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基礎教育培訓心得體會范文第1篇

繼續(xù)教育心得體會【精選】

根據(jù)XX市教育局《關于進一步提升中小學生綜合素養(yǎng)的指導意見》將素養(yǎng)的提升列為主要任務：覆蓋品德、身心、學習、創(chuàng)新、國際、審美、信息、生活八個方面;具體提出了構建新型課程體系、建立綜合素養(yǎng)“陽光評價”體系、建設新型育人隊伍、發(fā)揮家庭教育積極作用，以及營造良好社會環(huán)境等五大主要路徑和保障措施。秉承“兒童優(yōu)先”和“一切為了學生健康成長”的核心理念，旨在培養(yǎng)愛學習、愛勞動、愛祖國，身心健康、人格健全、社會責任感強，具備國際視野、較強創(chuàng)新精神和實踐能力的特區(qū)新一代青少年。這是深圳市教育局為全面落實黨的精神，深化教育綜合改革，提升育人質量，努力辦人民滿意教育的重大行動。

我覺得可以從學校，家庭社會這三個領域中，學生所能借宿到的人和事進行融入，前提條件是必須的到學校，家長，社會大環(huán)境(社區(qū))等方面的支撐。才能做到真正意義上的踐行和落實。 首先，在學校層面的話，就可以通過綜合實踐活動課，進行融入。

如保證學生每天在校體育鍛煉1小時，小學生至少掌握一項、中學生至少掌握兩項終身受益的體育鍛煉項目;中小學生每人每學期至少參加1個以上社團活動;保證小學生每天睡眠9小時、初中和高中學生每天睡眠8小時;推進課堂教學模式多樣化，提倡基于動手探究的教學模式，小學階段完成10個探究性課題，初中、高中階段各完成10個研究性小課題等。

其次，在家庭方面，通過各種親子活動，和分享會，進行面對面的交流，或者網(wǎng)絡交流。在此，在社會方面，通過社區(qū)服務，和實踐鍛煉(社工活動)，進行融入各類活動，我相信都能達到不同程度的效果。

此外， “素養(yǎng)”是深圳基礎教育的三個回歸：回歸兒童、回歸生活、回歸審美，并最終指向幸福。聯(lián)盟將以深圳教育這片藍天為卷軸，以“素養(yǎng)”為行動坐標，繪制屬于深圳教育人的大夢想。

值得關注的是，《指導意見》將品德素養(yǎng)提升排在首位，并明確提出“傳承深圳精神”的任務：立足改革開放生動實踐，加強特區(qū)發(fā)展史教育，大力弘揚開拓創(chuàng)新、誠信守法、務實高效、團結奉獻的深圳精神，引導廣大中小學生認識深圳、熱愛深圳?！吨笇б庖姟愤€對一些行為進行了科學量化，強化了可操作性：

首先，要讓孩子重了了解什么是“深圳精神”，其次，可以嘗試在科學學科中把人類每次的科學創(chuàng)新中深圳發(fā)生的變化，深圳做出的貢獻融入到深圳精神中來，再次，可以嘗試在語文教學中，在孩子充分了解深圳精神的基礎上可以讓孩子用話劇、課本劇的形式展示出來，最后，可以嘗試在英語教學中把“國際素養(yǎng)”和“深圳精神”融合起來 。

新的深圳精神是：開拓創(chuàng)新、誠信守法、務實高效、團結奉獻。一個城市的生存和發(fā)展需要精神的引領，才足夠實效強大長遠地繁榮昌盛下去。作為深圳人，深圳一名人民教師，如何將深圳精神靈魂精髓傳承和引領給我們學生，是責無旁貸的事情，亦為使命。

1、首先通過情感滲透，引出我們熱愛深圳主題。有關于廣東或者深圳的課程，我們可以相互穿插相關內容，引出，什么是“深圳精神”16個字，前任父輩如何在深圳中努力換來今日成就，學生是紐帶作用，我們應引以為傲。

2、教學設計：16個字未必能在一個課程里完成。在合適的課，點到即止，逐層深入，循序漸進。久而久之，學生自然掌握。

3、成果展示：在教學環(huán)節(jié)設計中，我的課均有成果展示環(huán)節(jié)，也是檢驗課程學生是否掌握和激勵學生鞏固知識的態(tài)度有所進步。是否做題出奇創(chuàng)意、是否努力高效、小組合作是否團結等等，均給予及時評價，及時提醒學生：我們是深圳人，我們具有深圳精神。

繼續(xù)教育心得體會【精選】

20XX年繼續(xù)教育培訓，使我認識到素質教育的重要性，更需要高素質的教師。當今世界科學技術突飛猛進，知識更新?lián)Q代異常迅速，作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業(yè)務。中小學教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，我在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。使學生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。因而通過不斷地學習，使我不但在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，從而在教學中取得了一定成效?，F(xiàn)把這幾個月學習的心得總結如下：

一、參加培訓使我對教科研方面的熟悉有進一步進步能自覺地參

與課堂的教學研究積極參加課改研究及時總結自己在教育教學工作的經(jīng)驗撰寫教育論文。在中小學教師培訓中使我意想到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念所以在下工夫熟習新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續(xù)教育培訓不斷進步自己的理論和業(yè)務水平很快跟上了教育改革的步伐也進步了自己課堂教育能力和教學質量。

二、學xxx程中我重視師德方面的修養(yǎng)我堅持把師德建設當作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓從理論與實際的結合上學習和領會教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內容進步自己的事業(yè)認知、職業(yè)認同水平增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為積極爭取做一位“師德雙馨”型的教師。

