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金融學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理范文第1篇

關(guān)鍵詞：國際金融學(xué)；案例教學(xué)法；內(nèi)涵；優(yōu)勢；應(yīng)用

國際金融學(xué)無論是在金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，還是在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中都占據(jù)者非常重要的地位，并且是學(xué)生的必修科目之一。因此，需要通過對國際金融學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，來有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在一般情況下，國際經(jīng)融學(xué)由于其較強(qiáng)的理論性，教師在課堂中往往會(huì)通過知識(shí)點(diǎn)的講授以及師生和生生之間的相互討論來作為教學(xué)的主要形式。而為了實(shí)現(xiàn)國際金融學(xué)在以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主要目的的教學(xué)方面，教師也通常會(huì)融入其他的對學(xué)生應(yīng)用能力有所提高的教學(xué)方式，來使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而案例教學(xué)便是其中之一。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是一種建立在案例的基礎(chǔ)上，通過對真實(shí)案例進(jìn)行剖析講解和分析來提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)方式。這種教學(xué)法的運(yùn)用要求學(xué)生對學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有一定程度的掌握，并且能夠?qū)Ψ治龅募夹g(shù)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而使教師根據(jù)課程內(nèi)容課教學(xué)要求制定的相應(yīng)的案例教學(xué)內(nèi)容，在課堂的教學(xué)中通過對現(xiàn)實(shí)案例的運(yùn)用，并經(jīng)過教師的系統(tǒng)講解、師生和生生之間的相互探討，進(jìn)而在案例的基礎(chǔ)上對課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深入的了解。而這種教學(xué)方式也可以在讓學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)候提高自身的自學(xué)能力，或者是通過與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)來提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，而通過對實(shí)際案例在課堂上的解決也能有效提高學(xué)生的問題解決能力。

二、案例教學(xué)法在國際經(jīng)融教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

在國際金融學(xué)的教學(xué)中融入案例教學(xué)的方式，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，能有效提高學(xué)生在可談學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)國際金融學(xué)中的知識(shí)時(shí)，有很多內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在一定的差距，因此，如果教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，進(jìn)而產(chǎn)生乏味的心理并對學(xué)習(xí)失去興趣。而如果在國際金融學(xué)的教學(xué)中融入案例教學(xué)的方法，就能有效通過與課程相關(guān)的真實(shí)案例，讓學(xué)生通過自行的思考來進(jìn)行問題的分析，并得出相關(guān)的結(jié)論，讓學(xué)生在自行的思考中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。第二，能有效提高學(xué)生在國際金融方面的運(yùn)用能力。教師在國際經(jīng)融學(xué)的課堂中通過情景的構(gòu)建來融入真實(shí)的案例，可以對課堂所講的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間在案例中進(jìn)行有效的串聯(lián)。而學(xué)生在實(shí)際的案例解決中也可以將課程所學(xué)的知識(shí)融入其中，既能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，又可以對學(xué)生的金融運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)有效的提高。第三，能有效提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。要使案例教學(xué)法在國際金融學(xué)的教學(xué)中取得有效的成果，就必須對根據(jù)課程的內(nèi)容選擇與之相對應(yīng)的案例，并根據(jù)不斷發(fā)展和更新的國際金融市場的形式對案例進(jìn)行有效的更新。而教師在這樣的形式下就需要對自身的知識(shí)進(jìn)行不斷的更新，以實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提高。由此可見，通過在國際金融學(xué)中案例教學(xué)的融入，也能有效提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在國際金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、構(gòu)建完善的案例教學(xué)的教學(xué)制度

國際金融學(xué)在某種程度上來說具有一定的綜合性，其所包含的內(nèi)容十分廣泛，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生不同程度的變化。這也就要求學(xué)校能夠通過加大資金的投入來成立相關(guān)的部門對案例進(jìn)行搜集和設(shè)計(jì)，并要能保證對其盡心及時(shí)的更新。同時(shí)，學(xué)校也可以根據(jù)案例教學(xué)在國際金融學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況以及學(xué)生的參與與評(píng)價(jià)情況來實(shí)施相應(yīng)的積分制，以推進(jìn)案例教學(xué)在學(xué)校的發(fā)展。

2、根據(jù)課程的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪x擇案例

在國際經(jīng)融學(xué)的教學(xué)中案例的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的內(nèi)容來進(jìn)行劃分。首先，基于國際金融學(xué)的理論知識(shí)，在深入的對金融現(xiàn)象分析之間所需要作出的描述課以運(yùn)用描述型的案例；其次，當(dāng)所要研究的對象以超越了教材理論的界限時(shí)，可以運(yùn)用探索性的案例；最后，當(dāng)課程的內(nèi)容是要對某項(xiàng)全新的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，就可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)型的案例。

3、對案例教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化

在課堂的教學(xué)中教學(xué)的主體內(nèi)容就是根據(jù)課程內(nèi)容對案例進(jìn)行探討分析。一方面，教師要通過對案例結(jié)構(gòu)的梳理以及對其中與課程內(nèi)容相關(guān)的要點(diǎn)進(jìn)行整理，并通過話題的融入來構(gòu)架與學(xué)生之間的話題的探討，進(jìn)而對案例的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析；另一方面，教師在課堂中要重視生生之前的問題探討，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生關(guān)于課程知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容的加強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生自主解決問題的能力。

4、組織與課程內(nèi)容相關(guān)的案例探討

當(dāng)學(xué)生以課堂的主體進(jìn)行案例的探討時(shí)，教師要能夠充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓各小組之間進(jìn)行案例的探討，并要能夠通過有效的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能夠主動(dòng)參與到探討的活動(dòng)中，并對自己的思維進(jìn)行拓展，根據(jù)案例的內(nèi)容發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，而教師則要實(shí)現(xiàn)有效的從旁指導(dǎo)，在維持課堂秩序的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、案例的討論與總結(jié)

