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初高中歷史如何銜接范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 初中地理知識 銜接途徑

當(dāng)前，由于基礎(chǔ)教育階段課程的設(shè)置和考試的甄別選拔功能，我國初中和高中地理教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。以我所在的為例，這里地理課程在初中的開設(shè)情況是初一和初二學(xué)習(xí)地理，初三不學(xué)地理，高中階段從高一再重新開始學(xué)習(xí)地理，這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“斷層”。初高中地理知識間的聯(lián)系十分緊密，高中地理知識及能力體系的構(gòu)建要求必須具有一定的初中地理基礎(chǔ)知識。因此，目前初高中地理斷層的現(xiàn)象嚴(yán)重影響高中地理教學(xué)水平的提高和學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，是困擾高中地理教學(xué)的難題，亟待解決。

從高中地理教學(xué)的角度看，如何做好教學(xué)銜接工作，使學(xué)生順利過渡并適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，是地理教師應(yīng)該高度重視和探討的問題。如何做好銜接呢？我認(rèn)為并不是將初中地理知識再拿到高中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是在高中地理教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心制訂教學(xué)計(jì)劃，有目的、分步驟地將其滲透到教學(xué)中。下面我就如何做好教學(xué)銜接從以下方面進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的看法

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。”這是因?yàn)橥饨绺鞣N刺激作用于人時(shí)，人將做出怎樣的反應(yīng)往往受到態(tài)度的調(diào)節(jié)和制約。初中地理是會(huì)考科目，因此一些學(xué)生認(rèn)為其是一門“副科”，很多學(xué)校也不夠重視，上課時(shí)老師把主要內(nèi)容講一講，學(xué)生在教材上畫一畫，課下再背一背就可以了。在會(huì)考前臨時(shí)突擊，會(huì)考一結(jié)束就把教材扔到一邊，等到上高中的時(shí)候已忘得差不多了。高中地理教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理的看法，明確告訴學(xué)生這是文科高考的必考科目，高二要參加學(xué)業(yè)水平測試，以引起學(xué)生的足夠重視。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理知識很貼近現(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生從身邊的事、身邊的現(xiàn)象了解地理，掌握地理知識。學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理，是地理課程改革的最大特色和亮點(diǎn)，也是地理課程有趣性的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，把豐富多彩的生活知識融入到教材中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。例如：我在上高中地理第一節(jié)課時(shí)，舉了大量身邊的自然現(xiàn)象說明地理知識。如：我們早晚看到的太陽為什么又大又紅？交通信號燈為什么用紅燈作為停止的信號？如何利用影子判斷方向？汶川大地震是由哪兩大板塊相互碰撞擠壓造成的惡劣后果等內(nèi)容，讓學(xué)生知道我們身邊許多現(xiàn)象都能用地理知識解釋，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

另外，地理與其他學(xué)科有非常密切的聯(lián)系。如：講地形對氣候的影響時(shí)，引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“山腰百花山上雪，河谷炎熱穿單衣”印證；正午太陽高度角的測量與計(jì)算，運(yùn)用到相關(guān)數(shù)學(xué)知識；大氣熱力環(huán)流的形成，可引導(dǎo)學(xué)生回憶篝火晚會(huì)的情景，運(yùn)用物理理論解釋為什么篝火中心灰燼會(huì)隨著火苗上升，卻又在四周落下？學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上畫出空氣運(yùn)動(dòng)圖，習(xí)得“熱力環(huán)流”形成原理這一知識點(diǎn)；桂林山水的形成原因可以用化學(xué)知識解釋；運(yùn)用洋流解釋歷史的諾曼底登陸、麥哲倫的環(huán)球航行等。這能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來各學(xué)科知識間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識有著如此豐富的內(nèi)涵。這樣使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為需要學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的期望心理，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。

三、教學(xué)方法的銜接

從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對教學(xué)活動(dòng)的控制程度比較高。高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)，需要學(xué)生靠自己的頭腦自主思考解決以前沒有遇到過的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)嘗試，我認(rèn)為，要做好初高中地理教學(xué)方法上的銜接工作，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1.充分調(diào)研，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

首先，了解學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)情況。在上高中地理第一節(jié)課時(shí)，老師可以通過書面文字的形式，或者課下找學(xué)生談話，了解學(xué)生對初中地理知識的掌握情況，將學(xué)生普遍反映、暴露的問題記錄下來，以便在今后教學(xué)中有的放矢。其次，研究新課標(biāo)初中教材的變化，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。近幾年初中地理教材變化較大，版本多，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求在不斷調(diào)整。教學(xué)前應(yīng)對初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖然講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還要在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。

