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語文教學研究論文范文第1篇

改革開放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學語文教學改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來，湖北省中學語文教學改革譜寫出了一曲又一曲輝煌的樂章。

一、更新了教學思想

教學思想的變化是改革教學的先導。長期以來，中學語文教學受傳統(tǒng)教學思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學語文教師的教學思想混亂，教學無所適從。

黨的制定的路線，不僅給全國的經(jīng)濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統(tǒng)一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文教師是怎樣更新教學觀念的呢？

（一）破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學是扼殺學生活力的一種教學模式。其實質(zhì)是不信任學生的實際學習能力。正因為如此，教師教學只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細細的，一口一口地喂給學生。這樣一來，學生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標準，例如一冊《語文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學期的教學任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問質(zhì)量的衡量標準，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學質(zhì)量是難以提高的。

當然，我們只是認識到“啟發(fā)式”教學是沖破“滿堂灌”教學模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學必須堅持啟發(fā)式”的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認識，轉(zhuǎn)變觀念，努力實踐，提高效率。

現(xiàn)在，湖北省中學語文啟發(fā)式教學研究仍在深入探討之中。

（二）破“講堂”為“學堂”

在啟發(fā)式教學研究的啟發(fā)下，湖北省中學語文教師對“教師中心論”有了進一步認識，一致認為，啟發(fā)式教學不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運用啟發(fā)式教學，還必須進一步明確教學的實質(zhì)，弄清課堂教學中教師與學生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學中的技巧性的問題。否則，啟發(fā)式教學就會流于形式?！皾M堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學語文教師如何指導學生學”的研究課題，真正解決教學的方向問題。

從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠的。

（三）破“無序”為“有序”

在課堂教學研究的基礎(chǔ)上，我們漸漸地把目光投向了作文教學的研究。其中，就是要解決作文教學中的“無序”問題。閱讀教學教師還有課本，作文教學呢，教師手中無遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓練序列叢書》。

不僅如此，為了切實提高作文教學的效果，我們還開展了作文教學全程性的指導研究活動，積極開展學生的文學社團活動，每兩年舉辦一次全省學生的作文競賽，等等。

現(xiàn)在，湖北省中學語文作文教學的面貌已得到了根本性的改觀。

（四）破“教書匠”為“教育家”

隨著教學改革的不斷深入，對教師的素質(zhì)要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項戰(zhàn)略任務(wù)來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。

20年來，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽，被稱為教育專家了。

二、結(jié)出了豐碩果實

一份耕耘，一份收獲。20年來，經(jīng)過廣大教師的共同努力，湖北省中學語文教學改革已結(jié)出了豐碩果實。下面列舉幾例：

（一）單元教學研究初見成效

1988年至今，湖北省中學語文單元教學課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學?！叭巍?，是從學生學習的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學方式；“能級遞進”，是指教學所要達到的目標，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達到鑒賞。這個“遞進”是循序漸進的，是滾動式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結(jié)合學生的學習實際，體現(xiàn)單元教學整體性原則，以及所要達到的培養(yǎng)目標，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認識的曲折過程。

現(xiàn)在，單元教學課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運用單元教學的原理實施教學。

實施單元教學后，教學發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強了三個意識：目標意識、整體性意識、流程意識。從學生方面講，普遍增強了三種能力：自學能力、綜合能力、遷移能力。

特別值得一提的是，實施單元教學后，避免了過去教學中機械重復的現(xiàn)象，不僅能提高教學效率，增加教學的容量，而且能減輕學生的過重負擔。正如有的教師說：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學生掌握，學生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學生過重的負擔。單元教學要求圍繞單元目標，在一個單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個重點教學任務(wù)，突出單元內(nèi)相對集中的主要目標，分清主次，重敲輕點，完成單元教學任務(wù)。這樣不僅強化了重點，增強了教學力度，同時，相應(yīng)地減輕了學生的負擔?！?/p>

提高教學效率，減輕學生負擔，這正是我們教改的目的。單元教學能達到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學的可行性及其推廣的價值。

