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微型課題交流材料范文第1篇

在探索過程中，我們經(jīng)歷了教師們微型課題研究狀態(tài)的季候變換及區(qū)域內(nèi)組織管理的曲折前行，擬以此文，記錄下我們的追探足跡。

一、研究緣起：由熱轉(zhuǎn)冷，微型課題研究進(jìn)入“黯淡期”

【現(xiàn)場(chǎng)回放】

2009年，我區(qū)正式開啟微型課題研究的“校級(jí)立項(xiàng)，區(qū)級(jí)鑒定”管理模式。幾年實(shí)踐下來，有些學(xué)校已形成自己的微型課題研究管理體系，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。然而，管理者“振臂一呼，應(yīng)者了了”的現(xiàn)象并不鮮見，很多教師寧肯多花時(shí)間重復(fù)低效勞動(dòng)，也不情愿去研究。諸多學(xué)校的微型課題研究“停擺”，全區(qū)的研究狀態(tài)也逐漸進(jìn)入了“黯淡期”。

反思

毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高質(zhì)量的課題研究。如何引導(dǎo)教師走進(jìn)教科研，促進(jìn)個(gè)人研究與群體研究相結(jié)合，促成教師之間、學(xué)校之間的合作研究，從而推動(dòng)群眾性教育科研發(fā)展，形成具有區(qū)域特色的群眾性教育研究操作模式？我們作為區(qū)域教科研主管部門，要積極探索有效的教科研管理路徑。

在區(qū)域教科研管理實(shí)踐探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，短、平、快的微型課題研究能夠被眾多教師接受。但教師們需要專業(yè)的指導(dǎo)，需要同行的協(xié)作，需要交流的平臺(tái)，而一些學(xué)校以教學(xué)為重心，難以向教師們提供較為及時(shí)、更為廣泛的交流及指導(dǎo)。此時(shí)，區(qū)域教科研管理部門如果探索出一種能夠凸顯凝聚性、引領(lǐng)性、輻射性、互扶性、共享性、發(fā)展性等特點(diǎn)的群體研究形式，引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)區(qū)域性的微型課題研究的草根化的“抱團(tuán)型”組織，無疑是雪中送炭。

行動(dòng)

為了切實(shí)提升我區(qū)廣大教師教科研的實(shí)效，搭建推動(dòng)一線教師真科研的平臺(tái)，我們于2013年4月發(fā)起成立了草根化的教科研組織――微型課題研究的微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織。

“微區(qū)域”，一是我們促使教師的微型課題研究在更小、更緊密的范圍內(nèi)交流探討，即在區(qū)縣范圍內(nèi)，劃分出更小的區(qū)域，便于有著共同研究指向和研究話語的老師們合作研究，提升研究實(shí)效;二是在區(qū)教科室指導(dǎo)下，將區(qū)域內(nèi)微型課題在研教師劃分出規(guī)模較小的塊、組，有計(jì)劃、有分工、有主題地組織活動(dòng)，塊、組的數(shù)量適中，日常管理相對(duì)獨(dú)立?！氨F(tuán)”，就是打破校際間的科研隔閡，跨越學(xué)科間的界限，讓研究方向或發(fā)展目標(biāo)相近的微型課題研究教師形成合力，抱團(tuán)研究，借團(tuán)體之力助個(gè)人發(fā)展，同時(shí)以個(gè)人發(fā)展促進(jìn)團(tuán)體提升。

隨即，區(qū)教科室牽頭，由區(qū)專職教科員統(tǒng)一管理協(xié)調(diào)，區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校按學(xué)段相同、地域相近、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等原則劃分若干大組，即劃分為“塊”，稱為聯(lián)盟;聯(lián)盟內(nèi)再按微型課題涉及的學(xué)科或研究方向相同、相近作為編組原則，進(jìn)行研究小組的劃分，以研究小組為活動(dòng)單位，自行制訂活動(dòng)計(jì)劃，微型課題在研教師圍繞微型課題的研究方法、推進(jìn)策略、過程性資料積累等相關(guān)知識(shí)展開小組研討，循序漸進(jìn)地提升教師的教育科研能力。這樣，教育科研主管部門就構(gòu)建起了以微型課題研究為抓手，校校結(jié)盟、師師互助的區(qū)域教科研組織管理形式。

“抱團(tuán)型”組織成立后的兩個(gè)月時(shí)間里，集結(jié)了數(shù)百位微型課題在研教師，劃分了7個(gè)聯(lián)盟、56個(gè)小組，小組活動(dòng)熱火朝天，啟動(dòng)階段呈現(xiàn)出了“教師參與積極、專家指導(dǎo)到位、研究主題鮮明、研討形式多樣、活動(dòng)實(shí)效凸顯”的良好勢(shì)頭。

二、路徑架構(gòu)：三管齊下，微型課題研究進(jìn)入“打磨期”

【現(xiàn)場(chǎng)回放】

之一，區(qū)域性的“抱團(tuán)型”組織成立后，區(qū)教科室學(xué)期初有小組計(jì)劃，學(xué)期中促活動(dòng)開展，學(xué)期末督結(jié)題鑒定，小組活動(dòng)蓬勃開展。大家學(xué)習(xí)教科研理論，進(jìn)行專題研討，分享研究經(jīng)驗(yàn)，獲益良多。然而，一個(gè)周期（兩個(gè)學(xué)期）之后，出現(xiàn)了新的問題：由于區(qū)域性教科研管理體系調(diào)整等諸多原因，“抱團(tuán)型”組織活動(dòng)降溫，諸多微型課題研究停滯。

之二，區(qū)教科室進(jìn)行微型課題研究“抱團(tuán)型”組織活動(dòng)年度匯總時(shí)，發(fā)現(xiàn)各聯(lián)盟、各研究小組的發(fā)展呈現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，有的聯(lián)盟組織有序，研討有效，有的還未開展活動(dòng)。

之三，很多研究小組開展了專題研討活動(dòng)，課堂教學(xué)觀摩及評(píng)議、主題探討等項(xiàng)目精彩呈現(xiàn)，每次活動(dòng)雖是半天的時(shí)間，但老師們受益匪淺。也有一些教師認(rèn)為交流時(shí)間太短，且專家的指導(dǎo)是普適性的，自己的困惑來不及解決。

反思

“抱團(tuán)型”組織成立以后，小組活動(dòng)由熱轉(zhuǎn)冷、聯(lián)盟發(fā)展不均衡、老師們的研究難題無法得到有效指導(dǎo)等等諸多問題逐漸顯現(xiàn)。“抱團(tuán)型”組織是區(qū)域內(nèi)自發(fā)成立的、無行政建制的教育科研組織，如果沒有相對(duì)完善的管理制度、得力的組織者、有效的激勵(lì)措施，就難以持久運(yùn)行，難以實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。我們的區(qū)域教科研管理部門需要進(jìn)一步思考，如何完善組織架構(gòu)、制度管理，保證其持久運(yùn)行。

