前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初高中語文差異范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初高中語文差異范文第1篇

一、高一語文預(yù)科教育的基本概念

“預(yù)科教育”原指新生在進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)前需接受的教育，主要是為了提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，以便更好地適應(yīng)即將開始的高校的學(xué)習(xí)。筆者引入這一概念，是指在高一新生在正式開始高中語文學(xué)習(xí)之前接受的一種短期教育，這里所說的短期是相對于高中完整學(xué)段而言，實際上是一個相當(dāng)長的階段，要從軍訓(xùn)開學(xué)前一直延續(xù)到高一第一學(xué)期甚至高一全學(xué)年結(jié)束。這樣的教育旨在保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制?？傊?，就是要讓學(xué)生在高中起始階段盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、做好高一語文預(yù)科教育的必要性

每當(dāng)接手高一語文教學(xué)工作時，常有一些語文學(xué)習(xí)發(fā)生滑坡的學(xué)生向我發(fā)出這樣的疑問：以前初中時自己的語文成績也不錯，為什么到了高中后突然感到自己的語文基礎(chǔ)差？為什么其他學(xué)科學(xué)起來得心應(yīng)手，可語文學(xué)習(xí)卻無所適從？我想，高一新生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)這種情況，主要原因是初高中語文在教材教學(xué)目標(biāo)、知識點、體例與呈現(xiàn)方式以及對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的要求等方面存在很大差異，具體表現(xiàn)為：

1.從教材教學(xué)目標(biāo)看，高中較之初中更高更難。初中語文新課標(biāo)要求：“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”。而根據(jù)高中語文新大綱的要求，“注重語文應(yīng)用”和培養(yǎng)“審美和探究能力”成為高中語文課程的重要任務(wù)。

2.從教材知識點要求看，高中較之初中更深更繁。以閱讀為例，初中語文新課標(biāo)規(guī)定要“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。而高中語文新大綱要求“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想，觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，并“進(jìn)行闡述、評價和質(zhì)疑”。不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次已由初中的理解層次提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，特別要求重視文本，以期“文本對話”能深入讀者內(nèi)心世界。

3.從教材的體例和呈現(xiàn)方式看，高中較之初中更豐富更自由。雖然蘇教版的初高中教材都以欄目的形式組織單元，每個單元有一個欄目名稱，但初中多為淺易的記敘文和說明文，而高中教材所選的文章大多篇幅較長，其中不乏艱深難懂的議論文特別是文藝類論文，且文言文比例較大，從而大大增加了學(xué)習(xí)的難度。

三、實施高一語文預(yù)科教育的有效策略

要切實做好高一語文預(yù)科教育，必須抓住關(guān)鍵點與著力點，真正做到有的放矢。針對上面有關(guān)初高中語文學(xué)習(xí)諸多差異的分析并結(jié)合初高中過渡階段學(xué)生的身心特點，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手對高一新生進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，讓學(xué)生了解初高中語文學(xué)習(xí)的梯度變化。明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)及差異，是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語文教學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然，對于理論水準(zhǔn)尚淺的高一新生，我們不宜就《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行空洞的說教，最好結(jié)合某篇課文對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行具體而生動的解讀。在此筆者覺得需要特別提醒的是教者不能只一味強(qiáng)調(diào)初高中語文的差異，更不能夸大高中語文相比初中語文的難度，而應(yīng)該注意異中求同，例如高中課程目標(biāo)中的“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面內(nèi)部就體現(xiàn)了初高中的目標(biāo)銜接，就決定了初高中語文教學(xué)是不可割舍的。再說，語文學(xué)科課程不像其他課程那樣有嚴(yán)密的體系，這既是語文學(xué)科的弱點，但從初高中教學(xué)的銜接方面而言，反而成了一個有利因素。這樣可以大大緩解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理壓力。

初高中語文差異范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)；原因；解決策略

語文，是我們的母語，從小學(xué)、初中，再到高中、大學(xué)，這是一條教學(xué)長河 ；初中、小學(xué)是下游，高中、大學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游水質(zhì)好、水流寬。所以，上游語文學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到下游的語文學(xué)習(xí)水平。因此，對于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說，初高中語文學(xué)習(xí)沒有銜接好，問題是嚴(yán)重的，原因也是多方面的：