三、重視交換在教育教學中的利用。過去只知道埋頭于書本知識信息閉塞不善于交換使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學而自己的一些體會又未能及時整理因此使自己的發(fā)展緩慢前進。通過繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓我有了長足的進步使我感到自己的教師修為有了深一層次的進步使我更加如饑似渴的尋求新知的攝取。今后我會努力實在不全身心腸投入教育事業(yè)為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。通過繼續(xù)教育學習我深切感覺到做為一位教師需有先進完備的教學策略與方法。續(xù)教育學習使我在教學工作中能“因材施教”對學生能給予學習上的指導生活中的關心熟悉的點撥思想的疏導?？偠灾處熇^續(xù)教育培訓是成功的對我來講可謂收獲多多。我們要切實進步對教師繼續(xù)教育重要性的熟悉。立足課堂服務教學。積極參加新一輪繼續(xù)教育培訓。努力使自己成為一位具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅強堅實業(yè)務基礎的高素質的新時代教師為教育事業(yè)作出應有的貢獻。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!

經(jīng)過這一段的學習，給我的感受是很深刻的，中國歷來是一個重教化的禮儀之邦，是一個非常強調師道尊嚴的國家，而中國的教育幾經(jīng)盛衰走至今日面向21世紀，中國的基礎教育最緊迫的任務是走向素質教育，這是一次教育思想的歷史性深刻變革，是一次教育內容、教育方法的歷史性深刻變革，面對當今中國教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢，作為一名現(xiàn)代教師該何去何從?應如何定位一名普通教育者的價值，通過繼續(xù)教育學習讓我更加明白：一個現(xiàn)代教師如果僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創(chuàng)造，要把德、智、體、美全面發(fā)展，使知、情、意、行和諧統(tǒng)一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現(xiàn)代教師就必須不斷提高自身的教育素質，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現(xiàn)代教師，而這其中最關鍵的我認為有兩點：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學識。

萬事德為先，尤以師為重，教師的職業(yè)理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的屐性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的就是對教育事業(yè)及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業(yè)心，強化自身的職業(yè)責任感是自我完善的需要環(huán)節(jié)。

基礎教育培訓心得體會范文第2篇

學校骨干教師培訓工作計劃一

為進一步加強我校教師隊伍建設，努力造就一支數(shù)量適當、素質優(yōu)良、具有開拓創(chuàng)新意識的小學名師、學科帶頭人、骨干教師隊伍，結合我校當前教育教學實際，特制定本小學名師、學科帶頭人、骨干教師培訓實施方案。

一、培訓對象

全校40周歲以下的在崗小學語文、數(shù)學、英語教師(不含市、區(qū)級名師、學科帶頭人、名師、學科帶頭人、骨干教師)。

二、培訓目標

本次培訓以培養(yǎng)名師、學科帶頭人、骨干教師的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以努力提高教師實施素質教育和基礎教育新課程改革的能力和水平為目的，促使參訓教師實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉變，由模仿型教師向創(chuàng)新型教師的轉變，由工作型教師向反思型教師的轉變，使參訓教師成為學區(qū)及學校的學科帶頭人。具體培訓目標：

1、具有現(xiàn)代教育觀念和先進教育理念;

2、深化本學科基礎知識，關注學科發(fā)展前沿;

3、具備熟練的學科教學技能;

4、能把握基礎教育科研動態(tài)，具有較高的教育科研能力;

5、具有創(chuàng)新意識，在教學研究及改革中發(fā)揮示范和輻射作用。

三、培訓形式和方法

根據(jù)培訓工作的定位與目標，結合學校工作的實際需要和受訓名師、學科帶頭人、骨干教師的實際情況，采取集中培訓—互動交流、分散實踐—反思研修、校本培訓—總結提升的培訓模式。運用理論學習和教學實踐探索相結合，觀摩課堂實際教學和課后研討反思相結合，課題實驗研究和論文寫作指導相結合等方法，切實提高名師、學科帶頭人、骨干教師的整體素養(yǎng)。

四、培訓內容及時間安排：

1、20xx年9月份組織名師、學科帶頭人、骨干教師參加理論與教育能力培訓，在培訓過程中，學校領導親自帶隊與名師、學科帶頭人、骨干教師一起參加培訓，培訓后各名師、學科帶頭人、骨干教師回到自己的教研組，把自己培訓的收獲向同組的其他教師傳達，起到名師、學科帶頭人、骨干教師的輻射作用。

2、20xx年10月份，組織全體名師、學科帶頭人、骨干教師認真上好一節(jié)公開課，同教研組的其他教師參加聽評課，讓每位教師的教學基本功得到展示，使教師在學習中發(fā)展。

3、20xx年11月份，利用政治學習時間進行師德培訓，認真貫徹和落實《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學職業(yè)道德規(guī)范》及師德相關文件，在提高名師、學科帶頭人、骨干教師素質的同時端正教師的思想狀態(tài)，使教師朝正確的方向發(fā)展。

4、20xx年12月份，為了提高教師的教科研能力，名師、學科帶頭人、骨干教師人人參與科研課題的研究工作，在教研與科研工作中，通過認真研究，按要求寫出自己的教學模式或論文，談出你在教研與科研過程中的實踐收獲或困惑，已達到研究的目的。

5、20xx年3月份，繼續(xù)對名師、學科帶頭人、骨干教師學習教育理論與教育能力培訓，按上級文件要求，組織名師、學科帶頭人、骨干教師培訓學習，適應時展的要求，本月我們要認真學習“當代的教育思想”、“基礎教育改革的理論與實踐”、“基礎教育改革的趨勢、問題和對策”，使名師、學科帶頭人、骨干教師在教育理論及能力方面有一定的提升。

