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微型課概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：大陸法系；行政行為；可訴性

1.引 言

“行政行為”的價(jià)值在行政法的研究過程中越來越凸顯，不僅是“引起行政訴訟的原因，也是行政訴訟的標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]根據(jù)學(xué)者翁岳生的考證，“行政行為一詞濫觴于法國行政法上的Acte Administratif，后經(jīng)德國學(xué)者繼受，稱之為Verwaltungsakt。日本學(xué)者從德國引進(jìn)之后，將其直譯為行政行為?！盵2]

2.大陸法系國家的行政行為概念

2.1法國

由于法國對行政法界定的外延較大從而衍生出了較為典型的法式行政行為。該模式的行政行為是一種寬泛的界定。法國的行為作用標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是通說，該說認(rèn)為行政行為是指行政機(jī)關(guān)用以產(chǎn)生行政法上的效果的法律行為，以及私人由于法律或行政機(jī)關(guān)授權(quán)執(zhí)行公務(wù)時(shí)所采取的某些行為。該種界定的目的是出于對公民對政府機(jī)關(guān)的行政活動(dòng)的訴權(quán)的保護(hù)，為了使公民得以更加廣泛而又直接地參與到保障公共權(quán)力良性運(yùn)作的事業(yè)中來，而不必通過選舉議員來制定一般性規(guī)則這種遷回曲折的方式。

2.2德國

行政行為一詞起源于法國，發(fā)展于德國。行政法學(xué)鼻祖奧拓?邁耶將行政行為界定為：“行政機(jī)關(guān)對相對人在具體事件中作出的決定其權(quán)利的優(yōu)越性的宣示?！盵3]著名行政法學(xué)者毛雷爾認(rèn)為，行政行為指“行政機(jī)關(guān)對具體事實(shí)做出的具有直接外部法律效果的處理行為?！盵4]可見，德國給行政行為賦予了新的特征，形成了具有具體性要素、效力外部性要素等的行政行為。直到1976年《聯(lián)邦德國行政程序法》通過后各要素的存與廢才塵埃落定。該法35條規(guī)定了兩種形態(tài)，即“基本形態(tài)：當(dāng)局處理公法范圍內(nèi)的單獨(dú)事項(xiàng)，產(chǎn)生直接外部法律效力的命令、規(guī)定或者其他高權(quán)措施；特殊形態(tài)：一般命令是這樣的行政行為，它針對按照共同特征確定的或者可確定的人群，涉及一個(gè)物的公法性質(zhì)或者公眾對該物的使用?！盵5]該定義的特色：一是行政行為是具體行政行為，而非抽象行政行為；二是行政行為是外部行政行為，而非內(nèi)部行政行為。

2.3日本

日本在將德國模式本土化過程中展現(xiàn)出了自己特色。一方面，對行政行為的類別劃分更為的細(xì)致。著名學(xué)者田中二郎認(rèn)為，行政行為是指行政機(jī)關(guān)就具體事項(xiàng)所為公法上單方行為，即將立法行為、公法契約、合同行為等排除于行政行為概念外。南博方也認(rèn)為，行政行為是行政廳為了調(diào)整具體事實(shí)，作為公權(quán)力的行使，對外部采取的產(chǎn)生直接法律效果的行為。另一方面，構(gòu)建了靈活的學(xué)術(shù)概念與實(shí)踐概念的二分構(gòu)架?！靶姓袨椤边@一術(shù)語僅承擔(dān)學(xué)術(shù)上的功能，比較靈活，可以隨實(shí)踐不斷修正與完善。

3.大陸法系國家行政行為可訴性制度的對比

可訴性制度是指法律規(guī)定的，當(dāng)事人可以向法院提訟尋求保護(hù)的制度。法律是否賦予一定當(dāng)事人的一定行為以權(quán)，對于保護(hù)當(dāng)事人權(quán)利以及防止濫訴起到了決定性的作用。

