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微型課的基本環(huán)節(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課 說課 教學(xué)設(shè)計(jì) PPT

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0081-02

說課是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說課多用于教學(xué)研究和師資培訓(xùn)。上好一堂課，不一定就能說好一堂課，如何把課說得精彩，筆者在江蘇省職業(yè)學(xué)?！笆痉墩n”、“研究課”評比活動(dòng)（以下簡稱“兩課”評比）實(shí)戰(zhàn)后，有著自己的理解和反思。

1 說課項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)

此次說課選用的教材是馬成榮老師主編的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，我選取學(xué)習(xí)領(lǐng)域6――PowerPoint演示文稿中的3個(gè)子項(xiàng)目，重組為項(xiàng)目《PPT演示之道》，分解為2個(gè)微型項(xiàng)目，8課時(shí)不變。

項(xiàng)目一：引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，規(guī)劃職業(yè)生涯，從中掌握PPT的基本編輯功能，實(shí)現(xiàn)“會(huì)做PPT”，并在該項(xiàng)目中初步接觸PPT藝術(shù)設(shè)計(jì)的一些知識技巧，為項(xiàng)目二的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

項(xiàng)目二：在學(xué)生明確職業(yè)方向的基礎(chǔ)上，設(shè)定模擬的特定職場情境“產(chǎn)品推介會(huì)”，讓學(xué)生針對手機(jī)產(chǎn)品進(jìn)行 “產(chǎn)品推介”，盡顯職場風(fēng)采，讓學(xué)生在特定的情境中，感受職場PPT的妙用，進(jìn)而掌握PPT的高級編輯技能，實(shí)現(xiàn)“做好PPT”的目標(biāo)。

2 微型項(xiàng)目巧設(shè)計(jì)，任務(wù)流程細(xì)分解

以微型項(xiàng)目二為例：

課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，了解職場PPT的一些常用元素和呈現(xiàn)要點(diǎn)等。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，筆者以模擬承辦某手機(jī)推介會(huì)來導(dǎo)入新課。

有了微型項(xiàng)目一的制作基礎(chǔ)，先讓學(xué)生明確本次課的任務(wù)制作某手機(jī)產(chǎn)品推介會(huì)PPT，教師給出制作建議。學(xué)生先自主探究制作，教師巡視，發(fā)現(xiàn)共同問題，再讓學(xué)生暫停制作，回到教材優(yōu)秀實(shí)例――Windows7產(chǎn)品介紹PPT統(tǒng)一輔導(dǎo)基本技能，通過半成品實(shí)例鞏固掌握基本技能后，學(xué)生自主再探究。

在學(xué)生自主再探究的過程中，教師進(jìn)一步拋出6個(gè)問題（如文字如何簡化、圖片如何能出效果等）進(jìn)行細(xì)節(jié)美化的探討，進(jìn)入進(jìn)階節(jié)能教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是本次課的難點(diǎn)。

項(xiàng)目二通過“自主初探―練習(xí)技能―再探完善”的過程內(nèi)化技能，層層遞進(jìn)完成2個(gè)子任務(wù)，最終完成某品牌手機(jī)推介PPT的項(xiàng)目任務(wù)。

3 把握注意點(diǎn)，設(shè)計(jì)出亮點(diǎn)

3.1 說課注意點(diǎn)

3.1.1 注重“點(diǎn)”：提煉關(guān)鍵詞，突出重點(diǎn)

以微型項(xiàng)目一《職業(yè)生涯規(guī)劃PPT》為例，教學(xué)目標(biāo)提煉為：

會(huì)做PPT （熟悉PPT制作的一般流程，掌握PPT制作的基本技能）[基本目標(biāo)]

做好PPT（擇優(yōu)選拔參加全國中職文明風(fēng)采大賽職業(yè)生涯規(guī)劃校內(nèi)演講選拔賽）[進(jìn)階目標(biāo)]（原則和依據(jù)：體現(xiàn)了以“學(xué)”帶“賽”，以“賽”促“學(xué)”的理念）

講好PPT（通過推優(yōu)展示演講，鍛煉語言組織表達(dá)能力）

3.1.2 抓住“線”：設(shè)計(jì)流暢，體現(xiàn)特色

本次說課有2條線：

橫向是說課的流程，即粗線“析教材―定目標(biāo)―談方法―說過程―論反思”。

縱向是說教學(xué)過程，即細(xì)線“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”（參見左圖）