地圖是地理知識的載體，是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，識圖、用圖是地理中最重要的基本技能。初中學(xué)生對于地圖知識的掌握較薄弱，不知道怎么看圖，讀圖時(shí)沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方，不能靈活運(yùn)用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。高中地理教材中有各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)。不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、記圖、用圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖分析和推理問題。例如：“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像，才能闡述清楚、理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用、順利解答，脫離地圖則難以弄懂和解答此類問題。每次做題遇到不熟悉的地方就動(dòng)手查地圖冊并有意識地記住，通過不斷做題積累與完善，最后在腦海里逐漸形成一個(gè)可以上下翻轉(zhuǎn)、平面展開、自動(dòng)定位的地球模型，形成“腦地圖”。幾乎做一切地理題都可以用到它，這是學(xué)好地理的一把金鑰匙。以易出錯(cuò)的“時(shí)間計(jì)算題”為例，可用地圖冊上“地球俯視24時(shí)區(qū)圖”，在腦海中形成一個(gè)可以左右轉(zhuǎn)動(dòng)、南北顛倒的地球時(shí)區(qū)圖。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，編寫初中地理教材時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時(shí)，往往是囫圇吞棗，記住就行。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強(qiáng)。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識的傳授上與初中有了很大區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時(shí)，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。如果教師不對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，就會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)，還處于摸索階段，如果此時(shí)對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們就會(huì)很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。我們在高中教學(xué)中要大力倡導(dǎo)自主探索和合作交流，構(gòu)建開放式地理課程和現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

總而言之，在高中地理教學(xué)中存在學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差的問題，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，尋求解決的方法和途徑。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，怎樣將地理知識與涉及的其他學(xué)科知識整合，是每個(gè)地理教師在新時(shí)期所面臨的挑戰(zhàn)。高一是初高中過渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)成敗在很大程度上取決于這一時(shí)期教師在對初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接和能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。因此，在以后的教學(xué)中要深刻思考、仔細(xì)研究，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這些工作如果完成到位，初高中地理知識就一定會(huì)得到很好的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃流凱.地理――可以這樣學(xué).地理教育，2014（3）.

[2]俞立中.對地理教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考.地理教學(xué)，2012（5）.

初高中歷史如何銜接范文第2篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育

當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。每當(dāng)暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報(bào)名都異?；鸨Ｈ欢嘘P(guān)初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。

一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強(qiáng)銜接意識，提升對初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要?dú)w因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強(qiáng)銜接意識，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計(jì)的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。

3．抓住過渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動(dòng)與抽樣訪談活動(dòng)，對學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計(jì)劃并實(shí)施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時(shí)序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過急，否則只會(huì)徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運(yùn)用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自然過渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認(rèn)為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來做這項(xiàng)工作。畢竟假期對于學(xué)生來說也很重要。

4．樹立長期銜接意識，在高中平時(shí)教學(xué)中注重初高中歷史的有機(jī)結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時(shí)期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長期銜接意識，在高中平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識與高中課程有機(jī)結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識積淀出發(fā)開展教學(xué)，對于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點(diǎn)，有意識地強(qiáng)化通史思維，講透每一個(gè)知識點(diǎn)在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體

學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機(jī)械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獨(dú)立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機(jī)械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，運(yùn)用知識。

3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會(huì)考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時(shí)間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時(shí)抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時(shí)間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會(huì)大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時(shí)溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地?cái)D出時(shí)間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無終?？偠灾?，初高中歷史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張紅英．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］．中華少年，2012，10（19）．

［2］林義元．歷史課外閱讀———學(xué)生初高中歷史銜接的重要橋梁［J］．中學(xué)課程資源，2017，1，（1）．

初高中歷史如何銜接范文第3篇

初中教材基本上以“通史+單元”的形式、按照歷史發(fā)展的線索進(jìn)行編排，要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展及基本規(guī)律即可。而高中課程內(nèi)容則對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，打破了按照歷史歷程內(nèi)容的編排的傳統(tǒng)，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。必修包括政治、經(jīng)濟(jì)和文化3大模塊共25個(gè)專題；選修包括歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個(gè)模塊。對現(xiàn)在大多數(shù)高中歷史教師而言，對整個(gè)初中歷史知識體系和能力要求尤其是對初中的新課改情況了解得不是很清楚；對學(xué)生而言，尤其是高一學(xué)生，他們沿襲初中劃重點(diǎn)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，感覺高中歷史難度太大，內(nèi)容太多，知識面太廣，學(xué)習(xí)起來比較困難，如何幫助學(xué)生架好從初中通往高中的橋梁成為我們亟須解決的問題。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我們只有弄清楚初高中知識間的斷層才能有效地幫助學(xué)生完成這個(gè)過渡，筆者認(rèn)為，在課程內(nèi)容和目標(biāo)要求上兩者存在顯著的差異。