當(dāng)學(xué)生通過對案例的探討與分析得出相應(yīng)的結(jié)論時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對自己的結(jié)論進(jìn)行表述，并對其進(jìn)行有效的總結(jié)。學(xué)生對與案例的分析總難免會(huì)有顧及不到或者是不全面的地方，教師在聽取學(xué)生的結(jié)論之后就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并針對其結(jié)論進(jìn)行更全面的補(bǔ)充，這樣的方法不僅能有效提高學(xué)生的自信心，也可以使學(xué)生對課程的知識(shí)點(diǎn)有更加全面的掌握，同時(shí)也能有效提高學(xué)生在問題分析方面的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過在國際金融學(xué)的教學(xué)中融入案例分析的教學(xué)方法，不僅能有提高學(xué)生在課堂的積極性，強(qiáng)化他們在問題解決方面的能力，使學(xué)生在國際金融方面的引用能力得到有效的提高，同時(shí)還能在很大程度上提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，并優(yōu)化他們自身國際金融知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們在課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生國際金融學(xué)成績的有效提高。

作者: 李園園 單位：西安翻譯學(xué)院

參考文獻(xiàn)

金融學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理范文第2篇

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)法 公司金融 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（a）-0179-02

問題式學(xué)習(xí)法（Problem-based Learning，簡稱PBL）是西方學(xué)校教育改革浪潮中越來越受到重視的一種新興教學(xué)方式。該方法強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問題貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，建設(shè)問題型學(xué)習(xí)環(huán)境，主張?jiān)诮鉀Q問題中獲得知識(shí)并發(fā)展能力，開發(fā)和使用各種適宜的學(xué)習(xí)策略以達(dá)成有效的教學(xué)效果[1]。實(shí)踐證明，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力以及交流合作的能力等。

1 《公司金融》課程特色

1.1 《公司金融》在金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的定位

現(xiàn)代金融學(xué)分為宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)兩大部分[2]。宏觀金融學(xué)特別關(guān)注理論問題或宏觀問題，將貨幣金融學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融學(xué)等作為重要的課程來開設(shè)，這便是“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”。其實(shí)，宏觀金融學(xué)在很大程度上可看做宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的貨幣演繹。微觀金融學(xué)特別關(guān)注金融領(lǐng)域的實(shí)踐問題或微觀問題，尤其是金融市場上各類的金融活動(dòng)，因此將金融市場、投資學(xué)、公司金融、金融工程、期貨期權(quán)等作為重要課程來開設(shè)，這便是國外著名大學(xué)的“商學(xué)院模式”。我國目前金融學(xué)科定位的思路是多種模式并存和多元化發(fā)展。但是人們普遍對金融學(xué)科的認(rèn)識(shí)都以宏觀金融為主，這主要是和我國長期以來高校金融專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了貨幣金融、國際金融等課程上，而微觀金融領(lǐng)域的課程設(shè)置相對薄弱。

近年來，隨著微觀金融在金融學(xué)中的日益得到重視，國內(nèi)各大高校金融專業(yè)紛紛將《公司金融》設(shè)置為主干課程。但是，與傳統(tǒng)的貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)相比，公司金融學(xué)在教學(xué)方面的發(fā)展相對滯后，主要表現(xiàn)在：優(yōu)秀教材數(shù)量少，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)方法相對落后。從這個(gè)意義上講，公司金融課程雖然在國內(nèi)高校金融教學(xué)中處于核心地位，但同時(shí)也是金融核心課程體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)[3]。

1.2 《公司金融》與《財(cái)務(wù)管理》的區(qū)別

早在20世紀(jì)80年代（1988），我國學(xué)者從西方國家的商學(xué)院引入“Corporate Finance”。對其既可譯為“財(cái)務(wù)管理或公司理財(cái)”，也可譯為“公司金融”，這就導(dǎo)致了不少學(xué)生甚至部分老師的疑惑，感覺這兩門課是一回事，其實(shí)不然。

（1）學(xué)科屬性和研究內(nèi)容的不同?！豆窘鹑凇穼儆诮?jīng)濟(jì)學(xué)科，《財(cái)務(wù)管理》屬于管理學(xué)科，《公司金融》在內(nèi)容上注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，研究范疇不再局限于公司內(nèi)部，因?yàn)楝F(xiàn)代公司的生存和發(fā)展都離不開金融系統(tǒng)，所以必須注重公司與金融系統(tǒng)之間的關(guān)系，綜合運(yùn)用各種形式的金融工具與方法，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理和價(jià)值創(chuàng)造，這是現(xiàn)代公司金融學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)；同時(shí)它還涉及與公司融資、投資以及收益分配有關(guān)的公司治理結(jié)構(gòu)方面的非財(cái)務(wù)性內(nèi)容。當(dāng)然兩者也有共通的，如投資、籌資、資本結(jié)構(gòu)、股利政策等。

（2）與金融市場、投資學(xué)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別。兩門課雖然有共通的內(nèi)容，但《公司金融》在講解這些主體內(nèi)容時(shí)要把與金融市場和投資學(xué)相關(guān)的理論貫穿其中，如投資組合理論、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、有效市場假說等。而《財(cái)務(wù)管理》與金融市場、投資學(xué)等內(nèi)容結(jié)合不緊密，甚至可以完全忽略。

（3）實(shí)務(wù)內(nèi)容的區(qū)別。在《公司金融》課程中，公司面臨的宏觀環(huán)境是不斷變化的，作為金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要具備面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力，而不是對各種信息記錄和處理，即使要處理數(shù)據(jù)，也是需要大樣本數(shù)據(jù)，通過計(jì)量回歸的方法，分析公司治理結(jié)構(gòu)對財(cái)務(wù)決策及績效的影響，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律。而《財(cái)務(wù)管理》課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)企業(yè)自身的特殊性因素，其實(shí)務(wù)部分更多通過案例分析來完成[4]。