今年下半年，根據(jù)全省單元教學的發(fā)展狀況，我們將準備邀請專家評估驗收，作階段性的小結(jié)，探討深化問題。

（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模

在單元教學研究的基礎(chǔ)上，研究的領(lǐng)域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語文能力訓練”?，F(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進行實地考察，第二次是進行深入探討。特別是第二次，他帶領(lǐng)了人教社及全國中語會的領(lǐng)導、學者、專家一行10人對課題進行了深入的研究，影響是深遠的。

為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實驗，本質(zhì)就是語文教學同生活相聯(lián)系。語文教學要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語文教學與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實驗課題的方向。

正是因為方向?qū)︻^，所以實驗見效很快。對語文課，現(xiàn)在宜昌市的語文教師普遍樂教，學生普遍樂學。他們的課堂教學充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學氛圍，學生的視野開闊，知識面寬，自學能力強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。

不過，這項實驗雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在“銜接”二字上下苦功夫；加強科學管理，使實驗納入科學化的軌道。

（三）素質(zhì)教育研究正在深入

實施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學語文教師不僅十分關(guān)注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應(yīng)試教育”籠罩下的今天，教師對素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質(zhì)教育的認識提高不無關(guān)系。特別是語文學科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責任感和使命感。

如何在語文教學中實施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：

第一，加強素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學生能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學生的個性及其創(chuàng)新精神。

第二，突出語文學科的性質(zhì)、特點，梳理知識內(nèi)容，明確教學任務(wù)，在教學過程中有機滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內(nèi)容，使學生早日成為“四有”新人。

第三，占領(lǐng)課堂主渠道，遵循教學原則，努力改革教學方法，優(yōu)化教學過程，正確處理主體與主導的關(guān)系，培養(yǎng)學生自立、自尊、自信的精神，積極學習，提高能力。

第四，倡導開展各種語文活動，密切聯(lián)系社會生活，不斷擴大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學生走入社會打下基礎(chǔ)。

第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，等等。

第六，提高教師的素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，還要求教師有高度的政治責任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學的教育方法，促進兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會迫使學生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質(zhì)提高。

現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。

綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學語文教學改革的發(fā)展狀況，它是有領(lǐng)導、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學語文教學改革增添了光彩。

三、看到了美好前景

回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。

但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學改革的路還很長，任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨?，任重而道遠??！這是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學語文教學改革美好的明天，我們應(yīng)該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：

第一，積極學習教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學手段。教改實驗已經(jīng)證明，沒有教育理論指導，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當前，我們引進的國外先進理論不少，國內(nèi)許多教育專家總結(jié)的經(jīng)驗也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認真學習的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進取。

固然，時代在發(fā)展，科技在飛躍，許多現(xiàn)代化的教學手段已開始運用，但這只是掌握在少數(shù)人的手中。對大多數(shù)教師來講，“科盲”現(xiàn)象還比較普遍，我們搞改革實驗，仍然停留在落后的小手工勞動狀態(tài)行嗎？起碼，當前掌握電腦操作，采用多媒體教學已是迫在眉睫了。否則，你的教改實驗又有多大的價值呢？

語文教學研究論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型語言教學；大學英語教學；運用

Abstract：ItisbasedonLanguageAcquisitionTheory，Construdivism，Psycholinguisticsandonthelearner-centeredideas，insteadofbeingbasedonteacher-centeredideas.IncollegeEnglishteaching，itrequireslearnerstoactivelyparticipateinrealcommunicationactivities，toactivelyaccomplishtasksbyusingtargetlanguage，todeveloplanguageknowledgeaswellascompetence.

Keywords：task；task-basedlanguageteaching；collegeEnglishteaching；application

一、引言

20世紀80年代以來，在交際語言教學的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和形成了一種為國際上廣泛接受和使用的新的語言教學模式——“任務(wù)型語言教學”。它是建立在外語教學法研究和第二語言習得研究基礎(chǔ)上的具有重要影響的語言教學模式。該模式是“在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑”[1]。教育部2001年7月的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語音運用能力”[2]1。在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務(wù)型的教學模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純教授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學途徑”[2]29。任務(wù)型語言教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

