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語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)范文第1篇

一、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的落腳點(diǎn)

“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此。教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些誤區(qū)，如：將校本課程開(kāi)發(fā)等同于學(xué)校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對(duì)以上情況，須開(kāi)展校本課程理論學(xué)習(xí)，確立其研究的內(nèi)容和方向。

二、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程素材的來(lái)源

1　充分發(fā)揮教師個(gè)人能動(dòng)性，積累教學(xué)法上的校本課程素材

通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)體會(huì)等形式，不斷地進(jìn)行自我剖析。尋求教師與學(xué)生和諧交流的最佳結(jié)合點(diǎn)，以平等的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時(shí)積極探究如何切實(shí)地完成語(yǔ)文教師角色不斷轉(zhuǎn)換的途徑和方法，并及時(shí)地總結(jié)成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學(xué)法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓(xùn)其他語(yǔ)文教師，以幫助其他教師的提升。

2　對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘和適度補(bǔ)充，積累教輔資料類校本課程素材

學(xué)生使用的教科書(shū)或教師用書(shū)中所提示的活動(dòng)案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。學(xué)校中大多數(shù)課程決策是由教師個(gè)人做出的，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)對(duì)中央編制的課程進(jìn)行修改，形成教師本位課程，將之加以利導(dǎo)，使其成為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、師生互動(dòng)，進(jìn)行校本課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)必須是一個(gè)“交流與合作”的過(guò)程。教師合作進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)是較易被人理解與接受的，而師生合作進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)則很少聽(tīng)說(shuō)。所以筆者特意在這一方面進(jìn)行了嘗試。這里以作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)為例：

1　在借鑒抄讀法、剪報(bào)法基礎(chǔ)上。通過(guò)“師生評(píng)說(shuō)”開(kāi)發(fā)校本圖書(shū)資源

首先讓學(xué)生把讀物中最能打動(dòng)自己的內(nèi)容抄寫(xiě)、剪裁下來(lái)。作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資料。學(xué)生在“抄剪”之后，對(duì)其所收集的材料進(jìn)行評(píng)說(shuō)，或者提出自己不懂的問(wèn)題。然后，教師結(jié)合原材料。分析學(xué)生評(píng)說(shuō)中的得失，反饋給學(xué)生以后，學(xué)生針對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)再對(duì)原材料加以評(píng)說(shuō)。

這樣，一段時(shí)間的嘗試后，每個(gè)學(xué)生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當(dāng)數(shù)量的、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì)資料，把它們組織起來(lái)，作為班內(nèi)小圖書(shū)室的資料，再次在學(xué)生中傳閱，讓他們精選、評(píng)說(shuō)，去粗存精，從而形成學(xué)校校本圖書(shū)資源。

2　通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)日記和作文情況考評(píng)，以個(gè)案研究的形式開(kāi)發(fā)校本作文教學(xué)資源

學(xué)生以寫(xiě)成長(zhǎng)日記等方式，隨時(shí)記錄下自己寫(xiě)作素養(yǎng)變化的情況，教師憑借這些日記和在評(píng)改學(xué)生作文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的情況，給學(xué)生建立個(gè)人檔案，記錄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中的所有情況，然后與學(xué)生一起定期地對(duì)不同個(gè)案進(jìn)行分析歸納，尋找出有價(jià)值的規(guī)律，最后形成文獻(xiàn)資料。方法一：教師直接改寫(xiě)學(xué)生失敗的習(xí)作。方法二：以學(xué)生失敗的習(xí)作為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)將之改為成功的習(xí)作。

四、學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，豐富校本課程內(nèi)容

語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)；實(shí)踐課程模式；教師課程觀念；語(yǔ)文校本課程

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）10-0044-03

在新課程改革中，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，校本課程開(kāi)發(fā)往往集中在所謂的“副科”上，原因是這些科目一向被認(rèn)為是次要科目，利用這些科目從事校本課程開(kāi)發(fā)，不會(huì)對(duì)學(xué)生主科和考試成績(jī)有多大影響。如何在所謂的“主科”上開(kāi)發(fā)校本課程，尤其是在語(yǔ)文學(xué)科上開(kāi)發(fā)校本課程，對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求，在理論和實(shí)踐上都存在著許多需要我們探索和研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下，教師開(kāi)發(fā)課程的知識(shí)和技能都普遍得到了提高，但課程意識(shí)往往還有待加強(qiáng)。而課程意識(shí)決定了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和方向，是語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵。