3.1.3 關(guān)注“面”：語言過渡，體現(xiàn)說的美感

說課，重在說。無論將說課設(shè)計(jì)得多么巧妙，思路多么清晰，只有語言精煉有力度，組織巧妙有美感，抑揚(yáng)頓挫有穿透力，說的過程如行云流水般，才能吸引聽眾的注意力。

說課的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有聯(lián)系的，是一環(huán)扣一環(huán)的，要設(shè)計(jì)過渡語，來體現(xiàn)說的銜接。

總之，說課為達(dá)到說好教學(xué)設(shè)計(jì)、說清楚教學(xué)思路的目的，在語言雕琢上花再多功夫也不為過。

3.1.4 有據(jù)可依：區(qū)別說課與上課

說好一堂課與上好一堂課，要領(lǐng)和側(cè)重點(diǎn)不同。上課主要是把握好教與學(xué)的互動(dòng)，面對的是學(xué)生；而說課是要說清楚教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，面對的是教育界的同仁。

3.1.5 說課PPT不容忽視

PPT是輔助演講的最佳手段，要想在說課方面拔得頭籌，PPT的輔助視覺效果也是不容小覷。

如何做好說課的PPT，以下是筆者在實(shí)戰(zhàn)“兩課”評比后的一些體會(huì)：

①界面簡單，配色自然。

畫面留白，色彩搭配清新自然。重要信息可以用特殊的色塊標(biāo)明，但是一張PPT上顏色不易過多，一般不超過3種。筆者通常喜歡用灰黑色、藍(lán)色、紅色搭配突出重點(diǎn)，這樣整體體現(xiàn)出猶如薄荷的清爽，讓人保持清涼醒目。

②導(dǎo)航清晰，動(dòng)畫適當(dāng)。

說課時(shí)間一般在15分鐘內(nèi)，聽的內(nèi)容量較大，而聽覺有時(shí)總是沒有視覺具有沖擊力，因此，理清說課思路，PPT的導(dǎo)航必不可少，如筆者在“說課”評比中清晰地標(biāo)注了本次說課的5說提綱，讓聽者一目了然。而重點(diǎn)說教學(xué)過程時(shí)，又將教學(xué)環(huán)節(jié)作為縱向?qū)Ш?，說到之處用紅色突出顯示，讓聽眾知道現(xiàn)在說到了哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，導(dǎo)航也可以結(jié)合動(dòng)畫顯示，但是切記不要太花哨，適當(dāng)即可。

微型課的基本環(huán)節(jié)范文第2篇

案例觀摩和模擬教學(xué)一般都是穿插在課程之中，缺少單獨(dú)的考評，而教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教師教育技能訓(xùn)練，也多是作為課程展開的，最終也是以學(xué)分考評為主。由此可見，實(shí)踐課程學(xué)分制考評，并不能真正反映出師范生的教育實(shí)踐能力。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺少有效考評。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是師范教育的必備環(huán)節(jié)，但因?yàn)榘踩珕栴}、學(xué)生人數(shù)多等原因，很多學(xué)校師范生的教育見習(xí)一般不是去中小學(xué)課堂現(xiàn)場觀摩，而只是請中小學(xué)名師到校，以本科生為對象模擬教學(xué)，師范生聽完課就算見習(xí)完了。這樣的方式，導(dǎo)致其有效考評的直接缺失。

實(shí)習(xí)既能展示師范生的理論水平，更能展現(xiàn)其綜合實(shí)踐能力。但很多學(xué)校均將實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期一次進(jìn)行，因?yàn)榕c考研復(fù)習(xí)相沖突，所以很多同學(xué)兩頭兼顧，甚至以回家實(shí)習(xí)為由，躲在家里復(fù)習(xí)考研，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師礙于情面，也不嚴(yán)格約束實(shí)習(xí)生，如此一來，間接導(dǎo)致實(shí)習(xí)考評的缺失。教師資格證申請未重視實(shí)踐能力考評。2013年江蘇省高等學(xué)校教師資格認(rèn)定材料中，有《教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試評價(jià)表》一份，其內(nèi)容包括試講（說課）部分、面試部分。

