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思想政治理論課程范文第1篇

論文摘要：思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，是培養(yǎng)面向社會的高質(zhì)量適用型人才的有效途徑，應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計，開展好思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)。 

 

一、對思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識 

 

思想政治教育是“作為一定的階段，政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的活動?！睆谋举|(zhì)上看，思想政治教育也是一種“主觀見之于客觀的活動”，即實(shí)踐活動。如果將實(shí)踐活動區(qū)分為生產(chǎn)實(shí)踐、社會實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐三大類的話，思想政治教育應(yīng)歸入社會實(shí)踐活動，是其中的教育實(shí)踐形式之一；如果將實(shí)踐活動對象區(qū)分為自然、社會、人的話，它屬于以人為對象的實(shí)踐活動，因而思想政治教育是關(guān)于人思想觀念與行為的發(fā)展與改造的實(shí)踐活動。 

思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)是關(guān)于“教學(xué)應(yīng)該做什么”和“怎么做”的問題，而不是關(guān)于“教學(xué)是什么”的問題。學(xué)生通過參加思想政治理論課程的實(shí)踐課程，既把課堂中所學(xué)的理論知識運(yùn)用于社會實(shí)踐，又在實(shí)踐中得到了理論教學(xué)和課堂上得不到的知識。 

同時，在相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系中，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高知識運(yùn)用能力，并且從中受到了最為切實(shí)有效、生動活潑的思想政治教育效果。 

 

二、對思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識 

 

1.通過課堂實(shí)踐教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容活起來，使學(xué)生的思維活起來，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性 

實(shí)踐教學(xué)中以大量的、鮮活的資料或案例，為理論教學(xué)提供堅實(shí)的實(shí)踐支撐。一方面，解決了思想政治理論課教學(xué)從理論到理論單一的模式，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來；另一方面，通過給學(xué)生提供自學(xué)、思考、研究、討論、辯論的時間和空間，學(xué)生加深了對理論的認(rèn)識，提高了教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。 

2.通過校園實(shí)踐和社會實(shí)踐教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，關(guān)注社會承擔(dān)責(zé)任，提高思想政治素質(zhì)和法律素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 

引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)、管理活動，在活動中學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會協(xié)調(diào)與管理，在參預(yù)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識對這些問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。 

 

三、對思想政治課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式的認(rèn)識 

 

思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)分為課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)，而課外實(shí)踐教學(xué)又分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。 

（一）課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)是指在思想政治理論課的課堂上根據(jù)教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生積極性而開展的實(shí)踐教學(xué)活動。主要包括：課堂討論、演講、辯論、觀看課件等。 

1.課堂討論和辯論。課堂討論是思想政治理論課教師組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一理論或現(xiàn)實(shí)問題各自抒發(fā)己見，展開辯論，以求得正確認(rèn)識的實(shí)踐活動。這種活動的特點(diǎn)在于信息多向，傳遞反饋迅速，能夠調(diào)動每一個參與者的積極性。增強(qiáng)參與意識，使得教學(xué)模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，增加吸引力和說服力，提高思想政治理論課的針對性和實(shí)效性。 

2.通過課件創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。課件在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了用語言無法營造的情境，能使學(xué)生感到身臨其境。其主要特點(diǎn)是生動、形象、具體、富有吸引力。在思想政治理論課教學(xué)中有些事物和現(xiàn)實(shí)，如具體事件、異國的風(fēng)土人情、宏觀世界、微觀結(jié)構(gòu)、事物的內(nèi)部變化和發(fā)展的過程等很難使大學(xué)生實(shí)際感知，而這些通過教師的課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段都可以表現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，增強(qiáng)生動性、實(shí)效性，并提供更大的信息量，使抽象的理論內(nèi)容具體化、形象化，幫助學(xué)生接受理論知識。 

（二）思想政治理論課程課外實(shí)踐教學(xué)是指在課堂教學(xué)之外所開展的實(shí)踐教學(xué)活動，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，包括校內(nèi)實(shí)踐活動和校外實(shí)踐活動。 