一、施瓦布“實(shí)踐課程模式理論”介紹

（一）課程生態(tài)系統(tǒng)

施瓦布（Joseph．J．Schwab）認(rèn)為課程的基本要素是教材、教師、學(xué)生和環(huán)境，他們構(gòu)成了一種“課程生態(tài)系統(tǒng)”。首先，教材主要是指以教材形式呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容，它不同于學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容，它包括課程政策文件、課本和其他資料等。其次，教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中，學(xué)生是實(shí)踐性課程的中心。教師與學(xué)生是一種“交互主體”的關(guān)系，這種交互作用是最生動(dòng)、深刻、微妙而復(fù)雜的，是課程意義的源泉。再次，環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)賴以發(fā)生并使學(xué)習(xí)結(jié)果得以產(chǎn)生的那種情境，它包括由教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的教與學(xué)在其中發(fā)生的課堂與學(xué)校環(huán)境，以及相關(guān)的家庭、社區(qū)、特定的階級(jí)或種族群體等物質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、文化的因素等構(gòu)成的環(huán)境。

（二）集體審議

集體審議是施瓦布提出的一種新的課程開(kāi)發(fā)運(yùn)作方式，是在特定情境中通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見(jiàn)，最終做出的行動(dòng)決策。它貫穿于整個(gè)課程研制過(guò)程中：通常首先明確特定情境中迫切需要解決的問(wèn)題，然后就各種事實(shí)判斷和價(jià)值判斷形成暫時(shí)的共識(shí)，充分考慮各種可能的途徑來(lái)擬定各種備選的解決方案，再對(duì)各種備選方案反復(fù)權(quán)衡，選擇最佳方案，最后還要對(duì)各種備選方案進(jìn)行局部的“預(yù)演”，反思已確定的目標(biāo)，做出最終的一致性意見(jiàn)。施瓦布認(rèn)為集體審議是“自上而下”的，要求確認(rèn)全部參與者所體驗(yàn)到的或所理解的問(wèn)題，審議最后應(yīng)由集體共同做好行動(dòng)決定。

（三）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是施瓦布對(duì)課程開(kāi)發(fā)方法論的思考，指由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐、該實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理性認(rèn)識(shí)而從事的自我反思性研究。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者即研究者，二者是直接同一的；實(shí)踐過(guò)程即研究過(guò)程，實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程與研究過(guò)程也是合二為一的。同時(shí)，反思在這一過(guò)程中具有十分重要的作用，是行動(dòng)研究的關(guān)鍵所在。實(shí)踐模式將課程實(shí)踐與課程研究統(tǒng)一起來(lái)，做到了課程問(wèn)題的解決過(guò)程與課程研究過(guò)程，課程實(shí)踐人員與課程研究人員的統(tǒng)一。因此，可以說(shuō)行動(dòng)研究的理念在實(shí)踐模式中得到了充分體現(xiàn)，實(shí)踐模式是以行動(dòng)研究為方法論的。實(shí)踐模式貫徹了行動(dòng)研究的方法論，樹(shù)立了“課程開(kāi)發(fā)研究”的典范，并為其確立了理論基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀掃描

“校本課程開(kāi)發(fā)”正成為當(dāng)前中學(xué)課程與教學(xué)改革的熱詞。各地學(xué)校均不約而同地把校本課程開(kāi)發(fā)作為推進(jìn)新課程改革的抓手和切入口。但是，普遍對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)比較模糊，似乎就是根據(jù)學(xué)校實(shí)際研制和編寫(xiě)教材的活動(dòng)。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是不準(zhǔn)確的。“校本課程開(kāi)發(fā)”不是單純地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的計(jì)劃和編寫(xiě)教案，而是指通過(guò)該計(jì)劃實(shí)施教學(xué)過(guò)程，并且評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果，再將評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息用于改進(jìn)最初的計(jì)劃的一連串活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)校本課程需要他們主動(dòng)去對(duì)許多事情作出決策，比如：要開(kāi)設(shè)什么課？這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么？具體的教學(xué)內(nèi)容是什么？如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？等等。綜觀各地校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，最為突出的存在如下問(wèn)題。

