立分開，又能夠?qū)⑷T實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相互銜接，通過(guò)完整規(guī)劃分子生物技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，使研究生通過(guò)理論知識(shí)內(nèi)容能夠有效的與實(shí)踐技能相結(jié)合，增強(qiáng)了研究生的科研開發(fā)能力、動(dòng)手能力，研究生在實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)了自身的數(shù)據(jù)分析能力、問題解決能力和鉆研能力，并且完善了研究生的創(chuàng)新科學(xué)思維方式。通過(guò)建立全新的現(xiàn)代分子生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，能夠有效開發(fā)研究生的發(fā)展?jié)撃?，解決了生物教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)技能訓(xùn)練和理論知識(shí)的脫節(jié)問題，有效提高了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系創(chuàng)建辦法

2．1自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)研究生自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立研究，積極培養(yǎng)研究生的獨(dú)立操作能力、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣。自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含:資料的整理查閱、實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、自主操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。督促研究生將研究性問題和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)信息完善整理，鼓勵(lì)研究生通過(guò)期刊、電子文獻(xiàn)等資源完善自己的實(shí)驗(yàn)體系，增加數(shù)據(jù)資料的收集途徑，有效的訓(xùn)練研究生開發(fā)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2．2教學(xué)內(nèi)容和科研成果結(jié)合

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將最新的教學(xué)科研成果和前沿的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有效的引用到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有效豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，例如:教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中將鈣調(diào)蛋白磷酸酶的克隆技術(shù)和分離凈化結(jié)構(gòu)的研究數(shù)據(jù)作為教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)課堂的先進(jìn)性。

2．3增加全新的科研動(dòng)態(tài)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷向研究生傳遞全新的英語(yǔ)前沿科技文獻(xiàn)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，讓研究生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容了解實(shí)際科研的過(guò)程，增強(qiáng)研究生對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的搜集意識(shí)，加強(qiáng)了研究生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課堂項(xiàng)目的參與感和投入感。

2．4多媒體教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓研究生通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備感受教學(xué)實(shí)驗(yàn)中視頻、音頻、文字內(nèi)容，更加直觀的感受到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。例如:在分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的基本操作和設(shè)備使用等內(nèi)容設(shè)置成視頻形式，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)將分子篩層分析原理進(jìn)行動(dòng)畫視頻展示，促進(jìn)了研究生對(duì)于生物技術(shù)的直觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的代入感，提升了研究生的學(xué)習(xí)興趣。

2．5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

社會(huì)科技不斷發(fā)展，教學(xué)形式不斷發(fā)生改變，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)課程，將教學(xué)理論內(nèi)容、教學(xué)參考資料和實(shí)驗(yàn)儀器操作技術(shù)等等方面直觀展示給研究生，拓展了研究生的學(xué)習(xí)渠道，并且增加了研究生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，增加了研究生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了研究生的自我管理能力。

2．6多元化教學(xué)評(píng)估方式

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)成績(jī)應(yīng)該由日常成績(jī)和年度考核成績(jī)組合而成，日常成績(jī)包含出勤、實(shí)驗(yàn)記錄完整性、實(shí)驗(yàn)參與態(tài)度、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)常識(shí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)課堂參與性等等。年度考核成績(jī)一部分是實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試，教師針對(duì)每位研究生的操作技術(shù)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，一部分是自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，包含實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示、論文分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)等等，一部分是教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的總結(jié)感受。教師對(duì)所有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)格管理。

2．7開放教學(xué)法

高校通過(guò)開放生物技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，增加研究生的參觀機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備講解，積極促進(jìn)研究生參加生物技術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，拓展研究生的視野，促進(jìn)研究生對(duì)于分子生物技術(shù)的了解，提高對(duì)于分子生物技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的興趣，加強(qiáng)了研究生的自我探索能力。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)建立現(xiàn)代分子生物技術(shù)研究生創(chuàng)新生物技術(shù)教學(xué)體系，能夠促進(jìn)我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式發(fā)展，并且結(jié)合自身實(shí)際情況，有針對(duì)性的開發(fā)有自身特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過(guò)不斷完善和創(chuàng)新，能夠加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，積極推動(dòng)了我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的發(fā)展，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)分子生物技術(shù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］李軍，黃霞，姚雪梅，等．現(xiàn)代分子生物技術(shù)研究生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與思考［J］．教育教學(xué)論壇，2012(2):110～111．

