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化學必修一方程式總結范文第1篇

初高中銜接，是高一化學教學中師生共同面臨的一個重要問題。筆者曾對多屆高一學生進行跟蹤調查研究，有針對性地制定措施，在銜接問題上取得較好效果。江蘇省從2005年高一開始使用新課標配套教材，筆者所在地使用人教版。在教學實踐中，遇到一些新問題，感覺有必要重新審視初高中化學學習銜接這一課題。

二、新生狀況

筆者所在學校是該市惟一一所四星級獨立高中，在全市處于中等地位。該市高中生源可分為A、B、C、D 4類，筆者所在學校由于沒有初中部，高一生源基本上集中在B類下限和C類上限。筆者統(tǒng)計從1995年至2004年，每年化學均分都在85分左右。2005年入學的高一新生化學均分仍然如此，沒有明顯的變化。依慣例，開學后對高一新生進行化學摸底測驗，筆者所教3個班級比上屆學生均分低7～8分，主要存在3個方面問題。第一，化學用語不規(guī)范，離子符號中離子帶的正、負電荷數標得很隨意，不能習慣性地用化合價代數和為零的原則判斷分子式中的原子個數，正確書寫分子式。第二，寫化學方程式感到困難，寫完不配平，是較為普遍的現象。不能根據一些規(guī)律，從已知的反應物，寫出生成物，從而正確地完成化學方程式。第三，化學計算是暴露出的最大問題。大部分學生面對化學計算題，總是從數學角度，而不是從化學角度思考問題。突出表現在最簡單的有關溶解度的計算，化學反應中有關物質質量的計算，為數不少學生連最簡單的化學思維方法，計算格式都未掌握。

三、高一學習中的新問題

新課標實施后的第一屆高一新生，由于中考成績看似不低，剛進入高一時還頗為自信，但隨著學習的深入，出現了一些新問題困擾著學生。

(1)學生的生理特點決定了大多數人的注意力，很難保持45分鐘高度集中。初中課堂教學內容較少，課堂上有多次反復。高中課堂容量較大，學生若走神，往往會遺漏一些重要的內容。高一新生不習慣記筆記，現行教材文字又極其精練，學生不可能通過看書彌補課堂聽課和筆記的損失。一段時間下來，有些學生覺得沒學到什么知識。

(2)在初中，學生已習慣于一類知識結束，按老師的要求系統(tǒng)地看書，然后老師將其歸納成一個知識體系呈現給學生，便于他們掌握。進入高中學習，學生看到教材上似乎都是獨立的知識點，不知如何利用教材，將這些獨立的知識點，歸納成知識體系，感覺高中化學是相互間沒有什么關聯的，只需要記憶的、獨立的、零散的知識。

(3)課文后的練習少，又比較簡單，這對減輕學生負擔是好事。但對理科學科來說，必須通過一定量的練習，才有利于提高思維能力，幫助他們加深對知識地理解，及時鞏固，最后達到靈活應用?，F在市場上相應的習題集，包括和教材配套的習題集，坡度太大，基本練習很少，一下就跳躍到能力要求很高的、屬高考類型的練習。盡管課本知識學生一看就覺得很簡單，但拿到練習一做就錯，有的甚至無從下手。所學的知識解決不了問題，學生感到茫然，產生較為嚴重的焦慮情緒。

(4)幾次單元測驗成績統(tǒng)計(班級均分) 試題的難度和前幾屆差不多，但班級均分下降7分左右。

(5)經過必修1、必修2的學習，多數學生對學習化學有畏難情緒，沒有感受到成功。盡管有的學生在單元測驗、期中、期末考試中取得了比較好的成績，但他們覺得學得很苦，似乎沒學到什么實實在在的知識，有點空。在對學生做高考選考科目的意向性調查中，70％ 的學生不準備選考化學(包括學理科的)，這是過去從來沒有出現過的現象。

四、對初高中新課標教材的分析

筆者針對高一出現的新問題，從教材、教學兩方面分析可能的原因。

4.1 初中教材編制風格的變化

根據新課標編寫的九年制義務教育九年級化學教材(人教版)，與過去的教材相比，其特點十分明顯。將化學知識與生活、社會相聯系，學了有用，圖文并茂，可讀性極強。增加了很多探究性內容，提高學生主動學習的興趣。許多難點分散，學生更容易接受、掌握，不失為一本好教材。但也有缺憾之處，物質分類中的酸性氧化物、堿性氧化物未進入教材，而這是高中直接要用的；初中化學的點睛之作――各類物質的相互關系被刪去，顯得該教材最后有點散，系統(tǒng)性不強。