（一）深入探索“抱團(tuán)型”組織的長(zhǎng)效管理機(jī)制?！氨F(tuán)型”組織要充分發(fā)揮其區(qū)域內(nèi)微型課題研究的引領(lǐng)和輻射作用，必須進(jìn)一步完善組織管理，推進(jìn)長(zhǎng)效發(fā)展，逐步健全微型課題“抱團(tuán)”研究的過程監(jiān)測(cè)、專家指導(dǎo)、效益檢測(cè)、成果推廣等相關(guān)制度，逐步實(shí)現(xiàn)教科研管理形態(tài)由“草根化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變，由單一的自上而下的指導(dǎo)和培訓(xùn)向多元的引領(lǐng)與服務(wù)轉(zhuǎn)變，由控制管理向激勵(lì)管理轉(zhuǎn)變。

（二）努力創(chuàng)新區(qū)域性“抱團(tuán)”活動(dòng)的內(nèi)容和形式。要進(jìn)一步創(chuàng)新區(qū)域教育科研管理模式，拓展研究者的交流學(xué)習(xí)渠道及研討內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)教科研活動(dòng)的校際間的交流與合作，凝聚集體的智慧和力量抱團(tuán)發(fā)展。通過沙龍研討、小型培訓(xùn)、課堂觀摩、成果展示、課題評(píng)比等活動(dòng)，不斷豐富“抱團(tuán)”活動(dòng)的組織形式，實(shí)現(xiàn)信息、資源、能力的集聚和共享，探索個(gè)人及群體開展教科研的有效方式。

（三）緊緊圍繞“抱團(tuán)型”組織創(chuàng)建的終極目標(biāo)。“抱團(tuán)型”組織創(chuàng)建的初衷，是通過微型課題研究的方式來培養(yǎng)教師科學(xué)思維的品質(zhì)和習(xí)慣，推動(dòng)一線教師開展真科研;是幫助一線教師參與微型課題研究由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，提升教師課題研究的效益，促使他們真正品嘗到“以研促教、以研提質(zhì)”帶來的喜悅?！氨F(tuán)型”組織創(chuàng)建的終極目標(biāo)，不只是教會(huì)老師們做課題，更是希望帶領(lǐng)一線教師在真科研的道路上漸入佳境，為開展有效教學(xué)打開新的突破口。因而，“抱團(tuán)型”組織的發(fā)展要始終圍繞這一目標(biāo)，通過研究活動(dòng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

行動(dòng)

區(qū)教科室申報(bào)與“抱團(tuán)”研究相關(guān)的省級(jí)規(guī)劃課題，以區(qū)域內(nèi)規(guī)劃課題研究帶動(dòng)教師個(gè)人的微型課題研究，同時(shí)將區(qū)域內(nèi)多名得力的教科室主任納入組織者團(tuán)隊(duì)或指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，動(dòng)員教科研骨干帶頭參與微型課題研究，樹立優(yōu)秀研究典型，推廣研究成果，逐漸形成“區(qū)級(jí)助推、課題帶動(dòng)、典型引領(lǐng)”的良好態(tài)勢(shì)。區(qū)域內(nèi)一線教師借助微型課題研究開展真科研，進(jìn)而科研帶教研，促進(jìn)微型課題研究由“草根化”向“專業(yè)化”邁進(jìn)，由“形式科研”向“內(nèi)涵科研”轉(zhuǎn)化。

既然是一種創(chuàng)新型的教育科研管理方式，運(yùn)行的過程中就難免出現(xiàn)問題，我們要有足夠的耐心與信心“打磨雕琢”?！吧顚诱{(diào)研、多維聯(lián)動(dòng)、全景管理”三管齊下，全區(qū)微型課題研究進(jìn)入了“打磨期”。

（一）開展微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的深層調(diào)研

解決“抱團(tuán)型”組織運(yùn)行過程中存在的一些問題，必須對(duì)癥下藥，區(qū)域教科研主管部門首先要全面了解區(qū)域微型課題研究的現(xiàn)狀。

1.文獻(xiàn)研究奠定理論基礎(chǔ)

收集、整理大量的相關(guān)文獻(xiàn)，精選國(guó)內(nèi)外類似的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究微型課題研究的價(jià)值意義、實(shí)踐操作模式，研究并借鑒已有的區(qū)域性及群體型教育科研模式。

2.問卷調(diào)查掌握整體狀況

面向全區(qū)微型課題在研教師開展問卷調(diào)查，了解分析區(qū)域內(nèi)教師參與微型課題研究及基層學(xué)校組織管理微型課題的整體情況，全面掌握老師們參與微型課題研究的目的、研究中出現(xiàn)的瓶頸、需要哪些方面的幫助等具體情況。

3.個(gè)體訪談了解教師需求

抽選一些有代表性的老師，以個(gè)體訪談的形式，了解他們對(duì)微型課題“抱團(tuán)”研究的認(rèn)識(shí)與需求;對(duì)個(gè)別學(xué)校和部分“抱團(tuán)”研究小組進(jìn)行跟蹤觀察與分析，研究他們進(jìn)行微型課題研究時(shí)普遍存在的困惑、困難及個(gè)性化問題，尋找有效的解決方法;探究不同學(xué)段、學(xué)科、研究實(shí)力有差異的教師參與微型課題研究的特點(diǎn)以及內(nèi)在的規(guī)律，從而充實(shí)“抱團(tuán)”研究活動(dòng)的內(nèi)容，為處于不同研究階段、面對(duì)不同研究難點(diǎn)的教師尋找合適的解決路徑。

4.多種渠道征詢專家意見

以網(wǎng)絡(luò)咨詢、外出請(qǐng)教、邀請(qǐng)面授等多種渠道征詢區(qū)內(nèi)外的教科研專家的意見及建議，減少管理失誤，拓寬研究思路。

（二）構(gòu)建微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的多維空間

微型課題研究的微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織開展的是接地氣的教科研，要借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，因而首先要拓展線下線上抱團(tuán)聯(lián)動(dòng)的多維化空間。對(duì)于參與研究活動(dòng)的教師來說，線下是面對(duì)面的交流、探討、爭(zhēng)論，線上是借助網(wǎng)絡(luò)的請(qǐng)教、對(duì)話、學(xué)習(xí);對(duì)于區(qū)域教科研主管部門來講，線下的作用主要是服務(wù)、引導(dǎo)、監(jiān)督，線上的功能主要是發(fā)動(dòng)、推介、展示。

1.線上抱團(tuán)，資源共享

借助“抱團(tuán)型”組織專屬的QQ群、微信公眾平臺(tái)、課題網(wǎng)站、教育科研刊物等，搭建多樣化的“抱團(tuán)”發(fā)展網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，開設(shè)理論學(xué)習(xí)空間、互助信箱、成果展示、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)絡(luò)研課、微信評(píng)課等項(xiàng)目或活動(dòng)，共享教育科研資源，增進(jìn)交流探討，加強(qiáng)專項(xiàng)指導(dǎo)，展示研究成果，拓展“抱團(tuán)”時(shí)空，實(shí)現(xiàn)更大范圍、更多形式的資源共享與實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師通過區(qū)域性、專題化的網(wǎng)絡(luò)媒體，既能學(xué)習(xí)到教育科研的基本理論，又能把握微型課題研究的流程，還能借鑒他人研究的精華，個(gè)體的教育科研不再孤單獨(dú)立，一些研究的困惑、瓶頸，有時(shí)候通過線上交流就可以合力攻破。