［2］謝勝松，劉向東，曾翠平，等．CRISPR/Cas9技術(shù)在分子生物學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．生命的化學(xué)，2016(1):117～125．

生物學(xué)分析范文第5篇

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-1959(2009)07-0280-02

腎細(xì)胞癌(renalcellcarcinoma,RCC)是泌尿系統(tǒng)常見的惡性腫瘤之一,長(zhǎng)期危害著人類健康。近十年來(lái),對(duì)腎細(xì)胞癌的分子生物學(xué)研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展,使我們對(duì)腎細(xì)胞癌有了更深刻的認(rèn)識(shí)。本文就腎細(xì)胞癌各種病理分型的分子生物學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行綜述。

1腎細(xì)胞癌發(fā)生的分子生物機(jī)制

腎癌的發(fā)生發(fā)展是多階段、多步驟的過(guò)程,包括癌基因激活和抑癌基因(tumorsuppressorgene,TSG)失活在內(nèi)的一系列遺傳學(xué)改變。抑癌基因的缺失或失活是腫瘤發(fā)生發(fā)展過(guò)程中重要的分子事件之一。腫瘤常在抑癌基因位點(diǎn)出現(xiàn)染色體基因缺失,表現(xiàn)為等位基因雜合性缺失(lossofheterozygosity,LOH),通過(guò)檢測(cè)分析腫瘤LOH及其規(guī)律,可在染色體一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)腫瘤的抑癌基因及易感基因。為了能較全面的了解導(dǎo)致腎細(xì)胞癌發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵分子事件,不同學(xué)者對(duì)腎細(xì)胞癌全基因組進(jìn)行了不同的研究,發(fā)現(xiàn)腎細(xì)胞癌發(fā)生高頻率LOH主要見于以下幾個(gè)染色體:3p、5q、8p、9p、10q、14q、17和18q染色體。

1.13號(hào)染色體:3號(hào)染色體短臂的部分缺失是腎癌基因改變中的高發(fā)事件。其中定位于3p25-26的VHL抑癌基因被認(rèn)為是這些基因改變的首要目標(biāo)。在以前的研究中,VHL在腎透明細(xì)胞癌(cc-RCC)中的失活機(jī)制主要為等位基因缺失和突變,DNA超甲基化很少見。劉寧等利用PCR限制性片段長(zhǎng)度多態(tài)性法對(duì)3號(hào)染色體上的VHL基因的兩個(gè)單核苷酸多態(tài)性位點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)來(lái)分析VHL基因的雜合性缺失失情況,發(fā)現(xiàn),42%(8/19)發(fā)生VHL基因LOH,并未發(fā)現(xiàn)VHL基因失活與腫瘤的分期、分級(jí)存在聯(lián)系。

有雜合性缺失研究顯示,有可能在染色體3p上存在另外的RCC相關(guān)抑癌基因。定位于染色體3p14.2上包含最常見的FRA3B脆性位點(diǎn)的FHIT基因作為候選抑癌基因日益受到關(guān)注。Velickovic等通過(guò)選擇性的檢測(cè)FHIT區(qū)域的LOH發(fā)生情況認(rèn)為這個(gè)基因在ccRCC的發(fā)展過(guò)程中起到很重要的作用。并且發(fā)現(xiàn)在cc-RCC中染色體3p的LOH發(fā)生率達(dá)76%。Farkas等對(duì)88例腎細(xì)胞癌病例進(jìn)行LOH研究,選取了3p14.2-p25范圍內(nèi)16個(gè)位點(diǎn)采用PCR技術(shù)進(jìn)行LOH分析,結(jié)果顯示VHL基因和FHIT基因區(qū)域,透明細(xì)胞癌的LOH發(fā)生率高達(dá)96%,而狀細(xì)胞癌和嫌色細(xì)胞癌僅為10%和18%,并且LOH的發(fā)生率與腫瘤大小、分期、分級(jí)無(wú)關(guān)。從而認(rèn)為VHL和FHIT的等位基因缺失是腫瘤發(fā)生的早期事件。