4.2 造成問題的可能原因

新課標給教師更大的教學空間，教師輕、重、取、舍的余地更大。

(1)連續(xù)幾年的中考對化學知識點的要求在降低，即使是新課標上有的，中考也可以作為不考查或一般性考查。當然，老師是考什么，教什么。

(2)對化學計算，有一種觀點，用數學方法解決化學計算問題。由此可能弱化了運用化學思維方法，化學計算方法解決化學計算的教學?；瘜W作為一門基礎學科，學生學習化學，就應該學會化學思維方法、化學計算方法，掌握這些，解決目前中學化學中一般較為復雜的計算問題，比數學方法要快捷得多，正確率也高得多。數學很難有一個基本思維方法解決各種各樣的化學計算問題，這就是學生進入高中后面臨計算而感到困惑的緣由。

(3)這幾年，中學補充了許多新教師，他們對教材的變革不夠了解，不能居高臨下，把握教材的“度”，學生能力的“度”，教學的“度”。教學中容易走極端，或是將知識整理完整，直接灌輸給學生，或是認為教材很簡單，學生不可能不懂，缺乏對學生能力進行必要的、系統(tǒng)的、多次重復的訓練培養(yǎng)。故新課標教材中應由學生自己總結、歸納的得意之作未能體現，學生學習的能力未能得到明顯提高。

4.3 高中教材的探討

(1)新課標下的高中化學必修1、必修2教材(人教版)，一改過去教材主要傳授系統(tǒng)性知識的導向，以培養(yǎng)學生學習化學的能力，引導學生積極主動地參與教學為宗旨，許多知識采用思考與交流的方式，進行討論式學習，采用學與問、科學探究等方式培養(yǎng)學生探究能力，這是對傳統(tǒng)的、被動性的學習方式的一次變革，它努力促使學生養(yǎng)成主動思考、勤于思考、善于思考的習慣，培養(yǎng)學生具有探究精神的科學價值觀。筆者在使用教材的一年中，感覺到教材還有一些值得探討的地方。

(2)關于元素化合物知識。社會生活中許多現象、問題，跟化學有密切的聯系，尤其跟元素化合物知識有關。筆者粗略統(tǒng)計這一年見著報紙的各地化工廠爆炸，煙花廠爆炸，食堂的亞硝酸鹽中毒，江蘇境內多起運輸化工產品、化工原料的安全事故，窨井中有害氣體使搶修人員中毒死亡等等，無一不跟化學有關。只要中學認真地學習過這些元素化合物知識，思想上重視一些，就不會發(fā)生這些慘劇。知識是能力的載體，缺少了元素化合物知識，教學中能力的培養(yǎng)將會力不從心，成為無源之水，無本之木。教材中元素化合物知識弱化了。

(3)關于離子反應。從離子反應可以認識許多無機反應的本質。盡管選修4專門討論溶液中的離子問題，但對只學習必修1、必修2的高中學生，對化學反應的認識不應只停留在表面的、宏觀的層面，而應深入到微觀粒子。筆者以為在電解質溶液、離子反應問題上，初高中教材不銜接。

(4)關于氧化還原反應。氧化還原問題在高中無機化學中占有重要地位，貫穿高中化學始終。從化合價的變化、電子的得失分析氧化還原反應，是學生必須熟練掌握，用來分析各種氧化還原反應的基本方法。教材在處理氧化還原反應的知識上，似乎過于簡單。

(5)關于化學計算問題?？傮w感覺必修1、必修2大大降低了化學計算的要求，包括物質的量、氣體摩爾體積、溶液濃度等基本計算，以及各種化學反應的計算。這對選修文科的學生沒什么影響，但對高二選修理科的學生，其計算能力的培養(yǎng)，在高一階段就產生了脫節(jié)，而計算能力的提高必須循序漸進。

五、幾點建議

(1)高一新生入學后，先進行初高中銜接教學，主要是兩方面內容。一是化學用語部分，強調規(guī)范化要求，進行適當的訓練。另一方面需補充物質的分類，酸性氧化物、堿性氧化物知識，整理各類物質相互間的關系，根據規(guī)律，熟練書寫各類物質相互反應的化學方程式。為即將進行的高中化學學習起一個鋪墊作用。

(2)對離子反應，離子方程式適當加深。由于有了各類物質相互關系的基礎，學生接受這類內容就不會感到困難。在以后的化學反應，化學方程式中，都要求學生從離子的角度，改寫成離子方程式。以此加深對離子反應的理解，鞏固離子反應知識。

化學必修一方程式總結范文第2篇

關鍵詞：氧化還原反應；學習障礙；策略分析；探究

文章編號：1008-0546（2014）04-0017-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學概念是中學化學知識的最基本的內容之一，想學習好化學，培養(yǎng)一定程度的的探究化學問題的能力，就必須要掌握好化學概念。所以，化學概念的教學是化學教學研究的非常重要課題?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》就明確指出：高中的化學教師應當注重與初中課程教學的銜接問題，在教學內容的處理上要關注整體性，構建促進學生主動學習的教學情景，積極引導學生參與活動探究，使學生的學習興趣得以激發(fā)?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》為我們指明了教學方向，即做好初高中化學概念的教學銜接是有效進行高中化學教學的根本。