6、20xx年4月份，繼續(xù)對名師、學科帶頭人、骨干教師進行師德培訓，認真貫徹落實《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》，學習教師職業(yè)道德規(guī)范、師德標兵的先進事跡，努力提高名師、學科帶頭人、骨干教師的師德素質，使他們成為教師隊伍中真正的排頭兵。

7、20xx年5月份，完成學習反思或心得體會。

8、20xx年6月份，全體名師、學科帶頭人、骨干教師要認真做好傳幫帶工作，每位名師、學科帶頭人、骨干教師要把自己如何做創(chuàng)綁帶工作的經(jīng)過整理好，向學?；貓螅谧约罕緦W期的工作中有哪些幫帶過程取得哪些成績，真正發(fā)揮名師、學科帶頭人、骨干教師的輻射作用。

總之，名師、學科帶頭人、骨干教師是學校教師隊伍中的骨干力量，他們的成長決定教師隊伍整體素質，因此做好名師、學科帶頭人、骨干教師培訓工作十分重要，也決定整個學校教育工作的進步幅度。

學校骨干教師培訓工作計劃二

為了加強師資隊伍建設，提高學校教育教學質量的思想，面向全體教師，以師德為首，以教育科研能力培訓，中青年骨干教師培訓為重點，以實效為目的，以創(chuàng)新教育為突破口，全面推進素質教育，以求得學校新一輪發(fā)展的動力源;堅持以改革促進發(fā)展，通過改革和創(chuàng)新，突破教育發(fā)展的瓶頸。通過加強中青年骨干教師的培訓，使這些學校的中堅力量在提高職業(yè)道德素養(yǎng)，確立正確的教育觀念，了解本學科的發(fā)展趨勢的基礎上，不斷提升知識結構和知識層次，發(fā)展具有較強的教育教學能力、實踐創(chuàng)新能力和教育教學研究能力，提高履行崗位職責和實施素質教育的能力和水平，適應基礎教育發(fā)展的需要，成為覺悟高、觀念新、業(yè)務精、能力強、善創(chuàng)新的教育工作者。特制定我校骨干教師培訓計劃如下：認真做好教師繼續(xù)教育培訓，強化師資培訓，建設高素質的教師隊伍。為真正把繼續(xù)教育培訓落到實處，努力采取靈活多樣的培訓方法，如：中青年教師優(yōu)質課、專題教研活動、案例剖析式，把學校專題培訓與教研組培訓、教師自培自練結合起來;把專家講授與分組研討結合起來。具體培訓內容有：

一、師德建設。繼續(xù)學習《中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)》部分章節(jié)，提高全體教師的政治思想素質和職業(yè)道德水平，增強從事教育工作的使命感、緊迫感和自我進取的意識。加強師德師風建設，樹立新型教師形象。認真貫徹執(zhí)行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，深入領會《公民道德建設綱要》的職業(yè)內涵，對照、排查、糾正不良教育行為，樹立愛崗、敬業(yè)、愛生的職業(yè)精神和職業(yè)習慣，重塑21世紀教師的新形象。重申職業(yè)紀律，杜絕體罰、變相體罰及侮辱學生人格等一切有悖于教師職業(yè)道德的行為。

二、師資培訓：

1、教學培訓。

一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打實基礎。

二是確保培訓時間：用足、用好業(yè)務學習時間。

三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展專題研討活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。

四是加強合作交流：邀請區(qū)教研員來校講座、輔導;派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

2、信息技術培訓。繼續(xù)有針對性地開展多媒體信息技術的培訓。為方便教師課堂教學，使計算機能更有效地為教學服務，提高教師電腦應用能力，讓中青年骨干教師都能熟練掌握并應用簡單的課件制做并能獨立制作課件。為這些青年骨干教師們提供了更為廣闊的施展教育教學技能和才華的空間。

3、進行教育科研基礎培訓。為不斷提高教育教學的實踐能力和專業(yè)水平，提高教師的教科研水平，拓寬教師視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優(yōu)化，根據(jù)區(qū)教研室的要求，本學期認真作好了這項培訓工作。及時制定計劃，安排輔導人員，建立健全培訓制度，認真開展培訓工作。

三、其他

基礎教育培訓心得體會范文第3篇

關鍵詞： 任職教育 《電工學》課程 教學改革

1.引言

《電工學》課程是任職教育培訓在基礎教育階段的一門專業(yè)基礎課程，是一門關于電路基本理論、基本分析方法和電路實踐基本技能的課程，其地位和作用十分重要。目前，《電工學》課程教學組織與實施模式主要是沿用傳統(tǒng)教學模式，以理論學習為核心，主要培養(yǎng)學生的理論分析能力。課堂教學以理論講授、分析推導為主，實踐教學為鞏固強化理論學習而服務，課后作業(yè)、輔導均圍繞著培養(yǎng)學生理論基礎與分析能力進行，課程結束考核也主要考查學生的理論知識與理論分析能力，整個教學組織與實施模式偏重于培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)。因此有必要進行一系列行之有效的改革，使該課程的教學能夠充分體現(xiàn)崗位任職能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過詳細的調研和論證，探討并提出對該課程實施以“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養(yǎng)目標為主，培養(yǎng)學生任職能力”的教學模式改革。實施教學改革，必須依托于一定的人力資源和現(xiàn)實條件，本次教學改革先在一個實驗班進行。

2.條件準備與前期調查

實驗班的全部80學時《電工學》課程進行全程實驗室教學，教學地點為電工綜合實驗室；任課老師由教學經(jīng)驗較為豐富的老師擔任；教學所需實驗設備、器材、演示板等將首先滿足該教學班需要；教研室對該門課程進行全程跟蹤調查、效果評估。為了更好地實施教學改革，課程組對現(xiàn)有教學演示板進行整理，重新制作一批輕便且實用的實物演示板，并將其應用于課堂教學。

