前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)；教學(xué)；臨床專(zhuān)業(yè)

臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門(mén)新興的綜合學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及護(hù)理醫(yī)學(xué)等多門(mén)學(xué)科密切相關(guān)，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系中的一個(gè)重要組成部分。作為一門(mén)醫(yī)學(xué)課程，它已經(jīng)得到醫(yī)學(xué)界的廣泛承認(rèn)，在疾病的預(yù)防、治療和康復(fù)等方面發(fā)揮著日益重要的作用。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高，我國(guó)的疾病譜已從解放初期的傳染病排位第一轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在以心腦血管疾病、糖尿病、肥胖及癌癥等與營(yíng)養(yǎng)因素密切相關(guān)的慢性非傳染性疾病為主的疾病[1]，并且此類(lèi)疾病發(fā)病率有進(jìn)一步增高的趨勢(shì)。而此類(lèi)疾病的治療除了傳統(tǒng)的臨床治療之外，日常膳食營(yíng)養(yǎng)以及臨床營(yíng)養(yǎng)支持治療也是必不可少的環(huán)節(jié)。此外，臨床上的很多患者，在經(jīng)歷了手術(shù)或者遭受了嚴(yán)重疾病的時(shí)候，首先出現(xiàn)的都是體重減輕，伴隨不同程度的蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)不良，合并來(lái)自不同系統(tǒng)的感染，最后甚至出現(xiàn)惡液質(zhì)，嚴(yán)重者最終導(dǎo)致死亡，如果能提前對(duì)病人進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)篩查，根據(jù)具體情況進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)干預(yù)就能有效降低因營(yíng)養(yǎng)不良帶來(lái)的各種并發(fā)癥的出現(xiàn)幾率。臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)療體系中一個(gè)重要的組成部分，在疾病的預(yù)防、治療和康復(fù)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此高等醫(yī)學(xué)院校適當(dāng)調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)課程體系，加強(qiáng)對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)以適應(yīng)疾病譜的變化就顯的尤為重要了。此外，現(xiàn)代醫(yī)院的服務(wù)模式也從單純的醫(yī)療型向醫(yī)療、預(yù)防和保健相結(jié)合的方向發(fā)展，作為與病人最直接接觸的醫(yī)務(wù)人員不但要掌握疾病治療方面的基本知識(shí)和操作技能，還要具備一定的臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，才能具有全面的診療觀，進(jìn)而較好地對(duì)病人進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)備適宜的營(yíng)養(yǎng)處方，指導(dǎo)合理膳食及平衡營(yíng)養(yǎng)，以達(dá)到預(yù)防、保健、治療及促進(jìn)病后康復(fù)的目的。[2]

然而目前我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)高等院校仍然是僅僅注重疾病的臨床治療和藥物的開(kāi)發(fā)利用，而忽視了營(yíng)養(yǎng)對(duì)于疾病的預(yù)防、緩解和輔助治療作用。絕大部分醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程，或僅僅將其開(kāi)設(shè)為選修課，更多的是在預(yù)防醫(yī)學(xué)或衛(wèi)生學(xué)課程中涉及其中很少一部分內(nèi)容。這樣的課程設(shè)置造成了醫(yī)學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)臨床營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，進(jìn)而影響到今后的臨床工作。因此我們建議加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)。

1.臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.1絕大部分醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程。

2007年一項(xiàng)針對(duì)醫(yī)學(xué)院校臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)情況調(diào)查顯示，超過(guò)四分之一的院校甚至沒(méi)有給臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)的開(kāi)設(shè)有關(guān)營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)的課程，超過(guò)一半的醫(yī)學(xué)院校（51.1％）沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)教研室，幾乎沒(méi)有一所院校把《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)》設(shè)為必修課，僅有少數(shù)院校把它作為選修課。[2]此外把營(yíng)養(yǎng)學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)或衛(wèi)生學(xué)課程的一部分來(lái)講授的院校約占38.9%， 而在這部分院校中由于課時(shí)的限制，只將基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)部分較少涉及，甚至不涉及。