一、“氧化還原反應”概念學習障礙的分析

“氧化還原反應”和其應用貫穿整個中學化學學科的知識體系中，由于概念比較抽象，學生對“氧化還原反應”的認識和理解存在較大的困難。而另一方面“氧化還原”概念又是中學化學基礎理論體系之中十分重要的一部分。氧化還原概念是學生能有效學習元素及其化合物性質的理論基礎，同時也是引導學生探究、推斷物質性質的重要依據之一，是學生必須學會、必須掌握應用的化學知識。

1. 概念認知的心理內部表征

所謂“氧化還原反應”概念的“難”，是指高一學生在概念學習過程中存在理解困難和名詞混淆不清等方面的障礙，從而導致了學習和建構的困難。理解概念就是形成和建構科學合理的概念心理的內部表征，準確地理解概念就意味著形成了正確的內部表征。心理內部表征就是一種心理活動，人們運用形象、文字、符號等多種形式來表示外部的各種信息，并將它們聯系成有內在意義的知識結構的認知活動。心理內部表征同時也是一種認知活動的結果，即經過前面的認知活動而在大腦中產生的知識結構。高一學生在初中階段進行氧化還原反應相關概念的學習，在頭腦中建構概念的方面存在很大的差異，有的可獲得準確的概念同時形成有效的概念的內部表征，能夠將它存儲在長時記憶，在問題解決時及時提取和使用。但也有一些學生概念接受困難，表現為不理解或者理解困難。如果學生原有的認知結構能夠同化和順應新概念成為自己知識結構的組成部分，并與其他知識形成密切的關聯，則意味著學生“理解”概念；反之，就意味學生不理解概念或者概念理解產生困難。

2. 概念認知本身的微觀特征

從化學學科知識本身來看，“氧化還原反應”概念的微觀性也導致其“難學”，化學學科的特點之一就是用化學符號從微觀層面簡明科學地描述宏觀現象和變化規(guī)律，這種描述的能力也是化學學習重要培養(yǎng)目標之一，例如燃燒、生銹屬于宏觀層面的現象；分子、原子微粒排列及其運動是微觀層面上的現象；元素符號、分子式、結構式和化學方程式是化學符號層面上的形式。但是，研究表明，初中學生在有關化學符號層面上的表征方式很困難。當大部分學生看到“Cu Cu2+”和“Fe2O3+3CO2[=][]Fe+3CO2”等化學符號時，雖然能夠對這些現象做宏觀上描述，但不卻能從微觀層面上做出較合理的解釋，描述這些符號所隱含的物質結構及“氧化還原反應”概念的屬性。筆者通過多年教學發(fā)現一部分學生在初中化學課程結束后，僅將化學式看作物質的名稱或簡寫，將化學方程式看作機械的“公式”，有相當一部分學生不能將化學方程式與物質變化的微觀實質聯系起來，這將妨礙他們深層次地理解“氧化還原反應”。

二、“氧化還原反應”概念在銜接時的教學策略的分析

1. “氧化還原反應”的教學策略

綜合分析高一學生在“氧化還原”認知上的上述特征，筆者認為，對于高一學生而言，影響概念學習的最大的障礙來自于兩點：一是促進“氧化還原反應”學習積極主動發(fā)生的因素——概念價值的認可，即為什么從化合價升降的角度學習氧化還原，它對于我們的學習和研究到底有什么樣的意義？二是氧化還原反應概念形成方法的問題？理清了這兩個問題，具體的概念問題也就迎刃而解了。

“氧化還原反應”是從元素化合價升降的角度認識化學反應的本質的，所以教學中最關鍵的一步是將學生的思維導向反應中元素的化合價。從氧化還原反應的學習屬性看，它是從化學反應中元素化合價變化的角度認識化學反應本質而形成的概念，是定義性概念。定義性概念的學習過程是學生通過對實例的觀察和分析，形成對某一類事物的特征的概括。直接觀察不能得到元素的化合價的變化，就需要引導學生在分析多個化學反應中元素化合價變化的基礎上，才能構建出氧化還原反應概念。引導學生思維的最有效方法是創(chuàng)設問題情景，激活學生的思維。讓學生主動思考探究問題的可能研究方向，再確定從元素化合價升降的角度去進行具體的研究。

2. “氧化還原反應”概念銜接探究學習情景設計（片段）

情景一：“氧化還原反應”概念的引入

創(chuàng)設情景：“魔術表演”

教師演示：藍瓶子趣味實驗

PPT展示：藍瓶子實驗的相關資料

教師點撥：想想看藍瓶子顏色變化的原因是什么？

學生探究：

PPT揭秘：亞甲藍又稱亞甲基藍（C16H18ClN3S），是一種暗綠色晶體，在堿性溶液中，藍色的亞甲基藍就容易被葡萄糖還原成無色亞甲基白。振蕩后，由于溶液與空氣接觸面積變大，溶液中O2溶解量就增多，O2把亞甲基白氧化為亞甲基藍，溶液又呈藍色。靜置時，由于有一部分溶解的O2逸出，亞甲基藍又還原為亞甲基白。重復上述操作，藍色—無色交替出現。這叫做亞甲基藍的化學振蕩。顏色交替出現是反應體系交替發(fā)生還原與氧化反應的結果。

