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智慧課堂整體解決方案范文第1篇

2015年，NEC通過在中國市場的辛勤耕耘獲得了豐厚的成果，其中最大的收獲就在于通過提供各種IT解決方案和發(fā)展相關業(yè)務真正地參與到了中國社會發(fā)展的進程中。這一年，NEC在中國的民航事業(yè)、城市公共設施的能源管理、城市節(jié)能減排、醫(yī)療信息化，以及養(yǎng)老、教育等民生事業(yè)的諸多方面貢獻出了自己的一份力量。這代表NEC正將目光聚焦于幫助中國構建一個安全、安心、高效、公平、富足的社會，并且伴隨著中國社會的進步，NEC也希望通過創(chuàng)新和轉型實現(xiàn)自身的發(fā)展。

創(chuàng)新是指NEC將在解決方案交付、產品設計、技術研發(fā)、商業(yè)模式等方面尋求更多的創(chuàng)新。轉型則是指NEC正在把業(yè)務專注在社會解決方案事業(yè)上。

正如近日于NEC集團中國地區(qū)總部舉辦的媒體見面會上，NEC大中華區(qū)總代表、NEC（中國）有限公司總裁日下清文舉例所稱，NEC將從電腦、手機等硬件產品轉向更多地承專注于可以提升社會基礎設施的“社會解決方案事業(yè)”，解決各類社會課題，以此貢獻于全球社會。

沉淀中國

熟悉NEC公司的人都知道，NEC100多年前起家于生產和銷售電話等通信設備，在近幾十年的發(fā)展中，NEC著力于發(fā)展ICT領域獨特的、具備較強競爭力的技術，包括計算機、通信、網絡、半導體等領域的相關技術。NEC很早之前就提出了C&C理念，即計算機和通信的融合。如今，NEC更注重于充分發(fā)揮 ICT的作用，為政府和公共事業(yè)、企業(yè)和行業(yè)提供ICT解決方案，以及面向通信運營商和能源市場開展相關業(yè)務。這其中，不能不提到中國市場，中國市場為NEC帶來了更多、更好的發(fā)展機會。

1972年，伴隨，NEC開始向中國提供衛(wèi)星地面站建設服務，并參與中國多個國家級的重點工程項目。

在20年前，NEC在駐華代表處（當時已在中國設立了16年）的基礎上成立了NEC（中國）有限公司，管理在華投資企業(yè)。

在2010年，為了更好地滿足中國客戶市場需求，NEC決定在中國市場統(tǒng)一發(fā)展戰(zhàn)略和業(yè)務運營體制，將NEC（中國）有限公司提升為大中華區(qū)所有業(yè)務的統(tǒng)籌管理中心，業(yè)務涵蓋運營商網絡、IT解決方案、IT網絡平臺、投影機與顯示器產品、軟件研發(fā)與銷售。

在隨后的幾年里，NEC一直都視中國市場為其全球市場戰(zhàn)略部署的重點，希望能夠進一步結合中國市場的需求來開發(fā)解決方案和產品。近期，NEC正在倡導利用大數(shù)據、云計算、物聯(lián)網、SDN（軟件定義網絡）等技術支持中國智慧城市建設，也希望能將基于防災、消防、能源管理、養(yǎng)老、醫(yī)療、交通、物流、水資源管理等領域的技術和經驗與中國市場合作伙伴分享。

落實“三個支持”

2015年，NEC在中國市場具體都做了哪些事呢？

NEC大中華區(qū)總代表日下清文給出了答案，簡而言之就是“三個支持”。“支持安心便捷的城市基礎設施、支持企業(yè)的高效創(chuàng)新運營、支持人們實現(xiàn)豐富多彩的生活。”日下清文如是說。具體的支持手段就是充分發(fā)揮ICT的作用，提供相關的解決方案。

比如，2015年NEC與北京飛機維修工程有限公司（Ameco）聯(lián)合宣布，NEC將為Ameco提供基于RFID技術的MRO物聯(lián)網解Q方案。NEC作為中國民航的老朋友，多年來一直在攜手合作。自1979年開始，NEC就在空中交通管制、機場地面服務、航站樓綜合服務、飛機維修等領域與中國民航開展廣泛合作，為中國民航提供了先進的雷達、儀表進近、甚高頻通信、高質量顯示系統(tǒng)等技術領先的設備與解決方案。

此次NEC為Ameco提供的MRO物聯(lián)網解Q方案，第一期將導入“飛機發(fā)動機維修部件RFID實時跟蹤管理系統(tǒng)”，這是中國民航將RFID（射頻識別標簽）技術導入到飛機維修領域的一次實際應用案例，將對飛機維修和航空旅客運輸企業(yè)的精益化管理起到高效的助推作用，對機維修公司提高質量控制、降低維修成本以及縮短停場時間起到實質性的促進作用。Ameco通過導入NEC的MRO物聯(lián)網解Q方案后，將實現(xiàn)生產資料唯一性、生產進度可視化、生產過程可追溯。具體來說是：零件、工具、工裝及人員實現(xiàn)唯一標識并可快速識別;在生產環(huán)節(jié)中自動對零件、工具、工裝、人員的作業(yè)過程進行采集、匯總，并實現(xiàn)作業(yè)全過程記錄。