（一）對(duì)語(yǔ)文校本課程內(nèi)容缺乏多維度的思考

許多語(yǔ)文教師在編寫(xiě)校本課程內(nèi)容時(shí)，撇開(kāi)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、學(xué)校環(huán)境，一味地從個(gè)人主觀的角度去建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，如有的教師在設(shè)置校本課程內(nèi)容時(shí)，加入了對(duì)語(yǔ)法、修辭等新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化或刪掉的知識(shí)點(diǎn)，把校本課程當(dāng)作課堂知識(shí)的加深拓展，目的是生怕考試中學(xué)生碰到不放心。這樣做，不但違反了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且忽視了學(xué)生的獨(dú)特性、差異性以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄

長(zhǎng)期以來(lái)，在課程管理和教學(xué)上，大多數(shù)教師習(xí)慣于靠個(gè)人的力量解決問(wèn)題，教師之間的教學(xué)處于相互隔離和獨(dú)立的狀態(tài)。教師的這種專業(yè)主義慣性成了教師在校本課程開(kāi)發(fā)中與他人合作的阻障，導(dǎo)致教師在與他人、尤其校外合作上存在情感和技能上的障礙，他們不愿、也不會(huì)與他人合作去完成復(fù)雜的工作。而校本課程開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，單靠一個(gè)語(yǔ)文老師個(gè)人是很難成功的。此外，有些學(xué)校的語(yǔ)文校本課程內(nèi)容涉及到學(xué)科間的知識(shí)，如《語(yǔ)文課本中的歷史問(wèn)題》、《旅游文化與語(yǔ)文》等等，都需要相關(guān)學(xué)科的配合才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）走入盲目模仿的誤區(qū)

在新課程實(shí)施之前，大多學(xué)校的語(yǔ)文教師都未接觸過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)。很多教師的日常工作僅僅局限于教學(xué)領(lǐng)域。雖然教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)是非常重要的，但還不足以使其成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體。此時(shí)，有些學(xué)校為了跟上新課程改革的大潮，就盲目模仿實(shí)施語(yǔ)文校本課程較早的學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。以江蘇省為例，根據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)校借鑒了無(wú)錫的錫山高級(jí)中學(xué)和武進(jìn)高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文校本課程的模式和內(nèi)容。以上兩所學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)起步早、成效明顯，確實(shí)在全國(guó)都屬于前列。但校本課程的開(kāi)發(fā)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的教學(xué)資源等多方面因素，必須以自身的教學(xué)實(shí)際背景出發(fā)；盲目借用他校的開(kāi)發(fā)理論，只能事倍功半。

三、基于施瓦布實(shí)踐課程模式理論的反思

（一）應(yīng)該從多維度開(kāi)發(fā)校本課程內(nèi)容

新課程的理念正如施瓦布的實(shí)踐課程模式所要求，教師必須要有“課程生態(tài)系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)觀念，把教材、教師、學(xué)生和環(huán)境緊密結(jié)合起來(lái)編寫(xiě)校本課程。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課程，仍應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，在此基礎(chǔ)上教師積極發(fā)揮能動(dòng)性，努力從日常生活、學(xué)生的實(shí)際挖掘有價(jià)值的課程資源。具體而言，從教材的角度，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘課本語(yǔ)文知識(shí)與日常生產(chǎn)生活的應(yīng)用或與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合，如整合歷史學(xué)的知識(shí)，可開(kāi)設(shè)《阿Q價(jià)值觀與中的歷史問(wèn)題》；關(guān)注學(xué)生們平時(shí)感興趣的各地方風(fēng)景名勝，開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文課本中旅游文化》等等，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活。

（二）應(yīng)該提高課程領(lǐng)域合作和課程協(xié)作開(kāi)發(fā)的意識(shí)