二、任務(wù)的定義

不同的專家學者根據(jù)自己的研究從不同的角度對任務(wù)進行了界定和解釋，Long是最早研究任務(wù)型語言教學的學者之一，他給任務(wù)的界定是：任務(wù)是人們?yōu)樽约汉蜑樗怂龅?、作為義務(wù)性的或有報酬的一項工作。Prabhu給任務(wù)下的定義是：任務(wù)是需要人們經(jīng)過一些思考從所給的信息中得出結(jié)論的一項活動，這一過程由教師控制和調(diào)節(jié)。Nunan從交際的角度出發(fā)認為：交際性任務(wù)是一項課堂活動，它要求學生用目的語進行理解、操練、使用或交際，在這一過程中，學生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。Ellis的任務(wù)是指以意義為中心的語言運用活動[3]。

盡管對交際學習中任務(wù)的定義說法不一，但是任務(wù)作為課堂教學的一種活動至少應(yīng)具備以下的特點：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的；②焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與欲望的；③任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志[4]。

三、任務(wù)型語言教學的理論基礎(chǔ)

沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。任何一種語言教學途徑或教學法都有一定的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)來自許多方面，諸如心理學、社會語言學、語言習得研究、課程理論、學習理論、社會語言學、心理發(fā)展以及教育理論等。但它最重要的理論基礎(chǔ)是心理語言學理論、語言習得理論和社會建構(gòu)主義理論。

1.心理語言學理論

任務(wù)教學法基于前蘇聯(lián)心理語言學家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學習的理論。Vygotsky強調(diào)學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。他把心理、社會、語音結(jié)合起來，構(gòu)建了自己的理論體系，也為“任務(wù)型語言教學”提供了堅實理論基礎(chǔ)——學習者是在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學會并運用知識的?！爸R的發(fā)展經(jīng)歷兩個過程：首先在社會層面，然后是個人層面；首先是人們之間相互作用(interpsychological)，然后是個人的作用(intrapsychological)。高級思維起源于人們之間實際的相互作用”[5]。任務(wù)型語言教學正是在課堂教學中通過學生和教師完成(transact)某些任務(wù)，使外語學習者自然地學習、習得語言，擴展中際語體系和促進外語學習進步。

2.語言習得理論

語言習得指的是一個人語言的學習和發(fā)展。該理論采用對語言學習者的縱貫研究及實驗方法，著重研究音位、語法、詞匯及交際能力的發(fā)展，主張在新的語言點介紹之后，盡可能讓學生進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會。根據(jù)語言習得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。也就是說學習者能理解一項語法規(guī)則，但未必能內(nèi)化并運用這項規(guī)則。學習者不僅需要在不同情景以及不同的語境中反復接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

語言學習的另外一個重要條件是有交流的機會，即Willis所說的use。語言習得的研究表明，學習者的參與與語言熟練程度的提高關(guān)系極大。因此，任務(wù)型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務(wù)。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了；當學習者所進行的任務(wù)使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，習得也擴展到最佳狀態(tài)。在任務(wù)型語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達自己的意思，交換信息。他們的主要目的是完成一個任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好，此時他們的思維過程與集中在語言形式上的機械性練習是不同的[6]。

3.社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義理論是任務(wù)型語言教學的重要理論基礎(chǔ)之一。社會建構(gòu)主義理論認為，學習發(fā)展是社會合作活動，這種活動是無法被教會的，知識是由自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單教授；強調(diào)人的學習與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。教學應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。

學生個人的發(fā)展是教學的核心。因此，教師在組織的過程中，要特別注重學生的個體作用，教師應(yīng)盡可能地為學生提供豐富的語料和語境，將學生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學習活動聯(lián)系起來，讓學生自己進行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識，直達結(jié)果。教師最重要的作用是激活學生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學生一個可同時進行探究的環(huán)境。課堂應(yīng)該充滿對學生具有挑戰(zhàn)性的各種真實的機會。學生自由地按自己的節(jié)奏，結(jié)合自己的經(jīng)歷，通過自我調(diào)控的發(fā)展過程去發(fā)展。教師要使外語教學富有教育性，就必須了解學習者的個人特征和個人需求，幫助學習者理解任務(wù)的意義和目標，同時，要為學生創(chuàng)造適宜外語學習的心理環(huán)境，促進學生形成控制自己行為的意識、信心和能力。

社會建構(gòu)主義理論支持下的任務(wù)型語言教學主張學習過程應(yīng)充滿真實的個人意義，要求外語教師學會促進學習者的全面發(fā)展、學習能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。

