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智慧課堂整體方案范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；實踐；實踐性智慧；智慧課堂實驗室；設(shè)計

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022

一.研究背景

時代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個構(gòu)成要素，并且以智慧教師為主要內(nèi)容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發(fā)展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發(fā)展助力，使得智慧課堂標準和要求提高，智慧課堂變得更為復(fù)雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學(xué)教師，智慧發(fā)展的核心是實踐性智慧的發(fā)展，很多國家將其作為新世紀各國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的邏輯起點。新時期教師專業(yè)發(fā)展不僅是“基于行為主義基礎(chǔ)之上的能力本位的發(fā)展”，還應(yīng)是“基于情景認知理論的實踐智慧的發(fā)展”，在諸多的教師專業(yè)發(fā)展細節(jié)性問題中，實踐性智慧是“教師角色所擁有的獨特范疇中的智慧，教師專業(yè)化成長任何方面都應(yīng)當(dāng)圍繞著它來建構(gòu)”，教師的實踐性智慧成為教師專業(yè)發(fā)展問題的基礎(chǔ)點和生長點。專家學(xué)者對教師的實踐性智慧進行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應(yīng)然”討論，具有文獻起點的“指導(dǎo)意義”。到頭來，中小學(xué)教師實踐性智慧到底怎么發(fā)展，沒有一個可供借鑒和操作的有效方法。

嘉信西山小學(xué)近十年的研究，始終將理論落到實踐，以技術(shù)促進教師發(fā)展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區(qū)域教研模式下卓有成效地探索教師專業(yè)發(fā)展，自始至終將教師的課堂表現(xiàn)力（教學(xué)能力）作為研究的重心。同時，隨著實踐研究的深化和研究經(jīng)驗的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學(xué)問題為目標，又何必過多在課前備課和課后總結(jié)進行“旁敲側(cè)擊”，大可直面課堂教學(xué)。延續(xù)一貫研究思路，我們利用技術(shù)嘗試“實踐價值”的關(guān)于教師實踐性智慧發(fā)展的解決方法。

二.智慧課堂實驗室的提出與設(shè)計

實踐性智慧是教師在具體情境中解決實際教育教學(xué)問題的能力，其特點是生成性、緘默性和情境化。它滲透內(nèi)化于具體的教育教學(xué)實踐中，因此中小學(xué)教師的實踐性智慧發(fā)展須以課堂作為基點。然而實際課堂過于個人化、情境性，教師的行為在時空上表現(xiàn)的單向和瞬時，不能有效支撐教師反思和實踐性智慧的生成，這也成為制約教師實踐性智慧發(fā)展研究的重要難點。使用技術(shù)手段賦予課堂實踐的“重復(fù)性”、“再生性”便是化解問題的一個思路。這個技術(shù)封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實驗室。

1.理論構(gòu)基

智慧課堂實驗室何以能夠在促進教師的實踐性智慧提高中發(fā)揮作用，也即其存在的根本理論基礎(chǔ)和邏輯合法的理由。

（1）智慧說

哲學(xué)，社會學(xué)和心理學(xué)等都對智慧進行過闡釋，共同的觀點是智慧為“人在活動過程中，在與人的交往過程中表現(xiàn)出來的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。能力系統(tǒng)往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時知識的選擇和運用。知識是客觀事實，本身不具有價值傾向，而智慧指向?qū)嵺`，是主體運用知識解決實際問題，伴隨有主體性的價值取向。馮契說，人就是在“轉(zhuǎn)識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發(fā)展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應(yīng)用過程中獲得了智慧的發(fā)展。這個過程可以理解為主體知識的智慧化。

可見，智慧與知識經(jīng)驗有著內(nèi)在的聯(lián)系，同屬一個范疇，相輔相成辯證統(tǒng)一。既然智慧可以通過知識實現(xiàn)獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實現(xiàn)智慧“遷移”的目的，須將智慧進行知識化。即智慧抽離情境變?yōu)橹R，知識在個體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價值取向再以智慧表現(xiàn)出來。往往以一種行為的方式表現(xiàn)出來，人的各種機智行為都是智慧的外在表現(xiàn)?？梢韵胍姡瑳]有外在行為，智慧只是知識內(nèi)部的狀態(tài)，無形無影。實際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學(xué)情境中，也通過對教學(xué)行為的分析實現(xiàn)對人的智慧的間接把握和評價。