其試講（說課）部分共100分，具體測評事項(xiàng)為：教學(xué)觀念15分，教學(xué)內(nèi)容30分，教學(xué)設(shè)計(jì)25分，教學(xué)藝術(shù)20分，教學(xué)效果10分。該表對表中各項(xiàng)均給出了具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)要求，切合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容正確，容量適中，能根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)大綱處理教材，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出等。盡管該表能考評師范生試講或說課的實(shí)踐能力，但問題在于，該表對師范生教育實(shí)踐能力的考評，根本不具備指導(dǎo)意義，因?yàn)閹煼渡谏暾埥處熧Y格證時(shí)，是不用試講或說課的。教師資格證申請的潛在邏輯是：師范生肯定會(huì)上課或說課。然而，由于實(shí)踐課程時(shí)間有限，大多高校針對師范生的授課方式，往往是大班甚至合班上課，致使一些師范生根本不具備基本的教學(xué)實(shí)踐能力，但盡管如此，只要他們通過了相關(guān)考試，就可以拿到教師資格證。如此一來，由于教師資格證申請過程中缺失對申請者教育實(shí)踐能力的考評，致使相關(guān)教育實(shí)踐能力考評流于空疏。

二、教師教育實(shí)踐能力有效考評策略

為落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)踐取向的理念，培養(yǎng)合格的教師，師范院校必須對師范生的教育實(shí)踐能力開展有效考評。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)改變單一講授的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)師范生參與具體的教學(xué)實(shí)踐；在教師教育實(shí)踐課程中，更要凸顯其實(shí)踐性，將對師范生教育實(shí)踐能力的考評，貫穿于課程始終。具體而言，在與教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)密切相關(guān)的實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師應(yīng)著重方法引導(dǎo)和過程監(jiān)控，放手讓學(xué)生開展實(shí)踐，最后的考核可以課堂考核為主，如指定篇目讓師范生當(dāng)堂分析和解讀等，若師范生考核不合格，則應(yīng)在其反復(fù)練習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上再考核，以實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐能力的螺旋式提高。如此考核，再加上學(xué)生的平時(shí)課堂實(shí)踐記錄，就可以真正考查出師范生的教育實(shí)踐水平。此外，也可借鑒國外的教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如芬蘭的“基于認(rèn)知沖突，提供學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師身份，重視學(xué)習(xí)理論，提倡經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，關(guān)注社會(huì)文化”的“合作行動(dòng)計(jì)劃”，以長效眼光考查學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

在師范生實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是與師范生教育實(shí)踐能力提高關(guān)聯(lián)最緊密的一環(huán)，也是教師教育中最重要的一環(huán)，因此，針對見習(xí)、實(shí)習(xí)的有效考評，就顯得非常重要。美國職前實(shí)習(xí)成績評價(jià)包括對教案、教學(xué)過程有效性，管理課堂的能力，公平公正對待學(xué)生的專業(yè)能力，專業(yè)責(zé)任等方面的全面評價(jià)，其評價(jià)結(jié)果也是實(shí)習(xí)生申請教師資格證的重要依據(jù)。我國也應(yīng)重視見習(xí)、實(shí)習(xí)有效考評，落實(shí)見習(xí)和實(shí)習(xí)計(jì)劃。高校應(yīng)克服困難，多次引領(lǐng)學(xué)生去中小學(xué)現(xiàn)場見習(xí)、實(shí)習(xí)。學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)后，應(yīng)要求學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)記錄，并嘗試模擬試教，以鞏固其見習(xí)、實(shí)習(xí)成果。

在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，高校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)開展考核，如嚴(yán)格檢查學(xué)生的備課筆記，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)教師的管理，督促并指導(dǎo)本校指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)開展嚴(yán)格規(guī)范的考評。更為重要的是，應(yīng)該把對師范生教育實(shí)踐能力的嚴(yán)格考評，真正納入教師資格證申請?bào)w系中，并使其占有重要的地位。在教師資格證申請過程中，對申請者教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的測試，可采用微型課的方式開展。所謂微型課，指的是師范生模擬中小學(xué)課堂，自問自答地演示整個(gè)教學(xué)過程。微型課所針對的教學(xué)內(nèi)容，往往只是一個(gè)知識點(diǎn)，不可能要求面面俱到，因此，其時(shí)間一般應(yīng)以15～20分鐘為宜。

微型課的基本環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、教學(xué)過程、總結(jié)、板書、作業(yè)、點(diǎn)評等。借助于微型課，便可以很清楚地看出師范生對某一教學(xué)任務(wù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容把握、課堂流程、操作方法等，并由此了解師范生教育實(shí)踐能力的高下。微型課考評，可以從教材學(xué)情把握、學(xué)科知識把握、教學(xué)過程和教學(xué)方法設(shè)計(jì)、基本能力素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新和總體印象等多個(gè)方面予以量化打分。