四、應(yīng)用實例

“任務(wù)型語言教學”是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學法。在大學英語教學中實施“任務(wù)型語言教學”，對當前和今后的高等教育人才的英語運用能力的培養(yǎng)尤其具有時代意義[7]。本文以NewHorizonCollegeEnglishBook1Unit1“LearningaForeignLanguage”一課為例，來說明在大學英語課堂教學中“任務(wù)”的設(shè)計及其運用。本文是學生進入大學以后的第一次英語課，是他們由中學的學習模式向大學學習模式的轉(zhuǎn)折點，對于他們的英語學習來說也起到了承前啟后的重要作用。學生對大學英語的教學內(nèi)容、教學模式等也同樣懷著新鮮感和好奇心，因此，這篇課文課堂內(nèi)容設(shè)計的好壞、學生的認可度對于他們今后外語學習有著重要的影響。這篇課文講述的是作者學習外語的親身經(jīng)歷——外語學習過程中的成功與失敗，這些內(nèi)容對于學生來講是非常熟悉的，并且他們自己在學習外語的過程中也有類似的體驗，而作者通過網(wǎng)絡(luò)學習外語這一做法是學生感興趣的話題。因此，如何通過設(shè)計一些趣味任務(wù)，引起學生的共鳴和激發(fā)他們的學習興趣，使他們在完成一系列“任務(wù)”的過程中轉(zhuǎn)變學習觀念和學習方式，由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”至關(guān)重要。

圍繞課文，筆者設(shè)計了以下項task-oriented的活動：

Task1：Todaywearegoingtodealwiththetopic“LearningaForeignLanguage”.AllofyouhavelearnedEnglishasaforeignlanguageforabout10years.AreyousatisfiedwithyourpresentEnglishlevel?Doyouthinkyouareasuccessfullearnerornot?WhatareimportantfactorsinyourEnglishlearningexperience?

任務(wù)1分析：這是一個導入步驟，目的是想激發(fā)學生對主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣，使學生一開始就處于一種主動、積極的任務(wù)情景氛圍中。在這一階段，老師要使所設(shè)計的問題盡量貼近本課所涉及的主要內(nèi)容，即強調(diào)導入與任務(wù)的相關(guān)性。

Task2：Lookatthetopicinourtext“LearningaForeignLanguage”andtrytopredictthecontentofthetext.

任務(wù)2分析：學生的興趣被激發(fā)起來之后，就可以直接進入今天的主題或任務(wù)，即通過標題對課文內(nèi)容的預測。在這一活動中，通過討論這種形式，對學生進行預測這一閱讀技巧的訓練，并且能夠進一步激發(fā)學生對課文內(nèi)容的關(guān)注和興趣。

Task3：Discussingroups：DuringyourEnglishlearning，haveyoueverbeenhappywithyoursuccessesandcriedaboutyourfailures?Whatareyoursuccessesandwhatareyourfailures?Whatarethecausesofyoursuccessesandfailures?Compareyourswiththeauthor’s.(Thewholeclassmaybedividedinto4～5groups.)Aftergroupdiscussion，eachgrouptriestoreportthesuccessesandthefailuresandthereasonsofthemintheirlearningexperience.

任務(wù)3分析：選擇這樣的任務(wù)作為接觸課文前的“熱身練習”(Warm-upexercises)，是因為它從學生自身的經(jīng)驗背景出發(fā)，將他們個人學習外語的親身經(jīng)歷與課堂教學活動相結(jié)合，可以提供給學生生活的環(huán)境與課堂學習是一體的感覺，能夠調(diào)動他們學習的積極性。對以前學習成功與失敗的總結(jié)和分析，可以培養(yǎng)他們正確的學習方法和態(tài)度，促進他們今后的學習。同時通過與作者外語學習中的得與失的比較，有助于對課文內(nèi)容的理解，是對課文的一種深入挖掘。

Task4：Discussingroups：TrytomakealistoftheadvantagesanddisadvantagesinlearningEnglishthroughcomputercourses.Andthenreporttothewholeclass.(Themoreitemsthegroupmentions，thehighermarksthegroupwillget.)Comparetheitemseachgroupprovides.Thenmakeacomparisonbetweentheitemsyoumentionandthosementionedbytheauthor.

