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藥理學實驗方案范文第1篇

[關鍵詞] 《金匱要略》；探究式教學方法；多維教學模式

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）09（c）-0134-03

《金匱要略》是中醫(yī)四大經(jīng)典之一，中醫(yī)學的主干課，亦是中醫(yī)臨床各科的基礎課。該課程先后在湖北中醫(yī)藥大學（以下簡稱“我?！保┍究浦嗅t(yī)、中西醫(yī)結合和七年制中醫(yī)、中西醫(yī)結合、針灸、骨傷等不同專業(yè)開設。《金匱要略》具有“其文簡，其意博，其理奧，其趣深”[1]的特點，對于廣大大學生來說學習古文有相當大的難度。目前大多高校對于該課程的教學采用以教師講授為主，學生被動參與的形式，經(jīng)常會造成理論教學與臨床實踐的脫節(jié)的情況。近年來我校金匱教研室針對《金匱要略》課程教學中存在的問題提出了“案例式-啟發(fā)式-互動式”多維教學模式[2]。該教學方法[3]是在講授基礎知識及基本理論的同時，注重提出問題、分析問題、解決問題的能力，是一種基于問題的教學與學習，這種基于問題的教學與學習有利于學生中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)，特別是對拓展臨床思路、提高診治疑難病證的能力具有獨特教學效果。從2011年11月～2012年11月，我校中醫(yī)臨床學院金匱教研室對學生采用“案例式-啟發(fā)式-互動式”多維教學，取得較好教學效果，現(xiàn)總結如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校兩個班共115名學生，其中2008級中醫(yī)01班，學生58名為實驗組；2007級中醫(yī)02班，學生57名為對照組。兩組學生男女比例、年齡等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。教材選用張家禮主編，中國中醫(yī)藥出版社2004版《金匱要略》。

1.2 教學方法

采用隨機、對照、單盲的實驗設計。對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，即由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生。

實驗組采用課程教學采用“案例式—啟發(fā)式—互動式”多維教學，教學過程中配合多媒體演示和多種教輔資料的使用，運用遞進式案例法，進行啟發(fā)式提問，并且進行互動式情景模擬培訓考核。

1.2.1 遞進式案例法 通過臨床案例的講解及課堂討論的實踐教學形式，幫助學生將理論知識與臨床實際相結合，培養(yǎng)其辨證論治能力；而不同于傳統(tǒng)案例教學法的“遞進式案例教學法”的運用，更能循序漸進、由淺入深的引導學生從原文內(nèi)容的簡單對應式運用（如將原文所載病名、主癥與臨床實際病患情況相對應進行治療），過渡到活用《金匱要略》知識點，掌握其辨證論治思維的臨床價值，極大的豐富了教學內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生中醫(yī)臨床思維能力，拓展運用《金匱要略》知識點的能力。

1.2.2 啟發(fā)提問式教學法 在講授基礎的知識點、重點條文、理法方藥、煎服調(diào)護及臨床應用時，為了避免古文的枯燥感和生澀感，一方面有效的運用啟發(fā)式、提問式、引導式教學法；另一方面配套使用直觀形象，有聲、動畫的多媒體課件，吸引學生注意力。在組織過程中，注意緊密結合原文內(nèi)容及授課對象設計問題、提出問題及制定問題的深淺。使學生在有限的時間內(nèi)，較直觀、系統(tǒng)、形象的促進學生融合前期學習過的基礎知識，在互動中掌握仲景學術特色及辨證論治思維。

1.2.3 互動式情景模擬培訓考核法 在課堂上選擇2學時結合案例進行臨床診治過程的細化培訓，然后利用課外時間，分多組（10～12人/組），選擇體現(xiàn)《金匱要略》原文內(nèi)容或原文辨治思維的案例，讓學生分別扮演醫(yī)生和患者，根據(jù)案例提供信息，設計四診辨證及論治處方等臨床全過程，并編制詳細評分標準，由授課教師進行評分。學生通過實訓，強化了課堂知識，加深了對《金匱要略》臨床指導意義的理解。

1.3 教學效果評價

教學和教學效果評價者系同一教師。

1.3.1 基礎知識，基本理論考核 兩組學生均進行同一試卷的期末考試（滿分100分），設定91～100分為優(yōu)秀，81～90分為良好，71～80分為中等，60～70分為及格。