過渡：氧化還原反應是一類非常重要的反應類型，人類在生產、生活乃至人體生命過程的新陳代謝中都離不開氧化還原反應，你還知道生活中有哪些反應是氧化還原反應嗎？什么樣的反應叫氧化還原反應呢？

情景二：“氧化還原反應”概念的界定

創(chuàng)設情景：PPT展示六張常見化學反應的圖片

①銅片在空氣中氧化

②氫氣還原氧化銅

③鐵片與硫酸銅溶液反應

④鈉與氯氣反應

⑤一氧化碳還原氧化鐵

⑥氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應

過渡：請寫出相對應的化學方程式，并根據所學知識，多種角度對反應進行分類。

探究活動：

①2Cu+O2[=][]2CuO（化合反應、氧化反應、還原反應）

②H2+ CuO[=][]CuO+H2O（置換反應、氧化反應、還原反應）

③Fe+CuSO4[=]FeSO4+Cu（置換反應、離子反應）

④2Na+Cl2[=][]NaCl（化合反應）

⑤3CO+Fe2O3[=][]2Fe+3CO2（氧化反應、還原反應）

⑥FeCl3+NaOH[=]3NaCl+Fe（OH）3（復分解反應、離子反應）

投影：學生所寫化學方程式

探究小結：可見，四種基本反應類型并不能對應所有的化學反應類型。依據不同的分類標準，化學反應還有其他的分類標準。例如，依據在溶液中有無離子反應，可將化學反應分為離子反應和非離子反應。也可以從得氧和失氧的角度將反應分為氧化反應和還原反應。有①②⑤可知氧化、還原反應同時發(fā)生，就好像購買商品，有“買”有“賣”。

提問：這些化學反應，還有有哪些共同點和不同點？

教師點撥：從化合價角度

探究活動：反應前后元素化合價是否有變化（在化學方程式中標出變價元素的化合價）

探究小結：

（板書）氧化還原反應的定義：元素化合價發(fā)生變化的反應

氧化還原反應的特征：化學反應過程中元素的化合價改變

PPT展示：寫出符合下列條件的有關化學方程式，判斷其是否是氧化還原反應：

①兩種單質化合；兩種化合物化合；單質和化合物化合

②有兩種生成物的分解反應；有三種生成物的分解反應

③金屬單質置換非金屬單質；金屬單質置換金屬單質

④復分解反應

探究活動：用圖形表示氧化還原反應與四個基本反應類型的關系

探究小結：置換反應一定是氧化反應；有單質參加的化合反應是氧化還原反應；有單質生成的分解反應是氧化還原反應；復分解反應一定不是氧化還原反應。

情景三：“氧化還原反應”概念的應用

創(chuàng)設情景：鋼鐵會生銹，人也會“生銹”

探究活動：搜集素材，了解人體疾病、老化與氧化還原反應的關系，以班級為單位辦一張題為“如何永葆青春活力”的手抄報。

探究小結：（視頻展示）鋼鐵的腐蝕、工業(yè)用電解法制造金屬Na、工業(yè)合成氨氣、接觸法制硫酸、氯堿工業(yè)；農業(yè)生產中綠色植物的光合作用；日常生活中使用的干電池、蓄電池都涉及到“氧化還原反應”。

…………

學生通過上述探究過程，基本理清了“氧化還原反應”概念的特征，在此基礎上，通過閱讀課本，概念辨析和習題練習等教學環(huán)節(jié)，達到規(guī)范概念表達、建立概念關系、完整概念意義建構的目的。

3. 案例的設計分析

“氧化還原反應”聯系到生產、生活及科研領域，在中學教學中有非常重要的地位，同時也是學生較難掌握的內容之一，本設計在教學策略上通過對已有化學知識和日常生活經驗的探究，運用真實的化學事實情景，引導學生開展探究性學習獲取知識。

情景一的“魔術表演”——有趣的實驗將學生引入“氧化還原”的奇妙的空間里，獨特的現象，能激發(fā)學生進一步學習的，通過探究活動尋找生活中各種各樣的氧化還原反應。從而進入了一個豐富的化學世界，揭示了“氧化還原反應”存在的普及性，應用的廣泛性，自然激發(fā)了學生學習該概念的熱切性。