2 當(dāng)前《公司金融》教學(xué)方法現(xiàn)狀

高校金融學(xué)專業(yè)《公司金融》教學(xué)法主要包括：傳統(tǒng)填鴨式、案例教學(xué)[5]和雙語教學(xué)[6]等方法。傳統(tǒng)填鴨式過分注重教學(xué)內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程以教師為中心，教師在課堂講授教材內(nèi)容，輔以適當(dāng)?shù)奶釂?，學(xué)生被動(dòng)接受問題，被動(dòng)思考，因此容易造成學(xué)生主動(dòng)性思考問題的意識(shí)淡薄，不愿意動(dòng)腦筋，容易使學(xué)生遇到現(xiàn)實(shí)問題往往束手無策，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

案例教學(xué)法是將典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)講評(píng)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。該方法可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對理論的理解，同時(shí)促使教師提高自身專業(yè)水平。國外優(yōu)秀案例撰寫具有嚴(yán)格的規(guī)范，在設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)上，有思考性、概念方法和信息表達(dá)等多種考察指標(biāo)。但國內(nèi)案例普遍規(guī)范性不夠，導(dǎo)致課堂講授隨意性較大。而且《公司金融》強(qiáng)調(diào)一般性的財(cái)務(wù)決策依據(jù)，若完全采用案例教學(xué)法不利于總結(jié)一般性的規(guī)律。案例教學(xué)法更適合《財(cái)務(wù)管理》。

雙語教學(xué)法指用一門外語（主要是英語）作為授課語言的教學(xué)模式，一般實(shí)行的辦法是教師根據(jù)學(xué)生外語水平的狀況，采用全英文或中英文結(jié)合的方式講授，而課件和教材使用英文版的。這樣的授課模式主要安排在完成了基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)之后的專業(yè)課部分，這是建立在學(xué)生已經(jīng)同時(shí)擁有了外語基礎(chǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)的前提下展開的。不過我國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)在聽、說兩方面是弱項(xiàng)，實(shí)施雙語教學(xué)的效果往往會(huì)打折扣。

3 問題式學(xué)習(xí)法基本特征和基本策略

問題式學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)的問題式教學(xué)和問題解決學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)的主要特征是，問題的非良構(gòu)性和知識(shí)發(fā)生性，即學(xué)生接受的是條件不充分的非良構(gòu)性問題，而不是現(xiàn)有的知識(shí)。這樣，在問題的啟動(dòng)下，又會(huì)不斷地產(chǎn)生新問題，迫使學(xué)生不斷地去探索新知識(shí)，以嘗試解決不斷涌出的新問題，從而通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而使系列知識(shí)得以不斷發(fā)生而被掌握，這就是知識(shí)發(fā)生性的特征。而傳統(tǒng)的問題式教學(xué)，問題是良構(gòu)性的，即學(xué)生在限定的條件中尋找預(yù)先設(shè)定好的答案，提供一個(gè)合適的標(biāo)桿以便學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)附著在上面；而問題解決學(xué)習(xí)開發(fā)使用的則是知識(shí)延伸性的問題，即學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活本領(lǐng)的工具，是知識(shí)延伸性的。

問題式學(xué)習(xí)法的基本策略包括“組織小組”“創(chuàng)設(shè)問題情景”“師生合作互動(dòng)”和“學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評(píng)價(jià)”等四大要素[1]。在具體實(shí)施過程中，有三種策略在問題式學(xué)習(xí)法中影響比較大。

（1）小組合作—活動(dòng)學(xué)習(xí)策略。這一策略注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、過程性以及小組合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松和諧、互動(dòng)互助的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)。過程大致包括：組織小組、開始問題、跟進(jìn)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（2）自主—合作循環(huán)學(xué)習(xí)策略。這一策略側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和堅(jiān)持到底的精神，對比較困難的問題可以通過再次分析，重新確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，再學(xué)習(xí)，然后再與小組交流合作，直到找出解決問題的最佳途徑。其實(shí)施過程可概括為以下環(huán)節(jié)：提供新問題、小組交流、初步解決問題、進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、小組再交流、重復(fù)以上環(huán)節(jié)直到問題解決。

（3）合作—探究學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷向前發(fā)展的過程，總有新的問題需要學(xué)生和老師去探究。這一策略讓學(xué)生親身體會(huì)到“學(xué)無止境”的意味，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。其實(shí)施可概括為：呈現(xiàn)一個(gè)問題、確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)、分類把握、分享和應(yīng)用新知識(shí)、進(jìn)一步探究新問題等環(huán)節(jié)。

兼顧到課程的學(xué)時(shí)分配和時(shí)限，擬采用第一種策略。

4 問題式學(xué)習(xí)法在《公司金融》課程中實(shí)施的示例

《公司金融》的許多領(lǐng)域充滿著“謎”（Puzzle）[7]。事實(shí)上，對于公司金融的諸多決策甚至所有決策，無法給出應(yīng)該這樣做或不應(yīng)該那樣做的建議，充其量只能給出可能的實(shí)現(xiàn)路徑以及可能的理論解釋。為此，課程以投資決策、融資決策和分配決策等為基本架構(gòu)，嵌入現(xiàn)值理論、資本結(jié)構(gòu)理論、公司治理等主要的公司金融理論。試圖在討論投資決策、融資決策和分配決策的基本原則、方法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)這些做法的可能的理論解釋。因此，鑒于《公司金融》課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為采用問題式學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生在“謎”的啟動(dòng)下，不斷產(chǎn)生新問題，不斷去探索新知識(shí)，從而訓(xùn)練學(xué)生面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力。

問題式學(xué)習(xí)基本策略的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。由問題引出相關(guān)概念和原理，并通過問題的解決達(dá)到學(xué)習(xí)目的。本科階段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理，即實(shí)現(xiàn)公司金融目標(biāo)的投資決策、融資決策和分配決策。本文擬以投資決策為例，在介紹完導(dǎo)論后即進(jìn)入問題式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

第一步，分組?？梢圆扇∽杂山M合，也可以指導(dǎo)學(xué)生分組，人數(shù)一般10人一組，要求小組成員分好工，討論時(shí)效率就更高些。并且每一組老師都必須參與其中，履行學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色。

第二步，開始問題。問題要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中提出的問題是：如果你是公司CEO，在投資時(shí)，要決策什么、理論依據(jù)是啥？決策過程中可能遇到什么情況、如何解決？這些問題在講導(dǎo)論課時(shí)就下發(fā)給學(xué)生。