1.25號(hào)染色體:1986年APC基因首次在一位患有息肉病及多種其它先天性畸形患者的5號(hào)染色體長(zhǎng)臂片段先天性中間缺失中得到證實(shí),確切的基因位點(diǎn)隨后由定位克隆確定。Pecina-SlausN等利用相對(duì)外顯子11和15的特殊寡核苷酸引物對(duì)36例腎細(xì)胞癌病例進(jìn)行限制性片段長(zhǎng)度多態(tài)性的檢測(cè),了解與APC基因相關(guān)的LOH情況,并同時(shí)檢測(cè)APC蛋白的表達(dá)情況。研究發(fā)現(xiàn)36例樣本中有33例為信息性病例,其中有17例出現(xiàn)LOH,并且LOH的發(fā)生與年齡以及腫瘤的TNM分期呈正相關(guān)。但并不是所有出現(xiàn)LOH的病例都有APC蛋白的表達(dá)。從而認(rèn)為APC基因與腫瘤的進(jìn)展有著密切關(guān)系,可能不是腫瘤發(fā)生的早期事件。

1.38號(hào)、9號(hào)染色體:Presti等學(xué)者對(duì)72例腎透明細(xì)胞癌進(jìn)行LOH測(cè)定,并將LOH作為臨床預(yù)后指標(biāo)的評(píng)估,他們選取了3p,8p,9p,14q四個(gè)不同的染色體,在每個(gè)染色體上選取兩對(duì)引物,結(jié)果顯示8p、9p的LOH發(fā)生率與腫瘤復(fù)發(fā)率正相關(guān)。由此推測(cè)8p、9p的LOH可作為判斷局部進(jìn)展型腎癌預(yù)后的一個(gè)指標(biāo)。

近年來(lái)許多學(xué)者在多種腫瘤,如肺癌、食管癌、黑色素、胃癌、成神經(jīng)細(xì)胞瘤等研究中均發(fā)現(xiàn),9號(hào)染色體常出現(xiàn)較高頻率的LOH,所以推測(cè)9號(hào)染色體上存在不止一個(gè)與這些腫瘤的發(fā)生相關(guān)的抑癌基因。Fukunaqa等利用熒光多重PCR技術(shù)比較提取自腫瘤組織和對(duì)應(yīng)的外周血液樣本中的DNA,通過(guò)對(duì)9號(hào)染色體上的13個(gè)位點(diǎn)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)109例腎細(xì)胞癌中27例至少有一個(gè)位點(diǎn)出現(xiàn)LOH,其中最高發(fā)生率出現(xiàn)在PTCH基因所在的9P22區(qū)域。而Sanz-casla等對(duì)40例單發(fā)腎細(xì)胞癌病例同時(shí)進(jìn)行p16基因附近染色體9p21區(qū)域的LOH和p16基因啟動(dòng)子超甲基化的檢測(cè),出現(xiàn)LOH的為9例,超甲基化的為8例但是兩者之間沒有必然聯(lián)系由此推測(cè)p16基因的失活和其他未知的抑癌基因共同參與腎細(xì)胞癌的發(fā)病機(jī)制。Grady則通過(guò)對(duì)60例腎細(xì)胞癌病例進(jìn)行9號(hào)染色體上的16個(gè)微衛(wèi)星位點(diǎn)的LOH分析,60例樣本中至少一個(gè)位點(diǎn)出現(xiàn)LOH的為44例,主要缺失區(qū)域出現(xiàn)在位于9p21的DS171、D9S1749和DS270上。有46%的病例在9q32-9q33出現(xiàn)LOH,在這一區(qū)域的D9S170位點(diǎn)LOH發(fā)生率達(dá)22%,研究認(rèn)為除了在9p21附近的p16候選抑癌基因外,在9p21以及9q32-9q33附近很有可能存在其它的抑癌基因。

1.410號(hào)染色體：Velickovic等對(duì)10號(hào)染色體上與PTEN/MMAC1抑癌基因相關(guān)的7個(gè)微衛(wèi)星標(biāo)記物L(fēng)OH發(fā)生率進(jìn)行分析，其中腎透明細(xì)胞癌的LOH發(fā)生率為37.5%，狀細(xì)胞癌為29.7%，嫌色細(xì)胞癌為87.5%，且LOH發(fā)生率與腫瘤的分期、分級(jí)和生存率有關(guān)，并且認(rèn)為雙等位基因失活的發(fā)生多由非點(diǎn)突變畸變導(dǎo)致。

