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藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

Constructure of course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics according to the principles of genetic epistemology

TANG Yuan LIU Hongmei JIA Jiaojiao ZHANG Jianxiang LI Xiaohui JIA Yi

Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students， which study drug transport in vivo by mathematical methods and dynamics principle. The principle of genetic epistemology is established by psychologist Jean Piaget， and the nature of cognitive development is considered as a process of continuous adaptation and balance in the theory. The principle of genetic epistemology is used to construct course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics in this paper. The schema is carried out to promote the assimilation and adaptation to lead to reaching a new cognitive equilibrium in the teaching process； moreover， this process is helpful to achieve better teaching effects.

[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Genetic epistemology； Teaching contents； Constructure

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)原為兩個(gè)獨(dú)立的邊緣學(xué)科，由于兩者學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密，原衛(wèi)生部將其教材合二為一，形成了“生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)”，為藥劑學(xué)的分支學(xué)科[1]。目前我國(guó)大部分高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)和藥劑學(xué)專業(yè)本科均開(kāi)設(shè)此門課程。生物藥劑學(xué)主要研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程，而藥物動(dòng)力學(xué)應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法，對(duì)藥物進(jìn)入體內(nèi)后量時(shí)變化或血藥濃度經(jīng)時(shí)變化進(jìn)行定量描述。該課程為藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程之一，通過(guò)對(duì)藥物體內(nèi)過(guò)程的質(zhì)與量進(jìn)行研究，對(duì)于新藥設(shè)計(jì)、新劑型新制劑開(kāi)發(fā)、藥物的質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥品管理等工作都具有重要作用[2-3]。

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)涉及高等數(shù)學(xué)、分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、生物化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，在本科教學(xué)過(guò)程中同學(xué)往往反映“難學(xué)懂、難記憶、難應(yīng)用”。為了提升教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)多所學(xué)校已對(duì)該學(xué)科進(jìn)行了多元教學(xué)法、多學(xué)科交叉法、以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）、PBL-LBL結(jié)合模式等多種教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果[4-6]。發(fā)生認(rèn)識(shí)論是由著名的瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）提出和建立的。其理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，就是認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，新的知識(shí)必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維產(chǎn)生聯(lián)系，并內(nèi)化到學(xué)生原有的知識(shí)體系中；教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)，在知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者的作用，其傳授的知識(shí)要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。目前，尚未見(jiàn)對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和建構(gòu)。本文擬應(yīng)用“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的原理和方法對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，為上述教學(xué)方法的應(yīng)用提供支撐。

1 皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論基本思想

發(fā)生認(rèn)識(shí)論最初來(lái)源于對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等的研究。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起源于主體和客體之間相互作用的過(guò)程，知識(shí)不是現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，獲得的唯一途徑是動(dòng)作，動(dòng)作是獲得知識(shí)的源泉和基礎(chǔ)；思維發(fā)展根源于主、客體相互作用的活動(dòng)，經(jīng)主體內(nèi)化了的動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰據(jù)此提出了人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中四個(gè)最核心的概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。圖式是指動(dòng)作結(jié)構(gòu)，是個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)；同化是客體對(duì)主體的適應(yīng)，是個(gè)體將客體納入主體已有的圖式之中的?C能；順應(yīng)是主體過(guò)去已經(jīng)形成的反應(yīng)對(duì)客體的適應(yīng)，是個(gè)體改變主體已有的圖式以適應(yīng)客體的機(jī)能。同化和順應(yīng)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心，既相互對(duì)立又相互依存。人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是逐步從簡(jiǎn)單發(fā)展為復(fù)雜，不斷促進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，其主要?jiǎng)恿褪钦J(rèn)識(shí)過(guò)程中的平衡。平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)向另一種更高級(jí)狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。個(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，總是先以已有圖式去同化客體，若獲得成功即得到認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的暫時(shí)平衡；若不成功，則做出順應(yīng)，改變現(xiàn)有圖式，再去同化客體，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡[7-10]。