基于以上分析，當(dāng)下對于行政行為存在兩種思維模式：

1、法式寬泛主義模式，其認(rèn)為行政行為應(yīng)當(dāng)具有廣泛性，注重保護(hù)當(dāng)事人的訴權(quán)，將制定行政法規(guī)、規(guī)章等立法行為、行政處理等機(jī)關(guān)內(nèi)部行為以及行政合同等非高權(quán)行為都列入其中。無論當(dāng)事人因?yàn)閮?nèi)部處分還是受到相關(guān)立法活動(dòng)侵害，都可以提起行政訴訟。

2、德式嚴(yán)格主義模式，其對法式寬泛主義模式予以限縮，建立于對行政行為科學(xué)分類的基礎(chǔ)之上，將外部性、具體性、高權(quán)性等特征賦予行政行為，排除了一些行政行為。該模式凸顯行政行為概念的單項(xiàng)功能，保持了概念自身邏輯的嚴(yán)密性和體系的完整性。

通過對比以上兩種模式，筆者以為，法式定義雖然達(dá)到其保護(hù)當(dāng)事人訴權(quán)的宗旨，然而卻忽視了這些行為的差異性以及忽視了可能出現(xiàn)濫訴的現(xiàn)象。該模式完全等同了行政活動(dòng)和行政行為兩個(gè)概念，認(rèn)為凡是行政行為便是可訴的。這是不妥的，一方面，在實(shí)踐中凡是這些行為都通過訴訟的途徑必然使得訴訟壓力的巨大，而且使得行政機(jī)關(guān)的權(quán)威大打折扣。另一方面，不區(qū)分抽象與具體、內(nèi)部與外部等不同行政行為的具體特點(diǎn)，混淆了基本的權(quán)力架構(gòu)。

反觀德式，我們可見，德式行政行為做了限縮性的界定，可是公共行政和行政法的發(fā)展嚴(yán)重挑戰(zhàn)了這樣一種構(gòu)建，也迫使他們在行政訴訟受案范圍這個(gè)問題上做出變革。日本的行政行為研究，則采用了較為單一的方式，基本上也是限縮式的界定，而且僅僅是學(xué)理概念。這一界定與我國的具體行政行為的概念內(nèi)涵具有很大的相似性，因此，有學(xué)者認(rèn)為“這樣行政行為這個(gè)概念就不為過于精致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究所累，而能在受案范圍問題上進(jìn)退自如[6]

4.對我國行政訴訟的幾點(diǎn)建議

隨著時(shí)代的發(fā)展，《行政訴訟法》在實(shí)踐中所反映的問題也逐步顯現(xiàn)，其中受案范圍的規(guī)定明顯過于窄小，已不能適應(yīng)當(dāng)代中國社會(huì)的發(fā)展變化。

基于以上分析，筆者對完善我國行政訴訟制度提出以下兩點(diǎn)建議：

1、改變受案范圍的確定方式

從我國《行政訴訟法》對受案范圍的規(guī)定中不難發(fā)現(xiàn)，我國受案范圍的確定方式是總體概括+肯定列舉+否定列舉，筆者以為這在邏輯上是存在問題的，因?yàn)榭隙ǜ爬ㄅc否定概括的全集難以涵射總體概括，導(dǎo)致在實(shí)踐中容易形成一些既不屬明確規(guī)定應(yīng)受理、又不屬明確規(guī)定不應(yīng)受理的空白處。故，筆者以為應(yīng)當(dāng)采用總體概括+否定性列舉，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到刪除肯定性列舉并不僅僅是基于邏輯的考量，更在于法院能夠在對具體案件的性質(zhì)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上更好的保護(hù)當(dāng)事人訴權(quán)，而不是輕描淡寫地認(rèn)為不屬于肯定性列舉而將之排除在外。

