前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初高中地理教學銜接的策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初高中地理教學銜接的策略范文第1篇

關鍵字：初高中地理教學；差異；銜接

【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】

中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學地理課程設置的現(xiàn)狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質(zhì)量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點，與學生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學生的學習興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學內(nèi)容的側(cè)重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調(diào)發(fā)展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學的基本思想。高中地理教學側(cè)重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內(nèi)容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節(jié)的一個重要原因，準確把握學情是實現(xiàn)初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經(jīng)常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、統(tǒng)計學業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態(tài)度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎知識上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學的有關內(nèi)容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內(nèi)容的有機結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內(nèi)容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結(jié)合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導學案相結(jié)合，以自主預習的方式呈現(xiàn)，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學考試的科目，在多數(shù)初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯(lián)系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態(tài)度，培養(yǎng)地理學習興趣。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.

初高中地理教學銜接的策略范文第2篇

關鍵詞：初高中地理教學 銜接 知識引導

眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學生在高中階段的地理學習，同時也會影響到學生在其他科目中的學習情況。本文就初中到高中地理教學銜接相關問題進行研究和分析，進而為學生搭建知識的橋梁。

一、比較分析初中和高中地理的教學轉(zhuǎn)變

1.比較分析初中和高中地理的教材內(nèi)容

初中地理教材內(nèi)容主要偏重于對區(qū)域地理的認識，了解世界各個國家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進而為人們在自然開發(fā)土地方面提供經(jīng)驗教訓；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關系，系統(tǒng)向?qū)W生講授環(huán)境、人口、資源內(nèi)容，進而學習如何協(xié)調(diào)人與土地關系的方法。從教材內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內(nèi)容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關理論，學生在學習過程中既要進行定量計算，又要進行定性研究，內(nèi)容難度也相應加大，知識點增多。

2.比較分析初中和高中地理的教學方式

初中地理的教學內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養(yǎng)；在高中地理教學中，由于教學內(nèi)容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業(yè)完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。

3.比較分析初中和高中地理的學習方式

在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習；而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學的銜接措施

1.老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠?qū)W科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構(gòu)建正確的認知結(jié)構(gòu)，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。

2.注重培養(yǎng)學生的思維方式

不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案；在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調(diào)用圖解決問題，因此老師應該要根據(jù)這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3.注意調(diào)動學生的地理學習興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行知識點遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養(yǎng)學生的能力。

4.注意端正學生的地理學習態(tài)度

在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態(tài)度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態(tài)度。在課堂上，老師要對學生正確的態(tài)度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態(tài)度，同時學生自身要經(jīng)常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學生內(nèi)部進行態(tài)度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態(tài)度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和習慣。

三、總結(jié)

高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內(nèi)容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。

參考文獻：

[1]孫文華，徐強強.地理學思想方法指導下的初高中地理銜接[J].地理教學，2014，（06）.

[2]沈穗芬.地理教學中學生遷移能力的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考，2013，（04）.

[3]謝振心.抓好高初中教學銜接 提高高中地理教學質(zhì)量[J].課程教材教學研究，2008，（Z2）.

[4]吳華香.初高中地理教學銜接問題的成因及對策分析[D].福建師范大學，2008.

初高中地理教學銜接的策略范文第3篇

關鍵詞：高中地理；高效課堂；學生主體；教學情境；教學評價

構(gòu)建符合新課程理念的高效課堂形式，就要以新課程改革后的新版教材為基準，就要以新課程改革中倡導的教學方式為主導。構(gòu)建新課程理念下的高中地理高效課堂，就要認真剖析新課程改革體系中的具體內(nèi)容，就要注重課堂教學功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施方式、評價標準等等一系列內(nèi)容的管理與策劃，以各種卓有成效的策略為課堂時間的精心管理，從而使課堂教學活動從有效走向高效。

一、以學生為高效課堂的教學本位，實現(xiàn)因材施教

新課程強調(diào)學生在課堂教學中的主體性與本位性，強調(diào)學生的發(fā)展與高效課堂構(gòu)建的遞進性關系。高效的高中地理課堂，要充分關注每位學生的主體發(fā)展狀況，要將學生主體的發(fā)展作為課堂教學的立足點與歸宿，引導學生主動自覺地參與到高中地理的課堂教學活動中，引導學生主體意識快速進入博深廣闊的地理天地中，讓學生主體自我感受地理知識的博大精深，享受地理知識海洋中暢游的樂趣，體驗地理天地中自由翱翔的趣味。新課程理念下，必須改變傳統(tǒng)課堂上學生被動接受地理知識的陳舊狀態(tài)，必須充分挖掘?qū)W生主體的各種潛能，培養(yǎng)學生在地理課堂學習中的自主能力、創(chuàng)新能力，充分引導學生主體主動參與、樂于探究、勤于思考，從而使學生的各種潛能在地理課堂教學中發(fā)揮得淋漓盡致。