2 發(fā)生認(rèn)識(shí)論適用于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)依賴分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又與高等數(shù)學(xué)密切相關(guān)。該學(xué)科的本質(zhì)是用數(shù)學(xué)方法和動(dòng)力學(xué)原理研究藥物在體內(nèi)的轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程，為合理用藥和合理制藥提供研究方法和科學(xué)依據(jù)。發(fā)生認(rèn)識(shí)論具有在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)中應(yīng)用的天然基礎(chǔ)。

2.1 建立數(shù)學(xué)思維方式

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)主要應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理和數(shù)學(xué)的處理方法，研究通過(guò)口服、靜脈注射、靜脈滴注、肌內(nèi)注射等多種途徑給藥后藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程的量變規(guī)律，以數(shù)學(xué)表達(dá)式闡明不同部位藥物濃度與時(shí)間變化的關(guān)系，是一門用數(shù)學(xué)分析手段來(lái)處理藥物在體內(nèi)動(dòng)態(tài)過(guò)程的科學(xué)?；A(chǔ)藥學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量的機(jī)械記憶，對(duì)抽象和邏輯思維能力鍛煉較少，造成了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生思維往往拘泥于具體的對(duì)象，注重對(duì)其特征、形態(tài)、功能的觀察和描述，不善于開(kāi)展抽象思維活動(dòng)。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生依靠已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)空間，將當(dāng)前的知識(shí)納入已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸屬或驗(yàn)證，通過(guò)新舊知識(shí)融合成為一個(gè)整體的、新的數(shù)學(xué)空間。而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，往往不能一次完成，需要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)和深化。發(fā)生認(rèn)識(shí)論是在研究?jī)和瘮?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的，具有與本學(xué)科學(xué)習(xí)的共通性[11]。本學(xué)科的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生從生物現(xiàn)象和臨床特征出發(fā)，進(jìn)行抽象思維和邏輯推理活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多次知識(shí)融合，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，完成認(rèn)識(shí)過(guò)程中的平衡化。

2.2 依賴于已有圖式

發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)來(lái)源于活動(dòng)，并在活動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起認(rèn)識(shí)的圖式[12]。人們總是用自己已經(jīng)具有的圖式去認(rèn)識(shí)事物，具有累積性、交織性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特性。成功的教學(xué)必須是以學(xué)生現(xiàn)有的圖式為基礎(chǔ)，充分適應(yīng)了學(xué)生同化、順應(yīng)和平衡過(guò)程的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)之前，已學(xué)習(xí)過(guò)高等數(shù)學(xué)、藥劑學(xué)、分子生物學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師充分了解上述學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生已有的圖式和當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使學(xué)生將新知識(shí)盡可能納入已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸屬或驗(yàn)證，直至達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解。經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)和深化，完成原有圖式和本課程知識(shí)內(nèi)容重新建構(gòu)的順應(yīng)過(guò)程。

2.3 體現(xiàn)階段性和連續(xù)性特征

發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。人是在對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐步從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)發(fā)展為復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)的。人的認(rèn)識(shí)發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段具有不同的特征；同時(shí)，其發(fā)展階段具有連續(xù)性，各個(gè)階段按順序發(fā)展，沒(méi)有某個(gè)階段會(huì)突然出現(xiàn)，也不會(huì)發(fā)生跳躍和顛倒。認(rèn)識(shí)發(fā)展就是一個(gè)從平衡到不平衡、再到新的平衡不斷往復(fù)提升的過(guò)程[13]。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的階段性和連續(xù)性特征，既體現(xiàn)在與其他學(xué)科的承前啟后上，又體現(xiàn)在“先生物意義后數(shù)學(xué)模型”“先單室后多室”“先線性后非線性”等學(xué)科內(nèi)在邏輯方面。