“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎(chǔ)。智慧與知識關(guān)系辯證統(tǒng)一，智慧通過知識化的方式轉(zhuǎn)移，智慧課堂實驗室借助知識形態(tài)的相應(yīng)動作在教師智慧生成，遷移和發(fā)展上有所作用。第二，具有方法性質(zhì)的指導(dǎo)作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導(dǎo)我們在研究時借助教師教學(xué)行為的分析來把握其實踐性智慧，研究更具操作性和針對性。

（2）概念轉(zhuǎn)變理論

教師的專業(yè)發(fā)展實質(zhì)是對教學(xué)的更高層次的認知及相應(yīng)概念的轉(zhuǎn)變。多個概念轉(zhuǎn)變理論從不同角度和背景對概念轉(zhuǎn)變的過程和機制進行解釋。就教育領(lǐng)域而言，具體概念的轉(zhuǎn)變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進化性發(fā)展。無論是變革性替代還是進化性發(fā)展，概念轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷這樣一個過程，首先是認知沖突的產(chǎn)生，對當(dāng)前所掌握概念的適用性產(chǎn)生質(zhì)疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產(chǎn)生認知的沖突。然后是創(chuàng)建新概念，通過理解和順應(yīng)或者在新認知過程中創(chuàng)建。就教師教學(xué)層面能力發(fā)展來說，通過差異引起教師的認知沖突產(chǎn)生改變的內(nèi)驅(qū)力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補充實現(xiàn)新概念和新知識的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過教師實踐對教學(xué)認識進行“豐富”和“修訂”。

（3）反思說

蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個人重要的內(nèi)省認識活動。它的思維功能在于“將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價值體現(xiàn)在和實踐聯(lián)系起來，構(gòu)成一種反思，實施，再反思一再實施的行動框架。人有效的反思行為有兩個不可或缺的因素，自我反思素質(zhì)高和反思的刺激信號強。

在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經(jīng)驗性的、不可重復(fù)的，借助多媒體影像技術(shù)讓教師基于證據(jù)進行反思，證據(jù)反復(fù)重復(fù)，教師和同伴選擇針對性事件進行強刺激的實用性反思。教師通過有效反思，概念認識發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實際的踐行中智慧逐步得以提高。當(dāng)然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學(xué)中有價值意義的信息同樣是反思的重要內(nèi)容，這對于同伴來說更有意義，啟發(fā)作用明顯。

2.設(shè)計思路

智慧課堂實驗室是合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)有效干預(yù)課堂實踐，從課堂情境出發(fā)回歸教師實踐性智慧發(fā)展，應(yīng)著重關(guān)注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發(fā)展的實踐方案。因此，’它首先是一個技術(shù)化的硬件環(huán)境，其次是資源化的解決方案。

（1）實驗室的環(huán)境設(shè)計

智慧課堂實驗室整體上分為教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)。為避免教師教學(xué)和同伴評價相互干擾，達到課堂教學(xué)的真實性，提高教學(xué)評價的自由度，教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)通過特定技術(shù)隔開，兩個區(qū)域之間的信息只是單向流動，即觀察區(qū)可以獲得教學(xué)區(qū)的信息，而身處教學(xué)區(qū)的人并不能察覺到觀察區(qū)的存在。

教學(xué)區(qū)是教師進行教學(xué)的場所，它是一間教師和學(xué)生非常熟悉的課室，配備有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備比如實物展臺，電子白板等，智能錄播設(shè)備，以及適配套的軟件系統(tǒng)等。觀察區(qū)與教學(xué)區(qū)緊連一起，供教師觀課，實時評課。觀察區(qū)配備有功放設(shè)備和閉路電視實時播放教學(xué)區(qū)錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實際觀察教學(xué)區(qū)教學(xué)情況，還可以通過視頻電視補充教學(xué)區(qū)實時教學(xué)信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學(xué)情境，全面掌握教學(xué)信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學(xué)的評價不僅實時，還很真實，更切中問題。課堂實踐的真實以及教研反饋的實時為后續(xù)研究的提供保障性的支持。