二、以情境為高效課堂的建構(gòu)基礎，實現(xiàn)情感升華

情境，簡明扼要的說就是一定的場景，是激感的一種形式。情境具有一定的形象性、生動性、具體性、現(xiàn)實性等等，能夠最大限度地渲染課堂教學的氛圍，激起學生主體的參與體驗。在高中地理課堂教學中，教師可以根據(jù)地理知識的實際教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系、根據(jù)學生的興趣特點等等創(chuàng)設形象的教學情境，將地理知識寓于一定的教學情境之中，以情境為動力導向，以情境調(diào)節(jié)學生的情感，增強學生對地理知識的認知與消化，以情境挖掘?qū)W生分析地理知識的理性思維，促進學生智力的開發(fā)，做到地理課堂的教學活動“曉之以理，動之以情”，從而促使學生以高漲的熱情進行地理知識的內(nèi)化吸收與深化記憶。例如，在高中地理的實際教學中，教師可以以與地理知識相關的生活性問題為基礎進行課堂教學情境的創(chuàng)設，以生活性問題激發(fā)學生地理思維的快速運轉(zhuǎn)，讓學生以生活的視角感知地理問題，以地理知識感悟生活真諦。

三、以評價為高效課堂的內(nèi)在反饋，實現(xiàn)教學改進

評價是一種衡量及評定教學活動內(nèi)在價值的一種有效教學方式，是新課程改革推行的改進現(xiàn)有教學的一種標準手段。對高中地理課堂教學進行評價，就要對教學活動中所包含的各項因素進行系統(tǒng)性、復合性的分析與研究，從而真正評估出其中所隱藏的真正價值與真實狀態(tài)。評價高中地理課堂教學活動，不能只注重課堂教學的結(jié)果，更要注重課堂結(jié)果形成的過程評價，更要注重學生主體的發(fā)展與進步狀況，更要注重評價方式的客觀性、科學性與全面性。以教學評價激發(fā)教師與學生在地理課堂教學中的積極狀態(tài)，以教學評價鼓勵師生探究地理知識的主動性，以教學評價挖掘地理教學活動中師生的行為缺失，以教學評價端正師生在地理課堂教學活動中消極負面的思想態(tài)度，以此達成相互監(jiān)督、自主改進的局面，以此強化學生地理素養(yǎng)的真正培養(yǎng)。

總之，構(gòu)建高效的高中地理教學課堂，就要明確高效課堂的內(nèi)在本質(zhì)，就要最大限度地發(fā)揮教師的教學能力，就要最大限度地激發(fā)學生主體的探究意識，進而達到教學相長、雙贏共好的最優(yōu)化的課堂效果。

參考文獻：

初高中地理教學銜接的策略范文第4篇

【關鍵詞】農(nóng)村教育 初中教育 地理教育

0前言

農(nóng)村的教育發(fā)展一直比城市慢，因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較慢的緣故，教育上許多準備工作都跟不上，硬件設施也一直缺乏資金而無法備齊。農(nóng)村地理教育的困境根源在于資金和人才都跟不上，但是現(xiàn)階段想要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟又難以短期內(nèi)見效，如何解決初中階段農(nóng)村地區(qū)的地理教育問題，還需要進一步研究。

1農(nóng)村初中地理教育的重要性

農(nóng)村地區(qū)的教學能力一直就比城市地區(qū)要差，在科目的設置上也是如此，有時候一些農(nóng)村學校只有語文、數(shù)學、英語等幾門主課，在初中階段較為次要的地理科目，很多學校都沒有開設。地理教育雖然在初中階段不如三門主課來得重要，但是這也是一門能夠鍛煉學生實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新自主學習的科目。而且，在高中階段，地理將會成為一門主課，初中階段的地理是為了學生將來能夠更好地掌握更加深刻的知識而做的準備。農(nóng)村地區(qū)的學生若是沒有在初中階段對地理課程有一定的接觸，那么在高中就會比城市階段的學生落后，從而加重了農(nóng)村與城市學生之間的差距[1]。