1.3.2 病案分析能力考核 兩組學生均進行同一病例分析的考試（滿分100分），設定91～100分為優(yōu)秀，81～90分為良好，71～80分為中等，60～70分為及格。

1.3.3 學習感興趣（有興趣、無興趣）問卷調(diào)查 兩組學生均在教學前和期末進行問卷調(diào)查。調(diào)查表內(nèi)設置5分量表，5分表示非常贊成，1分表示不同意。

1.3.4 主觀臨床回訪調(diào)查 在學生大五時到醫(yī)院實習1個月后，對兩組學生的臨床適應能力，臨床醫(yī)患溝通能力，病史采集、大病歷書寫，治療方案確定等方面進行回訪；每一項目均采取5分制，5分表示非常滿意，1分表示不理想。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生客觀理論考試成績比較

兩組學生客觀理論考試成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05），在基礎知識教學成果方面“案例式-啟發(fā)式-互動式”多維教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)講授法。見表2。

3 討論

案例教學[4]起源于哈佛大學，是溝通理論與實踐、將認知性和感受性學習很好地融合起來的一種培養(yǎng)學習者初步具備職業(yè)技能的教學方法。病例教學即案例教學在醫(yī)學中的使用，是指在教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，精心策劃和運用典型病例，將學生帶入特定的現(xiàn)場，深入角色，分析病例，以提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。

啟發(fā)式教學[5]是一種教學思想，一種教學原則。它以學生為本，通過了解學生的需要，積極利用現(xiàn)代化教學手段等方法，巧設疑問，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主體，發(fā)展學生的思維，提高學生的能力。

互動式教學[6]又稱交互式教學，指課堂上師生間發(fā)生的各種形式、性質、程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用、影響的全過程，是一種相對新穎的教學模式?；邮浇虒W把教育看做是師生間、生生間進行的一種生命與生命的交往、溝通，強調(diào)師生交流、生生交流。在這個過程中，通過優(yōu)化調(diào)節(jié)師生關系及交互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的多邊多向互動，產(chǎn)生教學共振，實現(xiàn)最佳教學效能，體現(xiàn)“以人為本”、“建構主義”的創(chuàng)新教育教學理念。

三種教學方法都有其優(yōu)缺點[7]，本課題在結合三種教學方法的前提下探討“案例式—啟發(fā)式—互動式”教學方法在《金匱要略》課程教學中的教學效果，通過比較發(fā)現(xiàn)“案例式—啟發(fā)式—互動式”教學方法不但彌補了單一教學的缺點，而且在基本理論考核、病案分析能力考核、學習感興趣（有興趣、無興趣）問卷調(diào)查、主觀臨床回訪調(diào)查等方面，“案例式—啟發(fā)式—互動式”教學方法的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。

《金匱要略》課程不但理論性很強，而且實踐性也很強，包含的疾病有四十余種，涉及臨床內(nèi)、外、婦、兒科。其教學歷來是中醫(yī)臨床教學的重點，也是難點。目前國內(nèi)外對此課程的講授主要采取傳統(tǒng)的教學方法，該教學方法注重基礎知識、基本理論的系統(tǒng)講授，雖有利于學生全面及牢固地掌握《金匱要略》知識，但對學生中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)略顯不足。學生往往不能主動地運用所學知識去分析問題、解決問題，從而導致中醫(yī)診斷思維能力的欠缺[8-9]。在《金匱要略》課程中運用“案例式—啟發(fā)式—互動式”多維教學方法，各章節(jié)因內(nèi)容制宜，突出了教學重點、難點，強化了中醫(yī)辨證論治思路及病例分析能力的訓練，避免了“一言堂”，提高了學生對于疑難雜病進行辨證施治的能力。

[參考文獻]

[1] 王冰.重廣補注黃帝內(nèi)經(jīng)素問序[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1963.

[2] 劉英杰，凌志謙，劉德寬.中國教育大事典1949-1990下冊[M].浙江：浙江教育出版社，1993-06.

[3] 李蓉，黃培春，李明勇，等.案例教學法在《病理生理學》教學中的應用[J].廣東醫(yī)學院學報，2010，28（5）：590-591.

[4] 史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報，2005（2）：84-86.