2.線下抱團(tuán)，互助共贏

“抱團(tuán)型”組織結(jié)構(gòu)是區(qū)級(jí)教科研管理部門牽頭下的“群英輻射，三級(jí)抱團(tuán)”模式?！叭河⑤椛洹笔侵冈趨^(qū)縣范圍內(nèi)選擇有一定的研究實(shí)力、發(fā)展目標(biāo)接近的多個(gè)微型課題在研教師，組成一到兩個(gè)“抱團(tuán)”研究“群英會(huì)”，使其作為示范團(tuán)隊(duì)，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和引領(lǐng)扶持，輔助一批具備教科研潛力的教師快速成長(zhǎng)，促使他們發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)其他課題研究力量相對(duì)薄弱的研究小組共同發(fā)展，或發(fā)動(dòng)其他年輕教師加入微型課題研究隊(duì)伍，進(jìn)行結(jié)對(duì)指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)推介?！叭?jí)抱團(tuán)”是指區(qū)級(jí)層面成立微型課題“抱團(tuán)”研究共同體，由區(qū)域內(nèi)教科研主管部門選派專人組織協(xié)調(diào)，此為第一級(jí);在研究共同體下，依據(jù)地域、學(xué)段、學(xué)校特色等相近或教科研強(qiáng)弱組合的原則，建立若干個(gè)“抱團(tuán)”研究聯(lián)盟，由相關(guān)學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人擔(dān)任聯(lián)盟負(fù)責(zé)人，此為第二級(jí);在各個(gè)研究聯(lián)盟體下，依據(jù)研究?jī)?nèi)容涉及的學(xué)科相近、研究方向相近及研究者能力強(qiáng)弱搭配等原則，劃分出多個(gè)“抱團(tuán)”研究同伴互助小組，此為第三級(jí)。在此組織架構(gòu)下，開展主題研討等形式多樣的活動(dòng)，激活“研究力”，激發(fā)“群智慧”，利用群體智慧和協(xié)作思維的力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的共同發(fā)展。

研究聯(lián)盟及研究小組每學(xué)期集中活動(dòng)一到兩次，自行選擇活動(dòng)主題、形式、內(nèi)容、流程等，有的活動(dòng)注重課題研究課的剖析，有的活動(dòng)增設(shè)微型課題相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，有的活動(dòng)探討解決教師研究中出現(xiàn)的困惑等等。無論哪一層級(jí)的活動(dòng)，都有校級(jí)教科研骨干教師、區(qū)級(jí)或市級(jí)教科研專家全程參與，耐心細(xì)致地進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)或個(gè)性化點(diǎn)撥。無論哪種形式的活動(dòng)，每一位成員都要認(rèn)真準(zhǔn)備，熱情參與，積極討論，凸顯活動(dòng)實(shí)效。每一次同伴互助小組的研究活動(dòng)就是一次以課題研究為載體的參與式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，將研究、交流與培訓(xùn)整合在一起。每一位微型課題研究者既要將自己研究的方法經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他組員，又要汲取他人的研究技巧、專家的研究精華，既是教科研培訓(xùn)的主體，又是培訓(xùn)的對(duì)象。這樣互助互利的抱團(tuán)研究，實(shí)現(xiàn)了組織者與研究者、研究力較強(qiáng)者與研究力相對(duì)薄弱者、教科研專家與一線教師的合作共贏。

（三）加強(qiáng)微區(qū)域“抱團(tuán)型”組織的全程管理

1.夯優(yōu)提基：開展多輪專項(xiàng)培訓(xùn)

針對(duì)課題研究的各個(gè)階段或不同層次的研究對(duì)象，開展多輪專項(xiàng)培訓(xùn)。如針對(duì)初研教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，針對(duì)具有一定教科研熱情的教師開展提升培訓(xùn)，針對(duì)校級(jí)課題已經(jīng)結(jié)題的老師進(jìn)行提優(yōu)培訓(xùn)，針對(duì)善于鉆研、積累了一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)的老師開展骨干培訓(xùn)等等。

2.保駕護(hù)航：加強(qiáng)制度建設(shè)

一些普通教師對(duì)微型課題研究缺少經(jīng)驗(yàn)，操作存在一定難度，如課題的篩選、研究方案的制定、研究過程的指導(dǎo)、研究報(bào)告的撰寫等等。針對(duì)這一情況，我們出臺(tái)了《微型課題“抱團(tuán)”研究實(shí)施意見》《教師微型課題研究行動(dòng)指南》等指導(dǎo)性文件，加強(qiáng)微型課題研究的操作技術(shù)保障及過程監(jiān)管，盡可能避免教師微型課題研究中途“流產(chǎn)”或質(zhì)量低下的尷尬，真正落實(shí)“群英輻射，三級(jí)抱團(tuán)”組織管理職責(zé)，探究多元化研究活動(dòng)組織形式，規(guī)范“抱團(tuán)”研究活動(dòng)流程，提升研討活動(dòng)實(shí)效。

3.醍醐灌頂：打造專家團(tuán)隊(duì)

區(qū)域教科研管理部門努力密切與高校、名校的聯(lián)系，聘請(qǐng)區(qū)域內(nèi)外的教育科研、學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者、專家、骨干等組成專家團(tuán)隊(duì)。在線下線上抱團(tuán)聯(lián)動(dòng)的過程中，專家要善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)參與線上交流，或深入“抱團(tuán)”研究小組展開現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);教科研專家要善于針對(duì)一線教師在微型課題研究的選題、方法、活動(dòng)形式、材料積累、效益產(chǎn)出、成果呈現(xiàn)等方面存在的問題提供專業(yè)指導(dǎo)，促使“抱團(tuán)”研究事半功倍。

4.循序漸進(jìn)：規(guī)范操作流程

完善申報(bào)、立項(xiàng)、培訓(xùn)指導(dǎo)、過程管理、結(jié)題、考評(píng)、成果應(yīng)用推廣等研究環(huán)節(jié)，制訂并規(guī)范使用《教師微型課題研究手冊(cè)》《“抱團(tuán)”研究小組活動(dòng)手冊(cè)》，借助手冊(cè)加強(qiáng)教師研究的過程管理，規(guī)范研究操作流程，幫助教師學(xué)會(huì)研究、踏實(shí)研究、有效研究。

5.聚沙成塔：發(fā)動(dòng)更多教師參與

借助“抱團(tuán)型”組織的精彩活動(dòng)、教科研骨干教師的帶動(dòng)、微型課題研究成果推廣、學(xué)校教科研專題培訓(xùn)等途徑，促使更多教師認(rèn)識(shí)到微型課題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的推動(dòng)作用，吸引、發(fā)動(dòng)更多教師參與微型課題研究，為“抱團(tuán)”研究積聚人氣。