1. 校內(nèi)實(shí)踐活動 

校內(nèi)實(shí)踐活動是在學(xué)校范圍內(nèi)除課堂實(shí)踐教學(xué)活動外所開展的實(shí)踐教學(xué)活動，主要有：讀書活動、社團(tuán)活動等第二課堂活動。第二課堂活動是課堂教育教學(xué)的延伸，是寓教于樂的載體，不僅可以使學(xué)生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鞏固課堂內(nèi)所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生實(shí)際工作能力。（1）讀書活動。思想政治理論課教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常閱讀報刊，豐富時事政策教育的內(nèi)容，加深對時事政策的理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，幫助學(xué)生用已學(xué)的知識和馬列主義立場、觀點(diǎn)和方法分析形勢，領(lǐng)會黨的路線、方針、政策，豐富和加深已學(xué)的政治理論知識。（2）觀看影像資料。在課堂上組織學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)電影、教學(xué)資料片、以及富有教育意義的影視資料，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，構(gòu)建良好的寓教于樂的教學(xué)形式，怡情養(yǎng)性、陶冶高尚情操。（3）大學(xué)生社團(tuán)活動。大學(xué)生社團(tuán)活動作為學(xué)校課堂教育的補(bǔ)充和延伸而存在，是學(xué)生依據(jù)自己的需要而自由拓寬的天地，是大學(xué)生培養(yǎng)能力、增長知識、提高素質(zhì)的一條重要途徑。要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅靠課堂教育是不行的。（4）開設(shè)專題講座。根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展熱點(diǎn)問題專題講座和學(xué)術(shù)講座，以開闊學(xué)生的視野、拓寬知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性?？梢酝ㄟ^外請專家或自己開設(shè)講座的方式。 

2. 校外實(shí)踐活動 

校外實(shí)踐活動是指在學(xué)校以外進(jìn)行的思想政治課實(shí)踐教學(xué)活動，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐活動和課堂內(nèi)實(shí)踐活動不足。它包括：社會調(diào)查、參觀訪問，志愿者服務(wù)等。（1）社會調(diào)查。社會調(diào)查就是指大學(xué)生帶著思想政治理論課教師所提出的問題深入農(nóng)村、社區(qū)、單位和家庭，了解情況，找出問題的表現(xiàn)、分析原因的實(shí)踐活動。（2）參觀訪問。參觀訪問是指思想政治理論課教師按照教學(xué)內(nèi)容、要求有目的地組織大學(xué)生到紀(jì)念地、示范村、鎮(zhèn)、企業(yè)等單位了解情況，獲得信息的實(shí)踐活動。（3）志愿者服務(wù)。志愿者服務(wù)是指在思想政治理論課教師的組織下學(xué)生利用自己的休息閑暇時間、自己的技能、自己的資源、自己的善心，無償為社會上的孤寡老人、殘疾人、孤兒等提供幫助或向社會奉獻(xiàn)愛心的實(shí)踐活動。 

思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的一個重要內(nèi)容，是培養(yǎng)面向社會的高質(zhì)量適用型人才的有效途徑，我們應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計，制定詳細(xì)的措施，開展好思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

思想政治理論課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課程；調(diào)查研究

一、高職思想政治理論課程教育存在的問題

為更深入了解高職思想政治理論課程教育的實(shí)際情況，筆者選擇了部分高職院校一年級學(xué)生做為調(diào)查對象。本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個別訪談法，共發(fā)放問卷120 份（其中男生80 名，女生 40 名），回收116份，回收率為96.67%，調(diào)查內(nèi)容包括思想政治教育隊伍的狀況、思想政治教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。此外，筆者還和每位思政教師進(jìn)行交流和查閱大量相關(guān)資料，修正和彌補(bǔ)了單純依靠一手資料的不足，力求達(dá)到全面、準(zhǔn)確。在調(diào)查過程中，筆者看到了高職思想政治理論課程教育所取得的眾多成效，同時也看到了其中所存在的許多不容忽視的問題。

（一）思想政治教育模式較陳舊，課程建設(shè)缺乏準(zhǔn)確定位

這是高職教育的通病，也是一個根本性問題。在思想政治教育方面，一直沿襲著中專或普通本科的思想政治教育模式，并沒有因人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。因?yàn)楦呗毥逃鳛楦叩冉逃囊环N類型，起步較晚，發(fā)展的歷程不長，缺乏對學(xué)校和課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。高職院校思想政治理論課有其自身的特殊性，不能機(jī)械地套用普通高校的模式，不能機(jī)械套用其他課程的建設(shè)模式。