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)初中對本課的教學(xué)目標(biāo)要求全面而具體，以識記基本史實(shí)為主，而高中課程因?yàn)椴捎玫氖菍ｎ}形式，主題突出，注重理解能力、探究能力和學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)，符合“論從史出”的學(xué)科特征。對《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》，初中用了一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行講解，關(guān)于加強(qiáng)君權(quán)的措施，從政治、思想、文化、軍事等方面具體地進(jìn)行闡述，而高中教材著重論述明朝廢丞相設(shè)內(nèi)閣的原因與過程，并把宰相制和內(nèi)閣制進(jìn)行比較，其他措施較少涉及。針對這樣的斷層，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者對第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》第一目進(jìn)行了整合，出示了三個(gè)探究問題：明朝君主專制為什么空前強(qiáng)化；明朝是怎樣強(qiáng)化君主專制的；明朝君主專制空前強(qiáng)化會(huì)對中國社會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。三個(gè)問題主題明確，一目了然，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。初中教材著重講解明朝的建立及明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，為高中“明清君主專制的加強(qiáng)”這個(gè)主題做了鋪墊。為了做好這個(gè)銜接，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識，將初高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接。

如利用初中知識導(dǎo)入新課：

師：大家有沒有看過電影《錦衣衛(wèi)》？通過初中歷史的學(xué)習(xí)有同學(xué)知道錦衣衛(wèi)是做什么的嗎？

生：……

師：哪個(gè)朝代??？為什么要設(shè)立這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)啊？

生：……

師：那明朝為什么要加強(qiáng)君權(quán)，又是怎么樣加強(qiáng)君權(quán)的？以及這些強(qiáng)化君權(quán)的措施產(chǎn)生了哪些影響？帶著這個(gè)問題，我們一起進(jìn)入新課《明清君主專制的加強(qiáng)》。

初高中歷史如何銜接范文第4篇

關(guān)鍵詞： 課程改革 專題史 教學(xué)銜接 學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)效率

時(shí)下，新課程改革正在我省正如火如荼地進(jìn)行著。高中歷史不再像舊教材那樣按照通史的模式和時(shí)間先后順序編排內(nèi)容，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)必修和數(shù)個(gè)選修教材，這樣更接近于大學(xué)歷史專業(yè)的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生能系統(tǒng)地把握某一專題的歷史知識。新教材的改革使初高中歷史教學(xué)銜接，成為歷史教師十分關(guān)注的問題。因?yàn)槌醺咧袣v史教學(xué)本身在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)在初中有了一定的歷史知識，從而形成了一定的認(rèn)知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學(xué)的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復(fù)勞動(dòng)”，還能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，甚至激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好。但初高中教材的深度、廣度不同，編排的體例、方法不同，學(xué)生的認(rèn)知能力、特點(diǎn)不同，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同，如何使初高中歷史教學(xué)順利銜接，不著痕跡地過渡，也是一個(gè)值得我們認(rèn)真探討的問題。

首先，我們來看一下在初高中歷史教學(xué)的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。

一、初中與高中歷史課程的“脫節(jié)”

從新課標(biāo)設(shè)計(jì)的教科書編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊十專題”編排方式，這種以專題為主的形式，會(huì)給教學(xué)帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也容易記憶，高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學(xué)大綱相比，初中階段的新課標(biāo)已經(jīng)將教學(xué)難度大大降低，高中階段的新課標(biāo)不再要求學(xué)兩門通史，相比之下，高中新課標(biāo)對學(xué)生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對中外混編、時(shí)序顛倒的教科書，需要有一個(gè)適應(yīng)的過程。

高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識體系的欠缺和學(xué)習(xí)世界歷史的重要性。這種變化，來自幾個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的考慮。第一，新課程對初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結(jié)構(gòu)中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時(shí)序的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系及可比性，對世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設(shè)計(jì)，由于初中世界歷史基礎(chǔ)相對完整，高中世界近代現(xiàn)代史的教學(xué)相對集中，還是選修課，因此那時(shí)初中世界歷史教學(xué)的重要性未能清楚地顯現(xiàn)。第四，現(xiàn)在高中三個(gè)必修模塊中涉及從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學(xué)的要求就變得更高。