首先，問題幾乎涵蓋了本科階段投資決策的全部內(nèi)容。按照本科教學(xué)計(jì)劃，投資決策包括：預(yù)測投資規(guī)模、確定投資結(jié)構(gòu)、研究投資環(huán)境、評(píng)價(jià)投資方案、選擇可行投資方案。具體來說包括金融性資產(chǎn)投資和生產(chǎn)性資產(chǎn)投資兩部分，金融性資產(chǎn)投資內(nèi)容主要涉及證券的估價(jià)，介紹估價(jià)的原理和方法；生產(chǎn)性資產(chǎn)的投資內(nèi)容包括現(xiàn)金流量和資本預(yù)算，而資本預(yù)算部分的內(nèi)容主要包括：基本的資本預(yù)算方法即凈現(xiàn)值法（NPV法）的介紹、凈現(xiàn)值法的實(shí)際運(yùn)用、資本預(yù)算的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和控制、資本配置條件下的資本預(yù)算、凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)等。下面來分析以上問題如何涵蓋這些內(nèi)容的。

“在投資時(shí)要決策什么”，這是一個(gè)總領(lǐng)性的問題，可讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也可由老師提示要點(diǎn)即投資規(guī)模、投資結(jié)構(gòu)、投資環(huán)境、投資方案、選擇可行方案等。“理論依據(jù)是啥”，因?yàn)橐?guī)模往往受融資的影響，投資結(jié)構(gòu)比如金融資產(chǎn)和生產(chǎn)性資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)本身就要單獨(dú)講解，投資環(huán)境可放在下一步的討論，所以老師可以提示重點(diǎn)討論方案選擇的理論依據(jù)，這個(gè)問題就把金融性資產(chǎn)估價(jià)的基本原理和方法、生產(chǎn)性資產(chǎn)資本預(yù)算基本方法即凈現(xiàn)值法涵蓋進(jìn)去了，兩類資產(chǎn)的估值方法都會(huì)包括現(xiàn)值理論和風(fēng)險(xiǎn)收益權(quán)衡的理論，凈現(xiàn)值法還把公司金融核心的觀念即現(xiàn)金流量包括進(jìn)去了。

“決策過程中可能遇到什么情況、如何解決”，決策過程中可能會(huì)面臨不確定性、資本約束、投資時(shí)機(jī)以及公司治理等問題，如果是不確定性，就要進(jìn)行資本預(yù)算的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和控制；如果是資本約束，就要討論在資本配置條件下凈現(xiàn)值法的修正應(yīng)用；如果是投資時(shí)機(jī)和公司治理，就要涉及凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)的討論?？梢?，問題把本科階段投資決策所涉及的基本概念和原理都涵蓋進(jìn)去了，可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

其次，問題是非良構(gòu)性的，學(xué)生并沒有事先接受基礎(chǔ)知識(shí)，而是條件不充分的問題，依據(jù)問題去不斷探索，是知識(shí)發(fā)生性的。

第三步，跟進(jìn)行動(dòng)。小組成員交流所查閱和所學(xué)到的東西。

第四步，活動(dòng)匯報(bào)。各小組以不同形式匯報(bào)形成結(jié)論的過程。

第五步，反思總結(jié)。問題式學(xué)習(xí)方法的落腳點(diǎn)是學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評(píng)價(jià)確認(rèn)。不斷反復(fù)過程，能夠鍛煉學(xué)生面對不確定環(huán)境時(shí)迅速?zèng)Q策的能力，并加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作與交流的能力。

5 實(shí)施效果評(píng)價(jià)及思考

問題式學(xué)習(xí)法于2012年春季學(xué)期在我校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院0924金融專業(yè)班實(shí)踐，秋季學(xué)期在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院1024金融專業(yè)班實(shí)踐，基本上都達(dá)到預(yù)期效果。假定學(xué)生是CEO，一下子就把學(xué)生的興致調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生們通過分頭查閱資料、小組討論以及和老師的互動(dòng)，在完整回答以上問題后，他們的頭腦中形成了較為完整的投資決策的思考分析過程，這就是學(xué)習(xí)《公司金融》的目的，不是教會(huì)學(xué)生如何做，而是教會(huì)學(xué)生的思考分析能力。老師做最后的梳理講解時(shí)，學(xué)生不再盲目，明白為什么要講解這部分那部分，明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈。同時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了與人和諧相處，還激發(fā)了學(xué)生對《公司金融》這門課的濃厚興趣。

為保證問題式學(xué)習(xí)法的有效實(shí)施，還應(yīng)注意平衡不均等的參與機(jī)會(huì)，防止個(gè)別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。在某些情況下，個(gè)別能力強(qiáng)而自信的學(xué)生可能會(huì)承擔(dān)全部的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)言機(jī)會(huì)，致使一部分學(xué)生無所事事干脆搭便車。解決的辦法就是讓小組長明確落實(shí)每個(gè)成員的任務(wù)，并檢查各自完成的情況，加強(qiáng)對個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，教師對小組長的管理成績單獨(dú)考核。另一方面，教師的點(diǎn)評(píng)很重要，不能只找答案，還要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要處理好問題式學(xué)習(xí)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，并不完全取代傳統(tǒng)的以及其他的講授法，應(yīng)該結(jié)合起來應(yīng)用。

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金融學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理范文第3篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;“保險(xiǎn)學(xué)”;案例分析法

一、“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的問題

“保險(xiǎn)學(xué)”是一門以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)科，對人才的培養(yǎng)要求理論和實(shí)踐并重。然而，在目前高校的“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)過程中，由于以下幾方面原因，導(dǎo)致其教學(xué)仍舊停留在以傳授式教學(xué)、試卷類考試為主的傳統(tǒng)模式上，沒有緊跟應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