在和部分思政教師的交流中發(fā)現(xiàn)，有46.8%的老師認(rèn)為所在學(xué)校思想政治教育模式比較陳舊；有79.2%的老師認(rèn)為在思想政治教育體系中缺乏職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)觀念、職業(yè)信念的教育。在學(xué)生問卷“您希望高職思想政治教育教育”一題中，具有不同于中職和本科院校的特色占 52.6%，與技能教育同樣重要占 21.65%，與技能教育要兼顧占21.4 %，可有可無占 4.35%，說明大部分學(xué)生期望建立由高職特色的思想政治教育體系。

（二）對教法研究不夠，方法單一，教學(xué)過程缺乏互動性

調(diào)查中，在問及思想政治理論課教學(xué)中你更喜歡哪種方式時，有46.8%的同學(xué)選擇看視頻節(jié)目；選擇課堂討論的占43.6%，選擇教師單純教授的占9.6%。調(diào)查說明在思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生喜歡直觀方式的教學(xué)，喜歡在課堂教學(xué)過程中具有互動性。

教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能應(yīng)用形象的語言，鮮活的事例，多樣的教法吸引學(xué)生，而往往過分強(qiáng)調(diào)理論的邏輯完整性，造成了把理論束之高閣，讓學(xué)生對其可望而不可及的教學(xué)分離的現(xiàn)象。思政課教學(xué)在很多學(xué)校一直沿襲一種灌輸式的舊模式，教師往往處于布道者的優(yōu)越地位，使得學(xué)生要么無條件地接受現(xiàn)成的理論成果，要么就根本聽不進(jìn)去。這種灌輸式教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考和選擇的權(quán)利，與大學(xué)生思維活躍、善于思考的特點(diǎn)產(chǎn)生了鮮明反差，這不符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的積極性和主動性，達(dá)不到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。

（三）師資隊伍建設(shè)存在不合理的現(xiàn)象。

當(dāng)前，很多高職院校思想政治理論課師資隊伍建設(shè)仍存在著不合理現(xiàn)象。一是思政課教師隊伍相對來說受到的重視不夠。很多學(xué)校往往把從事理論教學(xué)的教師看作“萬金油”，什么地方都可以用，但沒什么大用。在培訓(xùn)晉升或?qū)ν饨涣鲗W(xué)習(xí)等方面，存在受“歧視”的現(xiàn)象，機(jī)會往往不如專業(yè)課教師多。長期得不到重視，培訓(xùn)考察機(jī)會有限，勢必影響教師素質(zhì)與能力的提高；二是兼職教師過多，由于兼職教師大多肩負(fù)行政崗位工作，工作十分繁忙，很難投入足夠精力來從事思想政治的教育教學(xué)。

二、改進(jìn)措施

思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道、主陣地，通過以上分析，我們提出如下改進(jìn)措施。

（一）構(gòu)建新的思想政治理論課課程體系

新的體系的構(gòu)建必須圍繞加強(qiáng)職業(yè)道德教育這個核心?！耙粋€社會的文明水平，一個人的素質(zhì)高低，在相當(dāng)程度上取決于職業(yè)道德意識的強(qiáng)弱。”[1]按照國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”的明確要求，高職院校思政理論課教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合社會生產(chǎn)一線對學(xué)生素質(zhì)的要求，選擇那些社會熱點(diǎn)的、具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)內(nèi)容。如突出職業(yè)道德、法制、創(chuàng)業(yè)等教育內(nèi)容。因此，思政理論課教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、誠信意識和職業(yè)道德等作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。

加強(qiáng)以“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信”為突破口的職業(yè)道德教育，是高職思政教育的重要內(nèi)容之一?！霸趯?shí)習(xí)或兼職中，您認(rèn)為企業(yè)對員工哪一方面的素質(zhì)更重視”問題，選專業(yè)技能占 34%，職業(yè)道德占 31%，理論知識占 13%，學(xué)歷占6%，個人品行占 16%。這說明學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)方面需要下更大的功夫。按照職業(yè)道德教育的“教、學(xué)、做三者統(tǒng)一”的原則，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中提高對職業(yè)道德的感受和認(rèn)同，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生對職業(yè)道德中兩難問題的辨別及處理能力。