6.漸入佳境：重視質(zhì)量考核

擬訂微型課題結(jié)題校級(jí)、區(qū)縣級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，把好結(jié)題評(píng)審關(guān)，制定“抱團(tuán)”研究小組活動(dòng)質(zhì)量考核星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分階段對(duì)各小組的活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)測(cè)，激勵(lì)小組的研究活動(dòng)有效開展，促進(jìn)其研究水平快速跟進(jìn)。

三、亮點(diǎn)凸顯：回歸教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，微型課題研究進(jìn)入“煥彩期”

【現(xiàn)場(chǎng)回放】

之一，2013年9月-2014年1月，“抱團(tuán)型”組織成立后的第二個(gè)學(xué)期，各微型課題研究小組的活動(dòng)如火如荼地展開，幾乎每個(gè)小組活動(dòng)時(shí)都會(huì)開設(shè)公開課，聽評(píng)課活動(dòng)也隨之進(jìn)行。而此時(shí)的展示課往往是一般的教學(xué)常態(tài)課，聽評(píng)課的重點(diǎn)也都是一般教研課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段的運(yùn)用、師生互動(dòng)情況、教師基本功的體現(xiàn)等等，課堂教學(xué)與課題研究有所脫節(jié)，也無法呈現(xiàn)課題研究為課堂教學(xué)服務(wù)的功能。

之二，2014年12月，區(qū)課題研究課小學(xué)組研討專場(chǎng)在香雪海小學(xué)舉行。教科研專家對(duì)兩位教師的課題研究課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，理論結(jié)合實(shí)踐，對(duì)課題研究課的內(nèi)涵、形式、意義、設(shè)計(jì)等問題進(jìn)行了剖析。此后，在微型課題研究小組活動(dòng)中，區(qū)專職教科員深入課題研究課的課堂，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師逐步樹立“課題研究必須回歸教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”的意識(shí)，微型課題在研教師們也開始嘗試真正的“兩課”（課題研究與課堂教學(xué)）對(duì)接。

反思

“抱團(tuán)型”組織成立初期，微型課題研究小組的研討活動(dòng)中都有教學(xué)展示課的環(huán)節(jié)。這一安排看似豐富了小組研討活動(dòng)的形式，將課題研究落到了課堂教學(xué)實(shí)踐中，但事實(shí)上，這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)微型課題研究基本上沒有推動(dòng)作用，也幾乎不能展現(xiàn)課題研究的思路或成果。教師開展微型課題研究最終是為了解決教學(xué)實(shí)踐或?qū)W生管理等方面的問題，脫離了研究思想的課堂教學(xué)和脫離了教學(xué)實(shí)踐的課題研究都是沒有生命力的，無法煥發(fā)出更絢麗的光彩。

一線教師開展教科研的最大動(dòng)力應(yīng)是實(shí)現(xiàn)研教雙贏，微型課題著力解決的也大都是日常教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題。因而“抱團(tuán)型”組織能夠持續(xù)發(fā)展的落腳點(diǎn)，必須是微型課題研究回歸教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：尋覓教師個(gè)人科研與教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)，促使微型課題研究進(jìn)一步聚焦課堂，著力提高課堂教學(xué)實(shí)施水平;解決課題研究與課堂教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，讓教育科研從微型課題研究開始回歸教學(xué)，助力課堂;幫助更多的一線教師厘清對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，將課題研究“落地”，把研究移到教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教育科研與教學(xué)實(shí)踐雙贏。這樣，教師們的微型課題研究才會(huì)真正有動(dòng)力、有熱情，區(qū)域教科研管理部門才能夠真正助推全區(qū)的微型課題研究進(jìn)入“煥彩期”。

行動(dòng)

“教無研不興，研無教不實(shí)?！蔽⑿驼n題研究的“抱團(tuán)型”組織要把“課題是教學(xué)的課題”“教學(xué)是研究的教學(xué)”作為課題管理工作的重要指導(dǎo)思想，重視教育科研，聚焦教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，依托“抱團(tuán)”研究小組，將教師的微型課題研究與教學(xué)實(shí)踐相融合，開展多種類型的研究性課堂教學(xué)活動(dòng)，探索微型課題研究融注課堂的教學(xué)模式，針對(duì)課題研究課，展開線上、線下的“抱團(tuán)”交流，從而提升課堂教學(xué)有效性，凸顯微型課題研究的實(shí)效性。

區(qū)教科室聘請(qǐng)專家和區(qū)域內(nèi)名師組成導(dǎo)師團(tuán)，深入中小學(xué)課堂，引領(lǐng)、參與教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)校教科研骨干研討，與一線教師研磨交流，逐步探索出一些“研教雙贏”的課堂教學(xué)模式。

（一）同題異構(gòu)課

此處的“同題”，可以是不同的教師正在研究的研究方向相同或相近的微型課題，也可以是相同的教學(xué)內(nèi)容，還可以是不同學(xué)科中相同的主題。這里的同題異構(gòu)課包括三種類型：一是課題的研究方向或研究目標(biāo)相同或相近的在研教師，開展的同一內(nèi)容的課堂教學(xué)，或基于相同的研究點(diǎn)開設(shè)不同內(nèi)容的課堂教學(xué);二是在研教師與未研教師根據(jù)課題研究課和教學(xué)常態(tài)課的不同要求，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并展開課堂教學(xué);三是在研教師關(guān)于某一教學(xué)內(nèi)容開展的日常教學(xué)，和基于課題某一研究策略的實(shí)施而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)。同題異構(gòu)課主要是在比較教學(xué)中，或驗(yàn)證課題研究中預(yù)設(shè)的教學(xué)方法、指導(dǎo)策略，或探究解決課題研究過程中出現(xiàn)的關(guān)于課堂教學(xué)方面的問題。

（二）問題研究課

問題研究課，指在課題引領(lǐng)下，研究者帶著課題研究中出現(xiàn)的某一個(gè)或一組的階段性問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、研究反思，將課堂教學(xué)作為課題研究的重要載體，在課堂中解決課題研究中出現(xiàn)的問題。這樣的問題研究課不是孤立的一節(jié)課，而是為了解決課題中的某些研究策略設(shè)置的系列化的課堂教學(xué)。

（三）團(tuán)體研磨課

團(tuán)體研磨課，指在研教師確定研究的問題，做出對(duì)研究問題解決的預(yù)設(shè)，通過課堂教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，“抱團(tuán)”研究小組成員作為聽評(píng)課教師，判斷預(yù)設(shè)的科學(xué)性和價(jià)值性，“抱團(tuán)”小組團(tuán)體研討相關(guān)研究課，群策群力，提出教學(xué)改進(jìn)建議或調(diào)整預(yù)設(shè)的研究策略;在研教師進(jìn)行第二次課堂驗(yàn)證，如此反復(fù)實(shí)踐，最終確定研究問題的解決方式及課堂教學(xué)方式。