2.4 體現(xiàn)認(rèn)知的個(gè)體差異

發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體在一定的社會(huì)環(huán)境下，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地建構(gòu)對(duì)客體的認(rèn)識(shí)。由于不同個(gè)體現(xiàn)有圖式的不一致，導(dǎo)致其同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程也不一樣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是以已有的背景知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系，每個(gè)人的學(xué)習(xí)背景都是有差異的，從而導(dǎo)致了不同主體最終學(xué)習(xí)的效果不同。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前對(duì)高等數(shù)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)課的掌握程度參差不齊，顯著影響了生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)效果。例如，對(duì)動(dòng)力學(xué)指標(biāo)生物學(xué)意義的數(shù)學(xué)抽象能力不足，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)公式在藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)踐中的準(zhǔn)確應(yīng)用。只有充分認(rèn)識(shí)和考慮學(xué)生認(rèn)知的個(gè)體差異，體現(xiàn)不同個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)中同化、順應(yīng)和平衡活動(dòng)的不同，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，頭腦中的圖式可以形成一個(gè)有規(guī)則的一般圖式，其代表著主體某一時(shí)期的智力程度和認(rèn)知水平；他還用同步性實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人如果達(dá)到某種智慧水平，就能夠完成同樣水平的問(wèn)題[14]。而且人的認(rèn)識(shí)圖式不是一成不變，是由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展的，這就是圖式的建構(gòu)過(guò)程。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是根據(jù)該學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將生物藥劑學(xué)的基本概念和基本理論同化到現(xiàn)有圖式之中，改變?cè)械母叩葦?shù)學(xué)圖式以適應(yīng)藥物動(dòng)力學(xué)的理論、公式和應(yīng)用，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到更高的平衡狀態(tài)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維模式都不相同，每個(gè)人的現(xiàn)有圖式也不一樣，因此教師在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維過(guò)程的展開(kāi)不能替代學(xué)生自己的活動(dòng)，而應(yīng)該讓學(xué)生在課前和課中不斷地開(kāi)展合理的圖式準(zhǔn)備，以利于新的圖式平衡的達(dá)成。圖式的發(fā)展演進(jìn)情況最終體現(xiàn)在教學(xué)效果的好壞上。教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的參考和引導(dǎo)作用，其編寫(xiě)要求為知識(shí)框架邏輯清楚、內(nèi)容詳實(shí)全面、公式及推導(dǎo)準(zhǔn)確完整，但直接使用不一定適合于學(xué)生的思維展開(kāi)。因此在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的原理對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。

3.1 開(kāi)展圖式準(zhǔn)備

首先，?_展基礎(chǔ)學(xué)科圖式準(zhǔn)備。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門綜合性課程，需要多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該非常重視導(dǎo)入性的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，比如：學(xué)習(xí)藥物的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)和吸收，需要了解生物膜的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、胃腸道的結(jié)構(gòu)與功能、皮膚和黏膜的結(jié)構(gòu)與功能等生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的分布，需要了解循環(huán)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、血腦屏障、胎盤屏障等解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的代謝，需要了解氧化、還原、水解、結(jié)合等代謝反應(yīng)的生物化學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的排泄，需要了解腎臟排泄、膽汁排泄、其他途徑排泄的生理學(xué)基礎(chǔ)和疾病對(duì)其影響的病理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)的各個(gè)模型，需要掌握動(dòng)力學(xué)原理和高等數(shù)學(xué)的處理方法。

其次，完善學(xué)科內(nèi)部圖式準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)之前，讓學(xué)生了解本學(xué)科的主要研究?jī)?nèi)容和基本概念，勾勒出本學(xué)科的基本框架，對(duì)后期各章節(jié)的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、劑型、配伍等藥物因素，以及年齡、性別、生理、疾病、遺傳等生物因素有明確認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)的研究有線性與非線性之分，而線性方法又包括單室模型和多室模型，同時(shí)還需要知道劑量、濃度、表觀分布容積、速率常數(shù)、生物半衰期和清除率等關(guān)鍵參數(shù)。

通過(guò)上述圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，調(diào)整了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之處于準(zhǔn)備接受、處理新知識(shí)的狀態(tài)，使本學(xué)科的新知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易于找到可對(duì)應(yīng)內(nèi)容，以便與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的融合。而且教師在圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)準(zhǔn)備是必須的，以便發(fā)揮自身的“主體”作用，針對(duì)性地補(bǔ)齊自己的短板。如果圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備到位，那么接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就容易事半功倍。

3.2 促進(jìn)同化和順應(yīng)，達(dá)到新的平衡

藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)實(shí)踐；認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0035

一、在課堂教學(xué)中強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)意識(shí)

