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幼兒語言教育的途徑范文第1篇

近年來，我國的幼兒聲樂教育得到了迅速的推廣，聲樂課程受到了幼兒的廣泛喜愛。幼兒聲樂的教學(xué)方法要隨著教師能力的增強(qiáng)而得以完善，教師要改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，讓幼兒能夠在趣味性的課堂中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文首先就當(dāng)前幼兒聲樂藝術(shù)教育中的不足進(jìn)行分析，其次就聲樂藝術(shù)教育的實(shí)踐途徑及方法展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒 聲樂藝術(shù) 教育途徑 教學(xué)方法

聲樂在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要的作用，有助于提高幼兒的審美能力，加強(qiáng)幼兒的音樂素養(yǎng)，豐富校園文化知識(shí)。教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時(shí)候，要注重使用新型的教學(xué)方法，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在良好的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的講解，增強(qiáng)幼兒的聲樂學(xué)習(xí)能力。

一、幼兒聲樂藝術(shù)教育的實(shí)踐途徑

1.讓幼兒成為聲樂教學(xué)的主體。

學(xué)校在進(jìn)行幼兒聲樂教學(xué)時(shí)，要將幼兒作為教學(xué)的主體，努力為幼兒營造良好的氛圍，所有的聲樂活動(dòng)都圍繞幼兒進(jìn)行。首先，學(xué)校要面向全體幼兒，強(qiáng)調(diào)普及的作用。學(xué)校要重視幼兒聲樂的普及工作，關(guān)注幼兒聲樂的發(fā)展，尋找適合幼兒成長規(guī)律的方式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行幼兒聲樂教學(xué)中，要重視理論和實(shí)踐共同發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)課程，創(chuàng)造合適機(jī)會(huì)，讓幼兒在良好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要加強(qiáng)引導(dǎo)，崇尚真善美。學(xué)校進(jìn)行幼兒聲樂教學(xué)要有鮮明的時(shí)代性，能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展制定合理的教學(xué)策略。因此幼兒在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)，要加強(qiáng)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的真善美。同時(shí)，要做好經(jīng)典的傳承工作，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的聲樂文化，加強(qiáng)幼兒的愛國主義教育，讓聲樂文化薪火相傳。學(xué)校的教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，要依據(jù)幼兒的實(shí)際水平制定教學(xué)的計(jì)劃，在針對性的教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師開展的所有聲樂教學(xué)計(jì)劃都應(yīng)該是圍繞著幼兒開展，幼兒出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方面的困難教師要重視起來，幼兒產(chǎn)生了逆反的情緒教師要及時(shí)地做好溝通交流，找到根源問題，進(jìn)行針對性的教學(xué)改進(jìn)。

2.加強(qiáng)校外音樂機(jī)構(gòu)發(fā)展。

幼兒聲樂教育機(jī)構(gòu)主要是學(xué)校和少年宮，因此校外幼兒藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)也是重要的組成。要重視校外幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展，積極開展少年宮、少年活動(dòng)中心、少年之家、少年兒童圖書館、兒童樂園、兒童文化園、少年兒童業(yè)余藝校等校外的幼兒聲樂藝術(shù)教學(xué)中心。校外的藝術(shù)教育工作包括很多的方面，有書法、舞蹈、雕塑、繪畫、音樂等，甚至還會(huì)有戲劇、文學(xué)、攝影等，因此校外的音樂機(jī)構(gòu)通過這些藝術(shù)的集中教學(xué)，能夠讓幼兒掌握良好的審美能力，在感受美的同時(shí)評(píng)價(jià)美，這樣能夠提高幼兒的綜合素質(zhì)。校外幼兒聲樂教育機(jī)構(gòu)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠使用靈活的方法分析、判斷、解決問題，勇敢地進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新。社會(huì)要鼓勵(lì)建立幼兒聲樂學(xué)習(xí)基地，聘請優(yōu)秀的聲樂教師講述聲樂的知識(shí)，構(gòu)建強(qiáng)力的校外音樂機(jī)構(gòu)。校外的聲樂機(jī)構(gòu)可以和學(xué)校的聲樂教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，合力對興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)輔導(dǎo)，營造良好的聲樂教學(xué)氛圍。