微型課的基本環(huán)節(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；高效課堂

中國分類號：G434

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要指出：“信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性、開放性和探究性為特征，促進(jìn)學(xué)生全面與持續(xù)發(fā)展為宗旨的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！碑?dāng)前信息技術(shù)課程在具體的實(shí)施過程中，由于受到各方面的限制，還存在著幾個(gè)方面的問題。

1.學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)能力差異較大

由于學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個(gè)體素質(zhì)等各方面的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)是不同的，有的同學(xué)從小就玩電腦，從裝機(jī)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有所涉及，對軟件操作的領(lǐng)悟力超強(qiáng)；但有些學(xué)生，平時(shí)很少用電腦，鼠標(biāo)鍵盤使用不熟練，對于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術(shù)課堂的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了。這就使得課堂上做得快的學(xué)生無所事事，做得慢的學(xué)生跟不上節(jié)奏；老師被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的，不斷重復(fù)講解基本操作。

2.學(xué)生的自主探究不易落到實(shí)處

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生在自主探究過程中，教師要起到協(xié)助者的作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，能及時(shí)跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)奶嵝?、點(diǎn)撥或解答。事實(shí)上，由于現(xiàn)在班級學(xué)生人數(shù)40到50人左右，一位老師能同時(shí)兼顧到5到10位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程就非常不錯(cuò)了。

3.被迫重復(fù)操作技能的訓(xùn)練，忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在信息技術(shù)課上，我們更應(yīng)該注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)中小學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、創(chuàng)作電腦作品的時(shí)候，不僅要落實(shí)技術(shù)的掌握，更要強(qiáng)調(diào)其藝術(shù)表達(dá)力。然而，因?yàn)榍懊鎯煞N客觀情況的存在，使得教師的技術(shù)講解時(shí)間過長，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間相對變少，而且在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又占用了老師的一些時(shí)間，為了保證一節(jié)課大部分同學(xué)的“知識和技能”、“過程與方法”這二維目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，教師就沒有更多的時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的藝術(shù)加工和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

二、信息技術(shù)教學(xué)使用微課的可行性

信息化時(shí)代挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以微視頻為核心的微課能為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源。借助微課的微教學(xué)模式能更好地促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。

微型學(xué)習(xí)的需求促進(jìn)了微課的發(fā)展，信息技術(shù)課堂正是由若干個(gè)微型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成的，如果能將其中的某些環(huán)節(jié)用微課來處理，學(xué)生就可以結(jié)合個(gè)人的興趣和能力，選擇適合自己的課程內(nèi)容，從而達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。

1.教師在微課的制作方面具有優(yōu)勢。信息技術(shù)教師無論是使用屏錄軟件錄制操作說明，還是在拍攝視頻的后期剪輯方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢，幾乎不需要專門的培訓(xùn)就可以上手，所以信息技術(shù)教師制作微課，幾乎沒有技術(shù)方面的屏障。

2.網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境有利于微課的實(shí)施。信息技術(shù)課在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊隨時(shí)暫停，自行操作。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的自學(xué)。

三、微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課是微教學(xué)模式中的核心教學(xué)資源，可以在課堂上使用，也可以作為課堂外學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充。在信息技術(shù)學(xué)科中，在課堂上使用的可能性與頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課后。

1.微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)

自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲得新知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。教育教學(xué)的方式在變，技術(shù)能改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)方式。有了微課，我們提倡學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時(shí)，再看微課提示。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動(dòng)地去建構(gòu)。例如在算法與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，往往對任務(wù)的分析與實(shí)際的編程是一氣呵成，如果學(xué)生在中間有一點(diǎn)沒有理解，或者是編程的某個(gè)細(xì)節(jié)沒有注意到，就直接導(dǎo)致編程失敗，極大地挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。即使有時(shí)候?qū)W生模仿老師完成了編程，比如分支語句的教學(xué)，由于分支的嵌套看起來很復(fù)雜，部分學(xué)生能模仿完成程序結(jié)構(gòu)的編寫，但是對于其實(shí)每一個(gè)模塊的具體含義還是不夠清晰。老師在制作的微課中，不僅有講解分析推理，更重要的是在微課中也可以提問，并提示學(xué)生暫停并進(jìn)行思考與嘗試。