2、適當(dāng)突破具體行政行為限制，賦予一些抽象行政行為予可訴性

我國現(xiàn)行《行政訴訟法》的受案范圍僅限于具體行政行為，雖然司法解釋予以適當(dāng)拓展空間，但是在實(shí)踐中仍然將全部抽象行政行為排除。要改進(jìn)這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)突破目前只審查部分外部具體行政行為的限制，將一些抽象行政行為和內(nèi)部行政行為也納入受案范圍。筆者贊同姜明安教授對于適當(dāng)擴(kuò)大行政訴訟范圍的觀點(diǎn)，其“有限直接訴”認(rèn)為“如果相應(yīng)抽象行政行為不經(jīng)具體行政行為就可能造成對相對人合法權(quán)益的損害，相對人可直接對該抽象行政行為提訟，請求人民法院撤銷該抽象行政行為或確認(rèn)該抽象行政行為違法，以避免實(shí)際損害的發(fā)生?！盵7]

總而言之，我國應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)下法院對行政相對人的行政訴權(quán)掐的太死的現(xiàn)狀，應(yīng)以德國式為基礎(chǔ)，通過改變受案范圍確定方式，適當(dāng)增加受案范圍的靈活性與廣度性，筆者相信，如此便會(huì)將對我國行政法理論界和實(shí)務(wù)界送上福音。

[參考文獻(xiàn)]

[1]方世榮， 李鋼. 行政行為的分類研究[J]. 中南政法學(xué)院學(xué)報(bào)， 1989， 4： 8.

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[3]李樹根. 行政行為概念之重構(gòu)[J]. 文藝生活? 文海藝苑， 2011 （2）：262.

[4]張春榮. 行政行為概念的反思與重構(gòu)[J]. 西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)， 2004， 6（2）： 46.

[5]于安. 德國法上行政行為的構(gòu)成[J]. 中國法學(xué)， 1999， 5： 015.

[6]閔凡群， 張樂. 行政行為概念探源與重新界定[J]. 廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007， 22（5）： 31.

微型課概念范文第2篇

我校是剛剛邁入新課程改革的一所農(nóng)村校，后進(jìn)生所占的比例較大，期中考試反映出部分學(xué)生明顯成績落后，跟不上正常學(xué)習(xí)。分化來得如此之快，如此之早，是老師們沒有想到的，本來預(yù)想初二年級出現(xiàn)的分化突然表現(xiàn)在初一年級。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到新課程改革的順利進(jìn)行。那么，提前到來的兩極分化產(chǎn)生的原因是什么？采取怎樣的有效教學(xué)行為預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

首先我們分析一下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生的原因。

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的原因。

主要表現(xiàn)為目的不明確，不求上進(jìn)，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對老師的批評和教育無動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了諸如網(wǎng)絡(luò)游戲等“電子鴉片”的誘惑。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）知識、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維過程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。

針對以上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生原因的分析，在教學(xué)中我們要注重研究控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績一定是正態(tài)分布的，如果說有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。2、備課時(shí)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們設(shè)計(jì)一些簡單問題（這里要防止優(yōu)秀生“搶食”），并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。3、充分認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

案例1：

案例2：在我們這樣生源較差的農(nóng)村中學(xué)，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。糾其原因，在兩天的休息時(shí)間里，有些學(xué)生并沒有把學(xué)習(xí)放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，在加上家長大多沒有輔導(dǎo)能力，對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠，因此周一收作業(yè)就會(huì)出現(xiàn)困難局面。多年來，我一直堅(jiān)持在班里把學(xué)生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在周末我經(jīng)常留一些針對“雙基”的小測驗(yàn)，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的周總成績，再把周總成績累加形成月總成績，進(jìn)一步形成學(xué)年總成績。最后進(jìn)行表彰。我們把這叫“拉力賽”?！袄悺鄙婕靶〗M榮譽(yù)，另外孩子本身競爭意識就很強(qiáng)，大多能自覺完成，即使出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生忘記完成，小組其他成員也會(huì)提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問題，也形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。更重要的是學(xué)生們對這種方式很感興趣。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