2015年，NEC也開始向中國市場的地方團體及企業(yè)提供物聯(lián)網（Internet of Things）解決方案，并有多個案例落地。例如，該物聯(lián)網解決方案可對液化氣、化學燃料的儲存量和消耗速度進行遠程實時監(jiān)控管理，是基于NEC物聯(lián)網平臺（CONNEXIVE）的系列菜單提供的相應解決方案。作為NEC的物聯(lián)網服務基礎設備，“CONNEXIVE”在啟動物聯(lián)網服務時，通過一站式服務提供必要的應用、系統(tǒng)設施，以及各種傳感器設備。NEC通過豐富的系統(tǒng)集成 業(yè)績和長期構筑基礎設施所積累的“IT能力”與“網絡平臺能力”優(yōu)勢、在設備遠程監(jiān)控等廣泛的領域中，為實現(xiàn)物聯(lián)網服務提供強有力的支持。

除了上述解決方案外，NEC的便攜式DNA檢測、大型公交樞紐智慧能源管理平臺、空氣質量監(jiān)測系統(tǒng)、SDN（軟件定義網絡）技術、智慧養(yǎng)老信息化管理平臺、智慧課堂解決方案等，2015年也都在中國市場陸續(xù)推廣和落地。而這些解決方案的落地也獲得了中國市場的關注與認可。

重裝出發(fā)

就在不久前，江門市人民政府與NEC簽訂了建設智慧城市戰(zhàn)略合作備忘錄，根據備忘錄，江門市與NEC公司將深入研究智慧城市解決方案，內容涵蓋“公共安全、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、智慧醫(yī)療、智慧養(yǎng)老、智慧能源、智慧交通、智慧物流、工業(yè)設計、智慧農業(yè)、智慧金融、智慧政務、智慧旅游、云POS服務”等領域。一批以提升城市管理、便民服務、產業(yè)升級水平為目標的信息化項目將被陸續(xù)建成，比如智能交通管理系統(tǒng)、數(shù)字城管系統(tǒng)、地理信息共享平臺、網上辦事大廳等。這些信息化項目將構成整體的“智慧江門”，實現(xiàn)公共服務便捷化、城市管理精細化、生活環(huán)境宜居化、基礎設施智能化、網絡安全長效化的目標。

智慧課堂整體解決方案范文第2篇

聚焦智慧城市

目前，智慧城市的發(fā)展可謂如火如荼，國外多個國家的一些主要城市，如紐約、倫敦、巴黎、東京、首爾、新加坡已經開始了以智能交通、平安城市等應用為切入點的智慧城市建設。在國內，由于智慧城市的應用需求復雜，需要在服務的基礎上加入管理功能，因此發(fā)展稍落后于國外。但近來，全國各地都在舉辦各類大大小小的關于智慧城市的論壇、展覽會，各地政府高度重視智慧城市建設。據悉，全國已有28個省市，上百個城市都開展了智慧城市建設。也正因如此，與往年相比，此次三大電信運營商所展出的信息通信技術，不再是冷冰冰的技術名詞和看得見摸不著的業(yè)務介紹，而是實實在在的業(yè)務演示和推薦。

記者在中國移動展臺發(fā)現(xiàn)，其主體為“移動改變生活”，展示了TD-LTE等新一代信息技術和無線城市主題下的各行業(yè)應用。

在現(xiàn)場，中國移動TD-LTE演示車接連體驗了移動高清視頻監(jiān)控、移動高清視頻會議的應用，充分體現(xiàn)了TD-LTE從網絡、終端到業(yè)務等各個層面的成熟度，以及TD-LTE的高帶寬、低時延、高頻譜利用率等特性。

此外，在無線城市展區(qū)重點展示了移動醫(yī)護通、智慧課堂等惠及民生的應用，以及食品溯源、噪音監(jiān)控等成功案例。

移動醫(yī)護通是面向全市大中型醫(yī)院提供基于移動醫(yī)療服務模式的整體信息化解決方案。而智慧課堂是基于中國移動的無線網絡和教育云服務，結合中小學學習特點專門研制的互動教學學習軟件，在課堂上通過師生人手一臺平板電腦實現(xiàn)全新的互動式教學。

除了中國移動，中國電信則推出了史上最豪華陣容，以“創(chuàng)新天翼未來、服務智慧生活”為主題，全面展現(xiàn)了中國電信轉型成果。分別以“創(chuàng)新機制”、“海外戰(zhàn)略”、“光網演示區(qū)”、“智慧社區(qū)”、“政企行業(yè)應用”、“智慧家庭”手機互聯(lián)網應用為主題展示七大類業(yè)務。而從中國聯(lián)通的展臺布置不難發(fā)現(xiàn)，中國聯(lián)通“沃”概念已經涉及到更多的領域。

可以發(fā)現(xiàn)，“智慧城市”成為三家運營商的共同聚焦點。無論是本次展示的智慧城市的光纖、無線網絡基礎設施，還是應用，均是目前已經在部分城市試點或已經普及的應用。

網絡設備商冰火兩重天

也許是因為年初以來電信設備行業(yè)遭遇集體寒流，參展的設備商們顯得情緒不高。尤其是國外廠商，諾基亞、西門子則是多年來首次缺席北京通信展，阿爾卡特朗訊也不見蹤影，而愛立信成為了獨苗。