（四）青藍(lán)對(duì)接課

青藍(lán)對(duì)接，即老帶新，新推老，主要有兩種形式：一是“抱團(tuán)”研究小組內(nèi)部教科研骨干教師帶動(dòng)教科研新手;二是本校的教科研帶頭人帶動(dòng)微型課題初研教師。這里的“新手”是“老手”的徒弟、助手，也可以幫“老手”出謀劃策。青藍(lán)對(duì)接課，是“老手”與“新手”就解決課題中的研究點(diǎn)，通過課題研究課，或合上一節(jié)課，或老手上示范課，或新手上展示課等多種形式，共同研究，共同磨課，共同提高。

在此過程中，區(qū)教科室以多種方式加大課題研究課的培訓(xùn)與指導(dǎo)力度，有效開展關(guān)于“課題研究課的有效性”的研究活動(dòng)，著重針對(duì)課題研究課“如何上”的問題進(jìn)行研究，摸索和摸清實(shí)踐操作路子，努力增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，促使教師的微型課題研究有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也促使課題研究向縱深發(fā)展。

微型課題交流材料范文第2篇

1．可以接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教室應(yīng)有以下四個(gè)特點(diǎn):

(1)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施比較齊全，配備有多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠滿足進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)用。(2)局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)暢通高效，保證老師、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資料搜集、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的速度與效率。

(3)提供教師、學(xué)生進(jìn)行課堂、課后學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)也可以以網(wǎng)上的其它方式進(jìn)行交流。

(4)能夠用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種測(cè)試和課堂教學(xué)實(shí)時(shí)反饋，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)效果。

2．準(zhǔn)備必需的信息技術(shù)資源。

(1)本地資源(局域網(wǎng)):根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的需要，發(fā)揮本組教師的優(yōu)勢(shì)，建成以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，收集其他學(xué)校、省市或者國(guó)外的相關(guān)資料，能夠提供學(xué)習(xí)必需的資料的信息技術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)站，方便老師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查找使用。

(2)遠(yuǎn)程資源:本校局域網(wǎng)內(nèi)不能滿足需要，可以通過相關(guān)鏈接訪問雞西教育信息網(wǎng)、友好學(xué)校資源網(wǎng)站上與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。

(3)泛資源:互聯(lián)網(wǎng)上一切與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。

二、信息技術(shù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

在幾年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)參考了一些先進(jìn)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，我探索了在新課程理念下，充分發(fā)揮現(xiàn)有條件和技術(shù)水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，探討新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?，F(xiàn)以《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》一節(jié)為例來闡述不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

1．基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體講授模式。

基于學(xué)科特點(diǎn)及某些教學(xué)內(nèi)容，這是易于讓學(xué)生接受的一種模式，對(duì)于難以理解的內(nèi)容，還是以教師的講授為主，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，課堂教學(xué)也證明了這種方法的優(yōu)越之處，尤其是對(duì)理論新授課或是復(fù)習(xí)課更能夠起到舉一反三，承上啟下的效果。授課的過程步驟如下:(1)溫習(xí)舊知。(2)老師簡(jiǎn)介本課內(nèi)容出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過備課過程中自制的課件進(jìn)行展示。(3)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課主要內(nèi)容，學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，解決相關(guān)重、難點(diǎn)問題，畫出電腦結(jié)構(gòu)示意圖，在老師安排下完成課堂練習(xí)。在這種模式中，在教師事先準(zhǔn)備好的、存儲(chǔ)在教師機(jī)上的有關(guān)微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)通過自制的課件中的多媒體綜合表達(dá)形式展示在學(xué)生面前。老師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，按照計(jì)劃好的步驟和安排好的時(shí)間，一步一步地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成，老師對(duì)不好理解的內(nèi)容，如，rom、ram、中央處理器等概念通過多媒體進(jìn)行闡述，使學(xué)生看到平時(shí)不易于看到的微型計(jì)算機(jī)部件，從而達(dá)到教學(xué)效果。模式特點(diǎn):學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一，教學(xué)過程易于組織，以老師講解、演示的教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重、難點(diǎn)突出，學(xué)生容易學(xué)習(xí)。對(duì)所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，要求是統(tǒng)一的。從本質(zhì)上來看，這只不過是在舊有的講授式課堂教學(xué)模式上加上了多媒體化的網(wǎng)絡(luò)化。不足之處是，沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還是處于“流水線”式的教學(xué)，不易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量，提高了課堂效率，改變了授課手段，但可以說是“新瓶裝舊酒”。

2．主題探究式網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

首先，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引入學(xué)習(xí)主題。要上好一堂課的一個(gè)先決條件就是看能否設(shè)計(jì)創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。在《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》為主題的學(xué)習(xí)中，由于這一主題是信息技術(shù)中的基礎(chǔ)部分，因此首先要解決什么是計(jì)算機(jī)硬件及各硬件相關(guān)功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)微機(jī)硬件相關(guān)知識(shí)的需求，因此，可在電子學(xué)案導(dǎo)入板塊中，用flas和avi影片等演示出一些硬件的相關(guān)功能，再通過對(duì)這些與微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有關(guān)的資料信息的思考，引入學(xué)習(xí)主題。

其次，圍繞提出的學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息提出問題。這一步主要是讓學(xué)生根據(jù)提供的材料自主提出問題，這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，通俗地說就是提出問題的能力，也是為了下一步能夠帶著問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)處理電子學(xué)案上與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的內(nèi)容，提出自己對(duì)材料中與《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)主題有關(guān)的一些內(nèi)容的疑問，如:cpu的主頻與運(yùn)算速度的關(guān)系?內(nèi)存與外存的區(qū)別?為什么硬盤的實(shí)際存儲(chǔ)量與廠家標(biāo)示不符等問題。教師將學(xué)生所提出的問題通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)展示給所有學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)先生，學(xué)生間可以解答的問題，不必作為難點(diǎn)問題處理。學(xué)生回答不了的問題，作為學(xué)習(xí)專題由學(xué)生自主探究，由此轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)。

再次，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)專題，自主探究。在《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》這個(gè)專題學(xué)習(xí)中，主要通過教師提供的電子學(xué)案中設(shè)置的任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主探索，通過收集、整理、分析網(wǎng)絡(luò)材料學(xué)習(xí)新知識(shí)，并整合到學(xué)生自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完成對(duì)新的知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專題探究。由學(xué)生帶著問題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能和教師的適當(dāng)提示，進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)，收集整合素材，以電子作品或完成電子學(xué)案上任務(wù)、習(xí)題的形式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，教師可根據(jù)情況對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、課件和書本收集，學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)行整理、歸納得出結(jié)論。

最后，課題交流，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》這一主題中，以每個(gè)小組選定一個(gè)代表對(duì)其中的某一個(gè)專題進(jìn)行解答的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選派一名同學(xué)講解本專題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的體會(huì)，在講解過程中，同學(xué)們還可以相互討論，共同研究，以期達(dá)成共識(shí)。在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可供選擇并有一定針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。在《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》這個(gè)主題學(xué)習(xí)中，可通過局域網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)中的測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋功能，使測(cè)試成績(jī)第一時(shí)間反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)這一堂課知識(shí)的掌握情況，也讓老師及時(shí)了解自己這一堂課的教學(xué)效果和獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師今后的教學(xué)。