任務(wù)4分析：通過討論比較，學生擴大了知識面，對于通過網(wǎng)絡(luò)學習外語有了一個比較全面的認識，使教學置于有意義的情景中，能夠激活學生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，提供給他們一個可以進行探究的環(huán)境進行有意義的構(gòu)建。同時與作者的親身經(jīng)歷進行比較，能夠加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。在小組活動中，學生之間加強互動，語言輸入與輸出量大量增加，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，給他們提供了綜合性、創(chuàng)造性地使用語言的機會，口頭表達能力在不知不覺中得到提高。另外分組競賽的組織方式使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。

Task5：Nowadayscomputer-assistedinstructionisgettingmoreandmorepopularinChina.Itisbelievedthatcomputerswillsomedayplayaveryimportantroleineducation，andperhapswillgraduallytaketheplaceoftheteacher.Whatdoyouthinkofit?Doyoubelievethatcomputerscanandwilltaketheplaceoftheteachersinthefuture?Why?Whynot?/Comparetheadvantagesanddisadvantagesbetweencomputer-assistededucationandteacher-conductededucation.

任務(wù)5分析：教師有必要給學生提高創(chuàng)新和實踐的機會，這部分可以作為學生創(chuàng)新的內(nèi)容。整個班級可以分為兩大組，以“計算機將來是否可以代替老師”作為正反方的觀點，互相展開辯論。在這一階段，學生將所學到的知識和形成的語言交際技能靈活運用到實際生活中大家所關(guān)心的熱點問題上，轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力，這是學語言的最終目的，也是任務(wù)型語言教學的主要宗旨。另外，正反雙方大辯論的形式使學生的積極性、創(chuàng)造性都得到了較好發(fā)揮。

五、結(jié)語

“任務(wù)型語言教學”旨在把語言教學中的交際真實化和課堂社會化，語言學習的“任務(wù)”是指有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，而以任務(wù)為本的學習是“在干當中學習”和“以應(yīng)用為主的語言實踐”，因此有利于發(fā)展技能?！叭蝿?wù)型語言教學”與傳統(tǒng)教學根本的區(qū)別是把面向書本轉(zhuǎn)為應(yīng)對四面八方的人和事，使學生在真實的環(huán)境中獲取知識、掌握技能、發(fā)展自身潛力，表現(xiàn)自己的價值[7]。但是，任務(wù)型語言教學的任務(wù)設(shè)計很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探討和研究。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]ELLISR.Task-basedlanguageandteaching[M].Oxford：OxfordUniversityPress，2003：1-5.

[4]龐繼賢.交際課堂的任務(wù)設(shè)計：導讀[M].北京：人民教育出版社，2005：F5.

[5]VYGOTSKYLS.Mindinsociety：thedevelopmentofhigherpsychologicalprocess[M].Cambridge：HarvardUniversityPress，1987：57.

語文教學研究論文范文第3篇

1、創(chuàng)設(shè)和采集“STS”教育素材，運用物理知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。眾所周知，一般情況下學生解決實際問題的能力高低與知識學得是否活、理解得是否深透是成正比的，因此首先要求學生學好理論知識，接著用實踐活動來檢驗。這里不妨舉幾個例子。1－1學習密度及其應(yīng)用后，我給學生提出一個問題：農(nóng)民選稻種時需用密度為11×103kg／m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱得質(zhì)量24kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求。若不合要求，是加鹽還是加水？每2kg原來的鹽水應(yīng)加多少鹽或水？這是一個與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養(yǎng)了能力。1－2學習熱學有關(guān)內(nèi)容及大氣壓后，我提出下面的問題：有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，不然里面的菜容易變質(zhì)，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子？壇子的形狀如圖所示。這個問題一提出，引起學生極大的興趣，因為它是生活中的實際例子。過了一天，有一位同學在全班講了他的最佳選擇辦法：先在壇子邊緣的水槽中灌上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒合上壇子蓋，若槽中的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理。而且第二天他真的拿了一個這樣的壇子在班上演示，很成功。全班學生看了無不拍手叫絕，此后同學們學習物理的熱情十分高漲。1－3電能表是生產(chǎn)生活中應(yīng)用比較廣泛的一種儀表。我校使用的電能表的表盤上都標有3000R／kwh。如何用秒表和電能表測白熾燈、電熨斗等用電器的功率？如何檢查電能表的準確程度？如何測照明電路的實際電壓？分別是怎樣計算的？在教師的引導下，學生推導了一系列公式，然后在課外活動進行測量。這不僅加深了對電功、電功率的理解，而且培養(yǎng)了學生的探索能力和操作能力，為以后進一步學習和參加生產(chǎn)生活實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

