前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

一、研究人員學(xué)習(xí)情況

2010年六月物理組課題研究人員召開關(guān)于課題研究的有關(guān)事宜，再次明確本年度學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和努力的方向，做好本學(xué)期課題開展的基本工作。根據(jù)學(xué)校期初學(xué)校會(huì)議精神，本學(xué)期物理科組將把重點(diǎn)工作放在“精教研、促成績(jī)”上，并結(jié)合我?！拔锢韺W(xué)習(xí)策略的研究”這一課題進(jìn)行“每周教研日”活動(dòng)，切實(shí)提高老師們的教學(xué)、教研水平，解決我們?cè)谖锢韺?shí)際教學(xué)中實(shí)際存在的諸多問題，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，在成就學(xué)生的同時(shí)，全面提升自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。

規(guī)范的“每周教研日”活動(dòng)——（1）備課程序：授課教師備課；年級(jí)備課組集體備課，由備課組長(zhǎng)主持，在聽取授課老師本人的設(shè)計(jì)思路后重點(diǎn)圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據(jù)集體備課形成的意見，對(duì)第一次設(shè)計(jì)的教案；備課組內(nèi)試教，備課組內(nèi)老師聽課，提前一周進(jìn)行，并圍繞研討主題作好詳細(xì)的記錄；備課組集體評(píng)議，當(dāng)日內(nèi)進(jìn)行，圍繞當(dāng)周研討主題展開評(píng)議，對(duì)課上出現(xiàn)的問題提出解決的策略，完善課堂教學(xué)，力求上出“精品課”；授課教師確定教學(xué)方案及課件。

（2）上課：周三上午第二、第三節(jié)課為本學(xué)期物理教研課授課時(shí)間，各位教師須嚴(yán)格按照安排的活動(dòng)表進(jìn)行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。

（3）評(píng)議：授課當(dāng)日備課組用至少一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行組級(jí)評(píng)議，評(píng)課主要圍繞當(dāng)周所研討的主題展開，形成書面評(píng)課稿，確定中心發(fā)言人等。評(píng)課稿基本分為三部分內(nèi)容：取得的成績(jī)、存在的問題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時(shí)間請(qǐng)老師輪流進(jìn)行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時(shí)間為理論學(xué)習(xí)。授課教師緊扣學(xué)校教研課題及當(dāng)周研討主題對(duì)本次上課的設(shè)計(jì)意圖和課后感想作專題發(fā)言，要理論結(jié)合實(shí)際。派中心發(fā)言人作全面評(píng)議，組長(zhǎng)作本次主題研討活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言，指出本次活動(dòng)取得的成果、存在的問題、今后的思路等。

二、研究進(jìn)程及成果

2010年6月1日，課題研究人員交流理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，完成中期階段性總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行階段性成果分析，一致認(rèn)為：

1、改變了單一的學(xué)習(xí)方式，樹立了新型的師生關(guān)系。

在整個(gè)研究的過程中，學(xué)生從不適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)到喜歡綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過程，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過程中敢于向現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論，形成了體現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識(shí)的傳播者、壟斷者”到“求知的引導(dǎo)者、參與者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。

2、注重學(xué)科的聯(lián)系和滲透，“融合”學(xué)科隔閡，滲透相關(guān)知識(shí)，注重學(xué)科的融合與延伸，創(chuàng)造性地開發(fā)和補(bǔ)充了具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面形成了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3、學(xué)生的物理素養(yǎng)和物理意識(shí)有了大幅提高。

通過各種教學(xué)活動(dòng)的開展，努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時(shí)空，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感悟、體會(huì)、積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。

4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。

以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于學(xué)生“知識(shí)的獲得”，也就是說不太注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法；伴生于綜合性學(xué)習(xí)開展而變化的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“知識(shí)的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)思想，也就是注重學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”。“以人為本、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。課題組成員有多篇論文在市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，教學(xué)能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)效果比較顯著。

三、今后的工作思路

為了使該課題能按照預(yù)定的方案、計(jì)劃順利實(shí)施，我們將根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，今后我們將著力做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實(shí)施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高理論水平和研究能力的基礎(chǔ)上，通過研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，并邀請(qǐng)有關(guān)專家參加課題開題論證會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；合作模式；效果

在高中歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)地采用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以互相幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的效果，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升。然而，受各方面因素影響，一些小組合作學(xué)習(xí)模式并沒有達(dá)到理想的效果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建上，教師要把握好方向，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展，提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)遇到的一些問題