開課前，對實驗班學生進行基本情況調查，調查分為兩個方面。第一，學生的學習欲望情況調查。學習欲望是學習的動力源，在學習中作用巨大。開課前，對學生必須進行學習欲望情況調查。調查的目的是了解學生學習欲望的程度，針對不同的程度實施必要的思想激勵，讓學生帶著飽滿的學習欲望進入學習過程。第二，學生的文化基礎情況調查。學生的文化基礎關系到課程開設的質量，必須對文化基礎進行調查，摸清情況。調查的目的是掌握每一名學生的文化基礎，為制定不同的培養(yǎng)策略提供可靠的依據(jù)，為以后提高《電工學》課程學習質量奠定牢固的基礎。

除了基本情況調查之外，還組織行教座談會，進行開課前思想狀況了解，開課前幫助學生克服畏難情緒，及時進行疏導，做到學習《電工學》課程前，將學生的心理狀態(tài)調整到最佳。

3.教學實施與管理跟蹤

采用實驗室授課的方式實施教學，并且在教學實施的過程中對課程教學進行管理跟蹤。對教學的各個環(huán)節(jié)進行及時分析探討，并反饋到教學實施過程中。

教學實施過程分為三個階段。第一階段，課前預習階段。每次下課前，布置預習下一次課的內容，并對預習情況進行記錄、跟蹤、評價，督促學生提高預習質量。教研室每周設置固定的時間開放實驗室，供學生預習、實踐使用。第二階段，授課階段。采用理論與實踐活動在課內共同存在的方式授課，讓它融合在一起，相互促進。通過實踐活動理解電路的概念和定律，達到對理論的掌握。第三階段，課后輔導階段。及時了解學生對授課內容的掌握情況，化解學生在學習中出現(xiàn)的學習問題和思想問題，提高學習的質量。

具體的管理跟蹤措施有三種。第一，課程預習管理跟蹤。主要對學生的預習情況進行管理跟蹤，對人員進行管理，對預習的狀況進行評價，以達到預習的良好效果。第二，課堂紀律管理跟蹤。課堂紀律設立成績記錄表，用以對學生課堂紀律進行管理。第三，課后自習管理跟蹤。課后自習主要對學生鞏固加深課內所學知識進行督促指導，對疑難問題進行解答，并對學生學習情況進行記錄。

4.考核評價與總結報告

平時成績分為立理論平時成績、實踐平時成績和課堂紀律成績三塊，做到全部課次都有記錄，為學生的總評成績提供依據(jù)?？荚嚪掷碚摵蛯嵺`兩部分，在課程結束后實施。免考項目充分考慮學生的能力素質，突出技能特點，獲學院、地市、省級以上電工電子競賽等級獎勵，取得國家電工職業(yè)證書者，就可免考，直接獲得優(yōu)秀。不符合免考條件的學員必須參加考核，主要包括平時成績、課程結束考試成績。平時成績又可以細化為平時表現(xiàn)成績和作業(yè)成績，平時表現(xiàn)又可細化為紀律遵守情況、實踐操作表現(xiàn)和理論學習狀況等，作業(yè)包括實踐操作作業(yè)和理論學習作業(yè)兩部分。課程結束考核也分成實踐考核和理論考試兩部分進行。

注重評價效果，積極開展評價活動，將《電工學》課程評價分成兩部分。第一部分，開展日常評價活動。主要是針對學生學習情況和對老師授課情況進行評價。對學生學習情況的評價具有兩個方面的含義：一是解決學生學習中的情緒問題，二是解決學習理論或實踐過程中出現(xiàn)的問題。對老師授課情況評價，可以及時地修正授課方面的偏差，使授課始終有好的效果。第二部分，實施課程結束評價。總結課程教學的經(jīng)驗，查找存在的問題，為以后更好地培養(yǎng)學生的電路綜合能力做準備。

教改后的課程總結報告分為多階段雙向進行，包括兩個組成部分：一是階段性總結報告。按照教學節(jié)點，讓學生把這一階段學習過程中的心得體會、意見建議等總結出來，老師再根據(jù)學生學習進度、學習狀況，以及授課過程中的經(jīng)驗教訓和下一步計劃安排，撰寫階段性和總結性報告。二是課程結束總結報告。學生對整個課程的教學情況、個人學習得失，以及意見建議等進行總結報告，任課老師寫出整個教學過程的總結報告，課程組根據(jù)整個教改情況再進行總結分析。

5.結語

“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養(yǎng)目標為主，培養(yǎng)學生任職能力”的教學模式，確實能夠使得學生的電路連接能力、電路測試能力、電路理論應用能力、電路故障判斷與處理能力等五種能力同時得訓練。對比傳統(tǒng)教學模式，新的教學模式能夠進一步提高學生的電路工程素質和任職能力，從而為學習后繼課程和積累工作經(jīng)驗奠定基礎。

參考文獻：

［1］張忠福.建立以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學體系［J］.實驗技術與管理，2011，（2）.