（二）切實(shí)加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)

首先，要采取有效措施，改善“兩課”教師的學(xué)習(xí)和工作條件，幫助教師樹立職業(yè)自豪感和工作責(zé)任心。其次，加強(qiáng)對思想政治教育工作者的培養(yǎng)?！巴ㄟ^長期的與短期的，正規(guī)的與業(yè)余的，初級的、中級的、高級的等多種形式的教育和培訓(xùn)，使得思想政治教育者的知識不斷得到更新，素質(zhì)不斷得到提高，成為政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的勝任本職工作的內(nèi)行?！盵2] 學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師實(shí)地參觀考察學(xué)習(xí)不斷開闊視野，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

“思想政治理論課教學(xué)效果怎么樣，最終能不能在學(xué)生那里發(fā)揮作用，關(guān)鍵在教師”。[3]作為一名思政課教師，必須嚴(yán)格要求自己。一要通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究，完整準(zhǔn)確地掌握思想和中國特色社會主義理論體系，并將其內(nèi)化作自己的世界觀和方法論，成為自身行動的信念和指南；二要堅持以人為本，貼近實(shí)際，用生動形象的語言、生動的事例向?qū)W生進(jìn)行理論教育，讓學(xué)生聽得進(jìn)、記得住、用得上。最后，從校內(nèi)外聘請一些優(yōu)秀的專家學(xué)者、黨政干部，組成兼職教師隊伍，參與到學(xué)院的思想政治理論教育工作中去。

（三）貼近學(xué)生實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法。

高職思政課教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分考慮教學(xué)對象的實(shí)際思想狀況、知識結(jié)構(gòu)以及他們在學(xué)習(xí)過程中思想和觀念的變化與發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)活動的有效完成，依賴于教學(xué)切入點(diǎn)的選擇是否科學(xué)準(zhǔn)確。思政課教學(xué)的切入點(diǎn)往往不是教學(xué)內(nèi)容本身，而是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和解決學(xué)生思想、心理、情感等實(shí)際問題的結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)?，思政教學(xué)是“雙邊”的活動，教師所教的知識只有是學(xué)生所需要的，才能被很好地接受；而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)的主動性和能動性，要做到這一點(diǎn)，要求思政教師必須把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓所學(xué)理論知識真正成為學(xué)生未來人生發(fā)展的行動指南。

思想政治理論課程范文第3篇

作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進(jìn)，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認(rèn)為，當(dāng)前建設(shè)高校思政課精品資源共享課程應(yīng)緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享升級，在平臺建設(shè)、資源使用、教法研究等層面認(rèn)真探索、創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學(xué)要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設(shè)的時代背景——MOOC來襲

MOOC是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認(rèn)的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設(shè)帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心——關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點(diǎn)/信息源連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)或知識體系更多、更重要的東西，使個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，通過“個人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴(kuò)展和放大了知識的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費(fèi)者的同時，也成為資源的生產(chǎn)者，他們在消化、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開發(fā)、建設(shè)課程資源時習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場、觀點(diǎn)、方法理性看待、分析當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時效性的具體體現(xiàn)。而面對網(wǎng)絡(luò)時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。在教學(xué)實(shí)踐中，有時學(xué)生會主動與教師交流對網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實(shí)現(xiàn)雙向互動功能的平臺，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動性差等問題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)——精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動了優(yōu)質(zhì)資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來，作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設(shè)，初步形成各門類、專業(yè)的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

從宏觀層面看，精品課程的本質(zhì)是教育資源庫，是靜態(tài)的，課程建設(shè)者和提供者不組織教學(xué)，只是展示各項(xiàng)課程資源。而精品資源共享課建設(shè)在充分整合原精品課程建設(shè)的成果基礎(chǔ)上，根據(jù)時展的需要，在教學(xué)理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出強(qiáng)調(diào)適合網(wǎng)絡(luò)傳播的資源共享。簡單來說，精品課程的網(wǎng)絡(luò)展示只是把教師的教搬到網(wǎng)上，而共享課程則包含著教學(xué)相長的各環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出教學(xué)主客體間的互動。因此，精品資源共享課建設(shè)除了繼續(xù)做好教師團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革、教學(xué)方法與手段等工作，還應(yīng)著力解決原先精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的資源關(guān)注度低、共享應(yīng)用差的問題。