小組合作學(xué)習(xí)模式，是新課改背景下提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在一些歷史課堂中，由于小組合作學(xué)習(xí)方法不正確，設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致課堂有生機(jī)，但沒有教學(xué)效果。在一些高中歷史課堂教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，分工不明確，指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致小組成員在課堂討論中聽不進(jìn)別人的意見，只關(guān)注自己的想法和見解。有些時(shí)候，課堂討論偏離了教學(xué)內(nèi)容，雖然小組討論得相當(dāng)激烈，各抒己見，爭(zhēng)得面紅耳赤，卻導(dǎo)致爭(zhēng)論的內(nèi)容已經(jīng)偏離了教學(xué)方向，許多內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，小組合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到教學(xué)效果。最后，總結(jié)歸納討論結(jié)果時(shí)，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容，有的小組不得不照本宣科，生搬硬套其他小組的討論結(jié)果。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，還存在課堂亂哄哄的，你一言我一語(yǔ)，沒有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，討論方向漫無邊際，導(dǎo)致學(xué)生根本不能靜心學(xué)習(xí)，反而影響了教學(xué)效果。還有，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員分工不明確，一些成員不遵守小組規(guī)矩，不聽從小組長(zhǎng)安排，導(dǎo)致小組合作矛盾重重。小組是一個(gè)集體，作為小組成員，每個(gè)人都要盡力為小組爭(zhēng)光、出力，但是在小組合作過程中，總是有一些學(xué)生不僅不出力，不配合，還在出現(xiàn)問題時(shí)相互抱怨，相互責(zé)備，這種小組合作學(xué)習(xí)不僅沒有增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.營(yíng)造合作氛圍，創(chuàng)造有效的合作學(xué)習(xí)模式

高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，首先要營(yíng)造一種集體合作的氣氛，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想合作，感受到合作的作用和意義。要想有效開展小組合作學(xué)習(xí)，首先教師要做好前提工作，不僅要掌握好學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，精心挑選合作材料，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。教給學(xué)生合作技能，培訓(xùn)一批得力的小組長(zhǎng)，使小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以采用以下學(xué)習(xí)模式，一是小組互助模式。首先，將任務(wù)分配給小組成員，讓其獨(dú)立完成任務(wù)，然后讓大家分析總結(jié)完成任務(wù)情況，對(duì)于復(fù)雜的問題和一些重、難點(diǎn)，由相關(guān)學(xué)生進(jìn)行解釋，然后大家總結(jié)歸納。在總結(jié)歸納過程中，促進(jìn)小組成員對(duì)知識(shí)的掌握。采用小組互助模式，可以有效梳理知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次自由論壇模式。將同樣的學(xué)習(xí)材料分配給小組成員，讓小組成員各自發(fā)表意見，最后，總結(jié)歸納，全組學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這種模式可以有效地凝聚學(xué)生群體智慧，開啟學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生能夠在互相配合下共同解決難點(diǎn)重點(diǎn)問題，如在講授“諸子百家思想”一課后，教師設(shè)置問題，分別從儒家、道家、法家、墨家等諸子百家思想出發(fā)，闡述一下如何遏制學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。還有在講授“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”一課后，教師設(shè)置問題，針對(duì)秦始皇修長(zhǎng)城，建秦始皇陵，修建著名的阿房宮等歷史事實(shí)，評(píng)價(jià)一下秦始皇的功與過，這種評(píng)價(jià)可以采用自由論壇的模式，讓學(xué)生各抒己見。

2.端正教學(xué)角色，提升學(xué)生合作意識(shí)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，往往以教師為中心，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果低下。小組合作學(xué)習(xí)改變了以往教學(xué)中以教師為主體的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的角色由以前的被動(dòng)，變成了主動(dòng)參與。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師成為組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)參與，互相交流與合作，教師認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，然后根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，往往比較重視獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很少有教師關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致許多學(xué)生在合作意識(shí)上比較欠缺。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生性格急躁，不習(xí)慣于與人合作，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，缺乏合作意識(shí)。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要把合作項(xiàng)目先確定下來，制訂一些必要的小組合作制度，既要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，也要提升學(xué)生合作意識(shí)，使大家養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，共同探討解決問題。只有端正教學(xué)角色，提升學(xué)生合作意識(shí)，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，才能有效地提升教學(xué)效果。

在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)教育理念也發(fā)生了很大變化。當(dāng)今社會(huì)，急需具有合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才，高中歷史教學(xué)也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅在課堂教學(xué)中重視小組合作學(xué)習(xí)，還要以學(xué)生為主體，積極營(yíng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，改變過去的“一言堂”教學(xué)模式，將教學(xué)與“立德樹人”相結(jié)合，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；常規(guī)；時(shí)機(jī)；調(diào)控