在初中，學生已經從得氧和失氧的角度對“氧化還原反應”有所認識，這對他們構建“氧化還原反應”的概念有正反兩方面的影響，因此，筆者認為教師一定要處理好教學進行的程序。情景二的設計就是為了與學生原有的初中知識進行合理的銜接，使“氧化還原反應”這部分知識能來源所知又高于所知，以減輕學生進入高中學校的不適應感，過程中要善于激發(fā)學生思維中矛盾點，引出高一學生對“氧化還原反應”進一步的認識。要通過學生自己用圖形來表示“氧化還原”與基本反應類型之間的相互關系。通過舉例、分析和討論方程式培養(yǎng)學生宏觀物質和微觀結構之間的轉化，抽象思維和形象思維之間的轉化。

情景三提供給學生一個聯系生活和開展實踐活動的課題，把學習的知識放到實踐中提煉和再學習，并將自己的所學變成了一份看得見的成果。讓學生辯證地認識和了解“氧化還原反應”給人類帶來的危害和防止方法，使學生樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

總之，新課程中高中化學教師應樹立初高中化學概念銜接的觀點，轉換化學概念教學的觀念，在“氧化還原反應”概念的教學中，應當遵循學生的認識規(guī)律，由表及里地層層推進，循序漸進，這樣才能激發(fā)學生的興趣，讓學生自己思考、推理、判斷和概括總結，參與探究活動，這樣才有利于學生對“氧化還原反應”概念特征的理解與掌握。在教學過程中，要注意“氧化還原反應”概念的發(fā)展，同時結合元素化合物知識，逐漸遷移和深化，在探究活動時及時歸納小結，才能讓學生把握重點，提升學習能力。

參考文獻

化學必修一方程式總結范文第3篇

和諧社會的基本特征是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處，社會經濟、政治、文化、教育的協(xié)調發(fā)展。百年大計，教育為本。構建和諧社會依賴于構建和諧教育，而和諧教育離不開和諧的課堂教學。在和諧的課堂問題教學中，使學生的非智力因素、基本素質和個性品質都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展，同時進一步提高課堂教學效率，減輕課外作業(yè)負擔，從而達到教學相長的目的。那么我們怎樣才能創(chuàng)設和諧的課堂問題教學呢？下面簡單地談談我個人的想法和做法：

一、創(chuàng)建民主、平等教學環(huán)境，樹立正確的課堂教學觀

（一）創(chuàng)建民主型的教學環(huán)境和氛圍。

“學習即教育”，“是好的學習便是好教育，是壞的學習便是壞教育”，因此課堂上要積極創(chuàng)造一種健康向上的教學環(huán)境。教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響，那些被教師給予更多自的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。確立學生的主體地位，以做論學，以學論教，使學生提出問題、解決問題的自主學習能力和創(chuàng)新意識得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。同時，在問題課堂教學中，教師要注重引導學生帶著問題自主學習，低下身子和學生一起學習，發(fā)現學生存在的問題并解決，努力建立民主、平等、和諧的師生關系，從而為構建師生交流、師生互動的問題課堂教學創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

（二）建立民主平等的師生關系。

師生關系的和諧是實施和諧課堂的必備條件。和諧課堂要求建立一種“民主平等、尊師愛生、情感交融、協(xié)力合作”的新型師生關系。它要求教師應作為學生的良師益友，去影響和促進學生的發(fā)展。因此，在化學教學過程中，我們應站在理解學生的角度上，運用“換位思考”的思想去揣摩學生的想法和需要，從而去欣賞他們、鼓勵他們、誠心誠意的對待他們。教師不是發(fā)號施令者，而是導引者、組織者、合作者，是學生的朋友。我們要有一顆充滿愛的心和寬容的品質，以形成一種師生之間無話不談、暢所欲言的氛圍，在和諧的師生關系中開展課堂問題教學。

二、準確圍繞教學三維目標，設計不同思維層次課堂問題

（一）圍繞課程的三維目標。

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出了高中化學課程應使學生在“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。那么我們設計課堂問題時，應根據課程標準來衡量各個教學內容所能體現的三維目標，并據此來確定各個教學內容的側重點，同時也確立教學的重點、難點和關鍵之處。

（二）體現不同的思維層次。

新課程改革目標之一是要讓學生學會學習，這就需要在課堂中培養(yǎng)學生的思維能力。課堂提問可以按照六個方面進行設計，其中有關知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平。如果在一節(jié)課中，只有低層次思考水平的提問，學生的思維能力與創(chuàng)造能力就得不到更好的發(fā)展；反之，如果在一節(jié)課中，都是高層次水平的問題，要解決這些問題就無從談起。因此，在課堂教學中，要圍繞教學目標，根據教學進程設計不同思維水平的問題。如《碳酸鈉的性質與應用》在高三復習時課堂可以這樣來設計：第一層次問題設計（記憶型知識）：①、在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現象？②、在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現象？┄┄這些關于碳酸鈉的性質問題是低層次問題；第二層次問題設計（分析知識的能力）：①、碳酸鈉溶于水呈堿性的原因？②、同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰堿性強？如何證明？③、碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉化方法有那些？第三層次問題設計（知識的創(chuàng)造能力）：①、如何設計實驗證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？②、把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現象有何不同？③在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現象又有何不同呢？第四層次問題設計（方案評價能力）：①、侯氏制堿法中先通入氨氣，后通二氧化碳的原因？為什么有晶體析出？②、為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉？通過層層問題的設計學生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質而且能融會貫通將所學知識結合在一起解決難點。