基礎教育培訓心得體會范文第4篇

關鍵詞：新課標；教師；職后培訓；探究

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―054―03

教師培訓工作是課程改革的重要內容，只有使教師充分理解新理念，準確把握各科課程標準，才能為課改的順利實施奠定牢固基礎。新課程改革為基礎教育帶來了新的理念、新的文化和新的行動方式，對教師職后培訓在培訓目標和價值取向上提出了新要求。但目前教師職后培訓無論在培訓模式，還是在培訓效果上都未能適應新課標下基礎教育改革的要求。教師職后培訓是教師教育的重要組成部分，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文從教師職后培訓與發(fā)展的現(xiàn)狀及策略等方面，探究新課標下教師職后培訓要求和教師職后培訓模式的優(yōu)化。

一、教師職后培訓的現(xiàn)狀

教師職后培訓是加強學校師資隊伍建設，提升學校師資綜合能力和整體素質的重要手段。新課標實施以來，各級教育行政部門和學校高度重視教師的職后培訓工作，在政策和經(jīng)費上給予支持和傾斜，但教師職后培訓后駕馭新課程教學的實踐能力卻難以提升，效果不明顯。

1.　教師職后培訓缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教師職后培訓是一項長期的任務，是學校提高教師順應新課程教學，促進教師綜合施教能力的必由之路。目前，教師職后培訓主要還是以行政部門為主導，培訓只對上級負責，培訓計劃由上級部門說了算，主觀隨意性較大，缺乏對新形勢下教師職后培訓的深入研究，加上相關的教師職后培訓政策和制度不健全、不配套，培訓的有效性總體較差。另外，行政主導下的教師職后培訓熱衷于搞形象、面子工程，忽視了培訓的漸進性和持續(xù)性，沒有形成一套科學的、系統(tǒng)的教師職后培訓規(guī)劃，使教師職后培訓往往處于“斷層”狀態(tài)。

2.　教師職后培訓形式單一，手段滯后。新課程實施以來，各地大多采取的教師培訓模式仍然是專家講座、專題培訓和導師指導等，這一傳統(tǒng)的職后培訓模式一般采用人海戰(zhàn)術、滿堂灌、整體推進的教學方法，追求的是整齊劃一，忽視了教師的個體特征和需求，無法吸引和調動教師學習的積極性和主動性。其特點一是專家本位。從專家出發(fā)，站在專家的位置上考慮問題，很少考慮教師身處的條件和實際環(huán)境，是典型的專家本位模式。二是話語霸權。決定職后培訓內容，很少聽取一線教師的意見和呼聲。教師職后培訓往往脫離實際，不符合目前教學改革的發(fā)展趨勢。

3.　教師職后培訓目標定位不明，需求脫節(jié)。教師的職后培訓應與教師的實際工作緊密聯(lián)系。目前的教師職后培訓仍沿襲傳統(tǒng)的教材梳理、教學重點難點的解讀、中高考釋疑等目標定位，注重的是教師所任學科方面的發(fā)展和提高，且培訓課程的設置大多依據(jù)進修學校自身資源的能力水平，所開設的課程與中小學的教育教學實踐存在一定差距，且存在著重理論輕實際、不能有效地促進職后教師全面發(fā)展、重視知識傳授輕能力培養(yǎng)、不能滿足教師特別是青年骨干教師專業(yè)化發(fā)展的需求。這一定位往往以固定的教材、固定的課程和固定的方式進行，學校和教師對培訓的內容沒有自主選擇權，是一種膚淺的“眼前”培訓。新課程實施后，教師不應是簡單的“知識搬運工”和“傳道授業(yè)解惑者”，職后培訓應有針對性，給教師發(fā)言權。

4.　教師職后培訓與職前教育相對隔離，銜接不通。負責職能教育的師范院校不能及時獲取教師上崗后信息的反饋，沒有形成專業(yè)教育的優(yōu)勢，大多數(shù)師范院校仍舊用“學科專業(yè)”來代替“教師專業(yè)”，能夠體現(xiàn)師范性的課程依舊是教育學、心理學、教材教法這三門傳統(tǒng)課程，內容陳舊、狹窄和空洞，不注重教學技能和教學方法，實踐性較少，學員根本就沒有轉化成自己的教育觀點和教育技巧。所以他們接受的教育科學知識往往學過就忘，完全與中小學教學實際脫節(jié)；而負責職后培訓的教師進修學校又擺脫不了職前教育的辦學模式，致使培訓內容重復或缺乏連續(xù)性，教學方式陳舊，教師職后培訓的課程內容不能滿足他們的實際需要，職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學生聽”，其作用只是滿足了教師的晉級和職稱評定等個人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高和改進自身專業(yè)素質的聯(lián)系不密切，未能真正服務于學校的實際需要。

5.　教師職后培訓設置不合理，渠道不暢。一方面，從培訓方法、培訓內容、培訓形式上看，“老師講，學員聽，考試測”、“理論多，實踐少，效果差”、“灌輸多，注入多，啟發(fā)少”仍占較大比例，缺乏“案例分析，情景模擬互動，教學啟發(fā)”的科學培訓設置。另一方面，從培訓渠道、主體看，除行政部門定期舉辦的大規(guī)模自上而下的教師培訓外，還存在著名目繁多的各類培訓機構，這些培訓機構主要為應試教育服務，滿足一些學校、一些教師急功近利的需求。這些培訓活動很難帶來教師未來發(fā)展真正需要的，能開闊眼界、更新觀念的“營養(yǎng)成分”。另外，基教、人事、教研、電教、繼教、政教等部門都在進行教師職后培訓，由于缺乏對培訓活動的有效整合，這些培訓活動看似各有所指，但其實質大多是低水平的重復培訓。還有很多培訓內容即使與教師發(fā)展關系不大，但由于與教師的切身利益相關，教師也必須參與其中。

6.　教師職后培訓體系缺乏，運轉受限。教師進修學校的培訓能力有限，僅靠教研員或校本研修來高質量完成教師職后培訓顯得有點力不從心。在教師職后培訓體系上，我們要打破目前部門之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間的獨立性、封閉性，建立一個高效透明的教師培訓體系。長期以來，由于教師職后培訓工作缺乏系統(tǒng)整合和總體規(guī)劃，部門之間普遍存在重復培訓現(xiàn)象。另外，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校校之間由于沒有建立統(tǒng)一協(xié)調的培訓體系，加上互相之間存在競爭關系，始終難以共享優(yōu)質培訓資源，導致資源浪費現(xiàn)象嚴重。