攝像的空間布局，分別設(shè)置四路攝像頭，記錄教學(xué)區(qū)學(xué)生活動，教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)內(nèi)容以及觀察區(qū)教研共同體成員的討論，并且這四個獨立視頻流構(gòu)成一組記錄節(jié)。教學(xué)區(qū)攝像有自動和手動兩種調(diào)控，自動是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點選擇的學(xué)生，優(yōu)先級是電腦，學(xué)生，教師及講臺。此外，在輸出設(shè)備的交互界面中全保留這四個視頻內(nèi)容的同時可以實現(xiàn)四個視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的行為，學(xué)生的課堂狀態(tài)和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關(guān)于授課教師智慧的信息和評價。通過全程錄像，細節(jié)捕捉，形成一個可供全面反思的資源性“材料”。彌補實際教學(xué)中，教師反思實踐時材料不足依據(jù)不強的缺點。

（2）實驗室的資源設(shè)計

教學(xué)視頻切片資源和評價記錄資源。在教研過程中，根據(jù)需要對教師教學(xué)視頻進行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據(jù)不同內(nèi)容的非線性切片，建立切片庫。為達到目標視頻的快速且準確定位，我們通過技術(shù)手段對切片進行逐一的詳細標記，然后依據(jù)標記實現(xiàn)快捷檢索。同時將教研共同體同伴的評價實時記錄，與相應(yīng)的教學(xué)行為視頻相匹配。教學(xué)視頻切片資源實現(xiàn)對課堂的精細化聚焦，教師可通過此細致地分析具體的教學(xué)行為和進行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學(xué)有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學(xué)進行實時評價時，大腦亦出現(xiàn)類似情境的連續(xù)性反思，引起原有認識的沖突產(chǎn)生新的認識，豐富自己關(guān)于該類問題的認知，促進自身反思和提高。

優(yōu)質(zhì)課例資源。通過智慧課堂實驗室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產(chǎn)生有意義的結(jié)論，還會為實踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進行優(yōu)質(zhì)課例資源的篩選，建立優(yōu)質(zhì)資源庫。就個體教師自我發(fā)展而言，不斷地課例研究，可以形成內(nèi)部互動機制，在優(yōu)質(zhì)課例資源的開發(fā)中促進教師提高，在教師提高的過程中促成優(yōu)質(zhì)課例資源的產(chǎn)生，雙向促進形成研究與教師發(fā)展良性互動，而在教師之間智慧發(fā)展方面，實踐中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀智慧通過課例資源實現(xiàn)知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動。教師借助優(yōu)質(zhì)課例資源實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，反思自身課堂教學(xué)，發(fā)展自身教學(xué)認識，嘗試在實踐情境下的知識的智慧化。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實踐性智慧的再生成。

（3）實踐性智慧發(fā)展方案設(shè)計

實踐性智慧發(fā)展必定發(fā)生在實踐性的課堂教學(xué)中，智慧課堂實驗室以實際教學(xué)為抓手，它是實踐性智慧發(fā)展的核心著力點。備課為了教學(xué)，反思為了更好的教學(xué)。智慧課堂實驗室專門針對教學(xué)情境而設(shè)計，需要將wiki協(xié)作備課和課后反思黏合在一起，實現(xiàn)課前，課中和課后各環(huán)節(jié)及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯(lián)，各環(huán)節(jié)的資源達到通式化無縫銜接，而課前課中課后關(guān)注的教學(xué)問題也達到高度一致，教學(xué)問題過程中的保真性，不會隨教學(xué)情境，教研環(huán)境以及研究突況等的變化有所發(fā)酵。從而使得在課例研究過程中，教師實踐性智慧發(fā)展的有效性和研究的針對性。

以智慧課堂實驗室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進個體教師反思資源的生成，因為教研情境的高度一致，生成的反思性資源具有高度聚合性，針對性強。有力地影響教師的反思，深度促進教師實踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進教師整體的發(fā)展。