微型課概念范文第3篇

一、以生為本，凝練形成小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使其內(nèi)化為一種品質(zhì)，使學(xué)生成為得才兼?zhèn)?、合乎文明社?huì)發(fā)展需要的文明人。我們培養(yǎng)習(xí)慣從日常行為開始，一方面從主體參與、情景體驗(yàn)實(shí)踐和采取嚴(yán)格的訓(xùn)練入手；一方面構(gòu)建“小學(xué)生行為習(xí)慣目標(biāo)體系”；再一方面把學(xué)生所在的班級文化建設(shè)、文明家庭創(chuàng)建和學(xué)生的自我教育相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)把理念變?yōu)樾袆?dòng)，把行動(dòng)轉(zhuǎn)化為行為，把行為鑄造成習(xí)慣。我們建立了三位一體的行為目標(biāo)體系，把小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)歸納為三個(gè)方面的內(nèi)容：生活、學(xué)習(xí)、規(guī)則習(xí)慣。根據(jù)知識、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定小學(xué)生的行為規(guī)范目標(biāo)，為了保證對達(dá)到目標(biāo)，不但要對學(xué)生提出具體的行為習(xí)慣養(yǎng)成要求，也要對與學(xué)生教育有陣重要教育關(guān)系的教師和家長制定相應(yīng)的具體要求，既要有對成人對孩子的行為習(xí)慣教育方法提出具體要求，還要對成人的習(xí)慣規(guī)范提出硬性指標(biāo)，同時(shí)還要針對學(xué)生的壞習(xí)慣矯正采取的具體措施和心理疏導(dǎo)也提出具體要求，這樣全方位的教育目標(biāo)，系統(tǒng)的對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育織成一張疏而不漏的教育網(wǎng)絡(luò)。

二、把學(xué)校作為小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主陣地

（一）加強(qiáng)班主任專業(yè)素質(zhì)，提高行為習(xí)慣養(yǎng)成教育能力。

提高班主任的班級管理水平，更新他們的知識結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)注老師自尊和榮譽(yù)上、物質(zhì)上和精神上、創(chuàng)造和成就上等不同層次和不同時(shí)期的需要，通過提高班主任經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、評先傾斜、外出學(xué)習(xí)、名師選拔、專家型教師培養(yǎng)、宣傳自己的教學(xué)等優(yōu)先條件讓老師心情愉快，主動(dòng)熱情地投入到工作中去。學(xué)校通過檢查班級活動(dòng)記錄、活動(dòng)總結(jié)、養(yǎng)成教育班級日志、養(yǎng)成教育案例等加強(qiáng)對班主任對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)效性。

（二）營造校園文化氛圍，促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。

習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段都在小學(xué)的校園中度過，學(xué)生在一個(gè)自然環(huán)境優(yōu)雅、人文氣氛濃厚、文化資源豐富的文明校園中學(xué)習(xí)生活，自然會(huì)養(yǎng)成諸多良好的行為習(xí)慣。我們用禮貌提示語、《弟子規(guī)》文化墻、設(shè)立紅領(lǐng)巾禮儀監(jiān)督員，利用紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、廣播站、國旗下講話等宣傳陣地，營造禮儀教育氛圍。通過親眼看、親耳聽、親身實(shí)踐，反復(fù)實(shí)踐和積累中產(chǎn)生一種精神愉悅和“內(nèi)在需要”，最終形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)，并轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的外在行為。

（三）發(fā)揮少先隊(duì)組織特點(diǎn)，建立自我教育和自主管理機(jī)制。

制定培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則并對學(xué)生提出具體明確要求，通過少先隊(duì)的組織機(jī)制特點(diǎn)幫助監(jiān)督，在交往中逐步將學(xué)生在執(zhí)行紀(jì)律過程中形成的良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化為正確觀念，廣泛設(shè)立紅領(lǐng)巾小崗位，通過堅(jiān)持崗位服務(wù)，體驗(yàn)為他人、為集體服務(wù)的快樂和光榮感。建立健全的管理網(wǎng)絡(luò)，從學(xué)校的一日常規(guī)的總結(jié)、評價(jià)管理工作到各中隊(duì)學(xué)生行為習(xí)慣目標(biāo)完成記錄，寓行為規(guī)范訓(xùn)練于各種隊(duì)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的自我管理和自我教育的能力。