二、新課標下教師職后培訓的應對策略

新課程高度關注“以人為本”的理念，強調培養(yǎng)學生積極、主動的學習態(tài)度，要求學生學會學習，學會做人，形成正確的價值觀念。新課程的實施是一個開放、民主、科學的探索過程，要靠廣大教師去實踐、去探索。因此，要做好新課標下教師的職后培訓，必須轉變理念，不斷調整教師職后培訓要求和優(yōu)化教師職后培訓模式。

1.　新課程改革對教師職后培訓的要求。

(1)課程的綜合性。新課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，適當增加了探究性課程、研究性課程、綜合社會實踐性課程，還加強了學科之間的綜合性。就不同學科而言，提倡和追求學科之間的相互滲透，把社會、個體與自然三者進行有機結合。新課程通過這種綜合化取向，加強了學科

的統(tǒng)整性，確立了人文教育與科學教育的均衡發(fā)展，需要教師能夠在更加寬泛的視野上進行教學，并進行課程內容的整體規(guī)劃，從而提高學生綜合素養(yǎng)。

(2)課程的層次性。新課程按照培養(yǎng)目標和學生的身心發(fā)展規(guī)律，適應社會發(fā)展和不同地區(qū)、不同學校的實際，合理安排課程，發(fā)揮課程整體教育功能，既有統(tǒng)一的基本要求又有較大的靈活性。在新課程改革中，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W生選擇的、靈活多樣的選修課程，改變了以往課程的單一性和局限性，滿足了不同層次學生發(fā)展的需要。課程的層次多樣性要求教師必須有能力勝任不同內容的課程，根據(jù)學生的個性發(fā)展，積極拓展課程資源，從而開發(fā)出具有本校特色的校本課程。

(3)課程的開放性。新課程改革了原有的封閉的僵死的課程內容，在課程內容上要求揭示當代社會進步與科技發(fā)展，要反映各學科的發(fā)展趨勢，增強課程內容與時展的聯(lián)系?，F(xiàn)代化科學技術內容的增加，政治思想教育內容的充實，人文科學知識的增加，藝術體育等審美課程的開設，使課程更加貼近現(xiàn)實生活，緊貼時代的脈搏，對自己的角色進行重新認識和定位，不斷地充實新知識和新技能，適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。

(4)課程的實用性。新課程改革了過去過于重視學科課程的學科體系問題，在課程設置上更加注重發(fā)展學生的實踐能力，具有很強的實用性，增加了社會實用性內容，比如，外語學科課程增加了聽力課程；選修課程適當增加任意選修課程、微型課程、短期課程；社區(qū)服務課程的增設，地方性與校本課程的設置；等等。課程的實用性特點為師生構建了開放的教育環(huán)境，讓學生有了將所學知識在實踐中加以綜合應用、親身參與體驗的機會。這對教師在教學實踐活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提出了更高的要求。

(5)課程的實踐性。新課程適當?shù)卦黾恿司C合社會實踐課程，更加注重了技能性課程和實驗、試驗以及訓練動手能力的課程。地方性課程、校本課程中教育資源的開發(fā)，社區(qū)服務性課程社會實踐調查研究活動內容的設置，探究型課程、研究型課程、區(qū)域性專題的研究都體現(xiàn)了對課程實踐性特點的關注。

2.　新課程改革對教師職后培訓模式優(yōu)化的要求。

(1)案例研究培訓模式。這種模式以課堂實踐中某一教育教學事例為基點，采用討論交流、專家評析等互動形式。一是由教研員精心選擇有代表性的若干案例，呈現(xiàn)給教師培訓班學員，通過分組討論，統(tǒng)一意見上臺交流，經(jīng)指導教師點評后，學員形成統(tǒng)一的認識，這為學員今后的教育教學工作提供幫助。二是通過講述書寫案例的格式，讓各學員明確書寫教育教學案例的要求。三是要求學員根據(jù)在教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題，確定案例的主題，在指導教師的指導下完成案例的撰寫。

(2)課題研究培訓模式。這種模式以課題研究為中心，激發(fā)學員學習教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養(yǎng)和教學實踐能力。一是教育理論學習。組織學員集中學習有關教育科研的理論知識，包括研究課題確定、課題設計、課題實施、課題開題和結題報告等。二是撰寫開題報告。指導教師組織學員從當前教育教學實踐中尋找研究的課題，要求課題的切入口不要太大，并有研究的價值。經(jīng)過相互交流，學員制定好課題的開題報告。三是組織學員與指導教師定期交流研討，及時總結經(jīng)驗，并培訓學員進行推廣，以此指導他們的教學實踐，提高他們課堂教學的質量。

(3)遠程教育培訓模式。這種模式是充分利用網(wǎng)絡的功能，發(fā)揮遠程教育的作用。學員與指導教師利用博客，將各自的學習心得體會、觀點，通過網(wǎng)上交流，從而產(chǎn)生智慧的火花。組織網(wǎng)上研討活動，以開放、互動、共享、共進的活力，有效地促進了教師的專業(yè)成長。首先，在研修博客網(wǎng)上申請教師研修博客群組，然后讓所有學員加入。其次，要求學員將每次學習后的感想、體會以及專題研討的內容通過網(wǎng)絡博客平臺實現(xiàn)交流互動。這種培訓模式解決了教師參與教研時間與空間上的不足，做到人人參與、人人發(fā)表意見。更重要的是，有利于引發(fā)大家對教研內容的深入思考，真正起到研討、反思、互助的作用。