在共享課程建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。此外，還應(yīng)對資源的內(nèi)容做細(xì)化與規(guī)范。

（二）思政課共享課建設(shè)拓展了原精品課程的服務(wù)功能

《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確，精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。從原精品課程以服務(wù)教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)教師與學(xué)生，擴(kuò)大了課程的受益面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變是真正落實(shí)把促進(jìn)學(xué)生健康成長、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的大學(xué)精神，也是精品資源共享課建設(shè)的真正目的。與此同 時，精品資源共享課建設(shè)的服務(wù)對象從高校師生擴(kuò)展至社會學(xué)習(xí)者，它為社會公眾提供了精神食糧，回饋了社會，有助于改變大學(xué)形象，并促進(jìn)高校內(nèi)部的教育教學(xué)改革。這是教育為社會服務(wù)的內(nèi)在需要，也體現(xiàn)了高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程中應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

此外，在教育全球化的背景下，教育已經(jīng)突破了原有范疇，成為國家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會意識形態(tài)表達(dá)和“角逐”的重要平臺，各種參與網(wǎng)絡(luò)信息平臺構(gòu)建和運(yùn)用的主體都把自身的“意識形態(tài)”——價值觀、理論和政治傾向等“物化”于網(wǎng)絡(luò)上。目前在網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模傳播的國外高校視頻公開課，數(shù)量龐大、種類繁多，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、法學(xué)等近百個人文社會學(xué)科，直接、間接地傳遞著西方社會的倫理道德、價值觀念、政治信念等意識形態(tài)。如何能夠在國際文化話語權(quán)競爭中贏得主動，占領(lǐng)一席之地？對此我們應(yīng)當(dāng)主動占領(lǐng)社會主義意識形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)陣地，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)向社會全面展示，促進(jìn)先進(jìn)文化的網(wǎng)絡(luò)傳播，在更大范圍內(nèi)傳播社會主義核心價值觀。而高校思想政治理論課本身就有其特定意識形態(tài)功能，擔(dān)當(dāng)著傳播主流價值觀和先進(jìn)文化的歷史使命，應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)時代要求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強(qiáng)化自身功能，以精品資源共建共享的形式，在新一輪的社會意識形態(tài)“角逐”中爭當(dāng)提升國家文化軟實(shí)力的“排頭兵”。

三、高校思政課共享課建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐——以上海“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程為例

為了積極應(yīng)對MOOC帶來的挑戰(zhàn)，上海市教委于2012年率先布局，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理，整合上海高校優(yōu)質(zhì)課程資源，創(chuàng)建了上海市高校課程中心，首先開展了線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。繼首批成功推出7門課程供全市30多所高校學(xué)生選修后，進(jìn)一步把高校共享課程范圍擴(kuò)大到量大面廣的基礎(chǔ)課，又推出混合式教學(xué)（Blending Learning）模式下的思政類課程——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課。

（一）“思修共享課”依托了全新的平臺

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課由復(fù)旦大學(xué)研究院副院長、教授、博士生導(dǎo)師高國希領(lǐng)銜負(fù)責(zé)，來自復(fù)旦、人大、交大、同濟(jì)、華師大、上理工等9所學(xué)校的21位教師，共同打造推出全新教學(xué)模式的“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”共享課。

作為全國首個依托中國式MOOC平臺建設(shè)的思政類共享課程，在整合各方優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程已正式上線，首輪開課即吸引了來自全國各高校的五千余名學(xué)生選課。