二、幼兒聲樂技術(shù)教育的方法

1.講授法。

講授法主要是指教師使用口頭教學(xué)的方式給學(xué)生講述聲樂知識(shí)，講述法對于教師的要求比較高，教師的語言表達(dá)能力能夠順利地表達(dá)聲樂知識(shí)。講授法分為以下幾種方法：第一，講述法。聲樂教師使用描繪、敘述的方法講解聲樂知識(shí)，使用有趣的語言能夠提高幼兒對聲音知識(shí)的吸引力，讓幼兒集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《盲人摸象》教學(xué)時(shí)，教師首先給學(xué)生講述一個(gè)故事，四個(gè)盲人摸大象，因?yàn)槊總€(gè)人只是摸到了大象的一部分，因此每個(gè)人的表述都是不一樣的，這就給其他人留下了笑柄。之后教師讓幼兒閉上眼睛感受一下摸象的情況，這樣就能夠加深幼兒對歌曲的感受。第二，講解法。聲樂教師對聲樂理論知識(shí)進(jìn)行論證和講解，包括歌唱發(fā)聲問題、呼吸方法的應(yīng)用等。聲樂教師使用簡單明了的語言將概念講述清楚，然后讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)歌唱中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，自主地找到解決的方法。第三，講讀法。聲樂教師一邊演唱一邊帶領(lǐng)著同學(xué)們練習(xí)，一邊講解一邊閱讀的方法就是講讀法。通過講讀法，讓幼兒感受使用腔體的共鳴來讓聲音更加的圓潤、明亮，讓歌聲伴隨著感情的變化而發(fā)生起伏。

2.示范法。

幼兒因?yàn)榻佑|的聲樂少，因此需要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師一般都是讓剛開始學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生大聲的演唱、興奮的演唱，這是無意識(shí)的演唱狀態(tài)。教師指導(dǎo)著學(xué)生一邊唱歌一邊感受聲樂的變化，將聲樂演唱和自己無意識(shí)的演唱進(jìn)行對比，找到這兩種聲音的差別，從而更加貼近地進(jìn)行聲樂的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行示范法教學(xué)中，教師應(yīng)禁止學(xué)生單純的模仿練習(xí)，因?yàn)槌赡耆撕陀變旱穆曇粲泻艽蟮牟顒e，幼兒一味地模仿教師的唱歌，就會(huì)出現(xiàn)假唱的情況，不利于幼兒進(jìn)行個(gè)性的演唱。

3.重復(fù)對比法。

幼兒語言教育的途徑范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒; 體育活動(dòng); 教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】G40-013.9【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0213-01

1問題的提出

教學(xué)實(shí)踐中,許多教師一味地以教材為中心根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織幼兒體育活動(dòng),不能很好激發(fā)幼兒的興趣,幼兒體育活動(dòng)課的教學(xué)氛圍沉悶而缺乏生機(jī),教學(xué)效果不盡如人意。體育活動(dòng)中,教師要不僅僅教教材,應(yīng)以兒童為中心,關(guān)注幼兒的不同需要,創(chuàng)設(shè)適合兒童身心特點(diǎn)與幼兒發(fā)展需要的體育活動(dòng)教學(xué)情境,以吸引幼兒主動(dòng)參與、探索從而達(dá)到寓教于樂的目的。

2以幼兒為中心的體育活動(dòng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑

2.1關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)選擇相應(yīng)的基本動(dòng)作,創(chuàng)設(shè)符合兒童身心特點(diǎn)的體育活動(dòng)教學(xué)情境: 幼兒年齡的差異表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平和動(dòng)作發(fā)展水平上具有差異性,教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)選擇相應(yīng)的基本動(dòng)作,創(chuàng)設(shè)符合兒童身心特點(diǎn)的體育活動(dòng)教學(xué)情境。例如在跑的基本動(dòng)作的發(fā)展上有很多種形式有在指定范圍內(nèi)四散跑、向指定方向跑、追逐跑、聽信號(hào)變速跑、持物跑、后退跑、變向跑、追逐躲閃跑等,教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)來選擇和考慮適合幼兒的跑的基本動(dòng)作,從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓幼兒在游戲過程中掌握跑的基本動(dòng)作,切不可胡亂抓。

2.2合理運(yùn)用場地與器械,創(chuàng)設(shè)充滿童趣的體育活動(dòng)教學(xué)情境: 教師可將幼兒體育活動(dòng)中用到的器械進(jìn)行簡單的加工,使單一、枯燥的器械生機(jī)勃勃并充滿童趣,以便于輔助幼兒達(dá)到完成鍛煉的目的。如《小兔采蘑菇》一課,教師可在牛皮筋或積木上繞上一些用皺紋紙或廢舊軟膠等進(jìn)行裝飾,做成“小樹林”或“小山洞”,然后帶幼兒鉆過小樹林和小山洞去采蘑菇,同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言提示,引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知活動(dòng),烘托環(huán)境氣氛,再現(xiàn)具體游戲情境,幼兒樂于接受,易于理解,既完成教學(xué)任務(wù),器械還可循環(huán)使用。

另外,提供的器械應(yīng)能體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的整體性和個(gè)體差異性(層次性),要鼓勵(lì)幼兒在自己原有的水平上進(jìn)一步發(fā)展,挑戰(zhàn)自己,并且讓幼兒在活動(dòng)中形成自我評(píng)價(jià)和自檢自測的活動(dòng)方式,激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。