記者看到，盡管沒有直接提到“智慧城市”，但是愛立信用類似的概念向大眾展示了“網絡社會”的智能網絡和智能運營在媒體、交通、電子、公共安全等領域的創(chuàng)新應用。其中，“我即網絡”、社交物聯(lián)網是其中的重要元素。愛立信東北亞區(qū)創(chuàng)新與技術長Johan Lallerstedt表示，在未來的網絡型社會，人與人、人與物、物與物之間應該要能隨心所欲地相互溝通與連結。

此外，愛立信還帶來了增強的HSPA網絡上行能力解決方案，能夠讓運營商提供三倍的上行數(shù)據速度。不過，從全球五大電信設備巨頭來看，今年上半年的業(yè)績下滑似乎無一幸免。據愛立信二季度財報顯示，其凈利潤比去年統(tǒng)計下滑64%，這也是多年來愛立信首次凈利潤下滑。對于退出手機終端市場的愛立信來說，未來或將專注于通訊技術領域，而在全球通訊設備市場遭遇寒流的時候，愛立信也期望借“網絡型社會”扭轉局勢。

相較之下，國內的網絡設備企業(yè)則顯得比較“亢奮”。9月13日，中興通訊在北京“ZTE I-City智慧城市解決方案”，融合感知、網絡、平臺和應用四大系統(tǒng)，并首次在業(yè)界提出“4I智慧城市理念”，引入云計算平臺。方案涵蓋維穩(wěn)定、促增長、保民生三大領域，包含電子政務、平安城市、應急指揮等12項重點應用，目前已經在海內外的多個城市得到應用。同時，中興在發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時，對創(chuàng)新的運營平臺和能力進行開放，與產業(yè)鏈各方共同合作推動智慧城市的發(fā)展。

中興通訊政府企業(yè)方案部副總裁胡劍介紹，I-City網絡架構分為感知、網絡、平臺和應用等4層。他還特別強調，智慧城市的建設是一個龐大的工程，涉及到產業(yè)鏈的多方，如傳感網絡設備提供商、應用開發(fā)商、系統(tǒng)集成商、運營商等，單靠一個廠商不可能完成這一巨大的工程，因此開放、創(chuàng)新合作成為智慧城市的發(fā)展趨勢。記者了解到，目前I-City方案已經在北京TD-LTE無線政務網、重慶智能交通、委內瑞拉智慧物流、法國馬賽平安城市、本溪食品溯源、埃及遠程教育、蘇州智慧園區(qū)等海內外項目中得到實施。

智慧課堂整體解決方案范文第3篇

眾所周知，教育信息化的目的是推動教育現(xiàn)代化，革新現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育方式——黑板書+油墨紙。深圳市金華聯(lián)電子有限公司憑借多年的電子信息產品研發(fā)底蘊，結合對教育信息化應用的深層次實踐，整合先進的物聯(lián)網和移動互聯(lián)網技術，率先創(chuàng)立樂望智能教育體系，為中國教育行業(yè)提供整體解決方案，并立志成為中國教育信息化服務的領跑者。

“樂望”誕生

近年來，隨著我國教育信息化進入新的發(fā)展時期，信息技術與教育教學過程全面深度融合，各地中小學在育人模式和教學方式的變革上作出了諸多有益嘗試，信息技術教學應用取得了豐碩的成果和一定的經驗。

作為電子信息行業(yè)的資深人士，集技術與管理于一身的深圳市金華聯(lián)電子有限公司總經理李敬中，見證了深圳電子信息產業(yè)發(fā)展的沉浮起落。二十幾年的從業(yè)經歷，使他對深圳，乃至國內的電子信息產業(yè)的過去與未來，有著深刻的認識與獨到見解。

與其他先入者或門外的機會主義者不同，他敏銳洞察，準確把握需求，整合各方資源，全力進軍教育信息化服務業(yè)。

2012年7月，深圳市金華聯(lián)電子有限公司斥資成立樂望教育事業(yè)部，致力于為中國教育行業(yè)提供一系列信息化教育解決方案。同年8月，凝聚著金華聯(lián)人無數(shù)心血和新希望的產品新鮮出爐，他將這款產品命名為“樂望智能互動教學平臺”，并注冊商標“樂望”，寓意為“快樂的希望”。

據介紹，樂望智能互動教學平臺主要由互動課堂教學系統(tǒng)和云端服務器構成。經國家級查新咨詢單位——廣東省科學技術情報研究所出具的科技查新報告表明，樂望智能互動教學平臺技術填補了國內空白。

樂望致力于將智能的理念引入到課堂教學之中，并全面采用“樂望智能互動教學平臺”綜合解決方案建設完成了一個以移動計算機為基礎、互動教學為手段、靈活教學為理念的信息化課堂教學平臺，不僅充分發(fā)揮了信息化課堂教學的優(yōu)勢，而且讓自由的思想進入了課堂、占據了課堂、統(tǒng)領了課堂。

2012年9月，由教育部和深圳市政府聯(lián)合主辦的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”在深圳舉行。金華聯(lián)電子應邀與會，各地代表對“樂望智能互動教學平臺”給予極高的評價。

“樂望”使命

深圳作為中國改革開放的窗口，一直有著先試先行的傳統(tǒng)，成為我國第一批教育信息化試點城市，在全國率先開展采用云計算技術的公共服務體系建設與應用探索區(qū)域信息化示范。

資料顯示：目前深圳市有1700多所各級各類學校、幼兒園，在校生136萬人，教職工11.5萬人。全市公辦中小學100%建成校園網，100%教室配備多媒體信息終端，學生人機比達到4.7∶1，教師人機比達到1∶1，實現(xiàn)“校校通”、“班班通”。