（四）以實(shí)踐活動(dòng)為載體，豐富行為習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)內(nèi)容。

每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生本年齡段應(yīng)養(yǎng)成的好習(xí)慣制定養(yǎng)成計(jì)劃，舉行“新學(xué)期我能行”好習(xí)慣簽約儀式，每個(gè)學(xué)生把本學(xué)期要準(zhǔn)備養(yǎng)成和要改正的壞習(xí)慣分時(shí)間段制定成條約，在儀式上當(dāng)著全體老師和同學(xué)的面宣讀并簽上自己姓名，家長和老師同樣要簽上自己的姓名，在高年級組織了“好習(xí)慣日記漂流”，每人輪流寫下自己在好習(xí)慣養(yǎng)成和感想，養(yǎng)成好習(xí)慣成為學(xué)生追隨的時(shí)尚，從而鞏固好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、推動(dòng)家?；?dòng)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

（一）提高認(rèn)識，喚醒家長參與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主體意識。

讓家長成為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)的支持者、自覺參與者、決策者，幫助家長進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，我們從提高家長的教育意識做起，推出了“為了孩子的未來”習(xí)慣養(yǎng)成教育系列講座，為父母的實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。

（二）育思想，保持家庭學(xué)校教育一致。

父母是否有效的配合學(xué)校的教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。學(xué)校組織教學(xué)開放周、主題隊(duì)會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)、夏令營都主動(dòng)邀請家長參加，請家長參與學(xué)校各項(xiàng)工作的考評，讓家長給學(xué)校提建議，并為學(xué)校教育管理和任課教師評分，使家長成為學(xué)校管理中重要的組成部分。

（三）加強(qiáng)溝通，促進(jìn)家校良性互動(dòng)。

微型課概念范文第4篇

論文摘要：英語教師是英語課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，是英語課程實(shí)施的活水和助力，決定著英語課程實(shí)施的方向和水平，因此必須不斷地提高英語教師的自身素養(yǎng)。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面所發(fā)生的新的變化不僅給英語教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)促使他們要對本身的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思和積極的探索，以便更好地面對外語專業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)和需求。

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資力量的高等師范院校的英語專業(yè)課堂教學(xué)改革也已全面啟動(dòng)。高師英語專業(yè)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式都出現(xiàn)了一些可喜的變化。如：由注重“學(xué)科知識的傳授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”；由注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”；由“傳承教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新教育”；由“單純的技術(shù)教育”轉(zhuǎn)向“全面教育”；教學(xué)評價(jià)由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“重過程”。然而，在欣喜之余，冷靜思考之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂教學(xué)行為的變化，有些體現(xiàn)出了高校英語專業(yè)教學(xué)課程本質(zhì)的變化，有些卻與新課程理念存在著很大的落差，暴露出了一些不容忽視的問題。