[5] 裴婷婷.創(chuàng)新教學方法，促進啟發(fā)式教學[J].價值工程，2012，31（14）：268-269.

[6] 李會平.以學生為主體推進獨立學院互動式教學[J].教育與職業(yè)，2008，（18）：171-173.

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[8] 施春連，欒琰，嚴潔.以問題為基礎的模式在甲狀腺功能亢進癥護理教學查房中的應用[J].醫(yī)藥雜志，2011，23（4）：215-216.

藥理學實驗方案范文第2篇

一、完善課程體系的建設

課程教學是貫徹以培養(yǎng)實用型人才教育為中心的教學指導思想的基本方法和途徑，它既體現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)中的教學質量和水平，又反映了學?？蒲?、師資和管理水平。隨著醫(yī)藥科技的迅猛發(fā)展，新知識、新理論、新實驗手段應運而生。從2007年開始我們藥理學教研組重新編寫《藥理學教學綱要》、《藥理學實踐教學綱要》、《藥理學學習指導》。選擇在內(nèi)容編排上注重基礎理論、基本知識和基本技能，具有科學性、先進性、啟發(fā)性、適用性，以及能力的培養(yǎng)的人民衛(wèi)生出版社藥理學教材。同時編寫與教材相配套的精編教材，突出了“精”和“新”?！熬本褪蔷喸滩膬?nèi)容，保留并充實教材中的核心內(nèi)容，簡化一般內(nèi)容，使其重點突出，并具有完整性和易讀性；“新”則是指核心內(nèi)容盡量與臨床接軌，充實適量新藥，使學生能學以致用。

二、加強素質教育必須改革教學內(nèi)容和教學方法

1.理論教學內(nèi)容改革

（1）重點講藥物的作用、不良反應及注意事項。對醫(yī)學專業(yè)學生來說、僅知其然不知其所以然是不能適應科學時代的，但對某些藥物的作用不可能面面俱到，因為每類藥均包括多種藥物，藥物本身又有多種作用。必須從每種藥物中找出它們的共性和特點，這樣既達到了精講，學生也易于掌握。同時掌握藥物的不良反應，使學生在今后的工作中加強對病人用藥后的觀察，以便及時發(fā)現(xiàn)，及時預防和處理。

（2）把握時代特征，更新教學內(nèi)容?，F(xiàn)在正處于知識和信息爆炸時代，必須依據(jù)素質教育的人才培養(yǎng)計劃對藥理學的教學內(nèi)容進行合理取舍。根據(jù)生命科學的發(fā)展和疾病譜的變化，在傳授基本知識、基本技能的理論教學中融入藥理學的新進展、新觀念，使學生了解了現(xiàn)代藥理學的發(fā)展趨勢和研究熱點。如將愛滋病、SARS、禽流感等新內(nèi)容加入到教學中，同時刪除部分陳舊、過時的教學內(nèi)容，使學生感受到專業(yè)學習與社會生活的貼近，因而學習興趣更濃。

2.教學方法改革

（1）充分利用現(xiàn)代教育技術，開展多媒體教學。計算機多媒體技術通過三維動態(tài)演示，融文本、聲音、圖像、動畫為一體，可將重點、難點內(nèi)容的講解變得生動、形象。同時，教師可以節(jié)省大量的板書時間，有更多的時間進行講解和討論。

（2）設疑。講思路、講方法、講要點，具體的問題留給學生自己解決。如講到α受體阻斷藥引起的血壓下降時，首先提出只能用去甲腎上腺素解救，而不能用腎上腺素解救，原因何在？學生通過思考α受體阻斷藥引起血壓下降的原因，又回憶去甲腎上腺素和腎上腺素的作用機制，不僅解決了為什么的問題，而且還收到承前啟后，溫故知新的效果。適當?shù)脑O疑，有利于調(diào)動學生的思維。

三、提高操作技能改革實驗教學模式

藥理學是一門實踐性很強的學科，而護理學專業(yè)又是要求基本操作技能比較高的專業(yè)，實驗教學占有很大的比例，一方面對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重大作用；另一方面是為了培養(yǎng)和鍛煉學生獨立工作能力及分析問題解決問題能力。我們對藥理學實驗教學進行了如下改革：