三.實驗室應(yīng)用原則和方法

1.應(yīng)用原則

凡事有原則，問題解決不夠理想有時并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實驗室實現(xiàn)教師實踐性智慧發(fā)展，也要遵循幾點應(yīng)用原則。

真實性課堂是前提。智慧課堂實驗室結(jié)構(gòu)設(shè)計的目的是在空間上保證課堂及教學(xué)的獨立性完整性，課堂不受干擾保持原生態(tài)。教師實踐性智慧在課堂教學(xué)實踐中表現(xiàn)和生成，課堂的真實性可以從源頭確保實踐性智慧的真實，從而使教研有意義。不是真實的課堂就不是真實的實踐，實踐性智慧也就不是真實的教學(xué)智慧，這種偽實踐性智慧沒有價值，對其的研究會干擾到教師的正常教學(xué)，因此研究更無必要。

研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經(jīng)驗型教師是教師自我快速成長期，而教師從經(jīng)驗型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變是困難期，瓶頸期。而有經(jīng)驗教師又是教師團隊中最活躍的群體，學(xué)校的主力軍，決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平，智慧課堂實驗室將其作為對象更具有廣泛性和現(xiàn)實意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當(dāng)前發(fā)展的迫切需求，符合教師自身，學(xué)校以及社會發(fā)展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴大受益面，帶來一定的社會效益。事實上，智慧課堂實驗室資源有限理應(yīng)關(guān)注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。

群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個成員角色存在而不是獨立個體，在教研共同體成員共同參與下完成整個教學(xué)及其反思，有效改善同伴程式化事務(wù)性的聽評課，換為理解式的時常換位思考來關(guān)注課堂及課堂事件，為組內(nèi)每個人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學(xué)及反思過程中的諸多不足，比如教學(xué)準備不充分，教學(xué)在場不充分，教學(xué)反思乏力等，還能夠在“群體動力”的相互作用下有效提高群體內(nèi)每個人的教學(xué)智慧。它是智慧課堂實驗室中教學(xué)實施的效果和研究質(zhì)量的保證。根據(jù)具體需要，教研共同體的人員構(gòu)成課進行適度調(diào)整，但無論如何，整個過程都不能將群體的參與進行簡化和簡單化。

2.應(yīng)用方法和策略：行動學(xué)習(xí)

顧泠沅等人在對國際上提升教師實踐智慧的結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)和案例教學(xué)方法的分析和批判基礎(chǔ)上，提出了教師專業(yè)發(fā)展較一般性的校本“行動教育”模式。模式的流程分為原行為、新設(shè)計、新行為三個階段，可以有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問題。

該模式的重點是教育中理論與實踐轉(zhuǎn)化的問題，在理論與實踐轉(zhuǎn)化過程中教師獲得專業(yè)的發(fā)展。智慧課堂實驗室的應(yīng)用目的是促進教師實踐性智慧的發(fā)展，它是立足實踐的問題。在這個問題的探索中，教師作為學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點，其中有教師的主體性和能動性的訴求。因此，在“行動教育”思想下，借鑒該模式的“行動”思想，為了體現(xiàn)教師實踐性智慧發(fā)展的主體性，智慧課堂實驗室實際操作時采用“行動學(xué)習(xí)”方法策略。案例是行動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是教師實踐性智慧的載體，作為研究的基點。群體是行動學(xué)習(xí)的基本單位，實踐共同體成員共享經(jīng)驗，激發(fā)反思，合作開展教學(xué)設(shè)計，行動反思和改進再實施的行動。行動過程是行動學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，行動到反思到更新的行動這么一個過程，是一個行為不斷跟進的循環(huán)過程。

智慧課堂整體方案范文第2篇

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智慧課堂整體方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】重塑師生關(guān)系 設(shè)計彈性方案 駕馭實施過程

課堂中關(guān)注什么？關(guān)注學(xué)生的思想、感情、個性和主動性、獨立性、發(fā)展性。在課堂教學(xué)中，充分追求師生互動中的即興創(chuàng)造，實現(xiàn)超越預(yù)定目標的理想。

一、重塑師生關(guān)系，確立主體地位——課堂教學(xué)生成的基礎(chǔ)