一、高師英語專業(yè)教師課堂教學(xué)行為存在的問題

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，有些高師院校英語專業(yè)的教師過于強(qiáng)調(diào)所謂知識的實(shí)用性，過于注重課堂講授的內(nèi)容與基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容靠近，固而不僅浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也失去了對學(xué)生能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在有些畢業(yè)生，當(dāng)他們走向社會(huì)、走向新課程實(shí)施的基礎(chǔ)教育學(xué)校以后，總會(huì)發(fā)出一些感嘆，認(rèn)為在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識無用。于是有的教師就開始過多地考慮如何使自己在課堂上講的對學(xué)生有用。他們主張?jiān)谡n堂上更多地以基礎(chǔ)教育教材中英語課本中文本出現(xiàn)的內(nèi)容作為授課的教學(xué)內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠一走出校門就能學(xué)以致用。其實(shí)，這種教學(xué)行為使高師院校的英語專業(yè)教學(xué)走上了一個(gè)偏頗：在課堂上以“快餐式”的形式對學(xué)生加以訓(xùn)練，并將對其能力的培養(yǎng)視為一種召之即來的、短期即成的行為。從近期目標(biāo)上看，學(xué)生的施教能力似乎得到了提高，而事實(shí)上，這種做法嚴(yán)重違反了新課程理念下大學(xué)教學(xué)模式改革的宗旨，即所有的課堂教學(xué)行為都應(yīng)著眼于促進(jìn)大學(xué)生高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體而言，是指問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)習(xí)高深知識、發(fā)展復(fù)雜性思維和實(shí)現(xiàn)知識遠(yuǎn)遷移的能力。高校畢業(yè)生施教能力的提高是建立在扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的知識遠(yuǎn)遷移的能力的基礎(chǔ)之上的，這種用什么教什么的做法，只能導(dǎo)致學(xué)生疏于思考、疏于探究、疏于勤奮，其能力之根難于向縱深處延伸。其實(shí)，目前師范院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題并非是真的學(xué)無所用，而是所學(xué)不知所用，他們?nèi)鄙俚氖侵R的遷移能力。

其次，在教學(xué)過程中，從事英語專業(yè)教學(xué)的教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，而忽略了自己作為教師的有價(jià)值的引導(dǎo)作用，使得教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為的關(guān)系出現(xiàn)失調(diào)，這也使得高師英語專業(yè)課堂教學(xué)行為走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

目前，有些師范院校的教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，于是，他們一改以往的“權(quán)威式”課堂教學(xué)方式，目的是想實(shí)現(xiàn)自身角色和自身作用的根本改變。誠然，大學(xué)課堂教學(xué)行為，不是教師的單向勞作，它應(yīng)是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為互動(dòng)或交往的活動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，有些教師就開始一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，將學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性化發(fā)展放在了突出的位置，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以從不同的角度認(rèn)識問題、采取不同的方式表達(dá)自己的想法，以實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其實(shí)，這種做法本身是無可厚非的，但過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)關(guān)鍵的問題：教學(xué)過程應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究和學(xué)生進(jìn)行意義創(chuàng)造的過程。這也是培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教師的有效途徑。

最后，在教學(xué)手段上，有些英語專業(yè)的教師不分學(xué)科過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果，這也是目前師范院校課堂教學(xué)行為體現(xiàn)出來的又一問題。

二、主要應(yīng)對策略及措施

1.更新理念，調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識遷移能力。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，不解決認(rèn)識問題，教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)踐就無法進(jìn)行。這就要求我們應(yīng)該進(jìn)一步深入開展教育思想大討論，明確新形勢下高等教育的目標(biāo)任務(wù)，轉(zhuǎn)變育人觀。表現(xiàn)在英語專業(yè)課程教學(xué)上，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)理論知識的掌握和英語專業(yè)知識的實(shí)踐之間存在著一定的距離，教師在傳授知識的同時(shí)，可以有意識地把一些似乎學(xué)生看得見、摸得著的“實(shí)用”知識引進(jìn)課堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，關(guān)鍵是應(yīng)遵循“四個(gè)有利于”原則：有利于保證英語課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性；有利于促進(jìn)知識由學(xué)術(shù)型形態(tài)向教育型形態(tài)的轉(zhuǎn)化；有利于英語課堂內(nèi)容整合與貫通；有利于促進(jìn)學(xué)生自身英語素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。只有這樣，我們才能在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握化智為能的方法，引導(dǎo)他們做到舉一反三，融會(huì)貫通。也只有這樣，他們才能獲得分析問題、解決問題及適應(yīng)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)教育的施教能力。