1.2學(xué)生對(duì)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程重視程度不夠。

從學(xué)生角度，臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)相關(guān)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于護(hù)理專(zhuān)業(yè)和預(yù)防專(zhuān)業(yè)。抽樣調(diào)查顯示原因主要有一下幾點(diǎn)①多數(shù)學(xué)生將大量的時(shí)間和精力投入到英語(yǔ)和臨床專(zhuān)業(yè)課等考研課程的學(xué)習(xí)中，認(rèn)為營(yíng)養(yǎng)知識(shí)考研不涉及，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正只求考試過(guò)關(guān)。②營(yíng)養(yǎng)知識(shí)多且細(xì)碎記憶內(nèi)容較多，而分配的學(xué)時(shí)相對(duì)較少，因此易出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。③臨床應(yīng)用性差。授課偏重于基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而與臨床應(yīng)用脫節(jié)，如醫(yī)院膳食種類(lèi)、配膳原則及適用對(duì)象、住院病人的營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)、內(nèi)外科常見(jiàn)疾病的營(yíng)養(yǎng)治療原則、重癥病人的營(yíng)養(yǎng)支持、腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)支持途徑的合理選擇及腸內(nèi)腸外營(yíng)養(yǎng)制劑的合理應(yīng)用、營(yíng)養(yǎng)支持效果的監(jiān)測(cè)、營(yíng)養(yǎng)支持并發(fā)癥的觀察及處理等實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)均未涉及。④甚至有部分同學(xué)認(rèn)為將來(lái)臨床工作就是治療疾病而營(yíng)養(yǎng)僅僅是預(yù)防疾病而對(duì)治療疾病沒(méi)有作用。

2.臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)對(duì)策

2.1單獨(dú)開(kāi)設(shè)臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程，選擇或編寫(xiě)實(shí)用性較強(qiáng)的教材。

將臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)從預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)中分離出來(lái)，基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)部分在預(yù)防醫(yī)學(xué)或衛(wèi)生學(xué)中講授，臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)作為單獨(dú)的一門(mén)課程，設(shè)置為必修課或者限定選修課。臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)應(yīng)在學(xué)生具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)之后開(kāi)設(shè)，這樣學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維可以貫穿始終，更有利于臨床營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)掌握。

現(xiàn)有臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)教材絕大部分內(nèi)容較滯后、專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差并且實(shí)用性不強(qiáng)?？傮w上來(lái)說(shuō)目前缺乏較為理想的臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)教材，希望不久的將來(lái)國(guó)家能組織臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)家編寫(xiě)適合我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的具有權(quán)威性的臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)教材。

根據(jù)以往的教學(xué)體會(huì)，臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)可設(shè)置基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)理論和臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)兩部分，課時(shí)可以設(shè)置為30學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)理論與臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)課時(shí)比可設(shè)置為1：2。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第2篇

對(duì)照組按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組除了常規(guī)教學(xué)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、改變教學(xué)場(chǎng)地，提高護(hù)生對(duì)老年人的健康教育能力。1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從理論上擴(kuò)充健康教育知識(shí)體系[2]：中專(zhuān)護(hù)理教師必須認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在系統(tǒng)講授老年病理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)護(hù)生進(jìn)行健康教育知識(shí)體系的擴(kuò)充，讓護(hù)生接受更多的人文科學(xué)知識(shí)，貫穿“以人為本”的教育，使老年護(hù)理健康教育建立在人道主義之上。1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從課堂情境模擬中提高護(hù)生的健康教育能力：改進(jìn)教學(xué)方法，用正確的教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)護(hù)生的健康教育能力。通過(guò)在課堂推選護(hù)生上講臺(tái)進(jìn)行情景模擬，分別扮演老年患者、患者家屬、護(hù)士；教師預(yù)先設(shè)計(jì)患者可能提出的問(wèn)題，檢查護(hù)生準(zhǔn)備是否充分，避免簡(jiǎn)單草率，要求護(hù)生運(yùn)用溝通技巧，語(yǔ)言表達(dá)通俗易懂，進(jìn)一步提高護(hù)生的健康教育能力。1.3轉(zhuǎn)變教學(xué)場(chǎng)地，從單純的教室授課走向臨床進(jìn)行實(shí)地教學(xué)：開(kāi)展多種形式的健康教育實(shí)踐活動(dòng)，從以前單純的課堂授課轉(zhuǎn)變到走向臨床進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。護(hù)生親身感受到老年護(hù)理的職責(zé)及肩負(fù)的重任，不僅健康教育能力得到了鍛煉，更提高了分析處理問(wèn)題的能力和臨床應(yīng)變能力。