關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的課堂首要前提是凸現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。第一，教師角色地位的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)從“前臺”“退隱”到導(dǎo)演（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。第二，要充分確立學(xué)生的主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。

1.關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗。發(fā)展是主體活動中的發(fā)展，因此數(shù)學(xué)課堂上要真正獲得發(fā)展，唯有在學(xué)習(xí)主體積極參與建構(gòu)數(shù)學(xué)的活動中才能實現(xiàn)。建構(gòu)活動是學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗對課程資源的意義加工和重組，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中調(diào)集學(xué)生已有的經(jīng)驗并促成其與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容間發(fā)生相互作用而建立起實質(zhì)性非人為的聯(lián)系。

2.關(guān)注學(xué)生的合作交流。新課堂應(yīng)該是合作互動的。師與生、生與生的真誠合作，有效互動，本身就凸現(xiàn)學(xué)生主體性參與，昭示出教學(xué)的交往、對話特殊性征，學(xué)生通過合作而學(xué)習(xí)與探究，在精神上相互支持、幫助、同甘共苦，一起殫精竭慮，彼此分享成功與快樂。

3.關(guān)注學(xué)生的情感體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著數(shù)學(xué)知識的獲得，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。

關(guān)注學(xué)生個性化的教學(xué)，首先要求教師意識到人才標準是多元的，竭力為學(xué)生多維度的生命生長方向提供開放的平臺，并容忍和鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑。其次要倡導(dǎo)獨特，立足有自己主張、見解，尊重獨特感悟，強化學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略等。還有一點很重要，那就是包容“特殊”學(xué)生的“異?！保垩圩R“真”。

二、設(shè)計彈性方案，展現(xiàn)真實課堂——課堂教學(xué)生成的保證

從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標時，不僅要有知識目標，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達到的目標；其次在實施過程的設(shè)計重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃。

1.尊重學(xué)生個性差異。動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學(xué)生真實的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)我們把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時候，它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，體驗學(xué)習(xí)快樂。

三、駕馭實施過程，培養(yǎng)自主能力——課堂教學(xué)生成的關(guān)鍵

1.動態(tài)創(chuàng)生新資源。課程是由教師、學(xué)生、文本及環(huán)境構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng)，在課堂教學(xué)中教師要有“活資源”意識，要使課堂教學(xué)成為創(chuàng)生新資源的過程。

2.化知識為智慧。一直以來，我們忽略了這樣追問：知識教學(xué)最終價值取向何在？理想的知識教學(xué)價值取向是：化知識為智慧，化智慧為能力，化能力為德性。以知識教學(xué)為基本載體，關(guān)注人的生命的全面和諧發(fā)展。

（1）知識在體驗中生成。知識在死記硬背中獲得不僅不能生成智慧，連保持記憶都難。應(yīng)追求中知識習(xí)得過程的教學(xué)，讓學(xué)生在“經(jīng)歷”中建構(gòu)知識，深刻感受、自我體驗、個性化領(lǐng)悟等成為不可忽略的動態(tài)環(huán)節(jié)。

（2）知識在運用中內(nèi)化。將教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)引向生活，生活成為課程的要素和資源，成為重要理念。學(xué)生在運用知識解決實際問題和需要中內(nèi)化知識，感悟知識，實現(xiàn)書本知識與生活世界的交匯，理性認識與實踐經(jīng)驗的融合。

（3）知識在綜合中融化。我們的學(xué)生知識學(xué)得多，為什么在需要知識解決實際問題時卻無能為力，缺乏智慧？往往在于知識沒有融會貫通。解決的途徑在于知識的綜合教育，學(xué)科綜合化，學(xué)科教學(xué)要打破壁壘、縱橫溝通，成為教學(xué)的發(fā)展走勢。

智慧課堂整體方案范文第4篇

網(wǎng)絡(luò)教研團隊比賽是以學(xué)校為單位派出三人教研團隊參加學(xué)科教學(xué)設(shè)計大賽.比賽中要完成教學(xué)設(shè)計文稿、課件設(shè)計、整合點分析（占100分），還要對別人的設(shè)計進行熱情而中肯的評價（占100分），最后根據(jù)別人的建議綜合各種因素再修改并進行陳述、答辯（占100分）.在這個過程中每個環(huán)節(jié)都讓人印象深刻，下面是本人參加完競賽后的幾點思考.