2.倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和意義創(chuàng)造。在高師英語專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)大力倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)模式。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都應(yīng)是學(xué)習(xí)英語的主要方式。高師院校應(yīng)充分利用自己的課程資源，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和潛移默化的引導(dǎo)作用，給在校生以自由學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和空間，為他們提供充分的條件，使他們在獨(dú)立思考中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在自主探索中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，在合作交流中解決疑難，在閱讀中提高自己的英語學(xué)習(xí)水平，從而在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和經(jīng)歷創(chuàng)新的過程。

另外，高師學(xué)生可以各種信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)英語的平臺(tái)。例如，他們可以自己借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，探索研究一些自己認(rèn)為有意義、有價(jià)值且自己感興趣的英語問題，從而增加“做英語”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。目前看來，在高師英語教育中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方面是加大學(xué)生參與開展課題研究的力度，讓他們在課題研究中實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并注重信息技術(shù)的運(yùn)用?，F(xiàn)代英語觀認(rèn)為，英語教育應(yīng)該重結(jié)果更重過程，同時(shí)還要重視應(yīng)用和學(xué)習(xí)者個(gè)人的發(fā)展。這就要求英語教學(xué)觀從傳統(tǒng)封閉性、傳授性的教學(xué)觀向現(xiàn)代開放性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。即，讓英語教學(xué)走出單一的“講授、練習(xí)加考試”的模式，讓學(xué)習(xí)者在開放的、廣闊的環(huán)境中去體驗(yàn)英語和英語教育。

教法與學(xué)法相互制約、相互影響，許多有效的方法正是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來的。師范生在校的學(xué)習(xí)方式直接影響著他們未來的教學(xué)方式和生活方式。經(jīng)歷“大學(xué)教法-學(xué)法-中學(xué)教法”的轉(zhuǎn)化過程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，這是高師院校教學(xué)所特有的規(guī)律。因此，為使高師學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育新英語課程的教學(xué)，就必須改變高師英語教學(xué)的教學(xué)方式，在新的英語教育觀指導(dǎo)下，從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”的單一模式中解脫出來，實(shí)行多元化教學(xué)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)手段的特征和教學(xué)過程中的實(shí)際需要，有量有度地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。其實(shí)，教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，不應(yīng)只停留在表面上，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法。因?yàn)橐磺性傧冗M(jìn)的教學(xué)手段只能是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，都只能是對教學(xué)起輔的作用。

微型課概念范文第5篇

關(guān)鍵詞： 政治認(rèn)同 多維互動(dòng)性 核心素養(yǎng)

在2016年蘋果秋季新品會(huì)上，蘋果公司宣布了一項(xiàng)“教育+iWork”計(jì)劃。蘋果將和全世界共計(jì)114所學(xué)校合作，南京外國語學(xué)校正是全球114所合作學(xué)校之一，成了唯一一座大中華區(qū)的公辦學(xué)校加入了這個(gè)項(xiàng)目。在目前試點(diǎn)的高一政治課ipad教學(xué)狀況來看，這種教學(xué)方式加入了“即時(shí)課堂反饋”和“課堂問卷調(diào)查及分析報(bào)告”等互動(dòng)形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實(shí)踐性，但對于提高新課標(biāo)理念下中學(xué)政治課的多維互動(dòng)性仍需要進(jìn)一步探索，教學(xué)工作者需要更加準(zhǔn)確地理解政治課的內(nèi)涵和意義。

一、緊扣“主旋律”：引領(lǐng)政治認(rèn)同

（一）政治認(rèn)同來源于學(xué)生與生活的互動(dòng)。

政治課從根本上講，是從生活中來，到生活中去。有兩個(gè)維度需要教學(xué)工作者思考，一個(gè)維度就是“誰的生活”，首選是學(xué)生的生活，第二個(gè)維度就是“什么樣的生活”。首選是真實(shí)的生活。在高一政治課“樹立正確的消費(fèi)觀”一堂課上，教學(xué)采取“用ipad分析在班學(xué)生的消費(fèi)心理”方式進(jìn)行課堂調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的行為心理，實(shí)現(xiàn)課堂上對這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)，這就是從真實(shí)的生活出發(fā)。把政治課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身生活和心理的教學(xué)才能夠增強(qiáng)政治課的理論說服力，這樣的政治課更有利于培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