1.實驗內(nèi)容改革

我們建立了相對獨立于理論教學的三階段實驗教學模式。第一階段掌握藥理學實驗的基本知識和技術，介紹科研的基本方法和步驟。如常用動物的捉拿、給藥途徑；常用實驗動物的選擇原則；藥理學操作技能訓練。第二階段進行精選的代表性實驗，內(nèi)容涉及藥效學、藥動學和毒理學如不同給藥途徑及不同給藥劑量對藥物作用的影響；有機磷農(nóng)藥中毒及解救；藥物半衰期及藥動學參數(shù)測定等，達到提高學生基本操作技能的目的。第三階段利用先進的儀器設備，如生物信號放大系統(tǒng)和網(wǎng)絡化實驗實時分析系統(tǒng)，開設一些綜合性實驗和設計性實驗，讓學生根據(jù)所學理論知識和實驗操作技能獨立設計實驗方案，包括查閱文獻、實驗選題、實驗動物、藥品、儀器與設備、步驟方法及預期結果等，經(jīng)老師評閱通過后，進行實驗，實驗結束后寫出報告。

2.實驗方法改革

（1）實驗類型多樣性。由原來的全部是驗證性實驗，變?yōu)轵炞C性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、創(chuàng)新性實驗結合進行，在提高學生實際操作能力的同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。如在“藥物的鎮(zhèn)痛作用”實驗中引入“雙盲法”。實驗前由準備人員將所需藥物按要求配好后，分別放入同樣大小、外觀一致的試劑瓶中，并隨機編號為A、B等，使老師與做實驗的學生都不知道每瓶的具體藥物是什么，等實驗結果出來后再揭開謎底。把原來的示教改為綜合性實驗、設計性實驗，“有機磷農(nóng)藥中毒及其解救”實驗采取以學生為中心，先對實驗內(nèi)容和方法進行討論，再進行實驗操作。

藥理學實驗方案范文第3篇

【關鍵詞】中藥藥理學實驗；教學改革；設計性實驗

對于中藥藥理學的教學，實驗課程是其不可分割的一部分。中藥藥理學實驗通過學生動手做實驗，培養(yǎng)學生的觀察、分析等能力，最重要的可以讓學生更好地理解理論教學的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學模式和方法只要求學生按照已設計好的實驗步驟進行實驗，缺乏對學生能力的培養(yǎng)，無法滿足培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型醫(yī)學人才的需要，結合我教研室多年來中藥藥理實驗教學的經(jīng)驗，就進一步深化中藥藥理實驗教學改革談談自己的體會。

1 中藥藥理實驗教學現(xiàn)狀分析

中藥藥理學創(chuàng)建于1920年，發(fā)展非常迅速，作為傳統(tǒng)中醫(yī)藥學與現(xiàn)代藥理學之間的新興交叉學科，已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學理論的重要組成部分。該學科遵循中醫(yī)藥理論，結合現(xiàn)代醫(yī)藥知識，研究中藥和機體相互作用及作用規(guī)律。由于該學科內(nèi)容豐富、外延廣博，涉及到的學科較多，信息量較大，僅依靠理論課程講解，內(nèi)容單一、手段單一，學生難以理解和記憶，學習積極性大大降低。

部分院校已施行教學改革，重視學生的實踐能力，希望能夠在實踐中加深對中藥藥理學的理解，但是實驗教程多為經(jīng)典的驗證性實驗，內(nèi)容單一，再加上實驗設備有限，雖然強調(diào)了實踐能力的培養(yǎng)，但是在較少學時里，學習單一的驗證性實驗，學生理解起來仍舊比較困難。

可見，中藥藥理實驗教學不容忽視，目前部分中醫(yī)院校已經(jīng)引入多種方法和手段來強化中藥藥理實踐技能的培養(yǎng)。例如成都中醫(yī)藥大學建立新的教學模式[1]，以“建構主義學習理論”作為實驗課教學改革理論指導基礎，“建構主義學習理論”源于西方教育學家，提倡教學從以往被動的、以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，強調(diào)學生的主動、獨立學習；重慶醫(yī)科大學利用開放性實驗培養(yǎng)學生的學習興趣，在開放性實驗過程中學生起主導作用，教師起指導作用，此法讓學生熟悉中藥藥理研究的思路和方法，培養(yǎng)學生獨立思考、動手操作能力；新疆醫(yī)科大學開展設計性實驗[2]，讓學生自主選題和設計，設計的實驗具有一定的科學性和可操作性，此法培養(yǎng)學生動手能力、觀察思考能力以及實驗設計能力；河南農(nóng)業(yè)大學中藥專業(yè)采用PBL教學方法[3]，該法強調(diào)從問題入手，使學生去探索他們需要的知識，并應用這些知識去解決實際問題。這些改革措施均體現(xiàn)了中藥藥理實驗教學改革發(fā)展的趨勢。