2.3關(guān)注幼兒生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)模擬生活的體育活動(dòng)教學(xué)情境: 情境教學(xué)的素材,要緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際,從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。教師應(yīng)選擇幼兒感興趣的事物,充分利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、技能、技術(shù)的積累,以激發(fā)幼兒的興趣和參與動(dòng)機(jī),讓幼兒在生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)情境中理解和掌握基本的體育知識(shí)和技能,獲得愉快的體育活動(dòng)體驗(yàn)。如教師可遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)小烏龜運(yùn)糧食的游戲情境,采用洗菜籮作為小烏龜?shù)臍け吃诤⒆拥谋成蟻磉\(yùn)糧食,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小烏龜運(yùn)糧食(向指定方向爬)一課的學(xué)習(xí),讓幼兒在模擬生活教學(xué)情境中通過角色扮演樂在其中、趣在其中、學(xué)在其中。

教師還可以利用游戲的形式教學(xué)一些體育活動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)等,幫助幼兒理解和掌握。

如轉(zhuǎn)身跳圈的活動(dòng),可以在跳圈的一物多玩的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)身跳圈的練習(xí)(從單獨(dú)—集體—比賽),最后的游戲又將一開始的一物多玩中的站圈和轉(zhuǎn)身跳圈的基本玩法進(jìn)行遷移和結(jié)合,讓幼兒在有準(zhǔn)備、有挑戰(zhàn)的游戲過程中體驗(yàn)轉(zhuǎn)身跳圈的趣味玩法。

2.4關(guān)注幼兒的興趣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的體育活動(dòng)教學(xué)情境: 幼兒對感興趣的活動(dòng)注意力比較集中,態(tài)度也積極主動(dòng)。教師應(yīng)能激發(fā)幼兒興趣,精心設(shè)計(jì)組織對幼兒有吸引力的游戲活動(dòng),將枯燥的動(dòng)作和身體素質(zhì)練習(xí)變成有趣的游戲活動(dòng),提高幼兒對體育活動(dòng)的興趣,讓幼兒輕松愉快地參與活動(dòng),從而達(dá)到發(fā)展機(jī)能、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

2.4.1引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中模仿,促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)性發(fā)展: 各種模仿動(dòng)作是促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)性發(fā)展的源泉。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和心理特征,充分利用幼兒活潑好動(dòng)以及喜歡互相模仿的特點(diǎn),將玩與樂、樂與學(xué)融為一體,在游戲活動(dòng)中誘發(fā)體育魅力,在模仿中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還可以采用音樂烘托法即運(yùn)用與主題相符合的音樂背景,能更好地襯托游戲的氣氛。調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)與鍛煉的積極性。隨著教師的講解與示范,播放音樂,能增強(qiáng)課堂的愉悅氣氛,還能減輕體育活動(dòng)的單調(diào)乏味,降低幼兒運(yùn)動(dòng)的疲勞感。 如適當(dāng)增加鼓點(diǎn)更能烘托游戲的氛圍。

2.4.2角色扮演,激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望,使其體驗(yàn)到成功的樂趣: 扮演角色,能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望,使其體驗(yàn)到成功的樂趣。在進(jìn)行投擲活動(dòng)時(shí),可讓孩子每人準(zhǔn)備一架紙飛機(jī),有意識(shí)地在教學(xué)過程中啟發(fā)幼兒展開想象,教師用情境化語言激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣:“現(xiàn)在,請小飛行員比一比誰的飛機(jī)飛得又高又遠(yuǎn)?！贝藭r(shí),幼兒的情緒被激起,在操場上自由結(jié)伴分散練習(xí)比賽投擲紙飛機(jī),幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)了肩上屈肘,自然揮臂投擲輕物的動(dòng)作。接下來,教師拿出準(zhǔn)備好的小木頭及小沙包等輕物,讓幼兒二人一組,自由組合,練習(xí)投擲活動(dòng)。師生用飽滿的情緒,投入到教與學(xué)的活動(dòng)中來,課堂充滿生機(jī)和活力,幼兒擲遠(yuǎn)的技能得到訓(xùn)練與提高,幼兒也真正體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣,產(chǎn)生滿足感,幼兒的個(gè)性得到充分發(fā)展。

2.4.3培養(yǎng)幼兒在游戲中的競賽與合作意識(shí),充分發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性: 幼兒對動(dòng)作難度較大、內(nèi)容豐富、活動(dòng)量大、規(guī)則較復(fù)雜、具有合作性的體育游戲興趣較高,并初步具有競爭意識(shí)。教師要充分利用這一特點(diǎn),培養(yǎng)幼兒在游戲中的競賽與合作意識(shí),充分發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。