一、合作的優(yōu)化 分工明確

團隊比賽，對團隊合作能力要求很高.我們競賽的課題是蘇科版八年級數(shù)學(xué)“圖上距離與實際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學(xué)目標、教學(xué)重難點，撰寫教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個基礎(chǔ)上，三人進行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學(xué)設(shè)計.以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側(cè)重.一人負責(zé)教學(xué)設(shè)計，一人負責(zé)教學(xué)重難點分析，一人負責(zé)整合點分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來，另外兩人進行討論點評，如此反復(fù)，在教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的過程當(dāng)中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對教材的認識，提升教師的學(xué)科專業(yè)能力.

在整個比賽過程中，這樣的合作無處不在.在評價友隊環(huán)節(jié)中，因為只有一個小時，時間緊，任務(wù)重，必須要在一小時之內(nèi)形成一個微型報告.我們進行了分工，一人負責(zé)找優(yōu)點，一人找不足，另一人負責(zé)操作電腦.而要完成上述過程，這與之前對于本課時的認真研究、團隊的互相配合是分不開的.在陳述答辯過程中，一人匯報、一人播放、一人補充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、資源的優(yōu)化 整合有度

在新形勢下，如何有效地將各種資源進行有效整合，切實改進課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生能力切實得到提高，著力凸顯課改精神.現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)遠遠不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對教師的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合點” 指教學(xué)過程中運用信息技術(shù)與課程整合的方法設(shè)計與實施的教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)或活動）.整合課的資源與工具設(shè)計，采用的方式不限，可依據(jù)教材特點、教學(xué)目標，選擇合適的“整合”方式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)目標、符合施教者個性特點的任何“整合”方式.如，互動電子白板教學(xué)、思維導(dǎo)圖（概念圖）、Blog教學(xué)以及其他信息化資源學(xué)具教具等.例如，在“圖上距離與實際距離”中，這節(jié)課是“圖形的相似”第一課時，學(xué)生在腦海中對于全等圖形有著較為全面的認識，怎樣通過全等到相似的過渡，讓學(xué)生形成一個整體的認識，并且讓學(xué)生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學(xué)生感受到“比”的實際意義.為此我們設(shè)計了開頭展示和學(xué)生生活相關(guān)的全等、相似的照片，感受全等和相似的區(qū)別和聯(lián)系，并制作Flash讓學(xué)生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問題喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“比和比例”的內(nèi)在需要.

現(xiàn)在的教學(xué)資源非常豐富，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源也非常發(fā)達，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學(xué)目標展開，更好的突破教學(xué)當(dāng)中的細節(jié)，網(wǎng)絡(luò)團隊教研提供了一個非常好的教研平臺.

三、評價的優(yōu)化 反思提高

在比賽中第三個環(huán)節(jié)評價、反思與完善教學(xué)設(shè)計.評價又分兩種：1.反思性評價.參賽團隊對指定的其他團隊所作的同題教學(xué)設(shè)計進行評價，包括有何特點與亮點、有何不足之處以及提出改進建議.評價須由全體參賽成員協(xié)作完成，評價的平臺是指定網(wǎng)絡(luò)平臺.2.反思與完善原設(shè)計方案.閱讀其他參賽團隊對自己團隊的反思性評價，并結(jié)合自己團隊對其他團隊的教學(xué)設(shè)計方案的評價，開展基于團隊成員同伴互助的教學(xué)反思，并根據(jù)反思意見，修改原有的教學(xué)設(shè)計方案，形成新的教學(xué)設(shè)計方案，包括媒體與資源的運用等技術(shù)成果.完善后的方案上傳至指定網(wǎng)絡(luò)平臺.