1.514號(hào)染色體：Kaku等對(duì)染色體14q24-31區(qū)域的7個(gè)微衛(wèi)星位點(diǎn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)42例信息性病例中23例（54.8%)出現(xiàn)LOH，并發(fā)現(xiàn)LOH發(fā)生最普遍的區(qū)域位于D14S67附近的2-Mb范圍，且LOH的發(fā)生率與腫瘤分期呈正相關(guān)。同樣Alimov等利用2個(gè)RFLP位點(diǎn)對(duì)45例腎細(xì)胞癌患者進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)45例信息性病例中17例（38%）在染色體14q31-q32.2上出現(xiàn)LOH，并且LOH的發(fā)生率與腫瘤的分級(jí)和低生存率正相關(guān)。而Gallou等的實(shí)驗(yàn)則將14q上的普遍缺失區(qū)域定位于D14S281到D14S277之間。另外有學(xué)者對(duì)130例腎透明細(xì)胞癌病例采用D14S588、D14S617、GATA136B01三個(gè)位點(diǎn)進(jìn)行LOH分析，數(shù)據(jù)顯示LOH發(fā)生率與腫瘤大小、組織學(xué)分級(jí)、生長(zhǎng)速度以及致死率呈正相關(guān)。

以上關(guān)于14q染色體的LOH研究均顯示與腫瘤的分級(jí)和低生存率呈正相關(guān)關(guān)系，表明腫瘤的14qLOH很可能與腫瘤的侵襲發(fā)展有關(guān)。

1.617號(hào)染色體：p53基因位于17p13.1上，具有反式激活功能和廣譜抑癌作用，與多種惡性腫瘤的發(fā)生、發(fā)展及預(yù)后有關(guān)。因此研究染色體17p上TP53位點(diǎn)的LOH情況對(duì)于揭示P53在腫瘤發(fā)生過(guò)程中發(fā)揮的作用意義重大。在29例腎細(xì)胞癌中，W.M.L.報(bào)道了關(guān)于P53的雜合性缺失為48%(14/29)，并通過(guò)序列測(cè)定確認(rèn)單鏈構(gòu)象多態(tài)性而發(fā)現(xiàn)了有11例出現(xiàn)突變。Ogawa等利用p53基因附近的5個(gè)多態(tài)性探針對(duì)48例腎癌進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)染色體17p的等位基因缺失率為17%(6/36)，并且染色體17p的等位基因缺失與腫瘤分期無(wú)確切相關(guān)性。其他研究者發(fā)現(xiàn)在17號(hào)染色體上還存在著其它LOH發(fā)生區(qū)域。Khoo等對(duì)BHD基因區(qū)域的2個(gè)微衛(wèi)星位點(diǎn)D17S740和D17S2196進(jìn)行檢測(cè)，28例腎細(xì)胞癌中10例（36%）出現(xiàn)LOH，其中6例嫌色細(xì)胞癌中2例（33%）出現(xiàn)LOH，6例狀細(xì)胞癌中出現(xiàn)5例（83%），透明細(xì)胞癌12例出現(xiàn)3例（25%）。并推測(cè)BHD基因可能在腎臟腫瘤的發(fā)生發(fā)展中起重要作用。而Simon-kayser等對(duì)處于17q11到17q23之間的7個(gè)微衛(wèi)星標(biāo)記物進(jìn)行檢測(cè)，15例狀腎細(xì)胞癌中14例為信息性病例7例出現(xiàn)LOH。發(fā)生頻率最高的為與FBXO47候選抑癌基因相關(guān)的D17s250位點(diǎn)。

1.718號(hào)染色體：Hirata等對(duì)126例腎透明細(xì)胞癌病例進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)染色體18q上的9個(gè)微衛(wèi)星位點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)24例(19%)發(fā)生LOH，LOH最高發(fā)生率出現(xiàn)在DCC基因所在的18q21.3區(qū)域，并發(fā)現(xiàn)LOH的發(fā)生率與性別、腫瘤分期、分級(jí)、等參數(shù)無(wú)關(guān)。認(rèn)為DCC和SMAD4可能做為候選抑癌基因與腎透明細(xì)胞癌的發(fā)生有關(guān)。 2腎細(xì)胞癌的病理分型與分子生物學(xué)機(jī)制