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程需要營(yíng)造良好的文化氛圍，常常圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)的，由教師針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況提出，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與探討，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。對(duì)于歷史教學(xué)中的一切難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，教師要盡可能與生活實(shí)踐相結(jié)合，營(yíng)造趣味化歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索型學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要有興趣和求知欲支撐，是促進(jìn)同學(xué)們進(jìn)一步思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案。創(chuàng)設(shè)良好文化氛圍，以合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式為主，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且也促進(jìn)教師的發(fā)展，教師在從教書(shū)匠向?qū)W者型、研究型教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，隨著教學(xué)理論、教學(xué)策略和經(jīng)驗(yàn)的累積和增加，自身的整體素質(zhì)得到了提高。教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時(shí)，可根據(jù)重要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有生活情趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去思考自己感興趣的問(wèn)題。在歷史課堂上把社會(huì)生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)分析，引起同學(xué)們注意，激發(fā)探索興趣，學(xué)生如果帶著探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望來(lái)接受教師所傳授的歷史知識(shí)，有利于強(qiáng)化記憶效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生確立唯物主義歷史觀

把歷史情境與課堂環(huán)境融合是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)中學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問(wèn)題的能力，要為中學(xué)生加強(qiáng)歷史知識(shí)，鞏固強(qiáng)化記憶和應(yīng)用能力訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史觀。課堂上要改變觀念，調(diào)控師生教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境和文化氛圍。傳統(tǒng)的教育方式以歷史知識(shí)的傳授為主，偏重于傳授學(xué)科中固有的知識(shí)，而新型教學(xué)環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)程實(shí)施有效的調(diào)控，使學(xué)生在特定的歷史情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其內(nèi)在的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的進(jìn)一步理解和有效應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為。課堂管理不僅包括教師對(duì)學(xué)生的管理，還包括教師的自我管理與情緒調(diào)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理，以及教師對(duì)課堂環(huán)境的管理等等。歷史事件發(fā)生于特定的時(shí)空條件即歷史環(huán)境中，所謂課堂環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的一切內(nèi)、外部條件的總和。教師掌握必要的心理學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)工作大有益處，它可以促進(jìn)教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，有利于提高教育實(shí)踐水平。搞好課堂管理，教師首先要幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，解決上課不專心的問(wèn)題。其次要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題發(fā)展的軌跡，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)以及記憶的規(guī)律，剔除記不牢或死記硬背的問(wèn)題。教師幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，消除心理壓力，指導(dǎo)學(xué)生輕松探索學(xué)習(xí)。

三、在互相交流學(xué)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)過(guò)程中可以將互助合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加以引入，是體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的較好的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該貫穿在整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)中。新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的狀況，使學(xué)生將學(xué)到的歷史知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中。這也是提出互助學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生從強(qiáng)化學(xué)習(xí)歷史知識(shí)開(kāi)始，進(jìn)一步研究探索歷史形成的文化背景和現(xiàn)實(shí)環(huán)境。讓互助學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，真正做到學(xué)以致用。教師就應(yīng)該充分利用指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造生活化歷史教學(xué)情境，提高學(xué)生運(yùn)用的能力。歷史知識(shí)的應(yīng)用不僅是把學(xué)過(guò)的知識(shí)反復(fù)背誦，更主要的是運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析生活中發(fā)生的問(wèn)題。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些值得探索的歷史問(wèn)題，這樣學(xué)生一方面能夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉思維能力。通過(guò)互助學(xué)習(xí)，教師充分了解學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有利于實(shí)施因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的重要性和成功感，在實(shí)踐中使學(xué)生體驗(yàn)到歷史知識(shí)的魅力。提高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，擴(kuò)大歷史基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用范圍，加強(qiáng)歷史教學(xué)的探究意識(shí)培養(yǎng)，構(gòu)建和諧、愉快的歷史文化氛圍和研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)合歷史教學(xué)提高中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力