如將"立定跳"改編為"快樂的小青蛙"這一情景主題,將游戲內(nèi)容故事化:小青蛙要克服困難,學(xué)習(xí)依次跳過寬窄不一樣的小田埂,在掌握了本領(lǐng)后和媽媽一起到跳跳樂園去進(jìn)行闖關(guān)游戲。小青蛙運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和同伴一起挑戰(zhàn)各種寬窄、遠(yuǎn)近、大小不一的項(xiàng)目,最后克服困難得到闖關(guān)金牌。幼兒置身于故事情景之中,猶如身臨其境興致非常高漲,引發(fā)出無窮的樂趣。練習(xí)中幼兒還可以進(jìn)行同伴互相幫助、鼓勵(lì)的方式使自己的同伴獲得成功,大家共同分享成功的喜悅。

2.4.4采用渲染情境法,引導(dǎo)幼兒無意注意轉(zhuǎn)為有意注意學(xué)習(xí): 在教學(xué)中,教師還可采用渲染情境法,利用幼兒好動(dòng)易受外界環(huán)境影響和注意力不易集中的特點(diǎn),設(shè)計(jì)趣味性的情境教學(xué),引導(dǎo)幼兒的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意學(xué)習(xí),使他們在玩中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

如《風(fēng)兒和藏羚羊》這一活動(dòng),教師可設(shè)置了系列小游戲:聽口令進(jìn)行慢走、快跑的游戲——風(fēng)兒和藏羚羊游戲(被風(fēng)拍到的小羊原地不動(dòng))——狡猾的風(fēng)兒游戲(幼兒站圓閉上眼睛教師從中選出一個(gè)幼兒做風(fēng),做風(fēng)的幼兒追逐其他幼兒,被碰到的幼兒站在原地不動(dòng))——勇敢的藏羚羊游戲(將幼兒分成三部分一部分手拉手做小土崖,一部分做羊,還有一部分做風(fēng),小羊鉆過小土崖去拔草,風(fēng)兒去抓小羊,小羊要勇敢的躲開風(fēng)將草帶回去)。層層遞進(jìn),將活動(dòng)的重難點(diǎn)分散在每個(gè)小游戲中得以解決,在短時(shí)間內(nèi)集中幼兒的注意力。簡單的趣味游戲在有限的時(shí)間內(nèi),迅速調(diào)動(dòng)起幼兒的活動(dòng)熱情,快速有效地達(dá)到活動(dòng)的目的。

3結(jié)束語

符合幼兒身心特點(diǎn)的活動(dòng)情境能充分發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性,又使幼兒學(xué)會(huì)動(dòng)作,增強(qiáng)了體質(zhì),增添了樂趣。只要教師科學(xué)、靈活、合理地創(chuàng)設(shè)情境,在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的需要,在情景教學(xué)中培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣,才能保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展與健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭惠英.幼兒教育學(xué),福建教育出版社, 1996.

幼兒語言教育的途徑范文第3篇

關(guān)鍵詞： 幼兒語言教學(xué) 生活化 語言環(huán)境

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是指以集體活動(dòng)形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對幼兒實(shí)施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗(yàn)，提高他們運(yùn)用語言的能力，使他們的認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。在組織的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種狀況：傳統(tǒng)的語言活動(dòng)在組織過程中都是孩子們在聽故事時(shí)很認(rèn)真，可是提問時(shí)卻有很多孩子不感興趣，以致影響對故事內(nèi)容的理解和掌握。究其原因，主要是由于長期的“講一遍故事——提一些問題——作一次小結(jié)”的教學(xué)模式單調(diào)乏味，雖然在教學(xué)過程中，教師可以很順利地控制教學(xué)紀(jì)律，幼兒不會(huì)過于興奮，課堂氣氛“安靜”，但是單一、僵硬的教學(xué)模式，提問偏于故事重復(fù)內(nèi)容，以致幼兒根本不感興趣。新課程將語言教學(xué)活動(dòng)滲透到了主題活動(dòng)中，貼近了幼兒的生活，注重了幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。要讓幼兒語言的發(fā)展?jié)B透到幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)中，給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒的語言生活化，使“生活即教育”，使語言教學(xué)真正與幼兒的生活相融合，讓幼兒的語言能力得到更好的發(fā)展與提高。

一、幼兒語言教育生活化的必要性

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：

第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會(huì)說普通話。在這些活動(dòng)過程中，都不可避免地與幼兒的生活過程、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。而且在認(rèn)識(shí)客觀事物，與人交往，解決生活中的有關(guān)問題時(shí)，也都不可避免地與語言打交道。向幼兒進(jìn)行初步的語言教育既是其生活的需要，又是其認(rèn)識(shí)事物的需求。既然語言教學(xué)來自生活，自然就提出了幼兒語言教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