可見，實驗教學的過程中培養(yǎng)學生的實踐操作技能和獨立思考能力，同時提高學生的科研創(chuàng)新能力。實驗教學已成為中藥藥理學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，探索具有自身特色的實踐教學改革之路，已成為中藥藥理教學的重中之重。

2 改革思路及目標

我院已于2009年對中醫(yī)類實驗、實訓課程進行了整合，將中藥學、方劑學、中藥藥理學三門課程的實驗課整合為一門實驗課，即中醫(yī)綜合實驗Ⅱ。本次教學改革中，重點為增設中藥藥理實驗教學“設計性實驗”部分，打破以往內(nèi)容單一的驗證性實驗。中藥藥理實驗教學旨在培養(yǎng)較強的實踐操作和獨立思考的能力，提高學生的科研能力。我們通過系統(tǒng)的梳理，按照循序漸近、有所側重最后達到全面理解和掌握的原則進行教學。前期開設的中醫(yī)綜合實驗Ⅰ，主要為訓練學生的基本知識和操作技能，通過中醫(yī)綜合實驗Ⅰ，學生已經(jīng)具備了進行科研實驗的能力。中醫(yī)綜合實驗Ⅱ中的中藥藥理實驗教學增設“設計性實驗”，通過給定科研題目，使學生自主獨立完成實驗的整個過程。此次改革結合新的教學方法，采用PBL和Seminar相結合的教學方法，充分激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動獨立自主的學習氛圍。并結合考核新標準的施行，能夠客觀真實的反映學生的學習操作情況、評價實驗課教學質量。

2.1 教學新內(nèi)容的進行

通過中醫(yī)綜合實驗Ⅰ的基本知識及基本操作技能的訓練，學生已經(jīng)掌握實驗方法、實驗技術及對知識的實際運用能力，并具備了進行科研實驗的能力。為了進一步鼓勵學生自主性、能動性和團隊合作意識，開展“設計性實驗”部分。此部分首先將學生分為5組，由教師設置5個科研題目：如“黨參對小鼠記憶獲得的影響”、“秦艽醇提物抗炎作用的實驗研究”、“ 附子炮制前后致小鼠中毒表現(xiàn)的影響”、“麻黃杏仁配伍平喘作用的實驗研究”及“延胡索和醋制延胡索鎮(zhèn)痛作用的比較”，確定科研題目后，學生進行自主查閱文獻資料，除教材，專業(yè)書籍外，登錄學校網(wǎng)站，利用文獻檢索功能查閱中文期刊全文數(shù)據(jù)庫進行查閱。通過閱讀、分析相關的文獻資料，學生應該獨立寫出本實驗的實驗方案， 包括實驗目的、原理、實驗方法、儀器、試劑及藥品、注意事項等。然后組織學生交流各組的實驗方案，進行對比、分析，明確每種實驗方法的優(yōu)缺點。老師和學生對實驗環(huán)節(jié)進行討論，最后選出1或2個具有可操作性、合理性的科研題目和實驗方法。確定具體科研目標后，如最終科研題目為“黨參對小鼠記憶獲得的影響”，將全班同學分為4組進行具體實驗操作，第一組同學操作實驗的空白組，第二組同學操作實驗的模型組，第三組同學操作實驗的陽性對照組，第四組同學操作實驗的中藥治療組，實驗進行過程中讓學生整理實驗資料，分析實驗結果，之后進行答辯及論文撰寫。此部分使學生養(yǎng)成運用所學知識獨立分析問題的能力，使學生學會獨立思考，培養(yǎng)團隊精神，懂得聆聽他人意見，進而提高個人素養(yǎng)。