2.微課可以作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)

學(xué)生的差異性是不可避免的，老師有責(zé)任關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長，同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展。老師首先是一個(gè)組織者和協(xié)調(diào)者，他需要將知識點(diǎn)按操作難度分為初級、中級和高級。學(xué)生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)，通過這樣的方法，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的快樂。例如在講“flas制作――動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫”中，可以制作三檔不同的微課。

四、信息技術(shù)課堂微課的制作注意事項(xiàng)

1.微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術(shù)教學(xué)主要都依托計(jì)算機(jī)進(jìn)行，因此我認(rèn)為信息技術(shù)微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進(jìn)行音視頻的錄制。微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制由于以錄制實(shí)時(shí)操作為主而非知識點(diǎn)，而操作中涉及的文字表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時(shí)分辨率需要高一些，不能低于720*576的標(biāo)清分辨率，碼率也不能過低，最好達(dá)到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會(huì)被壓縮的很模糊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和同學(xué)的視力健康。

2.信息技術(shù)微課需要字幕

信息技術(shù)微課的字幕很重要，除了開頭結(jié)尾教學(xué)目標(biāo)和小結(jié)字幕之外，整個(gè)過程都要配以必要的文字說明，以便讓學(xué)生關(guān)注到操作要點(diǎn)。說明文字最好有連續(xù)性，即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)任意跳轉(zhuǎn)到視頻中一個(gè)地方，都能看到現(xiàn)在進(jìn)行的是什么操作。這點(diǎn)我認(rèn)為很重要，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只需要觀看這個(gè)知識點(diǎn)操作過程中某一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣能大大節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2009

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[3]梁樂明.微課程設(shè)計(jì)模式研究[J].開放式教育，2013

微型課的基本環(huán)節(jié)范文第4篇

微課與慕課，是近幾年來教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，越來越多的中小學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)認(rèn)識到微課在教育教學(xué)中的重要性，形成了一股開發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。

微課實(shí)踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開發(fā)過程，更應(yīng)是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念的支持，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。

綜觀上述一些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為當(dāng)前微課制作過程中的誤區(qū)主要有以下四點(diǎn)：一是相當(dāng)多教師對微課的本質(zhì)特征認(rèn)識不夠，僅認(rèn)識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質(zhì)”――種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動(dòng)全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足。三是現(xiàn)有微課的資源構(gòu)成單一，僅提供了單個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的視頻片段，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究。四是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致微課建設(shè)各自為政、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量良莠不齊。

鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，當(dāng)前要大力推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的微課開發(fā)。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識點(diǎn)”的目的。二是要加強(qiáng)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。如我所在的地區(qū)教育主管部門就十分重視微課資源的開發(fā)和利用，由電教中心負(fù)責(zé)全區(qū)微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚各優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的微課作品，電教中心的網(wǎng)站全天候開放，供全區(qū)中小學(xué)校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優(yōu)質(zhì)微課資源的效應(yīng)，同時(shí)也更能促進(jìn)廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個(gè)知識點(diǎn)的微課開發(fā)的同時(shí)，更要注重對某個(gè)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)?？梢怨膭?lì)廣大的一線教師，組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科教材為藍(lán)本，將教材內(nèi)容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團(tuán)協(xié)作開發(fā)，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)。如每年暑假期間，我所在區(qū)域的教研部門就組織各個(gè)學(xué)科的特級教師和學(xué)科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專題式的微課程建設(shè)。這樣做的好處是既避免了低水平重復(fù)性的微課制作，又發(fā)揮了特級教師和學(xué)科帶頭人的名師作用。

微型課的基本環(huán)節(jié)范文第5篇

馮老師說：“行，我先來聽你一堂課，不需要精心打磨，最好是一堂‘有準(zhǔn)備的常態(tài)課’，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)真問題，再轉(zhuǎn)化為微型課題……”不久，他如約而來，聽我執(zhí)教四年級《藏書票》一課。

課一開始，我先打開一本書，讓孩子們關(guān)注書主人在扉頁留下的記號——購書者姓名、購書日期、購書地點(diǎn)等符號和印章圖案；再出示另一本扉頁貼有藏書票的書，由此揭示課題；接著通過創(chuàng)設(shè)問題情境，和學(xué)生交流、討論藏書票的歷史、特點(diǎn)、制作方法等；然后引導(dǎo)孩子欣賞藏書票圖案內(nèi)容；再接著著重示范藏書票制作方法；最后一環(huán)是，學(xué)生制作藏書票、作品展示與評價(jià)。主要教學(xué)過程進(jìn)行得比較順利，但作業(yè)普遍來不及完成，只得拖了幾分鐘，更沒能有效組織作業(yè)展評，不無遺憾。