1996年4月下辛店鎮(zhèn)橡膠廠一位素質(zhì)較差的工人去扳高壓電路開關(guān)時，不小心觸電造成重傷，消息傳到學校，我馬上帶領(lǐng)學生到這個廠考察，并不失時機地號召學生給該廠設(shè)計一個用電磁繼電器控制的低壓電路間接操縱高壓電路的方案，以免悲劇重演。根據(jù)實地考察情況，同學們個個興致勃勃地進行構(gòu)思、畫圖紙。

2、充分挖掘物理教材，舉行課外知識講座，有機地介紹一些科技成就，拓寬學生知識面，提高科學素養(yǎng)。例如講“機械能”后，在學生明白動能的大小與物體的質(zhì)量、速度有關(guān)的基礎(chǔ)上介紹了動能武器，引導學生分析為什么子彈的質(zhì)量很小，卻有較大的殺傷力，進而介紹目前正在研制的軌道炮，它的質(zhì)量僅為8kg，當它的速度為10km／s時，其殺傷力相當于10kg炸藥。聯(lián)系生活實際讓學生討論在高速運行的火車汽車上不能隨便向外亂扔果核，飛機場附近不能有大鳥飛行等問題，討論的氣氛非?；钴S。學習了電磁波的傳播后，介紹蝙蝠超聲波定位攝食原理、雷達掃描測定距離、方向、跟蹤飛機原理。學習激光時學生了解到激光具有方向性好、單色性好、亮度高的特性。接著介紹激光在高新科技中的應(yīng)用：利用激光方向性好的特性制成的激光雷達，它可以準確地測量目標的距離、方向和速度，對衛(wèi)星、導彈等目標進行精密跟蹤。醫(yī)學上利用亮度高的激光作“光刀”來切開皮膚、切除腫瘤或做其他外科手術(shù)，不僅完全地消毒殺菌，而且手術(shù)時間很短，減小患者痛苦。利用激光單色性好的全息攝影，在防偽、防盜等技術(shù)上更是一般光源所不及。磁場在物理學中是個很重要的內(nèi)容，至于磁的新用途不僅表現(xiàn)在對人體的健康上，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)特別在現(xiàn)代科學技術(shù)中應(yīng)用更為廣泛。每次介紹學生們都很高興，非常投入，聽得津津有味，以致飯前課后還在熱烈地討論物理問題，大大激發(fā)了學生的求知欲。

語文教學研究論文范文第4篇

【論文摘要】本文就體育教學中的體育與美育的關(guān)系、體育的美育功能進行了闡述，并提出了在體育教學中應(yīng)從教學目的與內(nèi)容、教學組織與安排、教學場地與器材等方面實施美育。

體育教學體育和美育都是全面教育的重要組成部分，均屬于社會現(xiàn)象，它們的發(fā)展和社會教育的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。從培養(yǎng)人的角度上來講，體育主要是培養(yǎng)人的健壯體格，美育主要是形成人的審美風貌。所以說美是體育的內(nèi)涵，體育始終與美育聯(lián)系在一起。體育是育人為健，而健是美的物質(zhì)基礎(chǔ)，美又是健的生動客觀反映，健和美兩者猶如形和影一樣不可分離。作為一名體育教育工作者，應(yīng)把形體美、運動美、體育美等美育更好地實施于體育教學之中，并通過體育教學這塊育人之美的陣地，教育與培養(yǎng)人的形體美、心靈美和美，從而增強青少年及廣大人民群眾表達美、觀賞美、創(chuàng)造美的能力。

1.體育與美育的關(guān)系

美育和體育都是教育的組成部分，體育是美育的基礎(chǔ)，美育也參與并滲透于體育之中。在體育中，人體和人體的運動以其美的形式進入審美領(lǐng)域，使運動者在親身操作的運動中，積累了審美經(jīng)驗，形成并發(fā)展了審美心理結(jié)構(gòu)。同時，體育文化的各種形態(tài)都含有教育的因素，成為審美教育的內(nèi)容。