(4)專題教育培訓模式。這種模式是把理論知識學習、專題講座、學術研討、課堂實踐、撰寫單元計劃等有機地結合起來，提高培訓學員的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。一是理論知識學習。邀請有關教育學、心理學專家對學員進行教育學和心理學理論知識的輔導。二是專題講座。三是專題性研討活動。教研員選取具有一定學術價值的問題作為研討的主題，要求學員寫好發(fā)言稿，集中研討交流，專家點評，營造和諧的學術研究氛圍。四是課堂教學展示。這種培訓模式改變了以往培訓混日子的念頭，不全身心投入是不可能完成培訓任務的。

(5)導師指導培訓模式。這種模式是以導師帶徒的形式，采用“一帶二”的方法，以加速青年教師的成長。一是確定指導教師。二是確定師徒對象。盡可能將與指導教師學校距離近的學員組成師徒結對對象，這樣便于課堂教學實踐的指導。三是簽訂師徒帶教關系，明確相互的職責并制定帶教方案。帶教方案的內容包括帶教的目標、時間、內容、形式與方法等，這些內容以協(xié)議書的形式固定下來，并在研修班結束之際進行考核驗收。“一帶二”師徒帶教培訓模式改變了以往培訓“過過場”的局面。通過傳、幫、帶的實踐中，進一步提高了教師的能力與水平，從而構筑“導師一教師一青年教師”的輻射形式。

(6)學術沙龍培訓模式。這種模式以教育教學改革中人們所關心的熱點問題為主題，通過指導教師與學員各抒己見、暢所欲言的研討，甚至展開針鋒相對的學術爭鳴，從而培養(yǎng)學員的質疑能力和創(chuàng)新能力，同時營造一個寬松和諧的研討氛圍。首先，確立學術沙龍的主題，主題由指導教師或學員就當前教育教學改革中出現(xiàn)的人們所關注的熱點問題中確定。其次，讓學員就該主題廣泛收集相關資料或情報，并在學術研討中各自發(fā)表意見。這種學術沙龍式的研討，不要求統(tǒng)一答案，其目的在于實現(xiàn)多種不同思想火花的碰撞，開闊學員的學術視野，發(fā)展學員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。

(7)外出觀摩交流培訓模式。觀摩交流已成為教師喜歡的并認為最有效的培訓模式之一。通過外出觀摩展示課或研討課，可以開闊學員的視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

(8)考核評價體系的強化。有效的評價是培訓的保障體系。教師培訓的最終目的是要讓每位教師能主動地發(fā)現(xiàn)自我的不足，主動地自我學習，提高水平，彌補不足，所以，如何巧做文章，促進教師“自我培訓”意識的提高，是教師培訓工作能否良性循環(huán)展開的關鍵。

總之，教師培訓要體現(xiàn)出實用性、層次性、實踐性和開放性等特點，要制定多樣性、針對性強的職后培訓模式，這樣既可激勵教師產(chǎn)生不斷奮進的學習動力，又可使之長久維持，從而提高教師繼續(xù)教育的質量。

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[6]連仕玉，中小學教師培訓的針對性與實效性的反思與感悟[J]，中小學教師培訓，2008，(8)：22―23.

基礎教育培訓心得體會范文第5篇

    筆者認為,除上述方式外,高校美術教育還可以通過公共藝術選修課程教學傳承非物質文化遺產(chǎn)。早在2006年教育部頒布的全國普通高等學校公共藝術課程指導方案中就指出,各高等學?？筛鶕?jù)本校學科建設、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果,開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座,以滿足學生的不同興趣和需求。任意性選修課程就包括“民間藝術賞析”。通過公共藝術選修課程教學傳承非物質文化遺產(chǎn)將能在更廣泛的范圍里促進青年對非物質文化遺產(chǎn)的關注和價值認同。自新一輪的基礎教育改革推行以來,基礎美術教育中引入非物質文化遺產(chǎn)的教育比較盛行,如“蒲公英行動”“現(xiàn)代化進程對地方傳統(tǒng)美術文化的影響及美術教育資源拓展途徑”的國家級課題研究,許多一線教師也就此展開了教學實踐和教學研究。總之,無論是專業(yè)美術教育、公共藝術教育還是基礎美術教育中滲透、引入非物質文化遺產(chǎn)“類美術”資源,二者還有互利作用:從非物質文化遺產(chǎn)保護角度看,能有效實現(xiàn)對非物質文化遺產(chǎn)物質文化遺產(chǎn)的傳承和創(chuàng)新,引起更多青少年群體對非物質文化遺產(chǎn)的關注和認知。從教育角度看,非物質文化遺產(chǎn)資源轉化為教育資源有利于提高美術教育的民主性。讓所有學生尤其是貧困和邊遠學生獲得享受優(yōu)質美術教育的權利。其次,可以實現(xiàn)美術學科知識重組、拓展美術課程資源、豐富美術課程內容,促進美術課程自身發(fā)展。還對民族文化精神的建設有重要作用,可以喚醒學生強烈的族群意識、加強民族認同感,進而達到自覺傳承非物質文化遺產(chǎn)優(yōu)秀文化的目的。

    學校美術教育在傳承非物質文化遺產(chǎn)中的困境

    在學校美術教育相繼引入非物質文化遺產(chǎn)類美術資源時,也存在著許多困境和亟待解決的問題。石吉光、喻學才指出:缺乏非物質文化遺產(chǎn)的教育及人才的培養(yǎng)體系,傳承渠道不通暢。以前的教育領域對非物質文化遺產(chǎn)缺乏重視和價值認知,教育與非物質文化遺產(chǎn)的保護和傳承脫節(jié),大學中與非物質文化遺產(chǎn)的相關學科極度缺乏,不能培養(yǎng)保護文化遺產(chǎn)所需的社會人才。④筆者認為,學校美術教育在傳承非物質文化遺產(chǎn)的困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