從幼兒的學(xué)習(xí)心理來看，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，如果語言教學(xué)活動(dòng)貼近幼兒的實(shí)際生活需要，則必將激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。因此，幼兒園在開展語言教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)的生活情境相關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課程改革的主要理念是以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為軸心，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的方式組合課程，使課程內(nèi)容由“書本世界”向現(xiàn)實(shí)世界回歸。這就提出了幼兒語言教育創(chuàng)設(shè)生活化情境的要求。

二、幼兒語言教育生活化的途徑

“語言是人們交際的工具”。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，是幼兒園語言教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音、用詞，使幼兒的詞語符合語法，能連貫地講述故事，使幼兒說話自然大方，不做多余的動(dòng)作，是我們進(jìn)行語言教學(xué)所追求的。因此，教師不僅要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動(dòng)，還要在游戲中提供適合幼兒語言發(fā)展的材料，讓幼兒進(jìn)行語言活動(dòng)或交流，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言表達(dá)能力，通過語言的表述解決一些簡單的問題，對生活與游戲中遇到的問題進(jìn)行語言化解決。此外，教師還要充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，使語言教學(xué)的開展得到家長的配合、支持與理解。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

興趣是幼兒活動(dòng)的動(dòng)力，要讓幼兒開口講，就要讓幼兒愿意“講”。

1.在語言教學(xué)過程中加入“玩”的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒“講”的興趣。

在幼兒園中避免不了語言教學(xué)活動(dòng)，孩子們在教師組織的語言活動(dòng)中能得到語言的發(fā)展，但是在活動(dòng)中部分孩子不喜歡，不參加。玩是每個(gè)孩子都喜歡，不會(huì)拒絕的。我們可以利用這點(diǎn)，在語言活動(dòng)中加入“玩”環(huán)節(jié)，孩子都不會(huì)拒絕。

2.在主題活動(dòng)的背景下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，開展語言教學(xué)活動(dòng)。

新教材的主題活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各個(gè)年齡幼兒語言發(fā)展的要求和主題活動(dòng)開展有機(jī)地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的語言情境，寓語言教學(xué)于幼兒的活動(dòng)之中。

總之，在主題背景下開展一系列語言活動(dòng)，能使幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)會(huì)表達(dá)，大聲地說。

3.在角色游戲情景中，利用材料開展語言活動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在角色游戲中，游戲情境應(yīng)配合主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供可開展“交流”的平臺(tái)和材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過擺弄材料，在說的過程中，發(fā)展語言表達(dá)能力。如開展小班角色游戲“娃娃家”，教師可以提供各種材料，創(chuàng)造“娃娃家”游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲過程中分發(fā)碗筷，在整理物品等游戲情節(jié)中與游戲者交流，遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和表達(dá)。在大班的“理發(fā)店”中，教師提供各種游戲材料，如洗發(fā)、剪發(fā)、做頭飾等游戲工具，讓幼兒有材料擺弄，并在材料擺弄和幼兒游戲交流的過程中進(jìn)行游戲間的對話，給幼兒提供一個(gè)可對話的平臺(tái)，讓幼兒“講”，這樣幼兒的語言能力在不知不覺中能得到提高。

4.在區(qū)角游戲中創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境。

結(jié)合不同活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒不但與環(huán)境和材料互動(dòng)，還與同伴互動(dòng)，表達(dá)自己的愿望，學(xué)會(huì)與人合作，區(qū)角有利于幼兒學(xué)習(xí)常見的交往語言和交往技能。教師要充分利用不同活動(dòng)區(qū)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)游戲。

（二）在生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

生活環(huán)節(jié)是發(fā)展幼兒語言不可忽視的重要部分，通過一日生活，教師可以自然地滲透語言，創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)用和構(gòu)建語言的條件。在幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中有來園和離園，如廁，喝水，起床，進(jìn)餐等。教師可以充分利用幼兒在園時(shí)間，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，滲透語言教育。如來園的時(shí)候，注重與幼兒個(gè)體交流，我們每周都會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容，確定談話內(nèi)容，多運(yùn)用引導(dǎo)性語言和激勵(lì)性語言，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。