2結(jié)果

2.1在期末考試前由任課老師給兩組護(hù)生發(fā)放教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查表，兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度的比較，實(shí)驗(yàn)組滿(mǎn)意度顯著高于對(duì)照組。2.2期末考試前一周，由四名老年護(hù)理學(xué)教師組成考核小組，分別對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行統(tǒng)一的現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽?zāi)M考核，兩組護(hù)生健康教育能力現(xiàn)場(chǎng)模擬考核的比較，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。

3討論

3.1激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)滿(mǎn)意度。3.2轉(zhuǎn)變護(hù)生理念，培養(yǎng)良好的健康教育意識(shí)。4.3拓寬健康教育渠道，提高護(hù)生健康教育能力。

4結(jié)論

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；全科醫(yī)學(xué)；教學(xué)；見(jiàn)習(xí)；社區(qū)；體會(huì)

1臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)人口老齡化、疾病譜和死亡譜的變化、醫(yī)療費(fèi)用等多種原因[4]，政府越來(lái)越認(rèn)識(shí)到全科醫(yī)學(xué)發(fā)展的必要性，從1997年以來(lái)，中央制訂了多項(xiàng)關(guān)于全科醫(yī)師發(fā)展的決策，為此，我校也很早便開(kāi)設(shè)了全科醫(yī)學(xué)課程，并將其列為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課。然而，教學(xué)場(chǎng)所多局限于大教室大課堂，理論教學(xué)內(nèi)容多集中于全科醫(yī)學(xué)理論層面，而實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)課程多局限在有限的幾學(xué)時(shí)內(nèi)，因此臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)全科醫(yī)學(xué)的理解還較為片面，多局限在概念層面，更有學(xué)生認(rèn)為全科就是各個(gè)科室知識(shí)的淺表組合，因此，讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)基層醫(yī)院，深入了解全科醫(yī)生的工作內(nèi)容和范疇，是讓臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加深對(duì)全科醫(yī)學(xué)了解的重要途徑[5]。

2臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)的社區(qū)見(jiàn)習(xí)課過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)較少