深圳良好的教育信息化環(huán)境，令金華聯(lián)人更是信心百倍。“深圳教育信息化程度很高，隨著‘教育云’工程的實施，信息技術升級，將給我們帶來巨大的機會。”李敬中興奮地說。

他的興奮不是憑空想象使然。作為全國首批教育信息化試點城市，深圳計劃用3年左右時間，建設一批“智慧校園”示范學校。

據介紹，樂望智能教學方案是專門針對不具備交互功能的傳統(tǒng)教學及多媒體教學環(huán)境而設計，最大限度地滿足信息化教學的需求，可直接利用現(xiàn)有教室環(huán)境靈活配置來完成改造，可以快速地將任一間教室轉化為人手一機的無線網絡教室，實現(xiàn)快速方便的媒體教學部署。

目前，金華聯(lián)電子有限公司正利用中科院深圳云計算中心等多方資源，規(guī)劃建設強大的技術支持中心、服務中心，通過自身研發(fā)的“云技術”，與各地“教育云”平臺相融合，同時，采用強大的互聯(lián)網通信技術，不斷提升“樂望”的核心競爭力。

2013年1月，深圳市金華聯(lián)電子有限公司被深圳市科技創(chuàng)新委員會、深圳市財政委員會聯(lián)合授予“深圳市高新技術企業(yè)”稱號，并先后成為廣東省教育裝備行業(yè)協(xié)會會員和深圳市軟件行業(yè)協(xié)會會員。

“樂望”愿景

信息技術對教育行業(yè)的發(fā)展具有革命性影響。李敬中指出，智能教育是一種基于學習者自身能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育。

作為智能教育解決方案的倡導者，樂望”已掌握一批核心技術，擁有一批自主知識產權產品，如：一種互動教學系統(tǒng)、一種用于電子白板客戶端軟件工具欄顯示方法及裝置等。

據介紹，樂望智能教學解決方案，是以最先進的科技手段提供了更多教育方式的可能性，用體驗式的生動演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的傳授，幫助老師擺脫教科書和黑板的限制，提供更加生動靈活的授課方式。

樂望智能互動教學軟件是由云教育系統(tǒng)、主控端主控軟件、電子白板軟件，學生端電子書包軟件四大模塊組成。通過該教學軟件，教師和學生可以完成互動性的教與學。老師講課時，電子白板上顯示的視頻資料與閱讀資料，同步播放在每位學生面前的電腦上。同時，老師講課時，不僅可與全體同學共享，而且還可同個體進行互動，解疑答惑。

“樂望”讓學習變得簡單起來。在深圳某小學五年級的一間教室，幾十名同學面前，擺放的不是傳統(tǒng)的課本，而是一個個“樂望”學生終端電腦?！皹吠辈粌H將教材、作業(yè)本、文具以及課內外讀物、字典等裝入其中，而且還使用無線網絡，將作業(yè)系統(tǒng)、課堂管理系統(tǒng)實時連接在一起，功能十分強悍。

“樂望的推出，是我們以實際行動踐行‘高質輕負’的體現(xiàn)。通過信息化手段，不僅令老師教得輕松，學生學得快樂，而且在減輕孩子們肩頭負擔的同時，也減輕孩子們心理的負擔?！崩罹粗姓f。

智慧課堂整體解決方案范文第4篇

一、政治課教學改進的神塑

1.過程為上：政治課教學改進的哲學基礎

懷特海是一位過程哲學家，他指出生命是一個過程，“它在本質上是周期性的。它包括日的周期，如工作和娛樂的交替，活動和睡眠的交替；季節(jié)的周期，它規(guī)定了學校的學期和假期”?！吧倪@種有節(jié)奏、周期性的特性貫穿人類始終，也不斷出現(xiàn)在人類不同層面的學習之中”[1]。過程哲學啟示我們，政治課教學改進要注重讓學生擁有“過程”和“經歷”，在“過程”和“經歷”中，使學生真切感受學習生活的樂趣與精彩。

2.成長為本：政治課教學改進的根本目標

懷特海認為，生命成長的節(jié)奏是教育的節(jié)奏根源，教育的節(jié)奏必須吻合學生生命成長的節(jié)奏。從這個意義上講，政治課教學改進不是單純的教學技巧和方法的改進，而是著眼于對學生生命成長的敬畏、呵護與引領，是教育目的的矯正。它啟示我們，政治課教學改進首先應端正教學思想，解決好為何而改的問題。

3.智慧為要：政治課教學改進的價值追求

懷特海認為，智慧是“掌握知識的方式”，是“養(yǎng)成積極運用充分理解了的原理的習慣”。因此，他反對機械呆板的“知識訓練”，重視“智慧訓練”，把“保持知識活力和防止知識僵化作為教育的中心問題”，主張“用智慧統(tǒng)帥知識”。懷特海從生命體的成長根源于自身的過程哲學出發(fā)，認為人的發(fā)展，自身是變化的內因和根據，教育是外因和條件。教育不能機械灌輸，而應充分尊重人的積極性和主動性。因此，我們在政治課教學改進中應把知識教學提升為智慧教學。