在歷史教學(xué)過(guò)程中，盡可能利用一切機(jī)會(huì)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉。學(xué)生通過(guò)對(duì)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，了解并親身取得了第一手資料，可以用所學(xué)的歷史知識(shí)予以分析解決，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)生活問(wèn)題，歷史知識(shí)的重要性以及對(duì)當(dāng)代生活的影響只有在實(shí)踐中更能體會(huì)到。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，經(jīng)常組織學(xué)生到社區(qū)等公共場(chǎng)所，幫助人們宣傳講解一些相關(guān)歷史故事。要開(kāi)展研究性互助學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)同學(xué)們的實(shí)踐能力，主要包括對(duì)歷史知識(shí)的熟悉能力和分析認(rèn)知能力。

藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

那么,激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)表現(xiàn)在哪些方面呢?大量的經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明,下列幾種情況可稱為激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī):

一、學(xué)生進(jìn)入新的情境時(shí)

組織行為學(xué)的有關(guān)研究告訴我們,人們的思想、情感、行為等是人們所處的客觀環(huán)境與人們的主觀意識(shí)活動(dòng)交互作用的結(jié)果。

學(xué)生所處的情境對(duì)學(xué)生的效能有著極大的影響,這是毋庸置疑的。當(dāng)學(xué)生由一個(gè)舊情境轉(zhuǎn)入到一個(gè)新的情境時(shí)(如轉(zhuǎn)入一個(gè)新學(xué)校,調(diào)入另一班級(jí),進(jìn)入新學(xué)年、新學(xué)期時(shí)),往往有一種強(qiáng)烈的新感受,加之內(nèi)心潛藏的自尊心的催化作用,這時(shí)總是暗暗警告或提醒自己要做出個(gè)新樣子來(lái)。這種樸素的出自內(nèi)心的動(dòng)機(jī),能使學(xué)生產(chǎn)生一種按新情境的要求調(diào)整自己的態(tài)度和行為的傾向。一個(gè)高明的班主任應(yīng)充分利用學(xué)生進(jìn)入新情境時(shí)內(nèi)心的變化,給予熱情的鼓勵(lì),表達(dá)自己美好的愿望,幫助學(xué)生明確新的目標(biāo),點(diǎn)燃新的希望。

二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)

人的行為都是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下,為了達(dá)到一定的目標(biāo)有目的的活動(dòng)?；顒?dòng)的結(jié)果又能反作用于行為的動(dòng)機(jī)。行為修正激勵(lì)理論認(rèn)為,當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí),行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn),這就起到了強(qiáng)化、激勵(lì)作用。如果一個(gè)良好的行為長(zhǎng)期得不到積極的強(qiáng)化,動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)減弱,甚至消失。一般說(shuō)來(lái),學(xué)生取得的成績(jī)從一個(gè)方面表明了他們的努力程度,學(xué)生取得好成績(jī)或有所突破時(shí),迫切希望得到同學(xué)、老師的認(rèn)可與肯定。這時(shí),班主任若能幫助他們認(rèn)真總結(jié)取得成功的經(jīng)驗(yàn),提出下一步前進(jìn)的目標(biāo),給予恰如其分的肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),不但能激發(fā)獲得成功的學(xué)生進(jìn)取的高度熱情,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、活動(dòng)動(dòng)機(jī),對(duì)其他同學(xué)也可起到很好的帶動(dòng)作用。

三、學(xué)生處于困境時(shí)

在人的一生中,學(xué)生時(shí)代也許是相對(duì)平靜的,但中小學(xué)生仍然常常會(huì)體驗(yàn)到生活的艱辛。學(xué)生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時(shí),稚嫩的心靈要承受巨大的壓力,有時(shí)覺(jué)得好像掉進(jìn)了陷井一般。處于這種情形的學(xué)生,希望他人理解關(guān)心、求得同學(xué)、老師支持幫助的愿望特別強(qiáng)烈。班主任若能及時(shí)地表示關(guān)切理解,伸出熱情之手,在力所能及的范圍內(nèi)為他們排憂解難,必然會(huì)產(chǎn)生平時(shí)難以獲得的良好效應(yīng)。大量事實(shí)證明,同樣是一封熱情洋溢的書(shū)信,一次坦誠(chéng)的交談,一次假日的家訪,一個(gè)親昵的動(dòng)作,對(duì)于在正常情況下的人們和對(duì)于陷入困境的人們?cè)谛睦砩系淖饔么嬖谥薮蟮牟町?俗話說(shuō):“受人一餐,終身難忘?！睂?duì)于饑渴交加的人,一粥一飯,確有轉(zhuǎn)危為安之妙用,很可能使其銘心刻骨、終身不忘。