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為主體的，充分開發(fā)和利用課內(nèi)外的人力資源的新型學(xué)習(xí)方式。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，如何使合作學(xué)習(xí)真正得到實(shí)效，我把自己在教學(xué)過程中的心得總結(jié)如下：

一、建立小組合作常規(guī)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)由于情緒高漲，會(huì)出現(xiàn)教師難以控制的局面；有的小組優(yōu)秀學(xué)生積極發(fā)言，而后進(jìn)生只是坐著聽，起不到合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。所以要建立有序的小組合作常規(guī)，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體做法是：1.教師出示探究任務(wù)后，小組組長(zhǎng)分配給每個(gè)組員任務(wù)。2.組員逐一匯報(bào)，一個(gè)組員匯報(bào)時(shí)，其他組員認(rèn)真聽，聽后及時(shí)研討；3.組長(zhǎng)并負(fù)責(zé)發(fā)言記錄，完成探究記錄單。4.組內(nèi)集體研討，總結(jié)出最佳答案。學(xué)生養(yǎng)成這種行之有效的合作常規(guī)，是完成合作學(xué)習(xí)的保障。

二、把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)

合作的形式要為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生對(duì)問題的研究服務(wù)。如在學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的退位減法”后，出示退位減法表，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行速算比賽，比賽后教師再適時(shí)引導(dǎo)：“除了這個(gè)規(guī)律外，你還能找到藏在表中的其他規(guī)律嗎？先自己想一想，再在小組中說說你的發(fā)現(xiàn)?！边@樣就把學(xué)生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進(jìn)行探索與交流，在合作學(xué)習(xí)中擴(kuò)大交流面，獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，是完成小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、參與其中，及時(shí)調(diào)控

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師是整個(gè)教學(xué)過程中最忙碌的時(shí)候，教師要深入到各組中去觀察了解學(xué)生的研討情況，對(duì)合作研討時(shí)有困難的組及時(shí)給予指點(diǎn)，使該組順利完成合作研討；對(duì)在研討中沒有發(fā)言的學(xué)生，教師及時(shí)鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他走向成功；對(duì)于研討效果較好的組，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步深入研討?？梢娫趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師參與其中，及時(shí)調(diào)控的作用真不小。

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：課題轉(zhuǎn)型 小組 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0230-01

1 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.1確立學(xué)習(xí)合作小組

合作學(xué)習(xí)小組是一種新型的“結(jié)構(gòu)――功能”聯(lián)合體。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，同時(shí)考慮性別的平衡、個(gè)性的差異、常規(guī)習(xí)慣等情況，我們進(jìn)行了小組人員的分配，建立了穩(wěn)定的合作小組，并確立了較穩(wěn)定的“學(xué)習(xí)同伴”。

1.2建立小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)

1.2.1強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的課堂新常規(guī)

其一，組內(nèi)互動(dòng)交流的有效是保證小組合作學(xué)習(xí)是否高效的前提。小組討論的原則是先獨(dú)立思考再小組討論，只有成員個(gè)體充分思考才能有多種學(xué)習(xí)資源的生成，才能促進(jìn)各成員之間的共同進(jìn)步，才是真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。小組討論的形式可以采用自由發(fā)言式、輪流發(fā)言式、一幫一討論式。我們著力建立“組內(nèi)互動(dòng)機(jī)制”，采用“明確方式，組長(zhǎng)引領(lǐng)”的辦法。

其二，組際互動(dòng)交流的有效則是決定小組合作學(xué)習(xí)是否高效的關(guān)鍵。通常小組可采用以下方式展示本組的合作學(xué)習(xí)成果：一是當(dāng)組內(nèi)交流后意見達(dá)成一致，由小組派一名代表發(fā)言；二是當(dāng)組內(nèi)意見不一致或有多種想法，可以由小組成員共同發(fā)言；三是當(dāng)問題比較復(fù)雜或代表的語(yǔ)言表達(dá)能力有待進(jìn)步時(shí)，可以有先代表發(fā)言后集體答疑。

1.2.2培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的核心――小組長(zhǎng)

作為一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)，要承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)的職能。確定人選應(yīng)該著重考慮其人格魅力（理性、民主、大度）和能力。

在討論開始時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度決定發(fā)言順序；討論過程中小組長(zhǎng)要引導(dǎo)本組成員對(duì)大家的眾多想法進(jìn)行歸納、甄選，確定小組的基本觀點(diǎn)；討論快要結(jié)束時(shí)，小組長(zhǎng)要根據(jù)內(nèi)容的層次安排交流發(fā)言的人選。