根據(jù)施瓦布提出的“集體審議”的思想，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該首先加強(qiáng)整個(gè)學(xué)校內(nèi)部在課程領(lǐng)域的合作和交流，消除課程與課程間的界線，加強(qiáng)學(xué)科課程之間的聯(lián)系。教師應(yīng)該把單獨(dú)一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。其次，校本課程開(kāi)發(fā)本身就是一項(xiàng)集體協(xié)作配合的事業(yè)，語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的核心力量，就必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的密切合作。校本課程的開(kāi)發(fā)不是一兩位語(yǔ)文教師的事情，而應(yīng)該經(jīng)過(guò)整個(gè)語(yǔ)文教研組每個(gè)成員的共同開(kāi)發(fā)，相關(guān)學(xué)科教研組共同商議最后確定課程內(nèi)容。

（三）應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程

有些學(xué)校為了走捷徑盲目套用其他學(xué)校的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低。原因是教師在編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候脫離了學(xué)生的語(yǔ)文水平以及學(xué)校的實(shí)際情況。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從自己學(xué)校、自己班級(jí)的教學(xué)水平出發(fā)，研究的對(duì)象應(yīng)該是本校、本班的學(xué)生。在具體的操作過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下研究學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊需要，特別是學(xué)生在國(guó)家課程、地方課程中沒(méi)有得到充分滿足的、有關(guān)他們身心發(fā)展的那些合理需求；并對(duì)本校本班的學(xué)生做校本課程的問(wèn)卷調(diào)查和訪談后編寫(xiě)課程內(nèi)容。只有校本課程的開(kāi)發(fā)與自身實(shí)踐緊緊結(jié)合在一起，形成了互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，才能提高教師的語(yǔ)文校本課程教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)校本課程的興趣，提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

施瓦布的實(shí)踐課程理論對(duì)教師提高課程開(kāi)發(fā)意識(shí)有著重要的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值，仍有很多值得我們探索挖掘的空間。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)至今仍在不斷的探索中，中學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際勇于創(chuàng)新，積極探索，在實(shí)踐中不斷解決問(wèn)題，努力開(kāi)發(fā)適應(yīng)素質(zhì)教育要求和提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

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Curriculum Development Awareness and Chinese School－Based Exploitation

LI Xiao－yu

（School of Literature Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）

語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)范文第3篇

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容僵化，人文關(guān)懷缺失，忽視了學(xué)生的個(gè)性。這導(dǎo)致學(xué)生高分低能、綜合素質(zhì)低，缺少創(chuàng)新精神?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》制訂了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策。學(xué)校不但是新課程的執(zhí)行者，還是新課程的開(kāi)發(fā)者和管理者。學(xué)校運(yùn)用校本課程開(kāi)發(fā)的理念，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文活動(dòng)型校本課程，是學(xué)校的一項(xiàng)基本任務(wù)?！罢Z(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是課程建設(shè)的重要舉措，也是學(xué)校課程文化的重要依托?！盵1]開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)型校本課程，完善課程結(jié)構(gòu)，納入學(xué)校課程體系，健全規(guī)章制度，建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，實(shí)施校本課程學(xué)分制，形成學(xué)校特色，既可以滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、高中語(yǔ)文活動(dòng)型校本課程開(kāi)發(fā)的策略

1.前期準(zhǔn)備

制作師生調(diào)查表，召開(kāi)師生代表座談會(huì)，采取問(wèn)卷調(diào)查等方式，聽(tīng)取師生意見(jiàn)，合理開(kāi)設(shè)活動(dòng)型語(yǔ)文校本課程。根據(jù)學(xué)生需求，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀興趣出發(fā)，開(kāi)設(shè)各種語(yǔ)文活動(dòng)課程。

2.開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和原則

（1）開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

開(kāi)發(fā)出不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需要。知識(shí)和技能領(lǐng)域的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，與文學(xué)名著對(duì)話，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。過(guò)程和方法目標(biāo)：在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生有積極健康的心理。