最后，總結(jié)歸納，知識(shí)延伸。教師可以在電子學(xué)案中設(shè)置一些相關(guān)知識(shí)主題的總結(jié)歸納板塊，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，從而使學(xué)生通過瀏覽相關(guān)內(nèi)容，對(duì)一堂課以致一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)明朗的把握，完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在圍繞上述主題研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的文字、圖片資料以及有關(guān)新型計(jì)算機(jī)的相關(guān)資料，讓學(xué)生們?cè)谡n后有充分發(fā)揮自己才能的空間。模式特點(diǎn):通過電子學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;自主學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)心得，要讓小組代表對(duì)專題進(jìn)行解答，小組成員就必須有討論、有交流，從而達(dá)成共識(shí)，在此基礎(chǔ)上選出一名代表進(jìn)行回答，這樣就讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生之間的互助品格。通過這樣的合作交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，同時(shí)也共享了學(xué)習(xí)成果，分享了成功的喜悅，讓學(xué)生體會(huì)到了成就感。讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。不足之處，各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度不容易整齊劃一，對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求也要因人而異，增加了教師的工作量。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對(duì)自由，在教師監(jiān)管、主導(dǎo)不利的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果容易有好有壞。在實(shí)際的操作中，學(xué)生容易表現(xiàn)出散漫，無所事事。

三、小結(jié)

微型課題交流材料范文第3篇

一、課題研究管理工作

1．本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教育科研工作實(shí)際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項(xiàng)規(guī)章管理制度。嚴(yán)格教育科研課題的各項(xiàng)管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結(jié)。

2．完成了參與課題研究教師的個(gè)人研究檔案建立工作。試驗(yàn)教師定期完成案例反思和階段小結(jié)。

3．為加強(qiáng)參與課題研究教師間的交流與互動(dòng)，本學(xué)期召開了課題研究案例反思交流會(huì)。

4．針對(duì)課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，本學(xué)期做好課題變更的準(zhǔn)備工作。

二、培訓(xùn)工作及隊(duì)伍建設(shè)

1．本學(xué)期重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)以學(xué)習(xí)小組形式組織教師學(xué)習(xí)。主要建立以數(shù)學(xué)、語文、英語三學(xué)科為主的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期組織活動(dòng)。

2．以校本培訓(xùn)為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學(xué)期圍繞課題進(jìn)行了“有效教學(xué)”專題培訓(xùn)和測(cè)試。以及對(duì)教師進(jìn)行教育科研的認(rèn)識(shí)和能力的培訓(xùn)以及有關(guān)多元智能理論有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評(píng)選的相關(guān)制度。以校級(jí)骨干為基礎(chǔ)，初步形成骨干教師梯隊(duì)。本學(xué)期內(nèi)選送了兩名教師參加省骨干培訓(xùn)。

三、課題研究實(shí)踐

1．繼續(xù)堅(jiān)持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，組織跨學(xué)年的研討活動(dòng)，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動(dòng)，注重課后的評(píng)析與反思。本學(xué)期加強(qiáng)了課堂教學(xué)工作的研究，開學(xué)初布置了本學(xué)期的研究課任務(wù)，每個(gè)教研組40歲以下的老師每學(xué)期上三節(jié)有研究?jī)r(jià)值的課，要有教案、有評(píng)課。有一個(gè)反思。本學(xué)期共上研究課78節(jié)，這更促進(jìn)了研究課的實(shí)效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學(xué)年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干教師，英語組更是在主任的帶領(lǐng)下開電工小學(xué)教研課的先河。

2．總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，科研教改一體化，開展課題研討課活動(dòng)，王敏老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭(zhēng)論，針對(duì)這節(jié)課提問題和改進(jìn)意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動(dòng)請(qǐng)纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調(diào)動(dòng)了廣大教師的研究家學(xué)的熱情和積極性。使之在學(xué)校形成課堂教學(xué)研究之風(fēng)。

3．有6名教師參加全國(guó)小學(xué)英語教師教學(xué)賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課，并取得了團(tuán)體好成績(jī)，王曉鶴取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績(jī)。王曉鶴參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動(dòng)力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績(jī)?nèi)脒x。我校作為區(qū)第三輪選拔賽的賽場(chǎng)，王曉鶴又獲得了市紅杉杯市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的好成績(jī)。

四、其他工作

1．認(rèn)真完成了做為整改委基地學(xué)校的各項(xiàng)工作。

2．及時(shí)做好科普信息交流工作。

3．完成了各項(xiàng)科研成果征集工作。

微型課題交流材料范文第4篇

【論文摘要】:電能高效潔凈地生產(chǎn)、傳輸、儲(chǔ)存、分配和使用的技術(shù)將成為電力技術(shù)的重點(diǎn)領(lǐng)域。

“電力技術(shù)是通向可持續(xù)發(fā)展的橋梁”，這個(gè)論斷已經(jīng)逐漸成為人們的共識(shí)。研究表明，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)盡可能把一次能源轉(zhuǎn)換為電能使用，提高電力在終端能源中的比例。因?yàn)?，在保證相同的能源服務(wù)水平的前提下， 使用電力這種優(yōu)質(zhì)能源最清潔、方便，易于控制、效率最高。如果能將大量分散燃用的化石燃料都高效潔凈地轉(zhuǎn)換為電力使用，人們賴以生存的環(huán)境和生活質(zhì)量就會(huì)大大改善。因此，電能高效潔凈地生產(chǎn)、傳輸、儲(chǔ)存、分配和使用的技術(shù)將成為電力技術(shù)的重點(diǎn)領(lǐng)域。以下將對(duì)若干電力前沿技術(shù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展前景進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述。

1. 分布式電源

當(dāng)今的分布式電源主要是指用液體或氣體燃料的內(nèi)燃機(jī)(IC)、微型燃?xì)廨啓C(jī)（Microtur_bines）和各種工程用的燃料電池（Fuel Cell）。因其具有良好的環(huán)保性能，分布式電源與“小機(jī)組”已不是同一概念。

1.1 微型燃?xì)廨啓C(jī)

微型燃?xì)廨啓C(jī)（Micro Turbine），是功率為幾千瓦至幾十千瓦，轉(zhuǎn)速為96 000 r/min，以天然氣、甲烷、汽油、柴油為燃料的超小型燃?xì)廨啓C(jī)，工作溫度500 ℃，其發(fā)電效率可達(dá)30%。目前國(guó)外已進(jìn)入示范階段。其技術(shù)關(guān)鍵是高速軸承、高溫材料、部件加工等。可見，電工技術(shù)的突破常常取決于材料科學(xué)的進(jìn)步。

1.2 燃料電池

燃料電池是直接把燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能的裝置。它是一種很有發(fā)展前途的潔凈和高效的發(fā)電方式，被稱為21世紀(jì)的分布式電源。