1.3精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)

1.3.1確立清晰的目標(biāo)

具體地說可以從以下幾方面進(jìn)行思考：①為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？②如果要用小組合作學(xué)習(xí)，那什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？③如何把全班教學(xué)、小組合作、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？

1.3.2勾勒明確的步驟

在我們小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，清晰的活動(dòng)步驟顯得尤為重要。利用明確的動(dòng)詞描述活動(dòng)步驟，進(jìn)行“獨(dú)立思考――小組交流――全班交流”的模式已形成，而細(xì)化每一個(gè)步驟，進(jìn)行再分解則需要因內(nèi)容而異，因人而異。

1.3.3預(yù)設(shè)交流的難點(diǎn)

對(duì)于那些在小組合作交流過程中可能也無法理解透徹的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要盡可能多地預(yù)設(shè)好干預(yù)和提升的路徑。在小組合作探究過程中，教師通常要充當(dāng)“管理者”、“顧問”和“參與者”，把大部分的時(shí)間用在觀察合作探究小組的探究情況。通過觀察，了解學(xué)生在干什么？分工是否明確、合理？他們合作活動(dòng)中遇到了什么問題？需要得到哪些指導(dǎo)和點(diǎn)撥？并及時(shí)介入，進(jìn)行小組合作指導(dǎo)示范，點(diǎn)撥學(xué)生傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑、總結(jié)，充分考慮大組交流時(shí)如何組織、指導(dǎo)等。

1.4小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中，教師的角色重新定位

“小組合作”學(xué)習(xí)前，教師是“引領(lǐng)者”。重在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的期待，同時(shí)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)要求。

“小組合作”學(xué)習(xí)中，教師是“同行者”。不但要巡視，關(guān)注每一個(gè)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度、狀態(tài)和成果，而且要適時(shí)地“介入”，做兩個(gè)維度上的事。

“小組合作”學(xué)習(xí)后大組交流時(shí)，教師又回歸“引領(lǐng)者”。在組織全班展示交流的同時(shí)，在探究點(diǎn)上引導(dǎo)組際間進(jìn)行成果的分享，思維的碰撞，促使學(xué)生的思維形成“螺旋上升”的態(tài)勢(shì)。同時(shí)，教師要提煉總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)要點(diǎn)和注意點(diǎn)，不能為了展示而展示。

1.5小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1.5.1適時(shí)利用即時(shí)性評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師適時(shí)地介入小組，用語(yǔ)言做即時(shí)性評(píng)價(jià)。目的在于第一時(shí)間的就單個(gè)組員或整個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)、交流方式、情感態(tài)度、思維亮點(diǎn)等點(diǎn)滴方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.5.2定期或不定期地開展階段性評(píng)價(jià)

一方面，組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)，推選出表現(xiàn)突出的個(gè)人給予表彰；另一方面，小組間也開展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，對(duì)小組團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表彰。

2 小組合作學(xué)習(xí)的思考

2.1如何處理好目標(biāo)與形式的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。小組合作學(xué)了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

2.2如何處理好小組合作中教師與學(xué)生的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間由原有的“權(quán)威――服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。學(xué)生作為小組的一員在盡力干好本職工作的同時(shí)，還要關(guān)注同伴的表現(xiàn)，給同伴提建議，相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)其合作意識(shí)和良好的合作習(xí)慣。

2.3如何處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小組合作 高效 課堂 分組 應(yīng)用 初探

在初中英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著“重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，在這種情形下，學(xué)生成為課堂配角，同時(shí)難以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的根本目的。現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)?！币虼耍艺J(rèn)為，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，改變以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。本文就小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)高效課堂下的應(yīng)用探討了初中英語(yǔ)在角色表演――信息處理――語(yǔ)義重建中進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”淺談一些看法，以供同行參考。

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在課堂教學(xué)改革的今天，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要打造高效的課堂。而小組合作學(xué)習(xí)的作用在課堂上是不可小視的。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作與交流自主建構(gòu)知識(shí)，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的參與，涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在參與互動(dòng)中發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在課堂中要把時(shí)間和機(jī)會(huì)最大限度地還給學(xué)生。

二、小組合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)是打開知識(shí)大門的金鑰匙，小組合作學(xué)習(xí)是打造高效課堂的手段。課堂教學(xué)任務(wù)能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課改所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的有利之處在以下幾個(gè)方面有體現(xiàn)：1.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的討論交流。2.小組合作學(xué)習(xí)有利于不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。3.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神。4.小組合作學(xué)習(xí)有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。5.小組合作學(xué)習(xí)有利于提高課堂容量和效率。6.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有效利用教學(xué)空間。7.小組合作學(xué)習(xí)有利于教師組織教學(xué)。8.小組合作學(xué)習(xí)有利于整體提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小組合作學(xué)習(xí)的做法