（2）開(kāi)發(fā)的原則

追求文學(xué)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性、開(kāi)放性、互補(bǔ)性。學(xué)生有課程選擇的權(quán)利，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3.開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！盵2]同時(shí)，“鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外的報(bào)刊投稿。”[2]學(xué)?？梢晕膶W(xué)社為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)施活動(dòng)社團(tuán)化，社團(tuán)課程化，開(kāi)發(fā)活動(dòng)型語(yǔ)文校本課程。建立健全社團(tuán)組織機(jī)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)和年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命，感悟生活，了解社會(huì)。

學(xué)?；顒?dòng)型語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)可以分為五級(jí)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、研。

聽(tīng)：聆聽(tīng)名家講座。邀請(qǐng)文學(xué)名家到校為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座。我校有一批熱愛(ài)文學(xué)并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的教師開(kāi)展寫(xiě)作知識(shí)講座。開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀講座，觀賞名著影視作品。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的拓展，如開(kāi)設(shè)語(yǔ)法知識(shí)講堂，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)的常識(shí)，彌補(bǔ)教科書(shū)知識(shí)的缺陷。開(kāi)設(shè)風(fēng)土人情講座，開(kāi)發(fā)地域文化資源，從文化的角度關(guān)注身邊的生活，尋找文化歸屬感。我縣是漢高祖劉邦出生地，兩漢文化資源豐富，邀帝城、斬蛇溝、龍霧橋等遺跡尚存，金劉寨有漢皇祖陵，學(xué)校據(jù)此開(kāi)發(fā)有校本教材《印象大沙河》。

說(shuō)：舉辦課本劇表演、演講比賽、辯論賽、詩(shī)歌朗誦比賽等活動(dòng)，舉辦優(yōu)秀成員作品鑒賞交流會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。選取學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)等舉辦演講比賽，如我看“杜甫很忙”，鍛煉學(xué)生的演講能力，活動(dòng)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度?！盵2]活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，最主要的是“口頭表達(dá)中的操作思維訓(xùn)練，包括思維的眼神表達(dá)、手勢(shì)表達(dá)、表情表達(dá)、體態(tài)表達(dá)、默語(yǔ)表達(dá)等體態(tài)語(yǔ)的訓(xùn)練。”[3]在活動(dòng)中養(yǎng)成尊重他人人格的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重各自對(duì)事物的理解，欣賞別人，發(fā)展寬容的態(tài)度和關(guān)愛(ài)的品質(zhì)。提高自己的人際關(guān)系智能，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和社交能力，學(xué)會(huì)交流的方式和技巧，與別人合作共同完成活動(dòng)任務(wù)。

讀：舉辦校園讀書(shū)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。學(xué)校圖書(shū)館和閱覽室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生利用電子閱覽室進(jìn)行閱讀。開(kāi)設(shè)講座，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法，根據(jù)閱讀需要進(jìn)行“基礎(chǔ)閱讀”、“檢視閱讀”、“分析閱讀”、“比較閱讀”[4]。課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的一部分，語(yǔ)文教師積極組織活動(dòng)，適時(shí)向?qū)W生推薦合適的課外讀物，引導(dǎo)中學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，開(kāi)展讀書(shū)心得交流活動(dòng)。我校開(kāi)發(fā)的校本教材《新文學(xué)讀本》由南京大學(xué)出版社出版發(fā)行，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考人生。

《新文學(xué)讀本》分為八章，超越夢(mèng)想、叩問(wèn)人生、青春榜樣、心靈拔節(jié)、穿越人海、思想的光澤、仰望星空、我的社團(tuán)。每章分為三個(gè)板塊，名家名篇、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音、花季雨季。名家名篇選自名家之作，引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典。鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音選自我縣名家發(fā)表之作，花季雨季選自我校學(xué)生作文。

寫(xiě)：語(yǔ)文教師從文學(xué)的視角開(kāi)發(fā)作文教學(xué)教材，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的新序列，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛力，“鼓勵(lì)學(xué)生有自由的表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)”，[2]專題分為：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、書(shū)法與文學(xué)等，每一專題分為體裁知識(shí)、寫(xiě)作方法、名家名篇、學(xué)生佳作。從文學(xué)的角度，以興趣為主，開(kāi)展作文訓(xùn)練，避免作文訓(xùn)練的模式化。