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，“思修共享課”分在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)（36學(xué)時）、見面課（12學(xué)時）、考核三大塊。在線課程采用微視頻的方式，以15分鐘左右的“短、快、精”的視頻闡述一二個核心問題，學(xué)生可以不受時空的限制，利用電腦或移動智能終端自主學(xué)習(xí)，以滿足其碎片化學(xué)習(xí)的需求。為了確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，“思修共享課”將課程大綱內(nèi)容精煉為若干部分，由20多位教學(xué)名師分別講授各自最擅長的內(nèi)容，濃縮成36學(xué)時的在線課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，為了讓追求個性化的“95后”大學(xué)生有更好的應(yīng)用體驗(yàn)，在線學(xué)習(xí)還植入了“進(jìn)階闖關(guān)”的游戲元素。例如，微視頻中穿插了相關(guān)的小問題，學(xué)生只有回答對了才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，就像游戲中的通關(guān)；學(xué)生在學(xué)完指定課程內(nèi)容、做完相關(guān)測試后，系統(tǒng)會給予諸如“學(xué)習(xí)勛章”“在線達(dá)人”等獎勵，寓教于樂，使學(xué)生在掌握知識、提升能力的同時收獲了另一種成就感。見面課則包括了兩次大課堂直播互動與四次小課堂小組討論。大課堂通過“沉浸式遠(yuǎn)程互動教室”的技術(shù)保障，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)直播和收視教室間課堂共享，使不同學(xué)校的學(xué)生能夠在跨校區(qū)收視教室看到教師的真實(shí)授課場景，同時實(shí)現(xiàn)收視教室遠(yuǎn)程收視、電腦上遠(yuǎn)程在線收視、移動終端實(shí)時在線收視多種聽課模式，也支持多種教學(xué)互動過程，包括本教室互動、教室間互動、投票表決互動等。小組討論由教師與助教分工合作，事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置若干討論話題由學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)則由授課教師和助教組織學(xué)生互動討論。此外，選課學(xué)生還將在教師的引導(dǎo)下完成共享課程平臺上布置的個人閱讀資料、練習(xí)、小論文等學(xué)習(xí)任務(wù)。考核則以形成性評價為主，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況、見面課的表現(xiàn)以及期末考試的成績予以綜合評定。

（二）“思修共享課”采用了混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)“思修課”大多采用課堂講授模式，課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽課為主，單向傳輸多，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，教師大量重復(fù)授課難以獲得成就感；課后學(xué)習(xí)則以學(xué)生作業(yè)為主，重在知識傳遞，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。“思修共享課”則“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的課堂授課模式；在課堂內(nèi)，教師主動組織學(xué)生討論、答疑互動，在課堂外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、互助討論；學(xué)生成為主動的研究性學(xué)習(xí)者，教師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

正如上海市課程中心質(zhì)量管理委員會主任、復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉教授指出，資源共享課程平臺不僅僅解決教學(xué)資源的問題，借助網(wǎng)絡(luò)在線課程風(fēng)暴席卷全球的契機(jī)，探索及改變我們的教學(xué)模式、提高教學(xué)方法、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程真正受益，這才是這個平臺真正存在的意義。依托中國式MOOC平臺，“思修共享課”采用網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)與線下小組研討學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，由在線視頻完成知識性、概念性的基礎(chǔ)內(nèi)容傳授，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)播放學(xué)習(xí)，教師能夠從大量重復(fù)性教學(xué)工作中解放出來，把更多的精力放在對學(xué)生解疑釋惑上。

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及系統(tǒng)知識的傳授，在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種多媒體手段的有力支持，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師 、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重要素的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，但同時也對教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力等提出了更高的要求。

（三）“思修共享課”的完善與展望

“思修共享課”嵌入了MOOC的元素，采用了全新的混合式教學(xué)模式，給人以耳目一新的感覺，一經(jīng)推出即吸引了眾多關(guān)注，也引發(fā)了不小的爭論。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“思修共享課”有諸多優(yōu)勢，但也存在不足，如無法有效防止學(xué)習(xí)者作弊；在線視頻課程設(shè)計還存在不同程度的個性化授課與教學(xué)內(nèi)容規(guī)范之間的矛盾；進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式不能滿足不同層次學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；平臺設(shè)計的互動性不強(qiáng)、用戶的應(yīng)用體驗(yàn)不足等等。

我們認(rèn)為，就“思修共享課”的定位而言，它雖有諸多不足，也替代不了傳統(tǒng)教學(xué)，但面對當(dāng)前高校思政課“到課率低”“抬頭率低”的局面，“思修共享課”的實(shí)踐嘗試無疑給處于困境中的思政課教學(xué)注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理論課應(yīng)以共享課程建設(shè)為契機(jī)，冷靜思考如何更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對于這一教學(xué)改革的新舉措，不能求全責(zé)備，而應(yīng)包容對待、熱情支持、積極參與，為其完善與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

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[3]陳豪. “慕課”對高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示[J].思想理論教育.2014，（4）.