(一)教學(xué)資源限制

高?，F(xiàn)階段的“保險(xiǎn)學(xué)”課程安排主要以保險(xiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，包含基本的保險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)合同、三大險(xiǎn)種等基本知識(shí)以及保險(xiǎn)公司的經(jīng)營管理方法，知識(shí)容量比較大。然而，目前課程的學(xué)時(shí)安排及教材選擇并不能滿足對該課程較為深入的講授和學(xué)習(xí)。學(xué)時(shí)比較短、課本知識(shí)比較淺顯導(dǎo)致任課教師不能充分對其中與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的部分進(jìn)行進(jìn)一步的講授，也不能安排相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程教學(xué)僅停留在理論知識(shí)的層面，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(二)任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

目前從事“保險(xiǎn)學(xué)”教學(xué)的教師，學(xué)歷、職稱層次比較豐富，上至教授、下至助教都承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但其中有保險(xiǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師少之又少。針對這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)中往往只是進(jìn)行單純課本理論的灌輸，無法使學(xué)生從應(yīng)用性的角度掌握保險(xiǎn)學(xué)的實(shí)踐知識(shí)，不能很好地發(fā)揮應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的作用。

(三)考核形式單一

目前“保險(xiǎn)學(xué)”課程的考核形式，仍多以平時(shí)成績、期中考試、期末考試為主要組成部分的卷面考試形式為主，僅以考查書本理論知識(shí)為主。對于“保險(xiǎn)學(xué)”這門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來說，不利于幫助學(xué)生提高相關(guān)的應(yīng)用與實(shí)踐能力，使這門課最終停留在理論教學(xué)的層面上。

二、案例分析法在“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)中的作用

案例分析法是以案例為基礎(chǔ)的一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流?！氨ｋU(xiǎn)學(xué)”作為一門金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其應(yīng)用性及實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)。在教學(xué)過程中如果只注重理論知識(shí)的講授，學(xué)生對于這門課的理解就較為粗淺，很難把書本知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系，對于以后指導(dǎo)實(shí)踐并不會(huì)有太大幫助。因此，在應(yīng)用型本科院校的“保險(xiǎn)學(xué)”課程的教學(xué)過程中，除了講授理論知識(shí)，也需要結(jié)合一定的案例來體現(xiàn)書本知識(shí)的指導(dǎo)實(shí)踐意義。因此，在“保險(xiǎn)學(xué)”的教學(xué)過程中推廣案例教學(xué)法，對學(xué)生、教師都有非常重要的意義。

(一)避免單方面的理論灌輸

高校的“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)，多以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，理論知識(shí)的講解一直占較大比例。但從筆者對教學(xué)過程的觀察來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不很高。單純的理論教學(xué)，教師單方面進(jìn)行理論講授，很難引起學(xué)生的積極回應(yīng)。一堂課下來，學(xué)生對書本知識(shí)的印象并不是很深刻，最終可能導(dǎo)致學(xué)生不僅沒有學(xué)到理論知識(shí)，而且實(shí)踐能力也沒有得到鍛煉。若在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)，選取合適的對應(yīng)案例，既能活躍課堂氣氛，又能引起學(xué)生的積極思考，進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)的理解，避免單純理論灌輸帶來的負(fù)面效果。更為重要的是，可以使學(xué)生對保險(xiǎn)實(shí)務(wù)有所了解并鍛煉其相應(yīng)的實(shí)踐能力。

(二)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

案例教學(xué)法所選取的案例都是與日常生活密切相關(guān)的。把生活中實(shí)際發(fā)生的案例拿到課堂上來，能夠讓學(xué)生更好體會(huì)到保險(xiǎn)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在講授保險(xiǎn)合同投保人、受益人相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與學(xué)生自身相關(guān)的案例，使學(xué)生成為保險(xiǎn)合同的當(dāng)事人，設(shè)身處地體會(huì)投保人、受益人應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，從而更好地理解相關(guān)保險(xiǎn)知識(shí)及其運(yùn)用。

(三)培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力

案例教學(xué)法還能夠通過某個(gè)案例串聯(lián)起較多的知識(shí)點(diǎn)。對于大部分保險(xiǎn)案例來說，無論是有關(guān)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的案例還是有關(guān)人壽保險(xiǎn)的案例，或是和保險(xiǎn)原則及保險(xiǎn)合同有關(guān)的案例，亦或是關(guān)于保險(xiǎn)公司運(yùn)行及監(jiān)管方面的案例，它們都不是獨(dú)立的、隔離的，每個(gè)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)都是前后關(guān)聯(lián)的。案例教學(xué)法最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是可以一次性地將不同章節(jié)分散的知識(shí)點(diǎn)有效地貫穿在一起，使學(xué)生能夠在一次案例分析中強(qiáng)化不同部分的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到溫故知新、融會(huì)貫通的目的，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易造成的間斷性和片面性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

(四)強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

案例教學(xué)實(shí)際上也就是現(xiàn)實(shí)情景在課堂上的模擬，它一方面使學(xué)生明白保險(xiǎn)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際中遇到的保險(xiǎn)問題，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合實(shí)際的思維能力和應(yīng)用能力。通過案例教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析。通過實(shí)際案例來解讀、強(qiáng)化理論知識(shí)，對于推進(jìn)培養(yǎng)保險(xiǎn)學(xué)背景的應(yīng)用型人才有著不可或缺的作用。

三、實(shí)施案例教學(xué)法的要求

1.明確案例教學(xué)的目標(biāo)

(1)通過具體案例，培養(yǎng)學(xué)生對保險(xiǎn)實(shí)務(wù)知識(shí)點(diǎn)的分析梳理能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)熟練運(yùn)用于實(shí)際案例的判斷與解析。(2)在實(shí)務(wù)能力要求較高的部分，如在保險(xiǎn)合同的訂立、保險(xiǎn)合同糾紛、保險(xiǎn)理賠等方面，配合案例營造與實(shí)戰(zhàn)相近的背景與氛圍。(3)增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量使學(xué)生能夠多方位地從保險(xiǎn)人、被保險(xiǎn)人、受益人等角度根據(jù)不同的案例鍛煉相應(yīng)的思路。