4.依序而教：政治課教學改進的根本方法

教育的全過程應該是一種從浪漫到精確再到綜合的連續(xù)不斷的反復?！叭绻處熌軡M足學生有節(jié)奏的希望，恰如其分地給予激勵，那么，學生就一定能不斷地取得一些成果，而又走上新的起點”。不能在學生心理準備好之前強加“精確”或“掌握”。那樣會違背心靈成長的自然韻律，導致學生的學習經驗貧乏而單調，從而使學生喪失自我發(fā)展或創(chuàng)造自己觀點的機會。因此，懷特海反復強調：“我們必須在約定的季節(jié)收獲莊稼”。這給我們的啟示是：我們應該給政治課教學建立一個什么樣的“序”？當我們在教學中強調知識的精確把握時，我們是否應該反思一下：此時是否是精準把握知識的“約定季節(jié)”？

二、政治課教學改進的型塑

1.課程開發(fā)：讓學生享受一份“浪漫閱讀”

在政治課教學中，容易出現(xiàn)的最大問題就是學生對于要牢記的知識，缺乏必要的浪漫階段基礎，造成“死記硬背”的學習方式。因此，與課前主要預習書本知識相比，應更注重加強學生學科專業(yè)閱讀。我們在研究中編輯了《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》。（1）基本假設：學生要能牢固掌握政治學科的概念、原理、結論，必須閱讀和思考許多與概念原理相關的不需要識記的材料。（2）主要內容：圍繞“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活與哲學”的課程標準，從大家名著、現(xiàn)實生活熱點、國家方針政策中選編能夠體現(xiàn)相關學科核心知識的材料。（3）呈現(xiàn)形式：以教科書的“單元”為單位，并與教科書的單元數(shù)量和結構基本保持一致。（4）學時安排：可以假期閱讀，也可以課前閱讀，教師可以選擇運用，但主要用于單元教學前。（5）取得效果：學生學習興趣增加，學生更加樂于思考、分析和觀察，并能在較短時間內理解記憶相關概念和原理。

2.教學設計：“一個知識、三種形態(tài)”的備課圖式

*以“矛盾同一性和斗爭性”的教學設計為例

這是課題組依據教育節(jié)律設計的備課圖式，我們把一個完整的教學設計劃分為三個階段：知識的直觀形態(tài)，讓學生在體驗中獲得整體感悟；知識的學術形態(tài)，讓學生在專注中把握文本知識；知識的實踐形態(tài)，讓學生面對生活中的實際問題提出解決方案。依序進行的三個階段，使學生的學習經歷了知識的體驗、疑難的質問、規(guī)律的尋找、結論的概括乃至問題解決方案設計的建構過程，有效地解決了知識的僵化問題。

3.課堂教學：從容安排“浪漫”和“綜合”兩個環(huán)節(jié)

課堂教學中，對任何一個教學環(huán)節(jié)的處理，都存在時間的長短、速度的快慢和旋律的緩急問題，它體現(xiàn)了一個教師對該環(huán)節(jié)的價值判斷。因此，相同的教學設計，用不同的教學節(jié)奏來實施，效果大不相同。如何安排“浪漫”和“綜合”兩個環(huán)節(jié)所占的時間和速度，關系到我們的政治課教學能否得到真正的改進。例如，王老師在往年教學“矛盾同一性和斗爭性”時，舉“親密無間”和“誓不兩立”兩個成語例子來描述人際關系，一般只用3～5分鐘就結束了這一環(huán)節(jié)，而要用30分鐘左右的時間進行矛盾同一性和斗爭性的文本知識講授。至于“綜合”階段根本沒有。參與該課題研究后，他十分認同懷特海所說的“如果沒有浪漫階段，精確階段是無結果的，不過是一系列無意義的空洞陳述”的觀點。于是，他調整了教學時間，用大約15分鐘的時間讓學生從容地思考和討論，而對文本知識的教學則加快了速度，只用了15分鐘時間，同時，為保證教學節(jié)奏的完整性，把本來6個用于知識辨析和鞏固的選擇題縮減為3個，用節(jié)省下來的5分鐘時間完成一個知識運用的問題。王老師在對教學時間的調整中，使課堂教學節(jié)奏越來越與教育節(jié)律相吻合，從而在實踐的層面完成了由圍繞知識點開展教學向圍繞教育節(jié)律開展教學的轉型。

4.分型指導：促進知識的“活化”、“固化”和“轉化”

教育節(jié)律把學習失敗的原因解釋為“不是因為這些任務太困難，而是這些任務以一種非自然的方式指派給學生”。因此我們在高中政治課教學中，改變了知識補弱的單一做法，認真研究每一個學生究竟是在哪一個階段出現(xiàn)問題，在此基礎上，分型辨癥，實施“三化”策略。針對“體驗貧乏型”，策略是加強浪漫閱讀。要求學生繼續(xù)用好《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》，并通過上網查閱，生活感悟等多種途徑豐富自己的感性積累，在浪漫中豐富學生的智力背景，促進知識的“活化”。針對“知識模糊型”，策略是加強知識建構，重視對知識的梳理與歸納，理解與記憶，提高對書本知識的熟練程度，促進知識的“固化”。針對“應用乏術型”，策略是應用提升。要求學生自覺開展一些研究性學習活動，養(yǎng)成面對生活中出現(xiàn)的種種問題，多問幾個“怎么辦”的習慣，從而在研究性學習中加強知識的運用，促進知識的“轉化”。