2.2 教學新方法的采用

本次教學改革中，重點在于“設計性實驗”部分，此部分結合兩種教學方法，即PBL和 Seminar教學方法。PBL教學方法：采用“以問題為基礎的學習”方法（problem- based learning），即教師設置科研題目，學生自主查閱文獻資料，體現(xiàn)以學生為中心的一種教學方法；Seminar教學方法是一種研討式教學方法，學生通過文獻的查閱，實驗方案的確立，之后就是組織學生交流各組的實驗方案。教師和學生共同對具體的實驗環(huán)節(jié)進行討論，找出合理性的，可操作的實驗方法。此方法不僅體現(xiàn)學生為主，教師為輔的一面，而且充分調(diào)動學生學習思考的積極性，脫離原來緊張的課堂氛圍，在輕松的環(huán)境中學習成長，達到學有所獲。

2.3 考核新標準的施行

對于考核方式的改革，以小組實驗設計情況、實驗報告書寫、學生的出席情況、實驗操作技能按不同比例納入考核范疇。這樣的綜合成績，更能夠客觀真實的反映學生的學習操作情況、評價實驗課教學質量。

3 小結

此次教改中，突出“設計性實驗”的主題地位，同時將優(yōu)秀的教學方法及實用性更強的教學內(nèi)容引入到實驗課教學中。我們的教學理念將以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，強調(diào)學生的主動學習、獨立學習，讓學生能夠成為主動學習者， 做學習的主人。充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性。旨在培養(yǎng)學生認真觀察、積極思維、主動解決問題的能力，讓所學知識能學以致用。讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮學習的自主性和獨立性，從而為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新精神強、知識面廣、動手能力強的新型高素質的醫(yī)學研究型人才。

參考文獻：

[1] 張海英，薛潔.中藥藥理學實驗教學改革的探索和實踐[J].新疆中醫(yī)，2009，27（5）：72

藥理學實驗方案范文第4篇

[論文摘要]在高職護理專業(yè)《藥理學》實驗教學中，按照培養(yǎng)實用型人才的要求，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法，達到提高教學質量的目的。

藥理學作為一門實踐性很強的科學，其研究方法主要是實驗。藥理學實驗是藥理學教學的重要組成部分，是激發(fā)學習興趣，提高學生實際操作能力和靈活應用知識能力的重要途徑，在高職護理藥理教學中具有不可替代的作用。高職護理專業(yè)藥理學是一門具有多層特征的課程，其實驗教學應在實用型上多做探索，體現(xiàn)出高職護理特色。本文就實用型人才培養(yǎng)教學模式談幾點自己的教學體會。

（一）明確培養(yǎng)目標

在對高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標的認識上，要把握兩點。一要把握高職特色。高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標界定為：培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實用型高級護理專門人才，使學生獲得從事臨床護理及社區(qū)衛(wèi)生保健工作所需的職業(yè)能力和素質。二要把握護理特色，在防病治病過程中，醫(yī)生的治療方案要通過護士具體執(zhí)行。但護士并不是單純被動地執(zhí)行醫(yī)囑，而是主動參與病人的的診斷、治療、康復過程。藥理學知識在臨床護理和衛(wèi)生保健工作中起著十分重要的作用。護理人員必需熟知藥物的性能，熟練掌握給藥途徑和操作技能，協(xié)助醫(yī)生搞好臨床合理用藥，觀察分析病人治療后的療效與反應，要善于發(fā)現(xiàn)、及時解決不良征兆，防藥源性疾病的發(fā)生，達到藥物治療的最終目的?？梢哉f藥理課是聯(lián)結基礎與臨床，聯(lián)結醫(yī)、護、藥的橋梁和紐帶，有較強的實踐性和應用性，與臨床護理實踐緊密相關。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

針對其實踐性和應用性強的特點，教師在實驗教學內(nèi)容的選取上應緊密結合臨床護理及社區(qū)護理的工作實際，側重于技能訓練和用藥監(jiān)護，培養(yǎng)學生的實際操作能力和臨床觀察能力，為學生順利過渡到臨床打下堅實的基礎。