2農(nóng)村初中地理教育面臨的困境和對策

2.1硬件設備缺乏，從自然條件入手

農(nóng)村初中地理教育一大困境就是因為資金的關系，農(nóng)村地區(qū)的教育硬件設備一直跟不上教學需求。地理課程對于硬件設備的需求較低，但是也需要各種地圖、地球儀的輔助，城市地區(qū)能夠有多媒體幫助學生領略各種地區(qū)的地理風光，也能夠為學生更加生動形象地剖析各種地理環(huán)境[2]。礙于經(jīng)濟發(fā)展的限制，農(nóng)村地區(qū)沒有強大的硬件設備支持，學生只能用地球儀、地圖等物件學習地理知識。農(nóng)村地區(qū)若是想要做到和城市地區(qū)教育一樣的程度，那么無疑需要大量的資金支持，這顯然較為困難，因為農(nóng)村地區(qū)生活的人大多是農(nóng)民，農(nóng)業(yè)但從經(jīng)濟方面的發(fā)展較為落后，農(nóng)村地區(qū)對于農(nóng)產(chǎn)品的加工也較少，大多都是直接輸出農(nóng)產(chǎn)品。而且短期內(nèi)想要對農(nóng)村經(jīng)濟有一個飛躍式的提升較為困難，在教育上面的資金也很難有大幅度的增長。但是農(nóng)村地區(qū)也有自己的優(yōu)勢，那就是靠近自然環(huán)境。不一定非要學習城市的教育方式，給學生添置許多硬件設備，教育的方法應當因地制宜，從身邊入手。農(nóng)村和城市不同，那么就不必做到和城市一模一樣，農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢，可以從自己的優(yōu)勢入手塑造農(nóng)村特色的教育方式。初中階段的地理并沒有什么特別深刻的知識，不需要學生花費巨大的經(jīng)歷，更多的是培養(yǎng)學生學習地理知識的方法，提高學生對地理學習的興趣。農(nóng)村地區(qū)廣闊的自然環(huán)境是天然的優(yōu)勢，教師可以帶領學生離開課堂走入自然，到自然中學習地理知識。借助硬件設備達到教學效果終究還是讓學生看和聽，并沒有鍛煉學生的實踐能力，也無法開拓學生的眼界和思維能力。學生在自然中用自己的親身體會去學習知識，自然要比通過媒介體會知識要來得深刻[3]。這樣，學生的學習興趣勢必得到極大的提升，也能夠在實踐活動中培育學生的動手能力和自主思維能力。

2.2教師人才缺乏，國家進行調(diào)控

農(nóng)村地區(qū)的地理教育發(fā)展緩慢的另外一大困境就是教師人手的缺乏。在農(nóng)村地區(qū)，教師這一職業(yè)人才本來就較少，因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件生活條件都比不上城市，人們?yōu)榱烁玫纳钜膊辉敢獾睫r(nóng)村地區(qū)從事教育活動。這就導致了即使是幾門主要課程都很缺乏教育人手，更不要說非主課的地理課程，有時候農(nóng)村學校的地理課程是由其他課程的老師代為授課的。這顯然不利于農(nóng)村地區(qū)學生的地理學習，因為雖然同為初中課程，地理課程的教學方式、知識重點、教學目的等還是和其他課程有著一定差距的。非地理課程的教學老師很難正確把握初中階段地理教學的重點，也就無法帶領學生進行正確的初中地理學習。人才缺乏的根源在于農(nóng)村地區(qū)的生活條件落后，無法聚集人才。農(nóng)村地區(qū)的生活條件在短期內(nèi)無法做到飛躍性發(fā)展，也無法比擬城市中的生活條件。在這方面，還是需要國家進行規(guī)劃。首先可以在農(nóng)村地區(qū)的周圍建立學校城，也就是將高中院校、職業(yè)高中、大學校園搬遷到農(nóng)村的周圍。因為農(nóng)村地區(qū)周圍土地廣闊，建立學校較為便利，而學校的建立有助于聚集人氣，需求的產(chǎn)生能夠帶動消費和經(jīng)濟的增長，所以在短期內(nèi)提高農(nóng)村周邊地區(qū)的生活條件[4]。同時，國家應當出臺政策支持教師到農(nóng)村地區(qū)進行支教，在薪酬、福利、待遇方面給予農(nóng)村教師優(yōu)惠，這樣才能讓有能力的高素質(zhì)人才聚集到農(nóng)村地區(qū)，增加地理等非主課的教師數(shù)量，最終達到提高農(nóng)村地區(qū)的教學水平的目的。

4結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)的教學水平一直落后于城市地區(qū)，地理課程的開展也是頗為艱難，總體面臨著硬件設備缺乏，教師人才稀缺的兩大困境。在這兩方面，前者可以通過發(fā)揚農(nóng)村地區(qū)優(yōu)勢，讓學生到自然中學地理的方式解決。但是后者還是需要國家做出調(diào)控，或者安排學校搬遷到農(nóng)村附近增長人氣，或者給予農(nóng)村教師高待遇以提高農(nóng)村教師集聚度。

【參考文獻】

[1]明德勇.農(nóng)村初高中地理教學銜接研究――以儀隴縣H中學和瀘州市M中學地理為例[D]. 四川師范大學 2015：49

[2]吳書丹.新課程背景下貧困地區(qū)初中地理教師專業(yè)發(fā)展研究――以貴州省水城縣為例[D]. 湖南師范大學 2014：39-43