組織參加教育部門批準(zhǔn)的作文比賽，如江蘇省中學(xué)生與社會(huì)作文大賽、江蘇省中小學(xué)詩(shī)歌競(jìng)賽、語(yǔ)文報(bào)杯全國(guó)中學(xué)生作文大賽等活動(dòng)。學(xué)生的作文獲獎(jiǎng)，寫(xiě)作的積極性提高。積極開(kāi)展文學(xué)采風(fēng)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中得到真實(shí)的體驗(yàn)。創(chuàng)辦文學(xué)?？庉媽W(xué)生作文集，讓學(xué)生自己“用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)”[2]。建立與報(bào)刊社的聯(lián)系，用編輯好的文學(xué)?？陡?，擴(kuò)大對(duì)外交流。

研：學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性化。教師對(duì)學(xué)生培訓(xùn)，傳授科研方法、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)原則、選題注意事項(xiàng)等。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出課題。教師根據(jù)課題情況，篩選、整合相近內(nèi)容劃分課題小組。課題小組選出小組長(zhǎng)，在教師指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，成立調(diào)查研究小組，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。指導(dǎo)教師審核，提出修改意見(jiàn)。課題小組實(shí)施研究活動(dòng)，填寫(xiě)課題活動(dòng)記錄表，形成研究成果，課題小組交流成果，師生共同評(píng)定優(yōu)秀研究成果。在活動(dòng)中，接觸社會(huì)，觀察、思考社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

三、高中語(yǔ)文活動(dòng)型校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施策略

學(xué)校成立校本課程審議委員會(huì)，校本課程作為一門課程，納入學(xué)校的課程管理。語(yǔ)文教師要提高校本課程開(kāi)發(fā)能力，形成語(yǔ)文活動(dòng)型校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校特色。

1.語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立新型師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。在課堂管理中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的心理特征、氣質(zhì)、性格、能力的差異，構(gòu)建和諧的關(guān)系，讓學(xué)生有心理安全感，找到歸屬感和成就感。組織開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)。“要重視領(lǐng)導(dǎo)班子及其組織成員的互補(bǔ)結(jié)構(gòu)。”[5]做好活動(dòng)成員和學(xué)生干部的選拔工作。

2.語(yǔ)文教師要提升課程意識(shí)，提高課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用能力

開(kāi)發(fā)課程資源要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子，“教育哲學(xué)”、“學(xué)習(xí)理論”、“教學(xué)理論”[6]。開(kāi)發(fā)素材性課程資源和條件性課程資源，整合自身資源、網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源等，使課程資源成為校本課程內(nèi)容。做好活動(dòng)型校本課程的規(guī)劃、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)方案，做好成員的評(píng)價(jià)工作，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

四、高中語(yǔ)文活動(dòng)型校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)策略

建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。注重學(xué)生體驗(yàn)感悟，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體要多元化，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都可以成為評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)方式多元化，采用檔案袋評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)等多種方式?；顒?dòng)中，改變只重結(jié)果的定量評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn)，活動(dòng)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而達(dá)到有效激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)的目的。

對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)校鼓勵(lì)語(yǔ)文教師每學(xué)期上交一次《課程綱要》，學(xué)校課程委員會(huì)中期檢查活動(dòng)開(kāi)展情況，學(xué)期末評(píng)選精品課程。

五、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是課程的執(zhí)行者，還是課程的研究者和開(kāi)發(fā)者。語(yǔ)文活動(dòng)型校本課程開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于改變教師傳統(tǒng)的教育觀，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，有利于語(yǔ)文教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。開(kāi)發(fā)充滿活力的高中語(yǔ)文活動(dòng)型校本課程，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2005.

[3] 嚴(yán)桂根.構(gòu)建高中語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練新體系.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004（3）.