    1.課程生命載體資源開發(fā)不足。這里所說的課程生命載體資源主要是指民間藝人、學校美術教師、教育管理者等。這些人員直接或間接的參與非物質文化遺產(chǎn)教育,這方面出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在學校美術教師、教育管理者非物質文化遺產(chǎn)保護意識不強,對非物質文化遺產(chǎn)的價值認知較低。另外多數(shù)美術教師和教育管理者非物質文化遺產(chǎn)類美術專業(yè)知識欠缺。教師是課程和教學的主導,他們自身所具備的能力和水平在很大程度上決定了教學的效果。而目前多數(shù)學校承擔民間美術及相關課程的教師并無民間美術和傳統(tǒng)技藝的教育經(jīng)歷,更缺乏對這些課程的長期系統(tǒng)研究,在實際教學中也只能是膚淺的、流于表面的“現(xiàn)學現(xiàn)賣”,無法達到對非物質文化本質的文化教育。而民間藝人雖具有精湛的傳統(tǒng)技藝,但他們往往缺乏現(xiàn)代教育教學能力,沒有先進的教學策略和教學方法,如果只是簡單粗暴地把這些課程的任務一味地推給民間藝人也很難達到良好的教學效果。

    2.課程資源的開發(fā)、利用的深度不夠。非物質文化遺產(chǎn)具有民間性、生態(tài)性、生活性、綜合性的特點,它涉及我國民眾的文化形態(tài)、社會形態(tài)和生活形態(tài)的深層內涵。因此在將非物質文化遺產(chǎn)資源轉化為美術課程資源時,應深入尋求美術教育與非物質文化特點之間的關聯(lián)點,開發(fā)出具有豐富性、系統(tǒng)性、關聯(lián)性、回歸性與嚴密性特征的美術課程資源。對非物質文化遺產(chǎn)資源的探究必須深入到達意義的層面,使學生能夠掌握地方文化的內涵,正確理解非物質文化遺產(chǎn)的精神實質,讓非物質文化遺產(chǎn)知識、技能等內化成學生的內在文化本質。

    3.缺乏系統(tǒng)性與制度性。雖然我國一直一來重視保護和挖掘非物質文化遺產(chǎn),但不難發(fā)現(xiàn),在我國高等美術教育和基礎美術教育中沒有系統(tǒng)完善的非物質文化遺產(chǎn)教育體系,學校很少有非物質文化遺產(chǎn)的教育內容。雖然近年來,許多學校開設了非物質文化遺產(chǎn)類美術的課程,但大都處在沒有經(jīng)驗,摸索前進的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏專業(yè)任課教師,沒有校本教材,教學的隨意性較大;由于總課時量的限制,非物質文化遺產(chǎn)類美術課程安排難度較大,導致課時量少而分散,很難達到理想的教育教學效果。

    4.學生對非物質文化遺產(chǎn)保護的認知度較低。有調查顯示,高校學生對非物質文化遺產(chǎn)認知情況不容樂觀,主要表現(xiàn)在:對非物質文化遺產(chǎn)日、國家非物質文化遺產(chǎn)名錄的認知度總體較低,獲取非物質文化遺產(chǎn)知識傳播的渠道狹窄,主要靠電視廣播和網(wǎng)絡媒體。⑤

    學校美術教育傳承非物質文化遺產(chǎn)的有效途徑

    學校美術教育在承擔非物質文化遺產(chǎn)傳承和創(chuàng)新時,本著多方位、多層次、多角度、多領域的原則,發(fā)揮學校教育在國家文化遺產(chǎn)傳承和創(chuàng)新中的巨大潛力,可以嘗試從以下幾個方面展開。

    1.學校及教育管理部門的重視。學校美術教育引入非物質文化遺產(chǎn)“類美術”教學的成功開展離不開教育管理部門和學校的重視。學校及教育主管部門應建立提高教師進行非物質文化遺產(chǎn)校本教研動力的長效激勵機制,并注重學校層面的以非物質文化遺產(chǎn)類美術為載體的課程資源建設,開展多種以非物質文化遺產(chǎn)為主題的科研及教研活動:打造特色專業(yè)和精品課程群、成立非物質文化遺產(chǎn)專項基金、發(fā)展民間藝人工作室為學生實踐基地、成立關于非物質文化遺產(chǎn)類美術的研究基地等。以此,從客觀制度和客觀條件兩方面保證非物質文化遺產(chǎn)傳承與保護的順利進行。

    2.開發(fā)并有效利用非物質文化遺產(chǎn)“類美術”資源。這里的資源包括生命載體資源和非生命載體課程資源。開發(fā)生命載體資源要優(yōu)化美術教育師資隊伍。教師積極參加非物質文化遺產(chǎn)教育培訓,展開田野調查,深入到民間對非物質文化遺產(chǎn)進行考察和甄別,培養(yǎng)對非物質文化遺產(chǎn)研究和創(chuàng)作的社會責任感和人文情懷,并探索、創(chuàng)新教學方式方法提高教學質量。適時請民間藝人進課堂,聘請民間藝人為兼職教師,通過請他們到校開講座、現(xiàn)場表演、參與教學等方式開展教學。也可以參觀民間藝人工作室,現(xiàn)場觀摩民間藝人的傳統(tǒng)技藝,聽他們講心得體會。其次,建立健全非生命載體課程資源。如合理、科學的課程規(guī)劃、重視教材建設:完善教學用書、參考資料、錄像、作品等。