護士的工作是直接執(zhí)行醫(yī)囑、處方，稍有不慎就會造成醫(yī)療差錯事故的發(fā)生。護士要主動配合醫(yī)生正確執(zhí)行醫(yī)囑，必需熟練掌握藥物方面的知識和護理操作技能。實驗內(nèi)容可選擇一些如藥品外觀檢查、對變質藥物的判別技能、劑量的準確換算、藥物配伍變化、劑量和途徑練習等，與臨床護理工作密切相關的實驗內(nèi)容。

護士與病人接觸最多，給藥后藥物療效與不良反應，首先是護士進行觀察。因此，培養(yǎng)學生藥物反應的觀察能力及靈活應用知識分析處理問題的能力非常重要。實驗內(nèi)容應選擇觀察指標明確、便于靈活處理、容易操作的實驗。如有機磷農(nóng)藥中毒及解救、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對動物血壓和心率的影響等，來培養(yǎng)學生觀察分析和實際解決問題的能力，有利于其更快的適應臨床護理工作。

（三）改進教學方法

傳統(tǒng)教學手段是老師講實驗方法，學生照著實驗步驟去做。近年來涌現(xiàn)了一些新的教學方法，如啟發(fā)式教學法，其方法是引導學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，結合實際提出不同實驗設想予以討論，培養(yǎng)學生的獨立思維和批判性思維能力。歸納式教學法，是通過仔細觀察、分析零亂的實驗現(xiàn)象，得出抽象的規(guī)律和原則，讓學生透徹理解所學的知識，使之真正變成自己的知識，鍛煉學生邏輯思維能力和開放性思維能力。討論式教學法，是使學生成為教學的主體，多發(fā)揮他們的主觀能力性和創(chuàng)造性。利用現(xiàn)代化實驗設備微機化實驗操作系統(tǒng)，利用其強大的生物信號轉化和數(shù)字處理及顯示功能，有利于觀察藥物的作用及不良反應，培養(yǎng)觀察能力，提高學生學習興趣。

在實際的教學工作中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容有針對性的選擇和組合。例如，“有機磷農(nóng)藥中毒與解救”實驗，可采取實驗前討論、實驗后歸納總結的方式。首先，教師可根據(jù)教學內(nèi)容擬定2～3個思考題，如有機磷農(nóng)藥中毒的毒理？臨床表現(xiàn)和解救措施？實驗設計方案，然后分組討論。教師注意啟發(fā)和引導，各組推薦代表發(fā)言。實驗方法確定后，學生在教師指導下具體實施，實驗過程中，教師要注意啟發(fā)學生仔細觀察中毒的臨床表現(xiàn)，及時抓住那些容易消失或不易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，養(yǎng)成認真、仔細、有始有終觀察的良好習慣。實驗結束后，由學生歸納、比較，總結本次實驗內(nèi)容和經(jīng)驗教訓。通過比較，會發(fā)現(xiàn)每個組的結果相差很遠，有的組搶救非常成功，有的實驗組因搶救不及時或靜脈注射不熟練，未能及時給藥，錯過搶救最佳時機，導致動物死亡。通過分析比較學生感觸頗多，深刻體會到護理熟練的操作技能和及時的解救措施是挽救生命的關鍵，從而受益終身。

總之，通過《藥理學》實驗教學，力求使學生掌握必要的藥理知識、過硬的實踐技能，提高觀察能力和靈活應用知識的能力，將來為解除病人的疾苦多出一份力量。

參考文獻

藥理學實驗方案范文第5篇

關鍵詞：  藥理學  實驗興趣  培養(yǎng)

        藥理學是一門為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的醫(yī)學基礎科學，也是我校藥學、護理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課。而實驗課是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是藥理學教學過程的重要組成部分。因此，加強藥理學實驗教學是提高藥理學教學質量的基本環(huán)節(jié)。通過實驗教學不僅可以幫助學生鞏固加深對理論知識的理解，最重要的是可以培養(yǎng)學生動手能力及觀察記錄和分析問題、解決問題的綜合能力。如何提高實驗教學的質量？學生的興趣是不用忽視的。筆者針對學生對藥理學實驗態(tài)度談談培養(yǎng)學生藥理學實驗興趣的幾點體會。