隔了一天，馮老師約我聊課：“我不是來評課的，美術(shù)教學(xué)我也是外行。我只從課堂結(jié)構(gòu)方面來說，你的課還比較傳統(tǒng)，像古人寫文章那樣，‘起承轉(zhuǎn)合’，缺少變化，這也是拖課并且未能完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)的原因所在。據(jù)我所知，此類情形在美術(shù)課上比較普遍……我給你一個(gè)點(diǎn)子，你聽說過‘翻轉(zhuǎn)課堂’嗎？”我搖搖頭：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’是什么意思??？”

“‘翻轉(zhuǎn)課堂’是課前讓孩子們在家看視頻，到學(xué)校后由他們作業(yè)或操作實(shí)踐，老師給予必要的幫助。它的教學(xué)結(jié)構(gòu)與平常課堂有所相反，適合于各個(gè)學(xué)科。我為什么建議你去研究這個(gè)呢？因?yàn)橥ㄟ^改變課堂結(jié)構(gòu)，可以解決課內(nèi)時(shí)間不夠的問題；另一方面，相對于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，美術(shù)課的任務(wù)規(guī)定性不是很強(qiáng)，而課與課的順序又可以適當(dāng)調(diào)整，不像數(shù)學(xué)課那樣，一環(huán)扣一環(huán)，有很強(qiáng)的序列性……我給你‘量身定制’的微型課題是《美術(shù)學(xué)科嘗試進(jìn)行‘翻轉(zhuǎn)課堂’的實(shí)踐研究》，你看怎么樣？”

這是一個(gè)令我耳目一新的概念，也是一個(gè)很吸引我的課題。我明白了馮老師要先看課的原因。因?yàn)橹挥锌戳苏n，才能綜合學(xué)科特性、教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生課堂反饋等多方面的因素，生成合適的微型課題。這樣的課題一定很實(shí)在，有針對性，也與一線教師的實(shí)際能力相“匹配”。

回家之后，我急迫地在百度中輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”四個(gè)字，相關(guān)信息75萬多條，我頓覺自己的信息很閉塞。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，他想到制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。如果說他主要還是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，那么，科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂時(shí)間節(jié)省出來，進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會(huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對搭檔對“翻轉(zhuǎn)課堂”感觸頗深。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了基本認(rèn)識：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

我不由得想到：如果上課前讓孩子們了解這一課的內(nèi)容，譬如繪畫技巧、要求、制作方法等，那么，在課堂上，他們就能有較為充足的時(shí)間完成自己的作品，老師也有更多的時(shí)間來進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)，學(xué)生作品的完整性、深入度一定會(huì)好起來。

對“翻轉(zhuǎn)課堂”，對這一微型課題，我有一種躍躍欲試的感覺。馮老師又給了我很多建議：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’不是要全盤，它重在‘轉(zhuǎn)’——（適當(dāng)）轉(zhuǎn)變你的教師觀、學(xué)生觀和課堂結(jié)構(gòu)觀，轉(zhuǎn)變你的課堂操作行為……你可以從三個(gè)方面來做嘗試：一是部分課堂‘翻轉(zhuǎn)’；二是‘翻轉(zhuǎn)’某堂課中的部分；三是整合課堂，把兩堂課連起來上，后一堂課讓孩子有充分的操作和展示時(shí)間，讓孩子們體驗(yàn)活動(dòng)及其帶來的成功與快樂?！?/p>

我決定在四年級做“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試。我從本冊教材中挑選出《千變?nèi)f化的帽子》和《飄來飄去的小島》兩課作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一課用視頻方式，一課用PPT方式，制作好學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)到班級博客，然后通過“家校通”，事先將學(xué)習(xí)任務(wù)告知班主任及家長，求得他們的配合，屆時(shí)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)合作、交流，我可以做他們的助手，這樣，他們就有充足的時(shí)間來完成和展示美術(shù)作品，相信這樣的課堂就真正屬于學(xué)生了。一切都有眉目了，下面要做的是為學(xué)生精心制作視頻或PPT……