（三）提供“才藝展示會(huì)”環(huán)境，促進(jìn)幼兒表達(dá)語言。

2012年我?guī)У氖谴蟀?，發(fā)現(xiàn)大班的孩子的表達(dá)表現(xiàn)能力不盡如人意，常常出現(xiàn)揪衣服、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的體態(tài)，于是我想從故事入手，幫助孩子培養(yǎng)自信，提高表達(dá)表現(xiàn)能力。有了想法后，我就立即引導(dǎo)孩子進(jìn)入積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，先讓孩子選一個(gè)自己喜歡的故事，待孩子熟悉故事內(nèi)容后在小組內(nèi)講述，再逐步過渡到在全班故事會(huì)上講述。在練習(xí)的過程中，不少孩子不夠自信，有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵(lì)、怎么引導(dǎo)就是不肯開口講故事。于是我調(diào)整方案，把“故事會(huì)”改成“才藝展示會(huì)”，讓幼兒根據(jù)自己的特長，表現(xiàn)最拿手的才藝，這個(gè)想法得到了孩子的認(rèn)同。為了讓孩子體驗(yàn)到成功，我與孩子商討，與家長溝通，以發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)勢和特長，幫助他們將自己的才藝表現(xiàn)出來。孩子在表演中得到了自信，愿意張開嘴和同伴交流，在展示的過程中語言的表達(dá)能力得到了提高。

幼兒語言教育的途徑范文第4篇

語言教育 教育理念 存在問題

一、前言

1.幼兒語言教育的含義

幼兒園的語言教育活動(dòng)就是主要通過談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力的教育活動(dòng)。

2.幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語言教育的特殊性

幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時(shí)候，這時(shí)的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺、聽覺、觸覺）的記憶。隨著年齡增大到18歲，記憶力會(huì)逐步減退。因此，幼兒的智力開發(fā)重點(diǎn)在于給灌輸一些有用的東西，發(fā)揮記憶力好的特點(diǎn)，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開發(fā)的主要途徑是語言教育。當(dāng)教授一些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)吸收一切美好的、藝術(shù)的東西，這樣幼兒的心態(tài)就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。

3.幼兒園語言教育對幼兒語言能力發(fā)展的重要性

不可否認(rèn)，家庭教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先是針對性強(qiáng)，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環(huán)境中孩子能真實(shí)地表現(xiàn)自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機(jī)性、教育內(nèi)容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長教學(xué)具有特殊的權(quán)威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時(shí)間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個(gè)性特點(diǎn)以及參差不齊的家長素質(zhì)不齊都導(dǎo)致家庭語言教育存在不可回避的難題。

幼兒園語言教育對幼兒語言能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習(xí)慣，提高兒童語言交往的能力；同時(shí)引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力；為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這些優(yōu)勢比如固定的環(huán)境、專業(yè)性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發(fā)展提供對策。

二、幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發(fā)展的問題

傳統(tǒng)幼兒園的語言教育對幼兒語言能力的發(fā)展做了很大的貢獻(xiàn)，但是在新時(shí)代的今天，它存在一些落后方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面來闡述。宏觀是對于教育變革全局的阻礙，主要表現(xiàn)為幼兒園語言教育觀念落后，中觀主要體現(xiàn)在幼兒園語言教育教學(xué)方法存在問題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問題，本文基于具體的實(shí)踐來進(jìn)行闡述。

1.幼兒園語言教育觀念落后

首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習(xí)慣對兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒有充分意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異。在幼兒中存在開朗和內(nèi)向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學(xué)理念不適合所有的孩子，因?yàn)樗菀鬃屇切┬愿窕顫姷暮⒆痈菀椎玫疥P(guān)注，這對內(nèi)向的孩子造成了一種自卑心理。

其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導(dǎo)，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些教師教學(xué)觀念陳舊，單純以填鴨式的教學(xué)，不注重創(chuàng)造幼兒主動(dòng)說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態(tài)度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育，這導(dǎo)致幼兒對幼兒園精心準(zhǔn)備的活動(dòng)興趣不高，語言能力發(fā)展緩慢，這是“老師牽著孩子的鼻子走”導(dǎo)致的必然結(jié)果。

2.幼兒園語言教育教學(xué)方法存在問題

傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)對幼兒語言能力的發(fā)展有一定的作用，但它存在語言教育方式簡單的誤區(qū)。傳統(tǒng)語言教育活動(dòng)認(rèn)為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。但是在看圖說話的教學(xué)中，所借助圖畫以單一畫面和連環(huán)畫為主，這兩種方式表現(xiàn)形式都是靜止的，即使豐富了畫面內(nèi)涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛有生命力的東西。同時(shí)，看圖說話和連環(huán)畫會(huì)迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強(qiáng)的好奇心，因此影響了看圖說話的有效性。在傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動(dòng)中，一般會(huì)以一個(gè)話題如尊敬老年人來探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的想象為基點(diǎn)。幼兒需要豐富多變的對象來認(rèn)知，所以談話的效果其實(shí)也并不突出。

多媒體教學(xué)提供人機(jī)交互功能，使圖像可視化，使復(fù)雜內(nèi)容簡明化，已經(jīng)得到了幼兒園的廣泛采用，但是作為發(fā)展時(shí)間不長的教育手段，幼兒語言的多媒體教學(xué)也存在一些問題。如有些教師的創(chuàng)意較好，但由于制作技能的缺乏，導(dǎo)致課件枯燥無味。兒童也就缺乏興趣來享受新的教學(xué)技術(shù)帶來的好處。另外，一些教師追求技術(shù)掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對于語言教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，產(chǎn)生了喧賓奪主的不良影響。