2.選擇合適的教學(xué)案例

在案例教學(xué)過程中，能否將案例合理有效地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，適應(yīng)并滿足教學(xué)需要，案例的選擇十分重要。首先，案例的選擇應(yīng)該具有代表性和針對性，既能代表保險(xiǎn)業(yè)中發(fā)生的大多數(shù)情況，又能突出體現(xiàn)相關(guān)的保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。其次，案例的選擇也要具有先進(jìn)性和時(shí)效性。由于保險(xiǎn)的特殊性，相關(guān)的知識(shí)和法規(guī)在不斷地完善和改進(jìn)中，所以在選擇案例時(shí)，要特別注意相關(guān)法律法規(guī)以及保險(xiǎn)環(huán)境的更新與變化，不能出現(xiàn)所提供案例和實(shí)際不符的問題。再次，案例的選擇也要注意具有一定的深度和可分析性，能夠使學(xué)生產(chǎn)生不同意見進(jìn)而激發(fā)討論，加深對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。若是選擇那些觀點(diǎn)特別簡單直白的案例，學(xué)生很容易就可以得出一致結(jié)論，就會(huì)使案例教學(xué)的形式大于作用。最后，要多選擇那些綜合性強(qiáng)的案例，盡可能多地包含所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更容易將前后知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合分析，在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)也提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力。

3.注意案例分析教學(xué)的組織形式

首先，要根據(jù)教學(xué)對象的不同，對案例教學(xué)組織形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這就需要針對涉及不同知識(shí)點(diǎn)的案例，對教學(xué)過程和背景設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，也要豐富案例分析教學(xué)的形式，例如模擬場景、案例重現(xiàn)等，從而更有效地發(fā)揮案例分析在教學(xué)過程中的實(shí)踐指導(dǎo)作用，使案例分析與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地結(jié)合起來，真正發(fā)揮案例分析教學(xué)的作用。其次，案例分析教學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是對案例的分析、梳理及討論。在實(shí)施案例分析教學(xué)法的過程中，要特別注意安排好案例分析教學(xué)的討論流程。這個(gè)過程一般可以分為四步，分別為提出案例、分析案例、討論案例和總結(jié)案例。核心環(huán)節(jié)就是分析案例和討論案例，進(jìn)而得出有關(guān)案例的最后結(jié)論。在分析案例和討論案例環(huán)節(jié):首先，老師應(yīng)將學(xué)生分成小組，使其圍繞案例進(jìn)行資料查閱以及小組討論，經(jīng)過討論得出本組的匯總意見;其次，要求每個(gè)小組代表在全班進(jìn)行討論并積極發(fā)言，使不同小組的意見得到充分的交流;最后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對每個(gè)小組的結(jié)論以及全班范圍內(nèi)進(jìn)行的討論進(jìn)行梳理和評(píng)判。教師要注意在這個(gè)環(huán)節(jié)既要肯定學(xué)生有價(jià)值的見解，鼓勵(lì)學(xué)生的積極發(fā)言與討論，也要在此基礎(chǔ)上指出學(xué)生的不足與存在的問題，幫助學(xué)生在以后的案例教學(xué)過程中取得進(jìn)步。

四、案例教學(xué)中需要注意的地方

(一)注意理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

始終要明確理論教學(xué)是基礎(chǔ)，“保險(xiǎn)學(xué)”的主要課程內(nèi)容由保險(xiǎn)基本理論知識(shí)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)種類、保險(xiǎn)市場及保險(xiǎn)公司經(jīng)營管理等幾部分組成。其教學(xué)內(nèi)容決定了理論知識(shí)始終是“保險(xiǎn)學(xué)”教學(xué)的基礎(chǔ)，案例分析教學(xué)是在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)用性和實(shí)踐指導(dǎo)性所采取的輔教學(xué)方法，注意不要本末倒置，不能過分強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的使用而削弱對理論知識(shí)的掌握和鞏固。

(二)增強(qiáng)授課教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

要實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)教學(xué)的目標(biāo)，首先應(yīng)保證授課教師具有保險(xiǎn)業(yè)務(wù)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。筆者建議，高校應(yīng)為相關(guān)課程的授課教師提供深入保險(xiǎn)公司和保險(xiǎn)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，授課教師參與了保險(xiǎn)社會(huì)實(shí)踐，有了第一手的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能游刃有余地組織相關(guān)的案例教學(xué)，也才能使教學(xué)過程更生動(dòng)靈活，更有針對性，對學(xué)生也更有吸引力。

(三)強(qiáng)化案例分析在考核中所占比重

案例分析教學(xué)法不能只停留在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意在課后作業(yè)加以體現(xiàn)。畢竟課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排有限，在課堂上進(jìn)行了案例教學(xué)之后，在課后作業(yè)中也要布置一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生通過案例分析對理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，學(xué)生的案例分析作業(yè)也能反映出學(xué)生對案例分析教學(xué)方法的適應(yīng)程度與存在的問題，從而可以在后續(xù)的教學(xué)中有所側(cè)重。同樣，案例分析教學(xué)方法的實(shí)施效果，與考核方式也密不可分。教師應(yīng)對學(xué)生的成績構(gòu)成方法進(jìn)行改革，改變原來一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目己四Ｊ?，將案例分析中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入考核要素中。比如將平時(shí)案例教學(xué)中的作業(yè)和課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績的構(gòu)成，或者加大案例作業(yè)占最終成績的比例，或者將期中考試設(shè)計(jì)成專門的案例分析形式，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)打分，并入到期末成績中;也可以加大期末試卷考題中案例分析題目所占的比例，這樣不僅能夠考核學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，也同樣考查了學(xué)生對相關(guān)案例的判斷與分析能力。