參考文獻

智慧課堂整體解決方案范文第5篇

關鍵詞：智慧教育；智能教育；智慧校園；電子書包

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0010-04

一、引言

物聯(lián)網、云計算、移動互聯(lián)網等新一代信息技術的發(fā)展推動了教育由信息化向智能化的整體躍升，智慧教育形態(tài)已初現(xiàn)端倪。泛在化的學習時空、個性化的學習方式、智能化的教學管理、一體化的教育資源與技術服務等智慧教育特征日益凸顯。智慧教育研究已成為當前教育信息化領域關注的熱點，實施智慧教育戰(zhàn)略已經成為破解我國當前教育信息化困境的必然選擇。

二、智慧教育的概念與特征

1.什么是智慧

在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1] 在大部分文獻中，智慧作為哲學名詞而存在。筆者認為哲學層面的智慧內涵有助于我們對智慧進行溯源式的追蹤和探討，但從教育視角來看，智慧與知識緊密相關，若能從知識與智慧的比較分析中明確二者的不同，將具有更為直接的教學指導價值。一般認為：知識表現(xiàn)在信息和信息之間的關系，通常是被公認并經實踐檢驗的是正確的，能指導決策和行動的結構化信息，包括事實、經驗、技巧。知識雖然是不斷豐富和發(fā)展的，但其具有靜態(tài)屬性，可以通過識記和傳授得以傳承。而智慧是富有洞察力的知識，表現(xiàn)為對事物發(fā)展的預判并提前進行決策和行動。智慧是基于對知識的有效整合，其核心要件是思維。智慧無法通過識記習得，形成智慧的有效途徑是經歷和體驗。

2.智能教育與智慧教育

從相關文獻來看，“智能教育”與“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于關注的重點不同，國內學者在翻譯、引用時略微產生了差異，在大部分文獻中二者意思相同或相近，但也有一些文獻將“智能教育”譯為“Intelligent Education”。對于智能教育，主流的觀點主要有三類：一是認為智能教育主要是使用先進的信息技術實現(xiàn)教育手段的智能化，該類觀點重點關注技術手段，如蔣家付（2011）認為智能教育，就是為了全面提高教育質量與效率，運用先進的信息技術，對教育過程的各種信息進行感知、識別、處理、分析，為教育參與者提供快速決策和反饋評價的教育方式。[2]二是認為SMART是由自主式（Self-directed）、興趣（Motivated）、能力與水平（Adaptive）、豐富的資料（Resoure enriched），信息技術（Technology embedded）等詞匯構成的合成詞，認為智能教育是一種基于學習者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育（李洲浩，2012）。[3]該類觀點重點關注學習過程與方法。三是認為智能教育是指在傳授知識的同時，著重培養(yǎng)人們智能的教育。該觀點直指教育目的，與智慧教育異曲同工。關于智慧教育目前也尚無統(tǒng)一的認識，國際學界鮮有系統(tǒng)深入的研究。以祝智庭（2012）為代表的國內教育信息化權威學者提出了較為完整的智慧教育概念。認為從教育信息化角度來看，智慧教育是指運用物聯(lián)網、云計算、移動網絡等新一代信息技術，通過構建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人。[4]綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育的手段是新一代信息技術全面、深入、綜合的應用，智慧教育的重點與前提在于智慧學習環(huán)境的構建、智能化系統(tǒng)及產品的研發(fā)與應用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教學、科研、管理的效率與水平，其本質目的在于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發(fā)展學習者的智慧。從智能教育與智慧教育的比較來看，前者更為強調技術手段的智能化，后者更為關注技術手段的適宜性，也即智慧地使用技術從而促進學習者形成并發(fā)展智慧。

3.智慧教育的特征

（1）智慧教育的技術特征

智慧教育在技術層面是通過新一代信息技術如物聯(lián)網、云計算、移動互聯(lián)網等技術，對教育信息進行感知、識別、捕獲、匯聚、分析，進而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術特征在宏觀層面主要表現(xiàn)為采用面向服務的SOA軟件架構體系，實現(xiàn)了各類應用、數(shù)據及業(yè)務流程的有效整合，大大提高了系統(tǒng)的適應性、擴充性、可維護性和易用性。在微觀層面主要表現(xiàn)為對學習環(huán)境進行感知和智能調節(jié)，對校園環(huán)境進行智能化管理，對教與學的過程進行跟蹤與記錄，對家校互通提供立體化的網絡支持。智慧學習環(huán)境中部署了傳感網，利用各類傳感器能捕獲并識別各類學習環(huán)境中當前的溫度、濕度、照度等物理信息，并根據預設，將其調整為最適宜的狀態(tài)，為師生提供最佳的學習環(huán)境；通過傳感網技術還可實現(xiàn)對重要設備的位置信息、工作狀態(tài)進行捕獲與跟蹤，實現(xiàn)智能安防和校園智能化管理；通過部署在教室和其他學習環(huán)境中的智能錄播系統(tǒng)，可在不打斷正常的教學秩序的情況下，將師生的教學實況自動錄制，并實時存儲于一體化的資源平臺，學生可借此進行鞏固復習，老師可借此進行教學反思和教學觀摩；智慧環(huán)境實現(xiàn)了傳感網、有線網、無線網的無縫融合，形成了一體化的網絡環(huán)境和應用環(huán)境，為構建家?；ネǖ木G色學習社區(qū)提供了有效的技術支持。