1.課標(biāo)的差異

初中和高中的課標(biāo)差異比較大，特別是新課改之后，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和發(fā)散度大大降低了，對基礎(chǔ)知識基本上只要求學(xué)生讀讀背背，淡化語法、句法、技法。而進(jìn)入高中之后，高中語文教材普遍是“起點高、難度大、容量多”，對基礎(chǔ)知識和基本技能的要求都比較高。這些都是在初中語文的基礎(chǔ)之上更上了一個檔次，完全由初中的“學(xué)而不考”演變?yōu)椤坝謱W(xué)又考”，凸顯了將知識轉(zhuǎn)化為能力的新課標(biāo)要求。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異

初高中語文課標(biāo)的不同，自然造成教材內(nèi)容、教法學(xué)法的差異。首先，初中教材內(nèi)容比較簡單，知識難度不大，語言又通俗易懂、趣味性強(qiáng)，容易記憶，教學(xué)進(jìn)度可以較慢，對重難點可以反復(fù)講、反復(fù)演練。而高中語文教材內(nèi)容大大增多，篇幅也有所加長，選文在深度和廣度上都有所加深，教學(xué)要求高、教學(xué)進(jìn)度快、知識信息要求廣泛，這些都制約著高中語文教學(xué)不可能像初中那樣有足夠的時間去排難釋疑。其次，初中語文由于中考不涉及語法，致使初中語文淡化語法，而高中語文，不管是作業(yè)練習(xí)還是閱讀寫作，都涉及語法，語法掌握不好，就有可能造成思維斷層，跟不上老師的思維節(jié)奏，以致上課聽不懂、作業(yè)不會做，形成學(xué)習(xí)障礙。再次，高中教學(xué)現(xiàn)在都講求把課堂自還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力的培養(yǎng)。這與初中的語文教法學(xué)法是大相徑庭的。

3.學(xué)生自身的原因

在初中，大部生學(xué)生習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，不會去獨(dú)立思考、不善于歸納總結(jié)。進(jìn)入高中之后，有的學(xué)生仍沿用初中的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；有的學(xué)生還沿襲初中的思維方式，習(xí)慣機(jī)械模仿、死記硬背，不會舉一反三、觸類旁通；還有的學(xué)生進(jìn)入高中之后，產(chǎn)生了心理原因，表現(xiàn)在課內(nèi)、課外不愛舉手發(fā)言、不愛問問題，課內(nèi)討論氣氛不熱烈等，這些都抑制了學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。

怎么解決初高中語文學(xué)習(xí)沒有銜接好這一問題呢？我個人以為，教師、學(xué)生可以從以下兩個方面著手：

（1）教師方面。一要做好心理銜接準(zhǔn)備。作為高中語文教師，先要明了初高中語文教材的不同和學(xué)生的適應(yīng)能力的不同，從而擺正心態(tài)，不怨天尤人；然后，要做好萬事開頭難的準(zhǔn)備，不急躁、不氣餒，要學(xué)會理性對待、理性分析，注重銜接的科學(xué)性。二要做好知識銜接的準(zhǔn)備。這一點可以以新生入學(xué)摸底考試等方式來著手，然后有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。三要做好學(xué)法、教法銜接的準(zhǔn)備。教師要仔細(xì)研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，認(rèn)真比較、體會兩者學(xué)法、教法的異同，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行改變，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新的學(xué)法、教法。

（2）學(xué)生方面。一要強(qiáng)化“角色”轉(zhuǎn)換意識。要盡快調(diào)整自己的角色位置，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使自己具備較高的素質(zhì)。二是要消除自身不良心理影響。進(jìn)入高中后，有些學(xué)生會產(chǎn)生心理障礙，如不及時消除這些不良心理影響，就會直接降低他們的學(xué)習(xí)自信心以及語文學(xué)習(xí)的興趣和效率。三是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法。要在老師的指導(dǎo)和自己的主動實踐探究中，找準(zhǔn)最適合自己的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法，能使語文的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，起到事半功倍的效果。