金融學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理范文第4篇

通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，對雙語教學(xué)的研究主要集中在雙語教學(xué)的涵義、性質(zhì)、特征、模式等方面。例如，吳平（2007）對雙語教學(xué)的定義以及雙語教學(xué)與外語教學(xué)、專業(yè)外語教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行了歸納；曾永梅（2012）指出，在高等教育范圍內(nèi)，雙語教學(xué)一般指除漢語外，用一門外語目前主要是英語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。對于互動(dòng)教學(xué)的研究主要集中在案例教學(xué)方面。張素芳（2010）分析了案例教學(xué)法在雙語課教學(xué)中的特殊作用，指出案例教學(xué)在一定程度上解決了雙語教學(xué)過程缺乏互動(dòng)的瓶頸問題，并提高了學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力；湛軍（2012）等按照知識(shí)體系特點(diǎn)，根據(jù)MichaelH.Long的互動(dòng)假說，對本科《組織行為學(xué)》的雙語案例式教學(xué)在理論設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐以及效果測試等方面進(jìn)行了探討和研究，并提出了相關(guān)建議。

二、互動(dòng)式教學(xué)的模式和方法

一般而言，提起“互動(dòng)式教學(xué)”，人們的腦海中往往出現(xiàn)的是課上“教師提問、學(xué)生回答”的場景，其實(shí)，互動(dòng)式教學(xué)可以延伸至課前、課上和課下多個(gè)方面，可以擴(kuò)展到“案例分析”、“情景展示”等多種模式。

（一）課前互動(dòng)式教學(xué)在雙語教學(xué)過程中，充分的課前準(zhǔn)備對于教師和學(xué)生而言都是必要的。金融學(xué)的雙語課程一般較難，尤其是對于英語基礎(chǔ)水平較低的同學(xué)。良好的預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的重要方式。但是，通過對109名學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查顯示，61%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。為什么學(xué)生不預(yù)習(xí)？原因可能是多方面，但學(xué)生們也提出了一個(gè)原因：不會(huì)預(yù)習(xí)。即使預(yù)習(xí)的學(xué)生其預(yù)習(xí)方式主要是查單詞、讀課文或者翻譯課文。為了改變上述情況，應(yīng)該實(shí)施課前互動(dòng)式教學(xué)。教師按照教學(xué)計(jì)劃在上課前通過公共郵箱、B2B教學(xué)平臺(tái)、微信群、QQ群等多種方式向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生對新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，也為學(xué)生的課上發(fā)言做準(zhǔn)備。

（二）課上互動(dòng)式教學(xué)針對“你認(rèn)為較好的課堂互動(dòng)方式是什么”這一問題，回答發(fā)言的學(xué)生占70%，回答討論、案例、演講的學(xué)生占23%。有趣的是，針對“你喜歡上課發(fā)言嗎”這一問題，66%的學(xué)生選擇不喜歡，但是，如果提問方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阍敢鈪⑴c小組討論或者與小組成員一起發(fā)言嗎”，只有9%的學(xué)生回答不愿意。這說明小組討論是提高學(xué)生課堂參與主動(dòng)性的有效方式。案例教學(xué)與小組討論密切相關(guān)，在對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，教師選擇合適的章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題，也可以允許學(xué)生自行提出問題。在討論過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意愿，選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學(xué)生之間的互相詢問型，也可以選擇教師對學(xué)生的問題引入型；既可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的小組辯論型，也可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學(xué)生案例教學(xué)參與的影響，提倡采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進(jìn)行廣泛交流。

（三）課后互動(dòng)式教學(xué)課后的復(fù)習(xí)是鞏固和提高學(xué)習(xí)成績的重要手段。針對“你平時(shí)利用多少時(shí)間復(fù)習(xí)”這一問題，75%的同學(xué)利用小于30分鐘的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，95%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該留作業(yè)，但是，在作業(yè)的次數(shù)和時(shí)間方面差異較大。批改作業(yè)是教師獲得反饋的傳統(tǒng)方式，通過教師對學(xué)生作業(yè)的批改和總結(jié)，獲得關(guān)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的信息。但是，這種方式往往是單向的。課后互動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)的是雙向的教學(xué)方式。一方面，教師在課堂上或者通過電子平臺(tái)提出相關(guān)問題，供學(xué)生課下思考、交流和討論；另一方面，學(xué)生通過電子平臺(tái)提出問題，學(xué)生之間交流，教師對答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能夠更加全面地思考實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種問題。

三、結(jié)語

金融學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理范文第5篇

關(guān)鍵詞：貨幣銀行學(xué)　貨幣供給　喬頓模型

中圖分類號(hào)：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2010)11-116-03

對貨幣供給的理解是掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析框架以及分析中央銀行的貨幣政策的前提，因此貨幣供給的在《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)中有承前啟后的重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，貨幣供給問題也是一個(gè)難點(diǎn)，本文的目的是探計(jì)在《貨幣銀行學(xué)》中貨幣供給部分采取怎樣的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。

一、貨幣供給中的教學(xué)難點(diǎn)

在長期的《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，通過問卷調(diào)查、課后交流、作業(yè)和考試等手段。我們發(fā)現(xiàn)在貨幣供給教學(xué)中，授課對象經(jīng)常遇到的典型疑難問題有這樣一些：存款派生模型比較抽象，授課對象對存款派生模型無限派生的假定難以理解，通過T型賬戶闡述中央銀行和商業(yè)銀行資產(chǎn)自債表的變化也比較難理解；存款派生模型和貨幣供給模型之間的關(guān)系理解不透；基礎(chǔ)貨幣的本質(zhì)難以把握。比如授課對象有這樣的疑問：基礎(chǔ)貨幣是貨幣供給的源泉，但基礎(chǔ)貨幣的三個(gè)組成部分(法定存款準(zhǔn)備金、流通中現(xiàn)金和超額存款準(zhǔn)備)中只有超額存款準(zhǔn)備金具有存款派生的能力，這是否存在矛盾；對喬頓模型理解存在偏差。比如授課對象有這樣的疑問：在其他變量不變的情況下，超額存款準(zhǔn)備金率的提高會(huì)導(dǎo)致貨幣供應(yīng)量減少。但是當(dāng)商業(yè)銀行通過再貼現(xiàn)或公開市場業(yè)務(wù)獲得資金時(shí)，超額存款準(zhǔn)備金率將提高，而貨幣供應(yīng)量將增加，這是否存在矛盾。