（2）智慧教育的資源特征

云計算的在教育領域的應用推動了教育資源建設、存儲、共享與應用模式的變革。智慧教育視域下的資源建設體現(xiàn)出全新特征。從資源平臺的建設理念與技術模式來看，首先，資源平臺的建設理念正在從產品層次上升至服務層次，資源平臺建設的中心任務正在從技術平臺的搭建轉向服務體系的構建；第二，平臺功能正在從單純的資源存儲與管理轉變?yōu)槿葜R獲取、存儲、共享、應用與創(chuàng)新于一體的知識管理平臺；第三，在運作機制上，Web2.0時代的以用戶為中心的理念正在逐步體現(xiàn)，各種有效的社會化驅動和信息聚合機制正在逐步引入，資源平臺的建設和應用績效逐步提升；第四，在技術模式上，正在從傳統(tǒng)的數(shù)字化向智能化方向轉變。從資源的表現(xiàn)形式來看，已從傳統(tǒng)的靜態(tài)、封閉的文本、圖像等素材資源轉向動態(tài)、開放、共享的移動學習資源、微課資源、幕課資源（MOOCS大規(guī)模開放在線課程）、基于社會化網站（SNN）學習資源建設及電子教材的設計與開發(fā)等。

（3）智慧教育的教學特征

新一代信息技術的應用為開展多種教與學的方式提供了可能，智慧教育視域下的教與學也體現(xiàn)出了嶄新的特征。具體表現(xiàn)在：第一，實時、便利的教學資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲。智慧的教學可根據實際需求，在不打斷原有思路的情況下便捷地獲取海量的優(yōu)質教育資源，實時拓展教學內容，調整教學進度。實現(xiàn)動態(tài)、靈活、開放的課堂教學。此外，可將學生的筆記、課堂問答，老師對教學內容進行的標注、修改等生成性信息實時存入資源平臺，為學生鞏固復習、交流經驗，教師專業(yè)成長提供資源支持； 第二、對課堂教學狀態(tài)信息進行跟蹤、分析，輔助教學決策。智慧的教學可對學生的學習狀態(tài)信息進行及時的收集、統(tǒng)計與分析，輔助教師進行教學決策。同時，可基于教學反饋信息的分析，進行分層教學、個性化教學；第三，實現(xiàn)了自然、高效的課堂互動。新一代信息技術為課堂互動提供了有效的技術支持，實現(xiàn)了人與技術、設備、資源、環(huán)境的多維度互動，創(chuàng)設了高效、自然的體驗環(huán)境；第四，自主學習真正成為主要學習方式。智慧環(huán)境下，學生的主體地位進一步凸顯。技術的發(fā)展提供了高效便捷的互動交流，協(xié)作分享的工具，為學生開展自主學習提供了有效支持，研究性學習、協(xié)作學習、混合學習、競爭性學習將會易于開展；第五，教學將突破明顯的時空界限。隨著移動互聯(lián)網技術的成熟、移動終端的普及、移動學習資源及工具的進一步豐富，學生可以通過無線網絡，利用電子書包、智能手機等移動學習終端，隨時隨地進入資源系統(tǒng)點播教學視頻，下載學習資源，開展自主學習。同時可隨時隨地和老師進行互動交流，獲取幫助，學生的學習不再局限于教室空間和課堂時間。

三、智慧教育的研究與應用現(xiàn)狀

從文獻梳理來看，目前關于智慧教育的研究主要聚焦在智慧學習環(huán)境構建、智能化的教育裝備與應用系統(tǒng)開發(fā)與應用、學習終端產品的研發(fā)與應用等方面，其中以智慧校園建設及其應用研究，電子書包的開發(fā)與應用研究尤為突出。

1.智慧校園的研究與應用現(xiàn)狀

關于智慧校園（Smart Campus），在理論研究方面，不同學者從多個角度對智慧校園的內涵進行了解讀。黃榮懷等（2012） 從環(huán)境構建的角度，認為智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。因此智慧校園應具有以下特征：環(huán)境全面感知；網絡無縫互通；海量數(shù)據支撐；開放學習環(huán)境；師生個。[5] 蔣家傅等（2011）經過長達兩年的智慧校園項目實踐，從智慧校園與傳統(tǒng)校園環(huán)境相比較的角度，認為智慧校園應具備九大特征：融合的網絡與技術環(huán)境；廣泛感知的信息終端；智能的管理與決策支持；快速綜合的業(yè)務處理服務；個性化的信息服務；泛在的自主學習環(huán)境；智慧的課堂；充分共享、靈活配置的教學資源平臺；蘊含教育智慧的學習社區(qū)。[6]也有研究者強調物聯(lián)網技術在智慧校園建設中的應用，如嚴大虎等（2011）認為，智慧校園是把感應器嵌入到教室、圖書館、食堂、供水系統(tǒng)、實驗室等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯(lián)網，然后將物聯(lián)網與現(xiàn)有的互聯(lián)網整合起來，實現(xiàn)教學、生活與校園資源和系統(tǒng)的整合。[7]周彤等（2011）認為，智慧校園是以物聯(lián)網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應用服務系統(tǒng)為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。[8]可見，對智慧校園的解讀，其內涵和特征各有不同又趨于一致?？傮w上認為智慧校園是信息技術高度融合、信息化應用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。智慧校園系統(tǒng)兼有技術、教育和文化等多重屬性。