全科醫(yī)學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，其大部分內(nèi)容都在社區(qū)進(jìn)行，內(nèi)容繁多復(fù)雜，包括兒童保健，每個(gè)嬰兒每個(gè)階段的生長(zhǎng)特點(diǎn)，該接種的疫苗，接種疫苗有哪些適應(yīng)證、禁忌證，疫苗如何保存，婦女保健中孕前及孕期都有哪些檢查，社區(qū)中健康檔案如何建立，慢病如何管理等等，這些都是學(xué)生們之前所未曾接觸過(guò)的，也只有在社區(qū)實(shí)習(xí)中才能實(shí)踐掌握。另外，全科醫(yī)學(xué)是一個(gè)綜合性的學(xué)科，注重的是全科思維的培養(yǎng)，三甲醫(yī)院的實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握的是每個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后三甲醫(yī)院科室間多半是分工明確，各司其職，依靠會(huì)診制度等，而全科醫(yī)學(xué)鍛煉的是學(xué)生能夠把各個(gè)器官和系統(tǒng)的疾病看成一個(gè)整體，從疾病譜出發(fā)，以人為中心，以癥狀為導(dǎo)向，體格檢查為關(guān)鍵，綜合的整體的去分析疾病，并堅(jiān)持給予健康教育、心理疏導(dǎo)、康復(fù)評(píng)估及隨訪(fǎng)等。另外，社區(qū)有一些課程是比較耗時(shí)的，比如家庭隨訪(fǎng)等，要真正走進(jìn)患者家庭，通過(guò)細(xì)心耐心詳盡的了解及溝通，與患者建立良好的信任關(guān)系，才能完成檔案的建立及隨訪(fǎng)工作等。然而，面對(duì)這么多的內(nèi)容，目前大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)全科醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)課程學(xué)時(shí)數(shù)僅為幾個(gè)學(xué)時(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有調(diào)查表明，60.9%的帶教醫(yī)師認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社區(qū)見(jiàn)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)為4周[6]，可見(jiàn)，全科見(jiàn)習(xí)時(shí)間應(yīng)該有所延長(zhǎng)。

2.2師資隊(duì)伍水平參差不齊

一個(gè)地區(qū)的全科師資的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)水平直接影響到該地區(qū)未來(lái)全科醫(yī)師的整體素質(zhì)[7]，因此一個(gè)良好的師資團(tuán)隊(duì)對(duì)全科的發(fā)展是至關(guān)重要的。目前，我國(guó)全科師資培訓(xùn)仍處于初級(jí)階段，缺乏統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，且我國(guó)師資數(shù)量嚴(yán)重匱乏[8]，研究生學(xué)歷導(dǎo)師所占比例不足5%，且?guī)Ы棠晗薮蠖鄶?shù)也在5年以下[9]，其中全科醫(yī)學(xué)社區(qū)基地的師資主要以主治醫(yī)師為主[10]，學(xué)歷以本科為主，占60%[11]。個(gè)別社區(qū)帶教老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不夠，由于參加培訓(xùn)次數(shù)較少，對(duì)新進(jìn)展、新指南了解欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的信任度降低。另外一些老師帶教積極性較差，由于社區(qū)醫(yī)院鼓勵(lì)傾向性政策較少，帶教老師教學(xué)工作中缺乏耐心，這對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)全科教學(xué)工作的開(kāi)展非常不利。

2.3部分臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于全科醫(yī)學(xué)的認(rèn)知度差

有研究顯示[12]，約30.3%學(xué)生基本不了解全科醫(yī)學(xué)，而約12.9%的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生明確表示不愿意成為全科醫(yī)生，學(xué)生們對(duì)社區(qū)很多方面存在疑慮，學(xué)生的問(wèn)題多集中在，社區(qū)服務(wù)中心患者來(lái)源于哪里，為什么會(huì)選擇社區(qū)醫(yī)院，社區(qū)醫(yī)生的薪酬待遇如何，工作量怎么樣，社區(qū)醫(yī)生怎么提升自己的業(yè)務(wù)水平，當(dāng)社區(qū)老師講解到醫(yī)聯(lián)體、健康促進(jìn)等和一些政府對(duì)全科醫(yī)生的政策傾向時(shí)，同學(xué)們也只會(huì)背誦一些概念而并不理解其含義，這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)全科醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解還不夠，另外國(guó)家對(duì)全科的政策的宣傳還不欠缺，這可能會(huì)是阻礙許多臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)為全科醫(yī)生的關(guān)鍵因素。

3提高全科醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考

3.1注重全科思維的培養(yǎng)