（二）政治認(rèn)同來源于學(xué)生與自身實(shí)踐體驗(yàn)的互動(dòng)。

沒有實(shí)踐活動(dòng)就沒有體驗(yàn)，沒有學(xué)生真正地參與，就無法體驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生真正的體驗(yàn)應(yīng)該到生活中，政治課程標(biāo)準(zhǔn)也是制訂了活動(dòng)性課程，并且要求三個(gè)必修模塊，用三分之一的時(shí)間參與，可以讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活。但有的時(shí)候受到多種因素的制約：課時(shí)不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學(xué)工作者可以把生活搬進(jìn)課堂。要把生活搬進(jìn)課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時(shí)教學(xué)工作者更應(yīng)該根據(jù)環(huán)境、條件、能力進(jìn)行選擇，最后在適時(shí)生活情境中，學(xué)生才能在實(shí)踐和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成政治認(rèn)同。

二、緊抓“核心素養(yǎng)”：使學(xué)生有所學(xué)更有所思

（一）學(xué)有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。

把握新課改理念下的政治課培養(yǎng)目標(biāo)就是將政治學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與貫穿每節(jié)課，使學(xué)生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來源于思考。學(xué)生只有思考，才會(huì)有感悟，激發(fā)思考，就需要有觀點(diǎn)的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭論，否則很難引發(fā)學(xué)生的思考，更不要說深刻的思考，即所謂的“深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)過程的角度來分析，可解釋為：內(nèi)化，內(nèi)化為學(xué)生的什么呢？內(nèi)化為素養(yǎng)，這種素養(yǎng)稱之為學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）立德樹人，源于學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科素養(yǎng)之間的互動(dòng)。

在新課標(biāo)中有一個(gè)重要的詞，一個(gè)是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國語學(xué)校政治課ipad教學(xué)課上，在高一政治課“樹立正確的消費(fèi)觀”中，法治精神其實(shí)可以體現(xiàn)在消費(fèi)心理和消費(fèi)觀的引導(dǎo)中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經(jīng)濟(jì)和文化。從這個(gè)角度講，深度學(xué)習(xí)就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內(nèi)容的有機(jī)互動(dòng)

南京外國語學(xué)校的高一政治課ipad教學(xué)：“樹立正確的消費(fèi)觀”一堂課中，教師最終的教學(xué)目的就是試圖通過一定的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)手段和方式讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)心理，讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀。現(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)觀是源于生活，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀是服務(wù)于生活?；氐秸握n的目的層面，這一節(jié)政治課要幫助學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節(jié)政治課的意義和價(jià)值就沒有實(shí)現(xiàn)。所以教師在定義核心素養(yǎng)時(shí)除了關(guān)鍵素質(zhì)和必備品質(zhì)這兩個(gè)方面之外，還要謹(jǐn)記一個(gè)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，一個(gè)是學(xué)生自身的發(fā)展需要。

四、對未來中學(xué)政治課的思考：教育者與教育技術(shù)的互動(dòng)

在政治課上，既然用現(xiàn)代手段，就必須思考這個(gè)互動(dòng)的問題，可行的解決辦法就是及時(shí)互動(dòng)，深層開放。教師能夠保證讓技術(shù)服務(wù)于教育，技術(shù)才能激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)節(jié)課堂氛圍。未來的中學(xué)政治課對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這個(gè)要求包括課程理念、學(xué)科素質(zhì)、教學(xué)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面。

五、結(jié)語

政治課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展不斷完善，中學(xué)政治課會(huì)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和形式的豐富對教學(xué)工作者提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求和綜合能力要求，教學(xué)工作者需要在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升自己，以適應(yīng)最新的國情、社情、學(xué)情。

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