        1  學生對待藥理學實驗的態(tài)度

        1.1  對動物及其氣味產(chǎn)生恐懼厭煩心理

        藥理學實驗大部分以活體動物為實驗對象，如小白鼠、家兔、青蛙等。學生往往第一次見還比較感興趣，一旦叫他們親自去操作時，就有些害怕了。一怕傷著自己，二怕動物大小便及其氣味，總覺得又臟又臭，多數(shù)不愿動手。

        1.2  輕視實驗教學，產(chǎn)生敷衍心理

        對實驗教學缺乏正確的認識和動機，認為實驗教學僅僅是驗證理論，只要學好理論即可，因而在實驗操作中馬馬虎虎，敷衍了事，遇本組結果不理想就抄別組的，或根據(jù)理論填寫。

        1.3  獨立操作意識差，產(chǎn)生依賴心理

        有的同學不能發(fā)揮主觀能動性，不動腦，給機會也不好好練習，結果獨立操作能力差，進一步發(fā)展就會對實驗產(chǎn)生消極逃避的態(tài)度。

        2  興趣的培養(yǎng)

        學習興趣是學生的內(nèi)部動機在學習上的體現(xiàn)，是學生的情感態(tài)度在學習活動中的選擇[1]。在教學過程中，只有培養(yǎng)學生的學習興趣，才能使他們變被動為主動，才能讓他們自己愿意做,愿意探討，才能真正達到我們開設實驗課的目的要求。筆者就多年來的實驗教學經(jīng)驗談談對學生藥理學實驗興趣培養(yǎng)的幾點粗略看法。

        2.1  使學生明確實驗的重要性和地位

        首先，讓學生明白藥理學實驗是將理論知識形象的一種手段，是加強學生對理論知識的理解，促進理論與實踐的緊密結合；掌握進行藥理學實驗的基本方法、及操作技能；培養(yǎng)學生動手能力和嚴謹?shù)目茖W作風和嚴密的科學邏輯思維方法，以及觀察、分析解決問題的綜合能力。同時也為培養(yǎng)學生的科學研究思維和科學研究能力奠定良好的基礎。

        其次，找出藥理學實驗與其他相關科目和今后工作的聯(lián)系，向學生分析其所處的地位。 

譬如，我校開設此門課的專業(yè)有藥學、護理、臨床醫(yī)學等專業(yè)。針對護理專業(yè)的學生需著重要求掌握好各種給藥途徑的操作技術，如動物靜脈注射是臨床靜脈穿刺的基礎，同時要求學生學會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析、解決問題的能力，這也是臨床對患者護理的基本知識。對藥學專業(yè)的學生同樣除掌握一些基本操作、基本知識的用處外，還可以要求其學會自行設計實驗方案。如中藥的開發(fā)前景較廣，有的偏方、秘方或單位藥，可通過相關科目如應用《天然藥物化學》知識對其有效成分的提取，經(jīng)《藥物化學》、《藥物分析化學》等知識，再利用《藥劑學》等知識制成相應劑型，最后用《藥理學》等知識在動物體上作初步研究、探討，讓學生覺得掌握好藥理學實驗技能，自己也能有一定的科學研究能力，從而對實驗產(chǎn)生濃厚興趣。

    2.2  創(chuàng)造良好的實驗教學條件和創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境

        良好的教學條件和寬松和諧的教學環(huán)境有利于學生興趣的培養(yǎng)。實驗室是實驗教學的主要基地，為了保證實驗時有一個較好的環(huán)境，這就要求實驗環(huán)境清潔干凈，一切室內(nèi)設備及實驗用品的擺放井然有序，整齊規(guī)范，并盡可能地使實驗藥品、儀器齊全，數(shù)量足夠，光線充足。同時應注意改善實驗室的通風條件，如安裝換氣扇等，以增加實驗室的空氣流通，使空氣自然清新。

        2.3  采用互動式教學法

        近幾年我們通過互動式教學的探索與實踐，我們認為互動式教學法立足于素質教育，不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能開拓學生思路，挖掘其潛能，使他們的能力和素質得到提高，同時對教師也起到了積極的引導作用[2]。

        .4  運用多媒體教學,使操作更直觀、清晰、易懂

        多媒體教學是一種將視聽結合、形象生動的教學方式，不僅能使學生很快了解實驗全過程，掌握關鍵技術，且擴大視野，激發(fā)學生學習興趣，同時還節(jié)省了實驗經(jīng)費。