經(jīng)過梳理，我們認(rèn)為存在這些疑惑的主要原因在于對基本概念、基本理論理解不清，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)可以使得貨幣供給中的有關(guān)概念和理論更加清晰地展現(xiàn)給授課對象，以改善教學(xué)效果。

二、當(dāng)前《貨幣銀行學(xué)》課程貨幣供給的常見的講授方法

目前國內(nèi)《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)主要沿襲中國人民大學(xué)黃達(dá)教授開創(chuàng)的體系，貨幣供給教學(xué)主要圍繞存款派生模型和喬頓模型展開。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的《貨幣銀行學(xué)》精品課程中第十八章貨幣供給安排了這樣幾個(gè)部分：現(xiàn)代信用貨幣的供給，中央銀行與基礎(chǔ)貨幣。商業(yè)銀行與存款貨幣的創(chuàng)造，貨幣乘數(shù)與貨幣供給量，影響我國貨幣供給的因素分析。中國人民大學(xué)《貨幣銀行學(xué)》精品課程中則將有關(guān)內(nèi)容分為兩章。在第十二章現(xiàn)代貨幣的創(chuàng)造機(jī)制中包括這些內(nèi)容：現(xiàn)代的貨幣都是信用貨幣，存款貨幣的創(chuàng)造，中央銀行體制下的貨幣創(chuàng)造過程，對現(xiàn)代貨幣供給形成機(jī)制的總體評(píng)價(jià)。在第十四章貨幣供給中安排了貨幣供給度其口徑，貨幣供給的控制機(jī)制與控制工具，貨幣供給是外生變量還是內(nèi)生變量，“超額”貨幣及其所反映的規(guī)律這幾個(gè)部分。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)中。第十一章貨幣供給是按這樣的順序展開的：貨幣的定義。貨幣總量及其構(gòu)成，存款貨幣的多倍擴(kuò)張與多倍收縮，喬頓模型，基礎(chǔ)貨幣與貨幣乘數(shù)，貨幣供給理論。

上述安排代表了國內(nèi)《貨幣銀行學(xué)》主流的講授思路?？梢钥闯鰜碇v授內(nèi)容差別并不大，但是講授順序安排則有較大區(qū)別。而我們認(rèn)為具體的講授順序?qū)虒W(xué)效果有很大影響。本文認(rèn)為貨幣供給教學(xué)可以按下述順序展開闡述：貨幣口徑，T型賬戶與銀行資產(chǎn)負(fù)債表。存款派生模型，貨幣供給模型，貨幣供給的影響因素，影響我國貨幣供給的因素分析。下一部分具體討論這樣安排的原因，并對每一環(huán)節(jié)的教學(xué)難，董和教學(xué)方法設(shè)計(jì)展開討論。

三、教學(xué)難點(diǎn)分析及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

1.貨幣口徑。對貨幣不同口徑的準(zhǔn)確理解直接關(guān)系到對存款派生和貨幣供給模型的理解，因此本環(huán)節(jié)的主要目的是對貨幣供給理論的講授作知識(shí)準(zhǔn)備。按照一般的《貨幣銀行學(xué)》體系，貨幣口徑的教學(xué)可能已經(jīng)在“貨幣”一章完成。但本文認(rèn)為有必要在貨幣供給理論之前安排貨幣口徑的講授或者回顧，原因有二：第一，在講授完信用、利息、金融市場、商業(yè)銀行等章后再闡述按照流動(dòng)性的大小加以區(qū)別的不同貨幣口徑更容易為授課對象接受；第二，從講授時(shí)間上看更靠近貨幣供給理論，授課對象可以帶著對貨幣口徑的深刻的印象開始學(xué)習(xí)貨幣供給理論。

2.T型賬戶與銀行資產(chǎn)自債表。本教學(xué)環(huán)節(jié)要借助T型賬戶解釋中央銀行和商業(yè)銀行的各種業(yè)務(wù)對它們的資產(chǎn)負(fù)債表的影響，這些業(yè)務(wù)包括：中央銀行通過買賣證券等資產(chǎn)改變商業(yè)銀行存款準(zhǔn)備金，商業(yè)銀行向中央銀行借款和還款，兩個(gè)商業(yè)銀行通過在中央銀行的賬戶轉(zhuǎn)移資金，商業(yè)銀行發(fā)放和收回貸款，商業(yè)銀行向非銀行公眾購買和出售證券。

安排這一環(huán)節(jié)的原因有兩個(gè)。一方面由于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》一般在第一學(xué)年開設(shè)，《貨幣銀行學(xué)》通常在第：學(xué)年以后開設(shè)，授課對象對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)已有陌生感，而且《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的視角和《銀行會(huì)計(jì)》的視角不同，如果授課對象沒有學(xué)習(xí)過《銀行會(huì)計(jì)》課程，它們對于商業(yè)銀行和中央銀行的資產(chǎn)和負(fù)債可能缺乏準(zhǔn)確的理解。雖然在一般的《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)安排中，在“商業(yè)銀行”和“中央銀行”兩章已經(jīng)講授過商業(yè)銀行和中央銀行的資產(chǎn)、自債業(yè)務(wù)，然而在貨幣供給部分中對這方面的知識(shí)進(jìn)行回顧仍然十分重要。另一方面，如果在講授存款派生時(shí)才開始通過T型賬戶解釋中央銀行和商業(yè)銀行資產(chǎn)負(fù)債表的變化，授課對象就會(huì)不斷地轉(zhuǎn)移精力去理解T型賬戶的變化。如果在這一環(huán)節(jié)另花時(shí)間先把這方面問題提前解決。則在后面教學(xué)中授課對象就可以集中注意力分析存款派生問題。

3.存款派生模型。在某些《貨幣銀行學(xué)》講授體系中，存款派生模型與貨幣供給是分開講授的，比如黃迭的《貨幣銀行學(xué)》和人民大學(xué)精品課程《貨幣銀行學(xué)》，然而本文認(rèn)為把存款派生模型和貨幣供給模型都放在貨幣供給這一章討論有助于改善教學(xué)效果。

男外，本節(jié)的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。