初高中語文差異范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 銜接

何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語文教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時靈活地調(diào)節(jié)語文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語文教學(xué)過程處于動態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語文學(xué)習(xí)的過渡中語文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。

現(xiàn)階段，初高中語文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強(qiáng)，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找準(zhǔn)銜接點，加強(qiáng)初高中

語文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)初高中語文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語文教師要從以下幾方面入手：

一、調(diào)整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接

許多學(xué)校對剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測試，大部分同學(xué) 的成績都不是很理想，同學(xué)們普遍覺得試題難度過大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對學(xué)生的語文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺得高中語文和初中語文相脫節(jié)，對自己能否學(xué)好高中語文信心不足。

從初中升入高中，對于學(xué)生來說是上了一個新臺階，面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學(xué)起點，設(shè)計好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接

雖然語文不是一門知識性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學(xué)知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養(yǎng)的大廈。這些語文知識學(xué)生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過談話、問卷調(diào)查、測試等各種方式，了解學(xué)生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識儲備作為學(xué)習(xí)高中知識的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語文知識系統(tǒng)。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中過渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會覺得初高中語文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會大大增強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，可以用初中學(xué)過《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫人寫事時，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識整合起來進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識的銜接點，加快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的步伐。

三、明確目標(biāo)，突出重點，做好能力層次的銜接

高中語文教師要認(rèn)真研究初高中的語文課標(biāo)和教材，明確兩個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。初中語文主要是加強(qiáng)學(xué)生的識記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)，而高中語文是在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、審美和探究的能力。教材是語文教學(xué)的載體，它把課標(biāo)的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，利用教材進(jìn)行語文教學(xué)時，要在初中語文能力的基礎(chǔ)上突出高中語文能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學(xué)上盲目的重復(fù)或斷層。

初高中語文差異范文第4篇

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01

高中新課程新教材在甘肅已實施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負(fù)責(zé)任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補(bǔ)。 特別是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。

初高中語文教學(xué)的銜接是個普遍的問題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語文教學(xué)都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學(xué)效率不高，課時由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，效果仍不理想，不少同學(xué)中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學(xué)業(yè)水平測試的質(zhì)量和水平，近年來，我們學(xué)科組以此為研究課題，在初高中語文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。

所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

首先，研究初高中語文教育目標(biāo)的差異。1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

第三，改進(jìn)高一語文課堂教學(xué)。為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開始進(jìn)行了調(diào)整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)，1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開闊了，對語文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的課堂教學(xué)方式。

第四，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時進(jìn)一步強(qiáng)化對這些規(guī)律的認(rèn)識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

初高中語文差異范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校語文；實踐性；難為之處

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-008-01

作為職業(yè)院校，教學(xué)要注重實踐，平時要注重技能培訓(xùn)，這是職業(yè)院校的教學(xué)特色，也是一個職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)之職，以后走上社會的生存之本。結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為職業(yè)院校的語文應(yīng)該為實踐服務(wù)。話雖這么說，但實際實踐起來還是很有難度的，那么職業(yè)院校的語文教學(xué)為難之處在實踐中應(yīng)如何改善？根據(jù)自己的實際，我簡單提幾點意見：

一、在語文教學(xué)中要注重與實踐的結(jié)合

我覺得應(yīng)該針對職業(yè)院校的職業(yè)教育性來設(shè)置課程體系，從而為提高學(xué)生的職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。就我理解，職業(yè)院校其指導(dǎo)思想是：以主動適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案；突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系。

所以在教學(xué)計劃的制訂上，學(xué)生的綜合職業(yè)語文能力可以通過語言場景對話、語文在社會中的實際運(yùn)用來完成，使學(xué)生在這三年中所學(xué)的語文知識、語言技能、專業(yè)能力等融合成綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

二、職業(yè)語文教育培訓(xùn)要落到實處

職業(yè)語文課不好教，很多教師都這么說。作為青年教師，我們的壓力很大，我們語文課新教師都是剛教幾年書，大家都不知道該怎么教，有的老師用的是初高中語文的老套路，有的老師把它教成了哲學(xué)課或歷史課?！蔽覀冊趯嶋H操作中很茫然，所以我覺得應(yīng)該加強(qiáng)對我們職業(yè)語文教育的培訓(xùn)，而且要落到實處，不能光是一些教學(xué)理念的指導(dǎo)。我自己也在實際努力中，為了教好這門課，我經(jīng)常和同事旁聽普通中學(xué)語文課及其他職業(yè)學(xué)校語文課，希望從其他同行中的教學(xué)異同中學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗。我們特別希望有關(guān)部門能組織開展一些培訓(xùn)，請名家講講示范課。