在完善教學(xué)方案時，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺先看看別人是怎么評價自己的，也會結(jié)合自己看到的兄弟團隊的長處與不足，然后將這些情況綜合起來考慮改進完善自己的方案.在“圖上距離與實際距離”教學(xué)設(shè)計中，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)我們設(shè)計了分層作業(yè)，友隊對我們的設(shè)計給予了肯定，同時指出在課件中沒有體現(xiàn)，我們根據(jù)友隊建議及時調(diào)整，我們團隊得到的感悟是“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，同時教學(xué)的細節(jié)很重要”.這實際就是一個反復(fù)磨課的過程，我們的教學(xué)水平也就在這反復(fù)磨練中不斷成長.

四、技術(shù)的優(yōu)化 陳述答辯

陳述答辯不等同于“說課”，第一個需要團隊簡述教學(xué)設(shè)計方案完成的過程.也就是看團隊教師在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中有什么感悟以及同伴協(xié)作互助的情況.第二個就是陳述教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的亮點.第二個內(nèi)容是考核的重點.亮點是指教學(xué)上的亮點，參賽團隊如果能夠運用信息技術(shù)來突破重點，化解難點，這就是亮點，而不一定要面面俱到.

在“圖上距離與實際距離”這一課中，我們總結(jié)出來的亮點是：1.教學(xué)資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習(xí)題10.1的第3題作為例2.同時用活教材，把課本中“實踐”中兩個問題分解成三個問題.通過多媒體技術(shù)，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.

2.開放性問題的合理設(shè)置.在問題情境中，設(shè)問：生活中常見形狀相同的圖形，但大小卻不一樣，這些圖形之間有什么聯(lián)系？在建構(gòu)活動，讓學(xué)生探索比例的性質(zhì).在拓展延伸中，把課本P84的練習(xí)的第3題作為本節(jié)課的應(yīng)用與拓展，并對本題增加了變式.

智慧課堂整體方案范文第5篇

集體備課是在個人認真準備的基礎(chǔ)上進行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學(xué)中的一般問題，保證教學(xué)工作有目的、有計劃地進行。在實施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在于教育教學(xué)效益的最大化。本文就集體備課對教學(xué)的作用淡幾點看法。

一、集體備課是提高教師備課能力和上課水平的有效途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口

多數(shù)教師接受的是應(yīng)試教育，實踐的還是應(yīng)試教育，在教師整個受教育以及從事教育活動的過程中，一些陳舊、落后的教育思想對他們的影響很大，傳統(tǒng)的“以課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的“三中心”教育思想被許多教師自覺不自覺地加以強化。再者，知識是無窮無盡的，無論是誰總有知識的死角，即使本人從事的工作或?qū)I(yè)科目也是一樣，永遠有遺忘的東西，也永遠有“新大陸”，要使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，就必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)社會知識，學(xué)習(xí)心理健康知識。通過集體備課，進行教學(xué)課題溝通，構(gòu)建和完善教育資源共享及教學(xué)成果交流平臺，加強課題研究，每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，對別人的教案發(fā)表自己的見解，每個備課組都集中大家的智慧，一起解決教學(xué)中遇到的問題，一起探究如何把教學(xué)內(nèi)容落到實處，如何提高課堂教學(xué)效率，如何突破重、難點，不斷提高教學(xué)能力。擔(dān)任班級教學(xué)任務(wù)的教師共同探討了解學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、心理特點，以便能夠更好地著力于學(xué)生的自身發(fā)展，因材施教。集體備課，使教師廣知博聞，轉(zhuǎn)變觀念，把教育思想從應(yīng)試教育的怪圈中解放出來，在教學(xué)中會更加有的放失，得心應(yīng)手，游刃有余。通過集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學(xué)情的分析更加細致。有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)

目前基層學(xué)校的教科研，一般備課范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等，應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，否則易流于假、大、空.通過集體備課可以想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等進行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。大家坐在一起，相互交流，課題探討知識的深度、廣度，脫寬教學(xué)知識面。只要共同研究，就可以就一堂課的知識點、素質(zhì)點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論，可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預(yù)設(shè)與生成的可能等進行討論，讓大家有所收獲。由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導(dǎo)實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。因此，集體備課的教案會更切合學(xué)生的實際要求，有利于提高課堂教學(xué)效果。

三、集體備課是對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化的教研活動，能促進教學(xué)質(zhì)量整體提高