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。因此，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)小組的分組問題。分組一般要遵循以下原則：①依學(xué)生特質(zhì)分組。②分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是4人合作小組，一般以一個(gè)優(yōu)等生，一個(gè)學(xué)困生和兩個(gè)中等生為主要構(gòu)成原則。③教師要注意觀察，了解學(xué)生。④教師要?jiǎng)討B(tài)化變更小組成員，活躍合作學(xué)習(xí)的氣氛。

1.以優(yōu)生帶動(dòng)差生，進(jìn)行單詞合作學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的攔路虎，但由于教學(xué)時(shí)間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查組長(zhǎng)的發(fā)音，然后以小組的形式練習(xí)單詞發(fā)音。由組長(zhǎng)指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競(jìng)賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.課前預(yù)習(xí)的合作

教師把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組中的每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況查生詞、翻譯對(duì)話或課文、整理重點(diǎn)詞組和語(yǔ)法項(xiàng)目，經(jīng)過小組討論，將組成成員的成果進(jìn)行整理。對(duì)于無法解決的疑難問題可以小組之間討論，將組內(nèi)成員的成果進(jìn)行整理。對(duì)于無法解決的疑難問題可以小組之間討論或者由教師解答。例如，在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 How do you get to school中，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到：①預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解對(duì)話的意思，并將語(yǔ)言點(diǎn)歸類整理;②對(duì)小組成員到達(dá)學(xué)校的方式進(jìn)行調(diào)查，并寫成完整的句子如I get to school by bus.He gets to school on foot.③調(diào)查其他國(guó)家或城市學(xué)生到達(dá)學(xué)校的方式by bus、by subway so on，為上課做準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生參與的熱情很高，并且還學(xué)到許多書本以外的知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

3.課堂中的合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教材中的對(duì)話一般都有2～3個(gè)角色，在學(xué)完一段對(duì)話后，要求學(xué)生進(jìn)行角色表演。首先，讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，然后，教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競(jìng)賽，評(píng)判可以從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、學(xué)生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。目的是為了每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外合作總結(jié)語(yǔ)法項(xiàng)目。這一合作一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)單元的學(xué)習(xí)中，在復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)完初中九年級(jí)下Unit5后，可以讓學(xué)生總結(jié)定語(yǔ)從句的用法這一語(yǔ)法項(xiàng)目。教師讓學(xué)生歸納總結(jié)定語(yǔ)從句的定義、先行詞、關(guān)系詞、謂語(yǔ)動(dòng)詞以等。獨(dú)立思考并小組討論后會(huì)有比較完整的總結(jié)。并且有些學(xué)生對(duì)一些特殊的用法也進(jìn)行了總結(jié)，這是很值得表?yè)P(yáng)的一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深，記憶更牢。

4.課后的合作學(xué)習(xí)

合作完成作業(yè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語(yǔ)小作文、與外國(guó)朋友通信、表演對(duì)話、制作英文賀卡等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好。如在母親節(jié)前夕，我給學(xué)生布置一個(gè)給母親寫一張母親節(jié)賀卡的任務(wù)。學(xué)生展開自己豐富的想象力來設(shè)計(jì)自己心目中最美的賀卡，送給自己的母親。用英語(yǔ)寫上自己最想對(duì)母親說的話，小組推薦組內(nèi)最好的兩件作品在全班進(jìn)行比賽。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

現(xiàn)代教育理論與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：合作學(xué)習(xí)能改變課堂的社會(huì)心理氣氛，它有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，又能培養(yǎng)集體，團(tuán)體的合作精神。同時(shí)也給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。正如著名作家肖伯納說：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們交換一個(gè)蘋果，那么你和我依然是各一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換思想，那么每個(gè)人將各有兩種思想?！边@就是合作學(xué)習(xí)在課堂中的優(yōu)越性。

總之，課堂要想變得高效就應(yīng)該充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心靈。教師在當(dāng)前課改的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)新課改中煥發(fā)獨(dú)特地魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]董建輝 淺議初中英語(yǔ)高效課堂的小組合作學(xué)習(xí).《中學(xué)生英語(yǔ)（初中版）》 2012年14期

[2]何志團(tuán) 初中英語(yǔ)高效課堂的小組合作學(xué)習(xí).《英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）》，2014年，07期。

[3]楊萬(wàn)娜 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬）》，2014年，01期。