三、重視課堂問題預設，把握課堂問題生成

我們課堂教學是有計劃有目的的活動，課堂問題教學必須具有一定的預設性。成功的教案預設可以更好地發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效率。

化學必修一方程式總結范文第4篇

關鍵詞：知識；思想和方法；教材分析；課堂教學

文章編號：1005C6629（2015）7C0030C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“所謂知識，就它反映的內容而言，是客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀事物在人腦中的主觀映像。就它的反映活動形式而言，有時表現為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識；有時表現為關于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識”[1]?！八枷搿笔钦J識的高級階段，是事物本質的、高級抽象的概括的認識?！胺椒ā笔侨藗兓顒拥牟襟E、程序和策略等，是為了達到某種目的而采取的途徑、手段、方式和操作的總和。宋心琦教授認為，中學化學教學能夠使學生終身受益的，不是具體的化學專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念，不是諸如分類、實驗、計算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學特點的認識論和方法論[2]。匈牙利哲學家貝拉?弗格拉希說過：“科學一方面是方法，另一方面是理論；它是二者的統(tǒng)一而不是同一?！蔽覀冋J為應該基于知識、知識間聯系、思想與方法三個層面對教材進行分析，這樣有助于學生形成持久的收獲。下面以蘇教版必修1專題3“從礦物到基礎材料”為例進行闡述。

1 知識層面分析：教材中包含了哪些具體知識

首先對教材主干知識進行分析羅列，使知識呈線狀分布。本專題包括三個單元，分別以鋁合金、鐵銅及信息材料為主線，編排了如下內容：

第一單元“從鋁土礦到鋁合金”由三個主題組成，分別為“從鋁土礦中提取鋁”、“鋁的氫氧化物”、“鋁的性質”，主題1以鋁的提取為主線，介紹了冶煉鋁的工藝流程，在鋁的冶煉過程中穿插介紹了氧化鋁的性質；主題2主要編排了氫氧化鋁的性質及其應用；主題3主要介紹了鋁的性質及其應用。涉及兩性氧化物和兩性氫氧化物兩個概念。

第二單元“鐵、銅的獲取及應用”由兩個主題組成，分別為“從自然界獲取鐵和銅”、“鐵、銅及其化合物的應用”。主題1介紹了如何由自然界中的鐵、銅獲取生活中常用的金屬鐵及金屬銅，主題2主要編排了鐵、銅及其化合物的性質及應用。

第三單元“含硅礦物與信息材料”也由兩個主題組成，分別為“硅酸鹽礦物與硅酸鹽產品”及“二氧化硅與信息材料”，主題1主要介紹了硅酸鈉、水泥、玻璃等幾種基礎的硅酸鹽礦物及產品。主題2介紹了高科技信息產業(yè)的新寵――二氧化硅。

2 知識間聯系層面分析：教材的編排是如何體現化學學科價值

理科課程的教學價值主要表現在兩個方面。一方面是內在的，即理科課程本身所固有的――學生通過學習理科課程，可以滿足他們認識物質世界和生命世界的需要，從而促進其發(fā)展。可稱為“本體論”意義上的價值；另一方面是外在的，即理科課程作為學校課程的一個組成部分，應反映和滿足社會需要，也可稱為“工具論”意義上的價值[3]。

這一層次分析就是要求對線狀的知識進行進一步思考、探索，理解知識間的內在聯系，形成知識網。本專題對元素知識的編排組織模式進行了全新的探索。主要表現為突破了以往按“存在結構性質用途、制法”編排元素知識的物質中心模式，不過分追求知識的全面性、系統(tǒng)性，突出知識的應用性，精選對學生生活和未來發(fā)展有利的基礎知識，按“工業(yè)制備性質應用”的過程組織教材內容，將物質性質的學習融入生活現象和社會問題的分析解決活動中，如圖1所示。

3 學科思想和方法層面分析：教材中蘊含了什么思想與方法

化學學科“思想”則是從某些具體的化學事實性知識以及對化學的認識過程中提煉上升的化學觀點，是對化學學科的本質、規(guī)律及價值的理性認識，它形成于化學認識活動（包括化學理性思維和化學實踐）中，反過來又對化學認識活動具有普遍的指導意義。如“結構決定性質”這一典型的化學學科思想既是化學家在化學研究中概括而來，又指導著化學家以及化學學習者對物質結構和性質的認識活動?；瘜W學科方法是在解決化學學科問題過程中形成和運用的規(guī)則、方式和手段等，如實驗方法、模型方法、邏輯方法等[4]。本專題主要滲透了“化學及技術在資源利用中具有重要作用”、“元素原子結構與元素性質”等學科思想，以及學習元素性質時的實驗方法、歸納方法、演繹方法、類比方法等，具體體現如下。