思想政治理論課程范文第4篇

摘 要: 建國初期,高校思想政治理論課程教材建設(shè)的主要特點(diǎn)有:重點(diǎn)集中在教學(xué)大綱,教科書的編寫則處于起步階段;大量編譯

>> 淺述建國初期思想政治理論課程教材建設(shè)的基本歷程 建國以來思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn) 高校思想政治理論課課程體系建設(shè)的研究 高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程建設(shè)的創(chuàng)新 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“課程化”建設(shè)的思考 淺析高職院校思想政治理論課程的困境原因 淺析高校思想政治理論課程的教學(xué)方法 淺析論思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué) 以文本為中心解讀思想政治理論課教材建設(shè) 淺析高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化 高校思想政治理論課程探析 論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換 對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教材編寫的思考 淺談思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化 論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本特征 論公安院校思想政治理論課的基本結(jié)構(gòu) 公安院校思想政治理論課改革的基本經(jīng)驗(yàn) 把握問題：思想政治理論課教學(xué)過程的基本脈絡(luò) 高職院校思想政治理論課課程建設(shè)探究 高職思想政治理論課課程體系建設(shè)探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l,2006―06―06/2010-

04-25.

[8]轉(zhuǎn)引自劉寶禎.高校思想政治教育體系的建立與話語研究(1949.10-1956.12)[D].天津:天津大學(xué),2006.

本文系2010年度上海市教育委員會科研創(chuàng)新項(xiàng)目“從CAI到積件:現(xiàn)代教學(xué)媒體與‘05’方案高校思想政治理論課課程教學(xué)整合研究”(項(xiàng)目編號:10YZ30)的階段性研究成果.

思想政治理論課程范文第5篇

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為高校思想政治理論課教學(xué)提供了新的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境和手段，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了信息和技術(shù)支撐，在思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，日益顯示出它的優(yōu)勢地位。

（一）提供豐富的信息資源，利于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師主要采用“粉筆+黑板”的教學(xué)載體；由于黑板的版面有限，難以給學(xué)生提供明確、清晰的知識結(jié)構(gòu)。從而影響了學(xué)生完整、系統(tǒng)地把握知識體系。如果將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，就可以利用其大容量存儲、圖形化交互界面等技術(shù)特點(diǎn)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，加快信息傳遞的速度，使課堂教學(xué)的信息量得到有效的擴(kuò)大，進(jìn)而有利于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用也使課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

（二）有利于開展課外互動式教學(xué)，以增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性互動式教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。這種教學(xué)方法可以把教師和學(xué)生兩個方面的主動性、積極性都調(diào)動起來，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，從而大大提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。但研究發(fā)現(xiàn)，以往的互動式教學(xué)只局限在課堂教學(xué)中，而課堂上的時間畢竟有限，有些問題在課堂上無法深入探討?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用則提供了在課堂外展開互動教學(xué)的工具和環(huán)境，為師生交流提供了更為廣闊的空間和便捷的手段。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、QQ等媒介，在課堂外與學(xué)生建立起互動的橋梁，與學(xué)生進(jìn)一步探討某些熱點(diǎn)問題或思想問題，尤其是課堂上不宜討論的敏感話題或?qū)W生的隱私問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們往往可以打消顧慮，敞開心扉，同教師傾心交流，尋求教師的幫助。這樣，教師利用網(wǎng)絡(luò)媒介在課堂外與學(xué)生建立起更為密切的互動關(guān)系，使互動式教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，進(jìn)而有利于教師及時了解學(xué)生的思想實(shí)際和心理動態(tài)，增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的針對性和時效性。