1997年國(guó)際抗癌聯(lián)盟(UICC)和美國(guó)癌癥聯(lián)合委員會(huì)(AJCC)根據(jù)已知基因改變以及腫瘤細(xì)胞起源，并結(jié)合腫瘤細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)將腎癌分為透明細(xì)胞癌(clearcellrenalcellcarcinoma)、狀腎細(xì)胞癌(papillaryrenalcellcarcinoma)、嫌色細(xì)胞癌(chromophoberenalcellcarcinoma)和集合管癌（carcinomaofthecollectingducts）4種基本形式。約有4％~5％腎癌細(xì)胞形態(tài)及遺傳學(xué)改變不一，細(xì)胞成分混雜或有未識(shí)別的細(xì)胞成分，此類腫瘤歸為未分類腎細(xì)胞癌（renalcellcarcinoma，unclassified），有待今后進(jìn)一步研究。由于在各型腎癌組織中都可見到細(xì)胞質(zhì)中含有嗜酸顆粒或梭形細(xì)胞成分，所以在新分類中取消了顆粒細(xì)胞癌和肉瘤樣癌。

腎透明細(xì)胞癌或稱為傳統(tǒng)的腎細(xì)胞癌或非狀腎癌，約占70％~80％，是最常見的病理類型，起源于腎近曲小管。已明確的遺傳學(xué)改變是以3p缺失、VHL基因突變、甲基化或缺失為特征，此外尚有不十分明確的改變。綜合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道，常見的染色體缺失區(qū)域包括4q、6q、9p、13q、Xq、8p，常見的染色體擴(kuò)增區(qū)域包括5q、9q、17p、17q。Jiang等利用分枝樹模型及時(shí)間樹模型對(duì)腎癌比較基因組雜交數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后認(rèn)為透明細(xì)胞癌至少可能分為兩個(gè)亞型，一型伴有-6、+17p、+17q，另一型伴有-9p、-13q、-18q。-4q是透明細(xì)胞癌發(fā)展過(guò)程中除-3p外的另一重要早期事件，-8q多出現(xiàn)在轉(zhuǎn)移灶中，是原發(fā)性透明細(xì)胞癌的一個(gè)晚期事件，9p、13q上可能存在與腎癌進(jìn)展相關(guān)的抑癌基因。

狀腎細(xì)胞癌或稱為嗜色腎細(xì)胞癌或腎小管狀癌，約占10％一15％，是第二常見的腎惡性腫瘤，可能起源于腎近曲小管。遺傳學(xué)上，以Y染色體丟失、7號(hào)染色體和17號(hào)染色體的三倍體或四倍體異常為特征，此外較典型的分子遺傳學(xué)異常尚有C-MET基因活化、+12q、+16q、+20q、-1P、-4q、-6q、-9p、-13q、-xp、-xq、-Y等。Delahunt和Eble在1997年應(yīng)用免疫組化方法分析91例狀腎細(xì)胞癌，根據(jù)形態(tài)學(xué)改變分為2型，1型狀腎細(xì)胞癌光學(xué)顯微鏡下呈管狀結(jié)構(gòu)，被覆小細(xì)胞，含有卵圓形小細(xì)胞核，核仁不顯著，胞質(zhì)少、灰白。2型狀腎細(xì)胞癌為狀結(jié)構(gòu)，被覆豐富嗜酸性胞質(zhì)的大細(xì)胞，含有大球形細(xì)胞核。分析結(jié)果顯示：7號(hào)染色體和17號(hào)染色體倍體異常多見于狀腎細(xì)胞癌1型，而-Xp常提示預(yù)后不良。與透明細(xì)胞癌相比，狀腎細(xì)胞癌的多灶性或雙腎癌更常見。

嫌色細(xì)胞腎細(xì)胞癌約占5％，起源于腎集合小管暗細(xì)胞。遺傳學(xué)以多個(gè)染色體丟失和單倍體為特征，LOH常發(fā)生在1、2、6、10、13、17或21號(hào)染色體。

腎集合管癌少見，起源于腎髓質(zhì)或腎的中央?yún)^(qū)集合管上皮，遺傳學(xué)上的改變無(wú)統(tǒng)一形式，以染色體18、21和Y染色體單體丟失以及染色體7、12、17、20的多倍體異常較常見。