[4] 莫提默·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū).郝明義譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；校本課程；校園文化；企業(yè)文化

中職教育培養(yǎng)的主要是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的中等技術(shù)應(yīng)用型人才，中職語(yǔ)文課程建設(shè)也應(yīng)服務(wù)于這一培養(yǎng)任務(wù)的需要。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)和實(shí)施語(yǔ)文校本課程，既是貫徹中職語(yǔ)文課程改革精神的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是促進(jìn)中職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接建設(shè)的一個(gè)重要措施。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，為校園文化的特色構(gòu)建創(chuàng)造了條件

目前中職校園中部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的行為品質(zhì)，在就業(yè)工作中，缺乏溝通的意識(shí)與藝術(shù)，自信心不足，缺乏迎接挑戰(zhàn)的勇氣和發(fā)展的動(dòng)力。解決這些中職學(xué)生的行為問(wèn)題，加強(qiáng)行為方式引導(dǎo)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，成為中職學(xué)校在堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的理念下開(kāi)展人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到的一大難題。基于就業(yè)導(dǎo)向的中職語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)，就是要面向?qū)W生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要，建構(gòu)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)、對(duì)話等實(shí)踐方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。在課程的整合中，突出就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)，吸收，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自信心，提高口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、服務(wù)觀念、規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等。

充分體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，是中等職業(yè)教育與普通教育直接的一個(gè)重要區(qū)別，這一區(qū)別使得中職語(yǔ)文校本課程在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)地同時(shí)，也為校園文化的特色創(chuàng)建，尤其是校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接方面創(chuàng)造了良好條件。實(shí)施中職語(yǔ)文校本課程的主要意圖，就是要全面適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要，以企業(yè)文化為主要突破口，拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而為就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造奠定更良好的基礎(chǔ)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，為中職校企文化對(duì)接提供了重要抓手

現(xiàn)代企業(yè)看重畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，即個(gè)人基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能及職業(yè)精神，而這些并非一般課堂教學(xué)全部能能夠?qū)崿F(xiàn)的。在語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，教師可以依托特有的語(yǔ)文課程資源，分析語(yǔ)文學(xué)科所擁有的資源及優(yōu)勢(shì)，尋找合適的切入點(diǎn)，對(duì)課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價(jià)值和學(xué)科價(jià)值，通過(guò)改編、補(bǔ)充或拓展，在校本課程的整合中突出企業(yè)文化教育，尤其是將地方人文、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、企業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新等知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開(kāi)發(fā)出具有“校本”特色的課程方案，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸感受和了解企業(yè)文化，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)精神。

中職校園行為文化建設(shè)，必須立足于“以就業(yè)為導(dǎo)向”這個(gè)基本點(diǎn)。但在具體建設(shè)過(guò)程中，往往出現(xiàn)“抓實(shí)不足，務(wù)虛有余”的問(wèn)題，主要原因在于沒(méi)有找到一個(gè)切實(shí)可用的抓手。而通過(guò)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，就能夠?qū)⑵髽I(yè)文化在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行長(zhǎng)期的滲透、吸收、融合，讓學(xué)生在中職生活中逐漸感受和了解企業(yè)文化，潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，并將職業(yè)素養(yǎng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的素質(zhì)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，豐富了校企文化對(duì)接的內(nèi)涵

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文課程資源具有其他學(xué)科不可相比的多樣性和豐富性，這也為語(yǔ)文校本課程的設(shè)計(jì)提供了寬廣的空間，也促進(jìn)了校園精神文化內(nèi)涵的升華。教師可以在理解學(xué)生不同需求的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，形成有內(nèi)在聯(lián)系的多元化的模塊組合，滿足學(xué)生自我發(fā)展的不同需求。

毫無(wú)疑問(wèn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施極大地豐富了學(xué)校校園文化的內(nèi)涵。當(dāng)?shù)氐淖匀缓徒?jīng)濟(jì)、企業(yè)界的成功人士、企業(yè)經(jīng)營(yíng)之道，企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)人文精神、企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)、員工的優(yōu)秀事跡、老板的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等等均能夠成為語(yǔ)文課程的重要資源，課程的教學(xué)活動(dòng)本身也成為企業(yè)文化教育的一個(gè)部分。教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野和學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)不同的選課，讓學(xué)生在更廣闊的生活空間中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文；教師要加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，進(jìn)一步完善多元化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生用富有個(gè)性化的思維方法和情感體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建自身的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)與企業(yè)，并能夠有意識(shí)地規(guī)劃自己未來(lái)的人生路，在進(jìn)入企業(yè)時(shí)更容易地融入企業(yè)文化，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和終身發(fā)展。