四、學(xué)生以過(guò)錯(cuò)有悔悟之急時(shí)

“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?”況且“圣賢唯以改過(guò)為能,不以無(wú)過(guò)為貴?！笨梢?jiàn),過(guò)失過(guò)錯(cuò)就如同大小疾病一樣在人生中很難避免。身心尚處迅速發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中的中小學(xué)生,更容易出現(xiàn)種種錯(cuò)誤。

但只要不是自甘墮落、一意孤行,學(xué)生一旦有了過(guò)錯(cuò)之后,在各種因素的影響下,經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng),往往又會(huì)表現(xiàn)出某種悔悟之意。這種“悔悟”是學(xué)生知過(guò)改過(guò)的開(kāi)端,也是班主任進(jìn)行激勵(lì)的大好時(shí)機(jī)。

班主任應(yīng)審時(shí)度勢(shì),細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)過(guò)失悔悟的各種各樣的表現(xiàn)形式,因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展工作。當(dāng)然,我們還應(yīng)看到,人的錯(cuò)誤思想、糊涂觀念、不良習(xí)慣一旦形成,則有相對(duì)的穩(wěn)定性,不會(huì)象撣掉衣上的灰塵那樣容易。因此,除了要把握時(shí)機(jī),善加引導(dǎo)外,還須持之以恒,反復(fù)抓、抓反復(fù)。不能靠一兩次成功的激勵(lì)而一勞永逸。

五、學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)

愿望體現(xiàn)了人的需要。需要是影響行為動(dòng)機(jī)的決定因素。人的需要是多方面的,呈現(xiàn)出一定的層次性。在一定時(shí)期內(nèi),某種需要表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈,成為支配人們?cè)摃r(shí)期內(nèi)的主導(dǎo)力量。如果這種需要長(zhǎng)期得不到滿足,就會(huì)極大地挫傷人們的工作熱情。學(xué)生在各種活動(dòng)中常常會(huì)不自覺(jué)地流露出自己某種強(qiáng)烈的愿望。倘若缺乏正確的方法和充分的條件,這種愿望又很難在短時(shí)間內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)。這時(shí),學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、懊惱的情緒,影響活動(dòng)效率。班主任應(yīng)清楚地了解班上各種學(xué)生各個(gè)時(shí)期最強(qiáng)烈的愿望,盡可能地給他們指出解決理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間矛盾的途徑;鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)那些具有現(xiàn)實(shí)可能性的愿望;幫助他們分析形勢(shì)和認(rèn)清自身?xiàng)l件,擺脫不合實(shí)際的幻想;支持他們確立新的奮斗目標(biāo)。

六、觸動(dòng)舊情時(shí)

藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

班主任與學(xué)生要保持適當(dāng)?shù)木嚯x

班主任工作復(fù)雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細(xì)致、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地付出心血和勞動(dòng)。然而，精心的勞作、辛勞的汗水換來(lái)的結(jié)果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。應(yīng)如何保持與學(xué)生間的距離呢？

1.與學(xué)生走得太近的教師，往往深受其害。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，與學(xué)生交往“掏心置腹”，和學(xué)生“打成一片”，時(shí)間一長(zhǎng)，教師身上的神秘感消失殆盡，學(xué)生就會(huì)慢慢忘記教師的身份，把教師當(dāng)作“朋友”。（班主任工作 banzhuren.cn）一旦平衡感建立起來(lái)，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑你的任何管教行為，甚至因此反目成仇！當(dāng)教師失去管理學(xué)生的權(quán)威和合理性基礎(chǔ)，除了失敗，還有什么可能的結(jié)局呢？許多教師遭遇學(xué)生“冰雹”之后，總是大罵學(xué)生忘恩負(fù)義。殊不知，究根溯源，都是教師自己釀的苦果。