二、學(xué)生對待歷史課程的態(tài)度

隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和沖擊，人文學(xué)科的地位本身就大不如前。在許多學(xué)校，初中歷史課比起語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，通常被稱為“副科”。由于中考時(shí)，歷史科占的分值較低，而在我們省中考又采取開卷考試的形式，因此大多數(shù)學(xué)生都不重視歷史課的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)校的歷史課經(jīng)常被語、數(shù)、外這樣的“主科”所擠占。由于初中階段歷史教學(xué)的不到位，因此許多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識欠缺，有的學(xué)生甚至連起碼的時(shí)間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”，“歷史是‘副科’”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂。很大一部分學(xué)生在進(jìn)入高中后，對歷史的學(xué)習(xí)，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。認(rèn)為“歷史學(xué)習(xí)完全沒有用”，因此，對自己的歷史學(xué)習(xí)要求也不是很高，認(rèn)為只要通過考試就可以了，甚至在高一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)做好了高二分科以后就放棄歷史的預(yù)備。抱著這種想法，從初中進(jìn)入到高中的歷史學(xué)習(xí)，假如教師不加正確引導(dǎo)，后果就是歷史真的被學(xué)生“拋棄”，這是歷史教師不想看到的。

三、關(guān)于初高中歷史課程銜接問題的思考

基于以上兩方面的問題，在新課程實(shí)施的過程中，如何順利完成初高中歷史課程的銜接，我認(rèn)為應(yīng)該從以下兩方面去努力。

首先，需要高中教師在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)清歷史學(xué)習(xí)的重要性。“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓(xùn)：“以史為鏡，可以知興替?！蔽覀兯鶎W(xué)習(xí)的歷史，本身就屬于人文科學(xué)，這個(gè)學(xué)科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統(tǒng)教育、國情教育，還包括了愛國主義教育、倫理道德教育等。在歷史教學(xué)中，我們挖掘教材的細(xì)微處，讓學(xué)生從一個(gè)歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而熟悉：歷史并不是死的過時(shí)的東西，它與生活、學(xué)習(xí)、以后的工作，都是密切相關(guān)的。我們可以從歷史學(xué)習(xí)中汲取有用的精神營養(yǎng)，讓博大精深的歷史知識在他們今后的成才道路上發(fā)揮巨大的作用。

歷史教學(xué)對提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)是有很大作用的?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是高素質(zhì)的通用型人才。這不是說你某一門功課學(xué)得好就是合格的。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一型的人才將越來越不適應(yīng)社會(huì)的需要，從而喪失在社會(huì)中的較強(qiáng)競爭力。因此，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須健全自己的知識結(jié)構(gòu)，這也就要求你有一定的歷史意識和歷史思維。真正使學(xué)生認(rèn)識了歷史的重要性，學(xué)習(xí)歷史就會(huì)逐漸成為他自己的需要和愛好，從而較好地改變學(xué)生在初高中課程銜接過程中對待歷史的輕視態(tài)度。

其次，營造良好的課堂氣氛是提高教學(xué)效率的前提

我認(rèn)為，首先可以從歷史教師的個(gè)人魅力入手，先讓學(xué)生喜歡你，然后喜愛你的歷史課。我始終相信：一個(gè)學(xué)生首先必須喜歡這個(gè)老師，才會(huì)喜歡上你的課，最后才會(huì)喜歡你所教授的這門科目。因此，高中教師要非常注重師生關(guān)系的融洽，才能使學(xué)生“親其師，樂其友，而信其道”。

最后注重教學(xué)形式的多樣性，教師可以依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法，使課堂活躍起來。新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，伴以適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和自主探究的能力。教師要善于運(yùn)用多種的課堂活動(dòng)形式教學(xué)，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其他課堂活動(dòng)形式。有時(shí)，還可以把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來使用，那樣教學(xué)效果更佳。

總之，我們應(yīng)以積極的態(tài)度來面對課程改革，改革就是創(chuàng)新，嘗試是創(chuàng)新的前提，任何創(chuàng)造發(fā)明都是從嘗試開始的，沒有嘗試就沒有創(chuàng)新，嘗試的教學(xué)效果可能不盡如人意，但是嘗試的過程本身就讓我們受益匪淺，只要我們不斷嘗試，堅(jiān)持創(chuàng)新，就一定能探索出一條新路。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版初高中歷史教材及教參.