1.2.1 燃料電池的工作原理

燃料電池的工作原理頗似電解水的逆過程。氫基燃料送入燃料電池的陽極(電源的負(fù)極)轉(zhuǎn)變?yōu)闅潆x子，空氣中的氧氣送入燃料電池的陰極(電源的正極)，負(fù)氧離子通過2極間離子導(dǎo)電的電解質(zhì)到達(dá)陽極與氫離子結(jié)合成水，外電路則形成電流。

通常，完整的燃料電池發(fā)電系統(tǒng)由電池堆、燃料供給系統(tǒng)、空氣供給系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、電力電子換流器、保護(hù)與控制及儀表系統(tǒng)組成。其中，電池堆是核心。低溫燃料電池還應(yīng)配備燃料改質(zhì)器（又稱為燃料重整器）。高溫燃料電池具有內(nèi)重整功能，無須配備重整器。磷酸型燃料電池（PAFC）是目前技術(shù)成熟、已商業(yè)化的燃料電池?，F(xiàn)在已能生產(chǎn)大容量加壓型11 MW的設(shè)備及便攜式250 kW等各種設(shè)備。第2代燃料電池的溶融碳酸鹽電池（MCFC），工作在高溫（600～700 ℃）下，重整反應(yīng)可以在內(nèi)部進(jìn)行，可用于規(guī)模發(fā)電，現(xiàn)在正在進(jìn)行兆瓦級(jí)的驗(yàn)證試驗(yàn)。固體電解質(zhì)燃料電池（SOFC）被稱為第3代燃料電池。由于電解質(zhì)是氧化鋯等固體電解質(zhì)，未來可用于煤基燃料發(fā)電。質(zhì)子交換膜燃料電池是最有希望的電動(dòng)車電源。

1.2.2 性能和特點(diǎn)

燃料電池有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）有很高的效率，以氫為燃料的燃料電池，理論發(fā)電效率可達(dá)100%。熔融碳酸鹽燃料電池，實(shí)際效率可達(dá)58.4%。通過熱電聯(lián)產(chǎn)或聯(lián)合循環(huán)綜合利用熱能，燃料電池的綜合熱效率可望達(dá)到80%以上。燃料電池發(fā)電效率與規(guī)?；緹o關(guān)，小型設(shè)備也能得到高效率。（2）處于熱備用狀態(tài)，燃料電池跟隨負(fù)荷變化的能力非常強(qiáng)，可以在1 s內(nèi)跟隨50%的負(fù)荷變化。(3)噪音低；可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際上的零排放；省水。（4）安裝周期短，安裝位置靈活，可省去新建輸配電系統(tǒng)

目前燃料電池大規(guī)模應(yīng)用的障礙是造價(jià)高，在經(jīng)濟(jì)性上要與常規(guī)發(fā)電方式競(jìng)爭(zhēng)尚需時(shí)日。

1.2.3 技術(shù)關(guān)鍵和研究課題

燃料電池的技術(shù)關(guān)鍵涉及電池性能、壽命、大型化、價(jià)格等與商業(yè)化有關(guān)的項(xiàng)目，主要涉及新的電解質(zhì)材料和催化劑。熔融碳酸鹽電池（MCFC）在高溫條件下液體電解質(zhì)的損失和腐蝕滲漏降低了電池的壽命，使MCFC的大型化及實(shí)用化受到限制。需要解決電池構(gòu)成材料的腐蝕；電極細(xì)孔構(gòu)造變化使電池性能下降等問題。固體氧化物燃料電池（SOFC）使用固體電解質(zhì)且工作溫度很高，對(duì)構(gòu)成材料及其加工有特殊要求。為了得到高溫下化學(xué)性穩(wěn)定和致密性（不通過氣體）的電解質(zhì)，在氧化鋯中加入Y2O3生成釔穩(wěn)定氧化鋯。為了降低工作溫度，應(yīng)盡可能減少電解質(zhì)薄膜厚度。通常采用熔射法、燒結(jié)法和電化學(xué)蒸發(fā)涂層法制備電解質(zhì)薄膜。實(shí)用的電解質(zhì)膜的厚度為0.03～0.05 mm。比較先進(jìn)的已達(dá)到0.01 mm。這樣薄的電解質(zhì)陶瓷材料除應(yīng)當(dāng)有足夠的機(jī)械強(qiáng)度外，必須具有高度的氣體致密性，否則將喪失燃料電池的性能。燃料極使用鎳鋯等耐熱金屬陶瓷，鎳還用作燃料重整的催化劑，空氣極在運(yùn)行中處在高溫氧化中，難以使用一般金屬。鉑的穩(wěn)定性好，但費(fèi)用昂貴，需要尋找替代材料，可用電子導(dǎo)電陶瓷。為了降低工作溫度，另外一個(gè)重要的研究方向是尋找低溫的質(zhì)子導(dǎo)電的電解質(zhì)。工作溫度倘若能降低到700 ℃以下，SOFC的造價(jià)就可以大幅度降低。

2. 大功率電力電子技術(shù)的應(yīng)用硅片引起的“第

2.1 大功率電力電子器件的重大進(jìn)展

電力電子學(xué)（Power Electronics）的應(yīng)用已經(jīng)有多年的歷史。電力電子學(xué)器件用于電力拖動(dòng)、變頻調(diào)速、大功率換流已經(jīng)是比較成熟的技術(shù)。大功率電子器件（High Power Electronics）的快速發(fā)展也引起了電力系統(tǒng)的重大變革，通常稱為硅片引起的第。

近年來，大功率電子器件已經(jīng)廣泛應(yīng)用于電力的一次系統(tǒng)?？煽毓瑁ňчl管）用于高壓直流輸電已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史。大功率電子器件應(yīng)用于靈活的交流輸電（FACTS）、定質(zhì)電力技術(shù)（Custom Power）以及新一代直流輸電技術(shù)則是近10年的事。新的大功率電力電子器件的研究開發(fā)和應(yīng)用，將成為電力研究前沿。

2.2 靈活交流輸電技術(shù)(FACTS)

靈活交流輸電技術(shù)是指電力電子技術(shù)與現(xiàn)代控制技術(shù)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)對(duì)電力系統(tǒng)電壓、參數(shù)(如線路阻抗)、相位角、功率潮流的連續(xù)調(diào)節(jié)控制，從而大幅度提高輸電線路輸送能力和提高電力系統(tǒng)穩(wěn)定水平，降低輸電損耗。

傳統(tǒng)的調(diào)節(jié)電力潮流的措施，如機(jī)械控制的移相器、帶負(fù)荷調(diào)變壓器抽頭、開關(guān)投切電容和電感、固定串聯(lián)補(bǔ)償裝置等，只能實(shí)現(xiàn)部分穩(wěn)態(tài)潮流的調(diào)節(jié)功能，而且，由于機(jī)械開關(guān)動(dòng)作時(shí)間長(zhǎng)、響應(yīng)慢，無法適應(yīng)在暫態(tài)過程中快速靈活連續(xù)調(diào)節(jié)電力潮流、阻尼系統(tǒng)振蕩的要求。因此，電網(wǎng)發(fā)展的需求促進(jìn)了靈活交流輸電這項(xiàng)新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