全科的重點(diǎn)是全科思維的培養(yǎng)[13]，并不是機(jī)械性的去掌握各個(gè)科的理論知識(shí)，全科醫(yī)生面對(duì)的更多是家庭，社區(qū)的各個(gè)年齡段的人群，強(qiáng)調(diào)的更多是溝通、是真正的走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)家庭，從整體考慮，以人為中心，真真正正的切切實(shí)實(shí)的從患者角度出發(fā)，為該區(qū)人群服務(wù)，關(guān)愛(ài)，耐心而富有責(zé)任感和同情心，所以全科思維的形成對(duì)全科人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

3.2注重多種教學(xué)形式的應(yīng)用，適當(dāng)延長(zhǎng)課時(shí)

全科醫(yī)學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)全科的認(rèn)知又很少，臨床實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，可以考慮適當(dāng)延長(zhǎng)全科醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)課的課時(shí)。另外要注重教學(xué)形式相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用微信、微課等形式，把家庭訪(fǎng)視、SOAP病志書(shū)寫(xiě)等以視頻形式推送給學(xué)生，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)習(xí)生在有效的時(shí)間里，掌握更多的知識(shí)。

3.3加強(qiáng)師資建設(shè)，加大全科醫(yī)學(xué)政策的宣傳力度

2018年有調(diào)查顯示目前我國(guó)全國(guó)128所醫(yī)學(xué)院校中僅有68所建立全科醫(yī)學(xué)理論課程[14]，只有26%的省份的師資均接受過(guò)全科醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，20%的省份中有一半以上師資接受過(guò)此方面的專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)[15]?？梢?jiàn)，我國(guó)全科師資力量嚴(yán)重不足，2018年的《意見(jiàn)》[1]里也回答了深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革最重要的手段就是建立真正屬于我國(guó)的全科師資標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此，應(yīng)該細(xì)化全科師資標(biāo)準(zhǔn)，選拔優(yōu)秀的人才，更多的給予專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)加大宣傳力度，讓更多的人了解全科的發(fā)展前景，吸引更多理論技術(shù)過(guò)硬，全科觀念穩(wěn)定的人才，早日構(gòu)建一支高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍[16]。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第4篇

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及往屆畢業(yè)生和基層醫(yī)師的現(xiàn)狀分析

1．1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題：（1）本科課程壓縮版?！叭问健苯虒W(xué)，存在著重理論，輕實(shí)用，重專(zhuān)業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育傾向［1］。各學(xué)科課程相對(duì)孤立、封閉，缺乏銜接與融通，內(nèi)容存在重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象；基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐分離［2］；（2）職業(yè)能力培養(yǎng)不足，教學(xué)重點(diǎn)仍以傳授知識(shí)為主，實(shí)踐技能訓(xùn)練不夠。學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，課程安排不能早期接觸臨床，與患者交流溝通的能力較差［2］；（3）課程結(jié)構(gòu)單一。缺乏綜合性課程，而醫(yī)生面對(duì)患者的時(shí)候，需要的是從基礎(chǔ)到臨床的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和以器官系統(tǒng)為主體的綜合臨床思維，這就要求學(xué)生自己將所學(xué)的原有各學(xué)科知識(shí)在頭腦中重新整合［3］。此課程模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的工作，不能實(shí)現(xiàn)集疾病治療、預(yù)防、康復(fù)、保健為一體的服務(wù)［4］；（4）課程設(shè)置不能完全反映基層衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)際需要，學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力與農(nóng)村衛(wèi)生崗位需求不相適應(yīng)的問(wèn)題較為突出［5］。

1．2畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果分析

我校委托重慶市教育評(píng)估院調(diào)查臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2008～2013年傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的3屆畢業(yè)生，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)理解能力較薄弱，臨床基本技能掌握較為薄弱，缺乏創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力；最認(rèn)可案例教學(xué)方式、問(wèn)題探究學(xué)習(xí)方式；最希望獲得關(guān)于專(zhuān)業(yè)技能的基本知識(shí)、臨床基本操作技能、人際交往等基本工作能力。說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，輕視了學(xué)生在教學(xué)中的作用［6］，而器官系統(tǒng)教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力、自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高［7］。