[2]普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社.

初高中歷史如何銜接范文第5篇

論文摘要:如何解決初高中歷史教學(xué)的街接問題，是街課程高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要課題.我們可以嘗試以具體教學(xué)實(shí)戲?yàn)榛?，在初高中知識結(jié)構(gòu)層面、學(xué)生認(rèn)知層面及課程理念等方面進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的街接與整合，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中歷史.

新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來的通史體例改成了專題史休例，新體例的學(xué)習(xí)是以初中通史體例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后不能適應(yīng)專題史學(xué)習(xí)。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便有必要對初高中的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問題。

一、知識結(jié)構(gòu)層面的銜接整合

初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時(shí)，兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對歷史知識體系進(jìn)行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化3大模塊共25個(gè)專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個(gè)摸塊。

初中學(xué)習(xí)是高中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“”課標(biāo)要求及教材內(nèi)容作一對比:

初中課標(biāo)列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識為主。具體表述則側(cè)重于史實(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡約地呈現(xiàn)14年的全部過程。

高中新課程采用專題形式，課標(biāo)只列出4條要求，主題突出，視野開闊，注重理性思維和探究能力.

學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過，而且是3課時(shí)，而高中人教版教材對于只孤零零地列了三個(gè)問題，而這三個(gè)問題既沒有時(shí)間上的連續(xù)性，也沒有知識內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解偉大的。

基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材進(jìn)行重新整合如一下:

一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)

二、探究歷史—不屈不撓地抗?fàn)?過程、勝利原因、意義、特點(diǎn))

三、感悟歷史—讓歷史告訴未來

整合后的三級標(biāo)題呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫出本課的兩條主線?！叭哲姷囊靶U侵略”和“中華民族不屈不撓的抗?fàn)帯?同時(shí)，又突出了新課標(biāo)的四個(gè)主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運(yùn)動(dòng)”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國戰(zhàn)場的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過程。

二、學(xué)生認(rèn)知層面的銜接與整合

從學(xué)生的認(rèn)知水平看，教學(xué)對象是高一學(xué)生，通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了的相關(guān)史實(shí)，同時(shí)通過各種媒體，也接收到大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識層面，沒有上升到科學(xué)的理性認(rèn)識。

從學(xué)生的心理特征看，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。這一切都為課堂開展參與式、探究式教學(xué)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點(diǎn)問題“不屈不撓的抗?fàn)帯睍r(shí)采取探究的方法進(jìn)行，設(shè)立了如下探究問趣:

探究一:以新聞會(huì)形式來探究抗戰(zhàn)時(shí)期國共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻(xiàn)及其相互關(guān)系。

探究二:通過謎語趣聞的方式引出勝利的原因。

探究三:通過資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。

探究四:結(jié)合以_L分析，簡要指出中國的具有哪些特點(diǎn)?

最初這么設(shè)計(jì)，我還心有余悸，擔(dān)心學(xué)生沒有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實(shí)是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問題和解決問題的程度是相當(dāng)出色的，也充分休會(huì)到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績那么單純了。

新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而筆者也認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來的長久的思考。而仔細(xì)品位一下給人的情感態(tài)度價(jià)值觀的沖擊，應(yīng)該是一個(gè)絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認(rèn)識進(jìn)一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計(jì)了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:

60多年過去了，日本帝國主義發(fā)動(dòng)的那場罪惡的到底給中日兩國帶來了什么?中日兩國的人們對待戰(zhàn)爭的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:

1.展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字

2.中國:趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)

3.侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國受害訴訟原告團(tuán)團(tuán)長兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字

課堂感悟:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?

學(xué)生發(fā)言后，教師強(qiáng)調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演?！痹诖嘶A(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴(kuò)展的空間，給出法國的一位女記者對日本廣島和中國的南京兩個(gè)災(zāi)難深重的城市紀(jì)念活動(dòng)進(jìn)行記錄的材料，同時(shí)教師設(shè)問:“如果你是一個(gè)第三國家的人，你認(rèn)為二戰(zhàn)給哪國帶來的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強(qiáng)化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個(gè)幸存者微弱的吶喊?作為一個(gè)中國人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.

最后，以配樂朗誦梁啟超的《少年中國說》作為結(jié)語。

經(jīng)過這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說這堂課應(yīng)該是比較成功的了。

三、初高中“課程理念”層面的銜接整合

經(jīng)仔細(xì)對比，初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開闊視野，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;形成以評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價(jià)體系”三個(gè)方面。可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)推的特點(diǎn)和要求。