微型課題交流材料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；新課程；微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)；電解水；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；二氧化碳

本文以新課改下的初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)，進(jìn)行了微型化學(xué)的研究設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供相應(yīng)的科學(xué)探究，來進(jìn)一步深化初中化學(xué)的發(fā)展和實(shí)際改革。本文對(duì)初中新課改的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析和研究，希望通過本次的研究可以給相關(guān)教師和學(xué)者提供參考。

一、有關(guān)微型實(shí)驗(yàn)儀器的相關(guān)準(zhǔn)備

（一）準(zhǔn)備高分子的塑料儀器一套

可以利用相關(guān)的師范學(xué)院所產(chǎn)生的微型化學(xué)等相關(guān)儀器一套。主要包括：九孔和六孔的穴板、多用額定滴管和試驗(yàn)箱以及六孔的井穴、滴管架。

（二）相關(guān)的微型實(shí)驗(yàn)儀器的代用品

膠管、廢棄的網(wǎng)線、廢鋁線和青霉素的空瓶以及塑料碗、果凍盒、滴頭和注射液等。

（三）有關(guān)微型化學(xué)的儀器簡(jiǎn)表

1、

該圖是：六孔的井穴板、九孔的井穴板或者六孔的井穴蓋。

其功能是可以作為反應(yīng)的容器，其相應(yīng)的溫度不要超過50攝氏度，具有點(diǎn)滴板和比色管的作用以及試劑的儲(chǔ)瓶等多方面作用。同時(shí)，是可以作為液體和液體之間的反映發(fā)生器。

2、

該名稱為膠管，其可以將液體吸入，倒轉(zhuǎn)向滴管里，然后貼上應(yīng)有的標(biāo)簽，最后插在滴管的架子上來作為滴瓶來使用。其次，可以將滴管的經(jīng)管進(jìn)行加熱軟化，或者套上微量的低頭做成毛細(xì)的滴管。第三，和蓋組合和六孔井穴板都可以作為分液的漏斗來使用，從而構(gòu)成液體和液體之間的發(fā)生性容器。

3、

該圖為微型的酒精燈，用帶鋁蓋的青霉素的瓶來鉆孔之后，用相應(yīng)的鋁皮將其包住，然后用面線條作為瓶蓋的內(nèi)的燈芯，然后用注射器將酒精注入到瓶中即可。

二、相關(guān)的設(shè)計(jì)以及研究方案

（一）相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，如下圖：

該圖是在空氣中的氧氣含量相關(guān)的測(cè)定裝置，1.注射器，2.燃燒的匙，3.可以燃燒的紅磷，4.青霉素的瓶，5.水。

（二）相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟以及操作

1、在有青霉素的藥品外側(cè)劃一條線，做記號(hào)。

2、將有鐵絲的燃燒匙通過青霉素的瓶，然后用匙提取有半個(gè)黃豆大小的紅磷放在燃燒的匙上。然后，在微型的酒精燈上進(jìn)行燃燒，然后迅速的插到瓶中將瓶蓋扣緊，會(huì)觀察到有大量的黃色火焰與白煙生成。

3、等白煙溶于水沉降之后，可以用裝滿水的注射器扎到瓶子中，會(huì)觀察到注射器中有水在大氣的壓力作用下會(huì)自動(dòng)注入到瓶中，直到不可以自動(dòng)注入到水中為止，同時(shí)要?jiǎng)澤纤娴挠浱?hào)。

三、有關(guān)氧氣的性質(zhì)和制取的實(shí)驗(yàn)

（一）相關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置

（二）相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟

1、將盛水的水槽裝滿水，然后將青霉素的瓶子裝滿水至于水槽中，與此同時(shí)，也要將膠塞反轉(zhuǎn)放在其中。

2、用藥匙提取一定量的MnO2，然后置于六孔的井穴板的空穴當(dāng)中。同時(shí)，蓋上導(dǎo)氣的井穴板蓋。再用毛細(xì)的滴管來吸取一定的H2N2，最后將尖嘴頭插到井穴的插口上。

3、對(duì)滴管中的H2N2進(jìn)行擠壓，當(dāng)反應(yīng)產(chǎn)生時(shí)就會(huì)有氧氣產(chǎn)生，當(dāng)產(chǎn)生氣泡時(shí)，對(duì)氧氣進(jìn)行收集之后要按照反轉(zhuǎn)的收集氧氣。

4、當(dāng)對(duì)氧氣進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，將燃燒的木炭和點(diǎn)燃的硫放入瓶中，就可以觀察到當(dāng)硫燃燒之后就會(huì)有藍(lán)紫色的火焰產(chǎn)生同時(shí)木炭也會(huì)劇烈的燃燒。與此同時(shí)，當(dāng)木炭燃燒之后會(huì)就會(huì)使澄清的水并的渾濁。當(dāng)對(duì)鐵絲進(jìn)行燃燒時(shí)就必須要注重火柴在燃燒之后還會(huì)處在燃紅的狀態(tài)同時(shí)插入瓶中，此時(shí)就可以觀察到鐵絲在進(jìn)行燃燒時(shí)，火星四射的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、開展教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建微型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式主要圍繞著合作和自主的主題來揭示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，最終并達(dá)到理想的目標(biāo)。該模式中所實(shí)施的教學(xué)方案和原理對(duì)學(xué)生有著啟發(fā)性的教學(xué)意義。以實(shí)際的微型實(shí)驗(yàn)為教學(xué)載體，進(jìn)行分組型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究和分析，通過分析結(jié)果彼此進(jìn)行交流。在幾年之前的研究中，就已經(jīng)有相關(guān)院校對(duì)等組單點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推廣。通過相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅提高了初中學(xué)生的操作能力，同時(shí)也激發(fā)了實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)探究精神的培養(yǎng)，技能和知識(shí)以及方法和過程、價(jià)值觀和情感態(tài)度都得到了比較全面的落實(shí)。

此外，在相關(guān)課題組中的師范生和相關(guān)教師都共同出版了相關(guān)的微型化學(xué)的指導(dǎo)性材料，并建立了相關(guān)的網(wǎng)站。對(duì)于開發(fā)的新型微型化學(xué)課程的教育，可以讓廣大師生更加認(rèn)可，為初中新課改的改革提供了十分有效的課程性資源。

五、結(jié)語

本文以相關(guān)的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的主要特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高有著比較重要的作用。本文以新課改下的初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)為研究基礎(chǔ)，進(jìn)行了微型化學(xué)的研究設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供相應(yīng)的科學(xué)探究，進(jìn)一步深化初中化學(xué)的發(fā)展和實(shí)際改革。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)基礎(chǔ)的研究和分析，針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的同時(shí)，結(jié)合相關(guān)的課題研究和實(shí)驗(yàn)提出具有研究性的問題，對(duì)微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深入，可以達(dá)到對(duì)學(xué)生能力和探究的培養(yǎng)，從而發(fā)揮更大的教育意義。本文通過對(duì)初中新課程的微型化學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和探討，希望通過本文的研究和分析可以給相關(guān)教師和學(xué)者提供參考。

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