3.1 學科思想“化學及技術在礦產資源利用中具有重要作用”在教材中滲透

在一定條件下，通過化學反應能將礦產資源中的金屬和非金屬提取出來，為人類造福；化工生產中需考慮到物質循環(huán)使用、資源就近利用、節(jié)約成本、環(huán)境保護、降低能耗等技術思想；等等。

3.2 充分利用實驗方法，突出化學學科的學習特征

做好實驗是學習化學的重要途徑，本專題實驗可以加深學生對元素化合物的認識，增強學生的觀察和分析問題的能力。例如鋁在空氣中加熱熔化，鋁與氫氧化鈉溶液的反應都應該充分發(fā)揮實驗的作用，這不僅是學生了解了鈉、鎂、鋁的金屬活動性的差異，還會為后來學習元素周期律的知識建立基礎[5]。

3.3 采用類比方法，解決實際問題

在認識了氧化鋁的兩性以后，啟發(fā)學生思考氫氧化鋁、鋁分別與酸溶液或堿溶液等的反應，以幫助學生學習構建化學學科知識體系的方法；同時還突出了化學在生產生活中應用十分廣泛的特點，如對制備鋁的工藝流程圖的交流討論，對鋁制容器盛放食品的活動探究，都突出體現了幫助學生運用所學知識解釋生產生活中的化學現象的學習目標。

3.4 運用比較、歸納方法，幫助學生總結提高

在學習了鋁、鐵和銅與非金屬的反應，與堿的反應等以后，結合之前學習的鈉、鎂的知識，運用比較、歸納、分析、綜合等方法找出金屬的共性。同時讓學生注意到鈉、鋁、鐵分別與氧氣、與水的反應各不相同，它們之間存在差異。還要讓學生了解鋁能夠與氫氧化鈉溶液反應，不是所有金屬共同具有的性質，而是少數金屬的特性。通過比較、歸納，使學生了解金屬的一般化學性質和個性，從而對金屬的化學性質有一個整體的認識。

3.5 采用聯系和對比的方法，指導教學

聯系和對比是一種有效的學習方法，通過對比可加深對知識的理解，有利于學生對知識的記憶和掌握。例如在非金屬材料硅的學習中，可運用碳和硅是同一主族相鄰的兩種元素，它們的性質既相似又不同，聯系碳、二氧化碳等學生已有的知識和生活經驗來介紹硅和二氧化硅等新知識。在教學時要突出硅的親氧性，引導學生理解硅的兩種存在形式――二氧化硅和硅酸鹽。對于二氧化硅化學性質的教學，可啟發(fā)學生根據二氧化硅和二氧化碳都是酸性氧化物這一特點，把它們的性質一一列出，加以比較。然后引導學生從二氧化硅的化學性質穩(wěn)定出發(fā)，認識二氧化硅不與水反應及必須在加熱條件下才能與堿性氧化物發(fā)生反應，等等。

3.6 采用量化的方法，引導學生進一步從量的方面認識化學反應

有關化學方程式的計算是從量的方面研究化學反應規(guī)律的，學生已經知道了化學反應中反應物和生成物之間的質量關系，并學習了運用化學方程式進行有關質量的計算。在這一專題中，將進一步揭示化學反應中反應物、生成物之間的粒子關系，并學習物質的量、物質的量濃度、氣體摩爾體積等應用于化學方程式的計算。例如鋁離子與氫氧根離子的關系和偏鋁酸根離子與氫離子的關系等。

知識層面分析是基礎，思想與方法層面則是從具體化學知識中提煉出來的學科精髓。學科思想抽象地反映學科本質、規(guī)律和價值，給學生提供認識世界的化學視角，屬于觀念層面；學科方法給學生提供解決問題的具體手段和途徑等，屬于操作層面。這個層面的分析是在知識及知識間聯系層面分析的基礎上進一步拓展和深化，是更高境界的追求。如果說基于知識及知識間聯系層面對教材分析是每一位教師必須具備的基本素質，那么基于思想與方法層面的教材分析，是我們去追尋化學學科教學的深層價值所在[6]。基于思想與方法層面的教材分析可以有助于我們更好地組織課堂教學，更好地理解執(zhí)行國家課程標準，讓學生在學科思想方法的導引下主動地去獲取知識，這樣的教學符合學生的認識規(guī)律，使學生對知識的獲得過程有切身的體驗，從而對知識本身有扎實的理解，同時又受到科學方法的訓練和培養(yǎng)。當學生掌握了方法取得了獨立獲取知識的本領時，就得到了開啟化學知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學法的結合，體現了葉圣陶先生所倡導的“教是為了不教”的原則，化學教學質量必然會達到更高的境界。

參考文獻：

[1]中國大百科全書出版社編輯部編.中國大百科全書?教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：525.