2.與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x也包含作為班主任要在管理上體現(xiàn)出能力來(lái)。班主任管理學(xué)生的過(guò)程其實(shí)也是師生不斷交鋒、不斷博弈的過(guò)程，幾個(gè)回合下來(lái)，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師計(jì)止此爾，那教師就大大不妙了。因此，教師必須靈活變換管理策略，使學(xué)生面對(duì)教師時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)可能的后果，而這也有賴于適當(dāng)?shù)乩_(kāi)與學(xué)生的距離這一條件。

3.教師與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不僅是必要的，而且是必須的。這里的關(guān)鍵就是要保持作為教師的權(quán)威。由于時(shí)代的原因，現(xiàn)在的學(xué)生早已忘了師道尊嚴(yán)，教師的社會(huì)地位也急劇下滑。要根本解決這個(gè)問(wèn)題，主要依賴于著力培養(yǎng)教師的權(quán)威。但教師的自強(qiáng)自立同樣是重要的。

藥理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

一、學(xué)校人事檔案管理模式存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，國(guó)家人事檔案管理體制存在諸多有待改革和改進(jìn)的地方，一是多頭管理，存在著嚴(yán)重的分散性，隸屬混亂，參加主管人事檔案的部門有組織、人事、勞動(dòng)、民政等，兼管人事檔案的部門還有教育、醫(yī)療衛(wèi)生等部門。二是管理體系上仍為傳統(tǒng)干部檔案、工人檔案和學(xué)生檔案三大類構(gòu)成。三是管理模式上實(shí)行封閉式管理，從維護(hù)人事檔案真實(shí)性、準(zhǔn)確性、保密性等方面因素的綜合考慮，人事檔案不對(duì)本人開(kāi)放，多數(shù)公民難以接觸到人事檔案，人事檔案的利用效益非常低。學(xué)校人事檔案作為一種信息源，在學(xué)校人才管理中有著它的特殊作用。學(xué)校的人事檔案管理由于受國(guó)家人事檔案管理的傳統(tǒng)觀念及其他諸多因素影響，其管理模式也相應(yīng)存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

一是學(xué)校人事檔案內(nèi)容信息量少。

學(xué)校人事檔案包括履歷材料、自傳及屬于自傳性質(zhì)的材料、鑒定材料、考核材料、政審材料、入黨入團(tuán)材料、獎(jiǎng)勵(lì)材料、處分材料、職務(wù)職稱工資材料等十大類材料，內(nèi)容信息量小、實(shí)用性較差，不能適應(yīng)現(xiàn)階段人才開(kāi)發(fā)的要求。反映個(gè)人經(jīng)歷、家庭情況及社會(huì)關(guān)系等方面的內(nèi)容較多，反映個(gè)人工資變動(dòng)、職稱評(píng)聘、黨團(tuán)組織的材料比較齊全，而反映個(gè)人的德才表現(xiàn)、政績(jī)才能、管理能力的材料較少，能反映個(gè)人人才類型、技術(shù)專長(zhǎng)、心理素質(zhì)等個(gè)性特點(diǎn)的內(nèi)容更微乎其微，因此人事檔案在利用時(shí)，只能提供一些膚淺的人才情況，滿足不了培養(yǎng)、選拔、使用人才的實(shí)際要求。

二是學(xué)校人事檔案管理分散化和非專業(yè)化。

體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一由上級(jí)主管部門進(jìn)行人事檔案集中管理，各個(gè)學(xué)校還通常根據(jù)各管理部門職能的不同，將教師的有關(guān)材料分散在幾個(gè)部門管理。例如，教務(wù)部門管理反映教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)獎(jiǎng)懲情況的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案材料，科研部門管理反映教師教材開(kāi)發(fā)、、教科研立項(xiàng)的科研檔案材料，人事處管理反映教職工社會(huì)經(jīng)歷、政治面貌、獎(jiǎng)懲、薪酬等情況的人事檔案。人事檔案的這種分散、非專業(yè)管理不僅易造成檔案材料的損壞，而且造成人事管理體制的混亂，并且破壞了人事檔案的完整性。