1．3基層醫(yī)生崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力調(diào)研分析

本校于2010～2012年，對(duì)國(guó)內(nèi)7個(gè)地區(qū)86個(gè)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)1245名醫(yī)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研，結(jié)果顯示：基層醫(yī)生主要承擔(dān)基本醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務(wù)，基本醫(yī)療服務(wù)主要包括常見(jiàn)疾病診治、常見(jiàn)癥狀診治、慢性病管理、社區(qū)康復(fù)、社區(qū)急救；公共衛(wèi)生服務(wù)主要包括居民建檔、婦幼保健、老人保健、計(jì)劃生育、計(jì)劃免疫、健康教育等［8］。88．67％的醫(yī)生曾因缺乏診斷、治療技術(shù)轉(zhuǎn)診過(guò)病人，50．00％農(nóng)村醫(yī)生連最基本的診斷技術(shù)尚未能正確掌握，如測(cè)血壓、看眼底等，無(wú)執(zhí)業(yè)醫(yī)師或助理醫(yī)師資格證的人員分別達(dá)84．18％、75．66％［9］。這說(shuō)明有必要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)也提示專(zhuān)科層次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床診療技術(shù)水平和基本操作技能培養(yǎng)至關(guān)重要，教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合國(guó)家醫(yī)師資格考綱。

2構(gòu)建器官系統(tǒng)課程體系及課程開(kāi)發(fā)與教材編寫(xiě)

2．1構(gòu)建器官系統(tǒng)課程體系

本校在借鑒國(guó)內(nèi)外器官系統(tǒng)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)基層醫(yī)生工作任務(wù)和職業(yè)能力調(diào)查分析，并結(jié)合醫(yī)師資格考試大綱，歸納出學(xué)生需要掌握的醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)和實(shí)踐技能。建立了以人體器官系統(tǒng)為中心的課程體系：職業(yè)素質(zhì)課程（軍事理論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語(yǔ)、體育、職業(yè)指導(dǎo)、形式與政策）；基礎(chǔ)課程（醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、病原微生物學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)總論）；器官系統(tǒng)課程（消化系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、循環(huán)系統(tǒng)疾病、血液系統(tǒng)疾病、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病、神經(jīng)精神系統(tǒng)疾病、泌尿生殖系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾?。换静僮骷寄苷n程（手術(shù)基本技能、診療護(hù)理技術(shù)、急救技術(shù)、全科醫(yī)師應(yīng)診技術(shù)、實(shí)用康復(fù)技術(shù)、實(shí)用中醫(yī)技術(shù)、婦幼保健技術(shù)等）；職業(yè)發(fā)展能力課程（遺傳與優(yōu)生、傳染病、性病與皮膚病、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、衛(wèi)生法規(guī)、人際溝通、醫(yī)學(xué)生人文修養(yǎng)、文獻(xiàn)檢索）。把醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)、器官系統(tǒng)為主線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)教育、臨床技能訓(xùn)練為重點(diǎn)貫穿于3年教學(xué)中。

2．2院校合作共同開(kāi)發(fā)課程及教材編寫(xiě)

組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)教師及附屬醫(yī)院行業(yè)專(zhuān)家，以系統(tǒng)性、知識(shí)性、實(shí)用性為原則，整合、重建教學(xué)內(nèi)容，制定器官系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃。編寫(xiě)器官系統(tǒng)疾病教材8本，即呼吸、消化、循環(huán)、內(nèi)分泌、泌尿生殖、血液、神經(jīng)精神、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病診療技術(shù)，并由重慶醫(yī)科大學(xué)和第三軍醫(yī)大學(xué)呼吸、消化、血液、神經(jīng)、泌尿等專(zhuān)業(yè)的教授審定。分別由中國(guó)科學(xué)出版社和高等教育出版社出版出版發(fā)行。自編教材克服了傳統(tǒng)教材理論性過(guò)強(qiáng)、知識(shí)面過(guò)于寬泛，內(nèi)容過(guò)于龐雜的弊病，以夠用、實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，并增加病例分析、臨床問(wèn)題導(dǎo)入、知識(shí)鏈接等內(nèi)容，體現(xiàn)教材特色。