語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)范文第5篇

在校本課程資源中，語(yǔ)文校本課程資源包括的范圍是最廣泛的。正所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。在我們的生活中，時(shí)時(shí)有語(yǔ)文，處處有語(yǔ)文。學(xué)校特色、自然風(fēng)光、文物古跡、民族風(fēng)情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文校本課程資源。那么，高中學(xué)校該怎樣開(kāi)發(fā)校本課程資源、提高語(yǔ)文教學(xué)效率呢？

一、立足本地實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本課程資源

俗話說(shuō)，一方水土養(yǎng)一方人。地方的自然和人文資源是語(yǔ)文課程取之不盡的源泉。本地的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情等,都蘊(yùn)含著豐富的課程資源。對(duì)家鄉(xiāng)自然和人文的觀察了解活動(dòng)充滿著情趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使他們不僅體驗(yàn)到生活的經(jīng)驗(yàn)，而且獲得美感經(jīng)驗(yàn)。所以，因地制宜，合理開(kāi)發(fā)利用本地的自然和人文資源，來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率是大有可為的。

本文作者所在的林甸縣，有著得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，縣內(nèi)有靜態(tài)儲(chǔ)量達(dá)1810億立方米的特大型地?zé)豳Y源。林甸縣依托地?zé)嶙鳛榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，正在著力建設(shè)“國(guó)際溫泉名城”。在溫泉城建設(shè)的帶動(dòng)下，林甸縣形成了以豐富的人文知識(shí)、高雅的人文精神為主體的一系列人文內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，還可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累豐富的表象。在實(shí)際教學(xué)中，作者按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)溫泉城內(nèi)涵，使他們關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)并日益增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯情感，牢固樹(shù)立建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定志向，進(jìn)而養(yǎng)精神,從而有效地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，作者指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀本校參與編寫(xiě)的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎(chǔ)上，進(jìn)入林甸縣人民政府官網(wǎng)，詳細(xì)了解林甸縣地?zé)釡厝陌l(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)、利用情況以及圍繞其所出現(xiàn)的一系列發(fā)展變化，讓他們充分領(lǐng)略家鄉(xiāng)的優(yōu)美景致，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，理解建設(shè)溫泉之城的戰(zhàn)略意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，從內(nèi)心深處激發(fā)起熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開(kāi)發(fā)校本課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生汲取到豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、依托本校優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)校本課程資源

每一所學(xué)校都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，都蘊(yùn)含著極為豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學(xué)校歷史、學(xué)校文化、學(xué)校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開(kāi)發(fā)與利用本校的特色資源，就一定能豐富學(xué)生的視野，給語(yǔ)文課帶來(lái)豐富多彩的素材。

作者所在的林甸一中，建校歷史長(zhǎng)達(dá)60余年，有著悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)，豐厚的文化底蘊(yùn)，成為林甸地域文化和林甸獨(dú)特精神的特殊載體。在教學(xué)中，作者巧妙利用本校的歷史現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了校本課程資源的有效開(kāi)發(fā)。作者指導(dǎo)學(xué)生到林甸一中圖書(shū)館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書(shū)，搜集學(xué)校的歷史和現(xiàn)實(shí)照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典——慶祝林甸一中建校五十五周年紀(jì)實(shí)》等專題片，認(rèn)真研讀本校開(kāi)發(fā)的校本教材《高中生道德修養(yǎng)與心理健康》，使學(xué)生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現(xiàn)實(shí)和光輝的未來(lái)，準(zhǔn)確把握母校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、特色優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向，受到一次深刻的校園教育，培養(yǎng)他們熱愛(ài)林甸一中的情愫，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又養(yǎng)成了能力，從而實(shí)現(xiàn)了有效的語(yǔ)文教育。

三、結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)校本課程資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地。學(xué)生不僅僅是教育的對(duì)象，更是教育最重要的資源。因此，開(kāi)發(fā)校本課程資源、有效提高語(yǔ)文效率要以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，應(yīng)將學(xué)生的課程資源角色納入到校本課程開(kāi)發(fā)的視野中來(lái)，挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生的興趣愛(ài)好都是一種資源。