在實施方面，南京郵電大學聯(lián)合江蘇金智科技于2010年實施了基于物聯(lián)網的智慧校園建設方案。南郵智慧校園依托數(shù)據平臺、身份平臺、門戶平臺、GIS平臺，建立公共的信息標準，進行數(shù)據融合、服務融合、網絡融合，實現(xiàn)了分散、異構的應用和信息資源整合。目前南郵智慧校園已經上線運行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。為師生提供管理、教學、科研、生活、感知等五大類服務；浙江大學與中國電信于2011年7月簽署了“智慧校園”戰(zhàn)略合作協(xié)議，計劃在未來5年里協(xié)助浙大建設“智慧校園”項目。該項目將基于物聯(lián)網及移動互聯(lián)網新技術，建設浙江大學統(tǒng)一的移動辦公平臺、信息平臺、校園一卡通平臺等智慧校園應用，并憑借感知、智能、挖掘、控制等各種信息化技術，建成安全監(jiān)控、平安校園網絡管理系統(tǒng)建設、自助圖書網絡管理系統(tǒng)等。此外西南大學、成都大學、同濟大學等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設。在基礎教育領域，筆者所在的項目團隊承擔了佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程建設項目，在國內產生了一定影響。該項目是由佛山市政府于2010年啟動的“四化融合，智慧佛山”重點示范項目。該項目面向基礎教育，創(chuàng)新性地采用政、產、學、研合作模式，整合多方優(yōu)勢力量，歷經兩年多的研發(fā)、實施，開發(fā)了智慧校園教育云資源平臺、智能管理系統(tǒng)、智能教學系統(tǒng)、數(shù)字化實驗系統(tǒng)、移動學習系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)、智慧文化系統(tǒng)等智慧校園應用系統(tǒng)；研制了電子書包、電子課桌、智慧講臺等多個教育產品；建立了智慧教室、數(shù)字化實驗室等多個功能場室；取得了多項專利成果。該項目已于2012年通過政府驗收并上線運行（http：//），是國內目前較為系統(tǒng)、完整，且已投入使用的智慧校園解決方案。

2.電子書包的研究與應用現(xiàn)狀

臺灣地區(qū)在2002年就有比較完整的電子書包計劃；2003年，香港10 所小學正式推行“電子書包”試驗計劃，經過一年試驗，“電子書包” 計劃效果良好， 開始向全港1000 多所中小學推廣。在內地，早在2001年，北京伯通科技公司生產的“綠色電子書包”已經通過了教育部的認證，并在北京、上海等4 個城市試推廣；2003 年，上海金山區(qū)金棠小學已開始試用電子書包代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本教材；2011年11月，作為國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃在上海先行先試的部市合作項目之一，虹口區(qū)推廣電子書包項目；南京從2012年試點電子書包進課堂，目前全市有21所中小學成為試點學校；2012年，廣州四所學校的千余名學生開始試用電子書包；佛山南海南光中英文學校從2009年開始在一年級新生的英語課程中推行電子書包；佛山市禪城區(qū)“智慧校園“示范工程的四所示范學校也于2011年開始試用電子書包，目前已經取得較好成效。目前電子書包在全國的中小學校應用遍地開花，除上述城市外，重慶、青島、寧波、山西、陜西等地都開展了電子書包試點項目。目前關于電子書包的研究和應用主要還是面向基礎教育低年級階段，定位于課堂教學。未來的發(fā)展趨勢可能會與移動學習相結合，面向高等教育和社會教育。

電子書包雖然廣受重視，但實際試用效果卻差強人意。電子書包的推廣和應用中還存在諸多問題亟待解決。首先是傳統(tǒng)應試教育中“逐分”導向與電子書包的“育人”理念產生沖突，使得電子書包的大面積推廣遇到障礙；其次，電子書包的安全、價格等現(xiàn)實問題也在一定程度上影響了其推廣；第三，現(xiàn)有電子書包產品，基本上是由IT企業(yè)主導研發(fā)，一線學校被邊緣化，導致現(xiàn)有產品很難滿足實際需求；第四，與之配套的優(yōu)質電子課本學習資源匱乏，使得基于電子的課內外學習難以全面開展；第五，電子書包涉及硬件終端、應用軟件、服務平臺、數(shù)字內容等諸多方面，使其處于多家政府部門的交叉管理范圍，此外還需要政府、企業(yè)、學校通力配合，這也在一定程度上影響了電子書包的大面積使用。

四、智慧教育所面臨的主要問題

我國教育信息化正由初步應用融合階段向著全面融合創(chuàng)新階段過渡。目前關于智慧教育的研究還處于起始階段，所存在的問題也逐漸凸顯。如缺乏專門的研究和管理機構，導致系統(tǒng)化的解決方案和應用研究較少，多停留在個別終端產品的開發(fā)和應用；缺乏統(tǒng)一的建設標準和技術規(guī)范，導致各系統(tǒng)、各產品間的兼容困難，難以真正發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，阻礙了智慧教育的發(fā)展和應用；缺乏有效的政、產、學、研合作機制，難以整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不利于有關成果的大面積推廣和應用；現(xiàn)有產品和技術多為企業(yè)在各自已有技術基礎上進行的轉型應用，缺乏創(chuàng)新和核心成果孵化平臺與基地，新技術、新設計難以有效轉化為教育服務；完整健康的產業(yè)鏈仍沒有形成，難以實現(xiàn)智慧教育產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。？筅

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