（三）集趣味性、形象性和直觀性為一體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果理解是鞏固的前提，學(xué)生只有基于對課本知識的深刻理解，才能掌握和鞏固所學(xué)知識。思想政治理論課的教材闡述的許多基本概念和原理，比較抽象，學(xué)生既難以直接觀察，又無法實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，用生動的語言和鮮明的形象，通過聲、光、色、像有機(jī)結(jié)合起來的感性材料，可以將抽象的理論具體化、直觀化，使思想政治理論課教學(xué)中理性問題感性化，深奧問題通俗化，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。由此可見，如果將現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課相整合，有利于改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式，從而推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長。

二、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論新課程整合的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)以其特殊的優(yōu)勢將在高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮重大作用。隨著高校思想政治理論新課程的開設(shè)及教學(xué)體系的不斷完善，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提高思想政治理論新課程的實(shí)效性，需要進(jìn)一步探索實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論新課程有機(jī)整合的途徑。

（一）高校思想政治理論課教師要更新教育觀念，樹立新型教育觀，這是實(shí)現(xiàn)整合的前提信息時代的到來推動了傳統(tǒng)的教育觀念的變革，客觀上要求高校的思想政治理論課的教學(xué)模式能夠反映信息時代的新型教育觀。這種教育觀的主要內(nèi)容是：教育任務(wù)的承擔(dān)者不僅包括學(xué)校教育，同時包括家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)絡(luò)教育；教師的角色由原來處于中心地位的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生地位由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生成為知識的探索者和學(xué)習(xí)的主體；以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)由原來教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，既作為感知的對象，又作為認(rèn)知的手段；教學(xué)方法由向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。高校的思想政治理論課教師要善于改變傳統(tǒng)教育觀，樹立新型教育觀，培養(yǎng)新型人才，以適應(yīng)信息時代對教育的要求。

（二）教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)及思想政治理論新課程的教學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)整合的基礎(chǔ)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，引起了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也對思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科的知識和理論功底、高尚的道德情操、健康的心理，又要不斷進(jìn)行教改研究，學(xué)會熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。為此，思想政治理論課教師要自覺地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)理論和方法，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，選擇和設(shè)計各種教學(xué)軟件，使現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程整合達(dá)到最佳效果。同時，學(xué)校要為現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程整合的實(shí)踐提供指導(dǎo)和支持，加強(qiáng)對教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力培養(yǎng)，如：組織電教中心、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心等有關(guān)單位技術(shù)人員對思想政治理論課教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師的信息技術(shù)技能水平，從而使教師具有較高的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

（三）加強(qiáng)思想政治理論課新課程的教學(xué)資源信息建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)整合的必備條件如果沒有豐富且高質(zhì)量的教學(xué)資源，就無法要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)自然也就無法實(shí)現(xiàn)。而推進(jìn)教學(xué)資源信息的建設(shè)，有助于教師及時洞察世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育等領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，把握本學(xué)科的研究動態(tài)，并能從資源庫中源源不斷地汲取新的教學(xué)科研參考資料和信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源中,涉及思想政治理論課教學(xué)的思想、動態(tài)、著作和信息都可以找到相關(guān)的站點(diǎn)或網(wǎng)頁。思想政治理論課教師可以依托這些資源開展教學(xué)，將新知識、新信息充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容中。同時，要求學(xué)生定期訪問一些著名的網(wǎng)站，用這種課堂延伸的辦法,讓學(xué)生接觸高水平的學(xué)者和理論文章,培養(yǎng)起學(xué)生的理論興趣和學(xué)術(shù)修養(yǎng),這對于激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索意識會起到其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的作用。

（四）結(jié)合各門思想政治理論課新課程的特點(diǎn)，有針對性地將現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課有機(jī)地結(jié)合起來，這是實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵高校思想政治理論課新課程體系是由若干門課程構(gòu)成的,每門課程都有自己獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),即使是同一門課程,由于所面對的對象以及教學(xué)環(huán)境和條件不同,不可能采用完全相同的信息資源和教學(xué)方法開展教學(xué)活動。為提高思想政治理論課新課程的針對性和實(shí)效性，必須根據(jù)每門課的具體內(nèi)容，靈活地選擇現(xiàn)代信息技術(shù)，使信息技術(shù)服務(wù)于具體課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程教學(xué)的整合要與學(xué)科課程體系的改革、學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革相結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息化時代的調(diào)整提供平臺。