[2]宋心琦，胡美玲.對中學化學的主要任務和教材改革的看法[J].化學教育，2001，22（9）：9～13.

[3]鄭長龍，梁佩君.論理科課程的價值[J].化學教育，2000，（4）：9～10.

[4]楊玉琴，謝兆貴.化學學科“知識”、“思想”和“方法”三線合一的教學設計[J].化學教育，2013，（6）：14.

化學必修一方程式總結范文第5篇

一、正確認識初、高中化學教學的差異

1.教學目標的差異

初中化學教育是化學的啟蒙教育。初中化學知識內容大多貼近學生日常生活實際，其知識層次以要求學生“知其然”為主；在能力培養(yǎng)方面，以定性分析、形象思維為主；只要求學生掌握一些最基礎的化學知識和實驗技能。

高中化學教育是化學的基礎教育。高中化學的知識內容逐漸向系統(tǒng)化、理論化發(fā)展，在知識層次方面，要求學生對其中相當一部分知識不僅“知其然”，更“知其所以然”；在能力培養(yǎng)方面，由定性分析逐步向定量分析邁進，思維能力從形象思維向抽象思維發(fā)展，要求學生能運用所學化學知識解決具體生活問題，且能在實際應用中有所創(chuàng)新。

例1：2010年浙江高考理綜卷：汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當車輛發(fā)生碰撞的瞬間，安全裝置通電點火使其中的粉末分解釋放出大量的氮氣形成氣囊，從而保護司機及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學原理，取安全裝置中的粉末進行實驗。經組成分析，確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗表明，固體粉末部分溶解。經檢測，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮氣和單質乙，生成的氮氣折合成標準狀態(tài)下的體積為6.72L。單質乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應生成化合物丙和另一種單質。化合物丙與空氣接觸可轉化為可溶性鹽。請回答下列問題：

在本題中并沒有直接給出疊氮化鈉的化學式，而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成，要求學生根據題給信息，并結合定量計算推測出疊氮化鈉的化學式。生成的鈉性質活潑，它與空氣接觸很危險，故題目要求學生寫出鈉與氧化鐵的反應。本題綜合性很強，強調發(fā)揮靈活運用知識的能力、信息獲取能力和分析能力。

2.教材內容的差異

初中教材僅有2本，所有學生都必須學習，沒有選擇性和差異性。高中化學教材共有7本，其中包括2本必修教材，即必修1與必修2；5本選修教材，包括化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎和實驗化學，學生可以根據需要和興趣選擇自己喜歡的模塊深入學習。

從知識層面看，高中化學與初中化學相比，深廣度有了明顯提高。以必修1為例，第一章“從實驗中學化學”，除了要求學生掌握幾種混合物分離、提純的方法外，還要求學生掌握物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等全新概念及相關計算。第二章“化學物質及其變化”，學生首先將常見的物質進行了歸類整理并學習物質類別間的轉換關系，其次是電解質的概念，酸、堿、鹽的電離，離子方程式和氧化還原反應等幾乎全新的概念，并且這些內容抽象程度高，理論性強，學習起來較為枯燥，它們成了部分高中學生學習化學的“攔路虎”。前兩章所學內容是整個高中化學學習的工具性知識，如若沒有學好，學生的成績將從這里開始分化。

二、教給學生高中化學學習方法

高中化學必修模塊教材將在初中化學的基礎上起到鞏固和提高的作用，并為學習選修模塊和今后繼續(xù)提高化學知識水平作必要的鋪墊。因而，在必修階段必須掌握四大工具，即化學實驗和分類思想、物質的量、離子反應和氧化還原反應。這四種工具全都包含在高中化學必修1前兩章中，因而學好必修1的內容對于高中化學學習至關重要，下面以必修1為例介紹高中化學學習的方法和策略。

1.以實驗為基礎進行物質性質的研究

化學是以實驗為基礎的自然學科。在研究元素化合物的有關化學性質，進行物質的分離與提純，鑒別與鑒定物質時，通常都要以實驗為手段加以驗證或探究，因此要學好化學一定要重視實驗。

化學實驗不但能培養(yǎng)學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關知識的認識和理解。新課程中不僅要求學生能夠正確操作完成驗證實驗，還要求學生能夠根據研究需要設計實驗方案，并完成實驗探究。在實驗過程中真正做到知其然，也知其所以然。因而，無論是演示實驗、學生實驗還是探究實驗，學生不應僅僅滿足于簡單地重復和驗證，而需要在教師的引導下認真思考，逐步掌握“提出假設—設計實驗方案—實驗驗證—得出結論”的研究物質性質的方法。

2.化學用語、化學計算貫穿全書

化學用語是化學學習和交流的工具，如果一次性向學生展示太多化學用語，則增加了學生的記憶負擔，打擊了學生學習化學的興趣。在教學中應該將化學用語滲透于整個學習階段，將枯燥的內容分散開，便于理解和記憶，學生學習時則應該注重規(guī)范表達，做到熟練掌握。