2.體育的美育功能

2.1強身健體的鍛煉功能

體育運動可以從形態(tài)與技能上完美身體，使人肌肉發(fā)達，舉止大方，青春煥發(fā)，使人體魄健康強壯，體形勻稱健美。

2.2精神美的升華功能

體育運動有進取、競爭、對抗、承擔負荷、戰(zhàn)勝艱難困苦和經(jīng)受勝敗考驗等特點，可以鍛煉人的思想、意志和道德品質(zhì)。

2.3技巧美的激勵功能

體育中精湛的技巧與身體美、精神美交相輝映，形成一個體育健兒的完美形象。這些運動中的技巧、戰(zhàn)術(shù)，把各種精湛的運動繪成動人的畫卷，編就成美妙的詩篇，無不誘發(fā)青年學生對技巧美的向往，使他們產(chǎn)生模仿的欲望。而在學生的日常體育活動中，體育教師完美、正確、成功的動作技術(shù)示范，也同樣可以激發(fā)學生學習的積極性。

2.4不拘一格的創(chuàng)新功能

在體育教學中，創(chuàng)新是“硬道理”。新則趣、新則美、新則靈。世界跳高記錄的不斷刷新，與跳高技術(shù)從跨越式、剪式、滾式、俯臥式直到背躍式的創(chuàng)新密不可分。體育運動創(chuàng)新產(chǎn)生的美能激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，使學生能接受新經(jīng)驗，改變對體育運動的認識，進而向往體育運動的創(chuàng)新美，產(chǎn)生從事體育運動的新動力。

3.體育教學中美育的實施

3.1教師應(yīng)是教學中美的使者

在體育教學過程中，教師起著非常重要的主導作用，教師的魅力美將對學生產(chǎn)生無形的影響。教師的美主要表現(xiàn)在三個方面：一是形象美。二是著裝典雅儀表美。三是內(nèi)在修養(yǎng)美。四是心靈美和行為美。因此，在體育教學中實施美育要求教師有高度的涵養(yǎng)，優(yōu)美的風度，一絲不茍的教學態(tài)度，創(chuàng)造一個和諧、融洽、真誠的課堂氣氛，從而激發(fā)學生對體育教學的情感，并贏得學生對教師的尊敬與尊重。

語文教學研究論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：課改中學數(shù)學師生互動地位作用平等合作與交流

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導者。

數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數(shù)學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發(fā)學生大腦智力因數(shù)、引導學生數(shù)學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學老師在實踐中的互動形式主要有：1.多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2..多討論，老師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務(wù)等優(yōu)點。但我認為這并不是真正意義上的“互動”。真正的“互動”應(yīng)具備下列幾個要件：

一、師生互動，首先要強調(diào)師生的平等。

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學活動中來。

應(yīng)該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續(xù)學習，深切領(lǐng)悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學，學生們?nèi)匀皇侵R的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。

課堂教學應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節(jié)的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程，在老師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數(shù)學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)，師生互動能否充分實現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實施的要求。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現(xiàn)

在教學過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:

1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導學生計算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導學生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式…

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1解不等式4(1+x)<x+13

解：去括號，得

4+4x<x+13

移項，得

4x-x<13-4

合并同類項，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應(yīng)變思維了?！皠?chuàng)設(shè)問題”教學，教師設(shè)計以下問題讓學生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學習新內(nèi)容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應(yīng)該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術(shù)功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術(shù)功底、教學技巧和師生互動三者結(jié)合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。

四、師生互動，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質(zhì)，是師生間相互的溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發(fā)展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一?？梢赃@么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學教學中，數(shù)學教師應(yīng)有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領(lǐng)神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的教學方式及組織形式。

教學過程中要實現(xiàn)師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達70多人），要實現(xiàn)充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實條件下，有利于師生在教學過程中實現(xiàn)積極互動的教學方式及組織形式。

在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。

與這兩種課型適應(yīng)的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實踐經(jīng)驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內(nèi)成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內(nèi)同學的意見、其他組同學的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內(nèi)同學發(fā)言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。

文獻參考：

吳興長，《數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學院，《教育心理學講座》

鄧友詳，《中學數(shù)學教學參考》