很多老師認(rèn)為職業(yè)語文在很大程度不受歡迎在于教師講得不好。職業(yè)語文的教學(xué)不能程式化，應(yīng)該鼓勵大家教出特色與個性，但是現(xiàn)在很多任課教師都是新接觸這門課，如果沒有一個規(guī)范，每個人怎么教就怎么教，那更成問題。個人認(rèn)為目前急需開展職業(yè)語文教學(xué)法的研究，把名家的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、匯編，同時可通過舉辦專題研討會、利用假期組織職業(yè)語文培訓(xùn)夏令營等多種形式，互相交流經(jīng)驗，提高職業(yè)語文任課教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)該落實加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

在教師隊伍建設(shè)中應(yīng)主要抓住提高語文老師的素質(zhì)教育和語文老師的實踐能力進(jìn)行培訓(xùn)。在職業(yè)院校，提高教師素質(zhì)，應(yīng)該要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。所有的教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并經(jīng)過統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。職業(yè)學(xué)校的語文教師和普通中學(xué)的老師有區(qū)別，普中的老師很大程度必須面對考試，不需要強(qiáng)調(diào)實踐，而職業(yè)院校的老師必須面對實踐，因為學(xué)生就是為實踐而讀書，所以我認(rèn)為職業(yè)院校的語文老師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，并且在日后的教學(xué)工作中，應(yīng)同步和學(xué)生一樣定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，知道語文該如何為學(xué)生服務(wù)。在發(fā)達(dá)國家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經(jīng)驗的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國職業(yè)院校的教師（兼職教師除外）一般都直接來自大專院校的畢業(yè)生。而實際運(yùn)用中，只有教師隊伍的整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

四、應(yīng)與初高中語文教材有所區(qū)別

無論教材還是教學(xué)，職業(yè)語文都不應(yīng)成為“初高中語文”。但是，在教材選文是不是一定要避免和初高中課文重復(fù)這個問題上，也有些教師提出不同見解。福州大學(xué)中文系劉老師認(rèn)為，“初高中課文的名家名篇沒必要刻意回避，教師也不要怕‘炒剩飯’，能不能讓學(xué)生感興趣，關(guān)鍵看是否抓住了精華，是否有新的角度和深度，教師還要善于找問題，學(xué)生為何喜歡易中天和于丹，就是因為他們非常善于用問題來吸引學(xué)生。”

另外一位老師認(rèn)為，職業(yè)語文之所以被一些人戲稱為“初高中語文”，和“語文”這個名稱有著直接的關(guān)系，一聽這個名稱就讓人覺得是過去學(xué)習(xí)的延續(xù)，這門課程可以考慮改一個別的叫法。

職業(yè)語文教材的編寫應(yīng)該有所側(cè)重，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生水平的差異。職業(yè)語文重在“語”而不是“文”，也就是在強(qiáng)調(diào)審美性和人文性的同時，要加大它的工具性。職業(yè)語文不應(yīng)在字、詞、句和語法等的分析上面浪費(fèi)太多時間，而重在讓學(xué)生感受語言之美，感受到人格的熏陶、情感的熏陶，通過對文章深入、多角度地分析，提高學(xué)生對事物的認(rèn)識水平，這樣職業(yè)語文與初高中語文的“邊界”自然就清晰了。

當(dāng)前在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通中學(xué)本科教育各占半邊天，不少職業(yè)院校開設(shè)語文課程，本科院校與高職院校學(xué)生的需求不同，不同專業(yè)也有各自的特點，以往的語文教育忽視了不同專業(yè)的需求。根據(jù)語文自身的特點，還有許多延伸的課程，如果能對這些延伸課程進(jìn)行科學(xué)選擇，精心組合，將有助于彌補(bǔ)職業(yè)語文課的不足之處，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：