三是學(xué)校人事檔案管理方法落后、手段陳舊。

目前很多學(xué)校人事檔案管理工作還局限于紙質(zhì)檔案的建立和保管層面上，管理的重心還是實(shí)體管理，沒(méi)有隨著科學(xué)技術(shù)手段的不斷更新而實(shí)現(xiàn)人事檔案的電子化。一些人事檔案室的電腦僅局限于打印檔案目錄，無(wú)法進(jìn)行人事信息的查詢和檢索，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)人事信息的篩選、排序、分類、匯總，信息化水平比較低，由此導(dǎo)致很多人事統(tǒng)計(jì)工作只能靠手工完成，造成人力資源的極大浪費(fèi)。四是學(xué)校人事檔案管理投入不足。體現(xiàn)在人事檔案保管的硬件條件不能完全符合檔案安全保管的要求，如檔案庫(kù)房多是普通辦公用房，有的把檔案庫(kù)房安排在辦公樓頂樓、底層或者地下室，檔案長(zhǎng)期受到高溫潮濕的危害；庫(kù)房門窗多為普通門窗，封閉不嚴(yán)，起不到防盜、防光及控制庫(kù)房溫濕度的作用，沒(méi)有配置檔案安全保管“八防”設(shè)施，與檔案安全保管要求差距很大。人事檔案信息化、現(xiàn)代化水平不高。另外，人員配備不足，檔案室很少設(shè)置有專職的檔案管理人員，少數(shù)有專職人事檔案管理人員的，也往往沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的檔案專業(yè)知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)；兼職人員也無(wú)法保證有足夠的時(shí)間和精力對(duì)人事檔案進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)校人事檔案建設(shè)滯后，檔案管理只能在低水平層面上進(jìn)行。五是學(xué)校人事檔案過(guò)度實(shí)行內(nèi)向型、封閉式的模式。受國(guó)家人事檔案管理政策限制，由于保密觀念的束縛，學(xué)校很難對(duì)人事檔案進(jìn)行信息開(kāi)發(fā)，更談不上與其他單位實(shí)現(xiàn)人才信息的“互通有無(wú)”。

二、如何建立適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理要求的人事檔案管理體制

我們應(yīng)該從具有個(gè)性的人事檔案材料入手，加大學(xué)校人事檔案管理投入，建立一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，努力提高人事檔案材料的質(zhì)量。同時(shí)，要緊緊抓住學(xué)校人事檔案管理的難點(diǎn)問(wèn)題，改分散多頭管理為集中統(tǒng)一管理，建設(shè)區(qū)域性人事檔案管理中心，加快學(xué)校人事檔案信息化建設(shè)，建立社會(huì)化開(kāi)放式管理模式，使人事檔案向本人有條件地開(kāi)放，爭(zhēng)取早日建立起適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理要求的人事檔案管理體制，為人才開(kāi)發(fā)提供更有價(jià)值的信息，讓人事檔案更好地服務(wù)社會(huì)。

一是建立具有個(gè)性的學(xué)校人事檔案材料。針對(duì)人事檔案內(nèi)容陳舊和“千人一面”的狀況，在人事檔案材料內(nèi)容建設(shè)上注意補(bǔ)充能反映當(dāng)事人個(gè)性的檔案材料。以教師檔案為例，應(yīng)補(bǔ)充的材料包括:(l)教師登記表，可反映教師專業(yè)方面的基本情況。(2)教師教育教學(xué)情況資料，可反映出教師的教育教學(xué)態(tài)度和水平以及教育教學(xué)工作量。(3)科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)情況資料，可反映出教師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)研究的歷史。(4)業(yè)務(wù)進(jìn)修情況資料，可反映出教師繼續(xù)教育的狀況。(5)獲獎(jiǎng)和榮譽(yù)情況，可反映出教師在社會(huì)和學(xué)術(shù)界的影響和地位。如果教師檔案在原有人事檔案的基礎(chǔ)上，能及時(shí)地補(bǔ)充上述材料，就能較全面地、動(dòng)態(tài)地反映教師的教學(xué)、科研水平，它有助于學(xué)校開(kāi)展定量化、科學(xué)化工作，有助于師資隊(duì)伍建設(shè)工作的科學(xué)決策，有助于提高教師評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，有助于形成高校管理者對(duì)教師評(píng)價(jià)的延續(xù)性，有助于在教師中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。