3.幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵

幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵，具體來說，大致有以下幾種：第一，當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)急于糾正。一些教師認(rèn)為語言教育以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說話時(shí)的發(fā)音，以致幼兒難以發(fā)清楚字音，還會(huì)喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。第二，當(dāng)幼兒答錯(cuò)問題時(shí)馬上予以否定。這種方式會(huì)使得孩子受挫，不敢再積極回答問題。第三，當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)過于著急。雖然回答不出問題確實(shí)會(huì)耽誤教育時(shí)間，但是這種急躁會(huì)使得兒童產(chǎn)生自卑感，并因此對老師產(chǎn)生敵意等。第四，忽視不肯說、不愛說的幼兒。對于這類孩子，有些老師仍只是教幼兒說，讓幼兒說，實(shí)在不行就忽視他們的存在。

三、解決問題的對策

幼兒語言教育的途徑范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 問題 對策

一、引言

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！庇變簣@的語言教育包括了很多的途徑與內(nèi)容，從幼兒入園的問候開始，到幼兒離園時(shí)道別，一日活動(dòng)中到處都是語言教育的契機(jī)，加之幼兒園內(nèi)有計(jì)劃、有組織的語言活動(dòng)，如講故事、猜謎語、聽說游戲等，都是良好的語言教育內(nèi)容。但是這些語言教育活動(dòng)中依然存在著一些客觀的問題，需要我們予以關(guān)注。

二、幼兒語言教育的重要性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，尤其是對于幼兒語言能力的培養(yǎng)和幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展都是關(guān)鍵，因此需要我們尤為關(guān)注。同時(shí)，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一，樂意與人交談，講話禮貌;第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語;第三，能清楚地說出自己想說的事;第四，喜歡聽故事、看圖書;第五，能聽懂和會(huì)說普通話。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要進(jìn)行語言教育，鍛煉幼兒的語言能力。

三、幼兒語言教育中存在的問題

在當(dāng)前的幼兒語言教育中，尚且存在著缺乏情境、教育方式簡單、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律三個(gè)方面的問題。

1.缺乏良好的情境

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！闭Z言教育最重要的一個(gè)因素就是語境，或者說是情境。但是目前的幼兒語言教育中，教師通常沒有重視情境的創(chuàng)設(shè)，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的情境。例如，教學(xué)禮貌用語的時(shí)候，一些教師只是講述禮貌用語的運(yùn)用場合，卻沒有創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用禮貌用語的情境，這樣幼兒無法形成更加深刻的印象，也無法激起興趣。

2.教育方式簡單、陳舊

當(dāng)前的幼兒語言教育方式比較簡單、陳舊，主要是以教材為中心，選擇教材中的語言素材，按部就班地傳授給學(xué)生。在教學(xué)中，沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，而是常常由教師示范，幼兒模仿，沒有更為新穎、有趣、吸引人的教學(xué)手段與教育方式，因此幼兒會(huì)感覺到比較枯燥;語言教育也僅僅停留在上課時(shí)，一旦下課，語言教育也就到此為止。這樣的教育方式會(huì)扼殺幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣與動(dòng)力，不利于幼兒語言教育。

3.忽視幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒園孩子只有3―6歲，這個(gè)年齡段的孩子是單純的，語言能力上也是十分薄弱的，他們雖然會(huì)說話，卻通常說得比較慢，而且不流利、不順暢。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高幼兒的語言能力。然而，當(dāng)前的幼兒教師并沒有將幼兒的發(fā)展規(guī)律充分重視起來，而是一味地拔高，對幼兒高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，看到幼兒語言表達(dá)能力差，就會(huì)想盡辦法讓幼兒說、催幼兒說，這樣卻只能適得其反，使幼兒逐漸厭惡說話，厭惡語言的表達(dá)。不僅是教師，很多家長也存在如此的心理。尤其是一些幼兒的語言發(fā)展能力稍稍落后，家長就心急如焚，逼迫幼兒說話，完全不顧幼兒說話快慢、早晚的個(gè)體差異和發(fā)展規(guī)律。這是對幼兒語言能力提高最具有阻礙性的因素。

4.忽略家園合作

很多幼兒園在語言教學(xué)中僅僅從幼兒在園表現(xiàn)和需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)入手，對幼兒進(jìn)行語言知識(shí)的灌輸，而忽略了幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也忽略了同家長的溝通與合作，導(dǎo)致幼兒在家和在幼兒園的語言表達(dá)不同，語言學(xué)習(xí)效率比較低，幼兒習(xí)得語言容易產(chǎn)生反復(fù)的現(xiàn)象。

四、幼兒語言教育中如何應(yīng)對以上問題

以上問題是幼兒園語言教育中最常見的四個(gè)問題，也是語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的四個(gè)方面。這些問題的存在大大地降低了幼兒語言教育的效率，阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展。因此，如何應(yīng)對以上問題應(yīng)該成為我們幼兒教師不懈探索的。下面筆者將針對以上四個(gè)語言教育中存在的問題一一進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！币虼?，我們在幼兒語言教學(xué)中，要為其創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，激發(fā)其說話的興趣。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》的時(shí)候，我就將活動(dòng)室布置成了圓的世界――在活動(dòng)室的墻壁上貼上彩色的圓形卡片，在地上擺放上小圓球，請幼兒一邊念著兒歌，一邊尋找圓形的物品，幼兒玩得樂此不疲。

2.教育方式多樣化、趣味化

語言教育不應(yīng)是枯燥無味的，而應(yīng)是有趣的、多種多樣的。例如，我們可以利用講故事、猜謎語的形式來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，利用過家家等游戲形式來培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z能力，利用兒歌比賽等訓(xùn)練學(xué)生語言能力……這些教育方式是多種多樣的、十分有趣的，幼兒不會(huì)感覺自己是在刻意學(xué)習(xí)語言，而是在不知不覺中就漸漸受到了語言訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了更多的詞匯與表達(dá)方法，更進(jìn)一步掌握了語言能力。比如，孩子都喜歡聽故事，喜歡講故事，于是我就經(jīng)常組織幼兒圍坐在一起，請幼兒講故事。中班幼兒一般是4―5歲，語言已經(jīng)接近成人的語言模式，但是有些語句的語序還會(huì)把握不準(zhǔn)，表達(dá)起來還會(huì)有一些困難。但是通過講故事，將自己看到的、聽到的故事復(fù)述出來，他會(huì)想盡辦法將那些情節(jié)和人物表達(dá)得更完整。在幼兒講完故事的時(shí)候，我會(huì)讓幼兒討論這個(gè)故事告訴我們什么道理，自己有沒有聽過相關(guān)的故事等，在討論與交流中，幼兒訓(xùn)練了表達(dá)能力。

3.關(guān)注幼兒身心成長規(guī)律

幼兒的成長有著一定的規(guī)律，語言能力的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。在語言教育中，我們要關(guān)注幼兒的身心成長規(guī)律，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。3―6歲的幼兒每天可以掌握5―6個(gè)單詞，在與人交流的時(shí)候可以調(diào)動(dòng)1000個(gè)單詞。從最初只會(huì)使用一些名詞，這個(gè)時(shí)期就可以把動(dòng)詞和助詞、名詞連在一起組成句子了。這個(gè)年齡段的孩子可以表達(dá)基本的語句，喜歡模仿別人說話，但是自己的表述還不能完全準(zhǔn)確、快速。同時(shí)，小班、中班、大班的孩子雖然相互之間只差一兩歲，可是語言能力會(huì)有很大的不同。比如中班的孩子，可以獨(dú)立講述自己生活中的故事，但是邏輯思維水平有限，在講述時(shí)常常會(huì)邏輯不清，只能羅列事實(shí)，語言不夠完整。因此，在進(jìn)行語言教育時(shí)，我們切不可急于求成，不可要求幼兒掌握太多詞匯和語句，而是按照他們的語言特點(diǎn)，一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)，慢慢發(fā)現(xiàn)更好的辦法。

4.利用家園共育平臺(tái)

培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅僅是教師的責(zé)任，更大一部分責(zé)任在于家長。在幼兒園學(xué)會(huì)了一些詞匯和表達(dá)，如果不加以練習(xí)和鞏固，也容易忘記。因此，我們要善于利用家園共育平臺(tái)，與家長進(jìn)行溝通，了解孩子語言發(fā)展現(xiàn)狀，告訴家長幼兒在園內(nèi)所學(xué)的知識(shí)與需要訓(xùn)練的內(nèi)容，請家長在家中予以訓(xùn)練和鞏固，并與家長一起制訂幼兒的語言發(fā)展計(jì)劃，家園結(jié)合，共同提升幼兒的語言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼兒語言教育效率，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。

五、結(jié)語

語言是人與人之間溝通必不可少的工具，也是幼兒時(shí)期最關(guān)鍵的訓(xùn)練內(nèi)容。長期以來，幼兒園的語言教學(xué)存在著缺乏語言情境、教學(xué)方法陳舊、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律、忽視家園合作等方面的問題。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境，利用多樣化、趣味化的教育形式，把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，并積極尋求與家長的合作，那么，幼兒的語言一定會(huì)健康發(fā)展。

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