3器官系統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索

3．1強(qiáng)化組織保障能力

學(xué)校成立了器官系統(tǒng)教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)教改工作的全面實(shí)施，在政策、管理、經(jīng)費(fèi)和后勤保障等方面給予了大力支持。下設(shè)專(zhuān)家工作組：負(fù)責(zé)器官系統(tǒng)教學(xué)模式人才培養(yǎng)方案審定，師資隊(duì)伍建設(shè)，器官系統(tǒng)教材的審定；每2周進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，及時(shí)對(duì)各系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討和調(diào)整。教學(xué)管理協(xié)調(diào)組：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室和臨床醫(yī)學(xué)教研室的關(guān)系，下達(dá)教學(xué)任務(wù)，編排課表、教學(xué)進(jìn)度表，以及組織教學(xué)檢查、考試等，確保教改工作的穩(wěn)定有序運(yùn)行。

3．2組建院校合作、專(zhuān)兼結(jié)合、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的課程組

器官系統(tǒng)課程模式對(duì)教師自身知識(shí)的廣度和深度提出了更高要求，以前我們老師是從以學(xué)科為中心的教學(xué)模式學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)的，授課過(guò)程中基本上是從本學(xué)科的角度出發(fā)，講好本學(xué)科知識(shí)，很少注意研究與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)及其相互聯(lián)系?，F(xiàn)在要以器官系統(tǒng)的課程來(lái)授課，教師本身就有很多的不適應(yīng)。器官系統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由10～14名成員組成，醫(yī)院的行業(yè)專(zhuān)家5～7名，涉及專(zhuān)業(yè)包含內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科、檢驗(yàn)科等。學(xué)校專(zhuān)任教師5～7名，涉及學(xué)科包含解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)。主講教師選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；執(zhí)教能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，從事臨床和教學(xué)多年的高年資教師擔(dān)任。3．3實(shí)施器官系統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)安排上，把某一器官系統(tǒng)的解剖、生理、病理、病生、藥理、診斷、治療及其疾病預(yù)防在一個(gè)學(xué)期講完。例如，在消化系統(tǒng)講“胃”這一器官時(shí)，先介紹胃的形態(tài)結(jié)構(gòu)，接著是它的生理、病理，然后就是胃的常見(jiàn)疾病病因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)防。使學(xué)生對(duì)胃從正常到異常再到用藥有一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)框架［10］，減少重復(fù)，避免遺忘，印象深刻［11］。

3．4改革教學(xué)方法

教學(xué)方法采用案例導(dǎo)入、臨床問(wèn)題導(dǎo)入，作為加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系的切入點(diǎn)。教學(xué)場(chǎng)地多樣化，在“課堂里設(shè)病區(qū)，病區(qū)中開(kāi)課堂”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，減少理論課，學(xué)生進(jìn)校后以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)交替，每周集中安排半天時(shí)間在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，進(jìn)行床旁教學(xué)，在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中感受醫(yī)生的工作及責(zé)任、醫(yī)患溝通的重要性；這既是醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是醫(yī)德品質(zhì)和醫(yī)生素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［12］。加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，提高臨床思維能力［13］。

3．5調(diào)整考核內(nèi)容

器官系統(tǒng)8門(mén)課程參照醫(yī)師資格醫(yī)學(xué)綜合考試大綱，考核基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合（解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)）和臨床醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)，題型采用A型和B型題，按照各學(xué)科在總論和各論中所占的學(xué)時(shí)數(shù)分配比例命題組卷，如消化系統(tǒng)，成績(jī)按百分制考量，解剖學(xué)占8％、生理學(xué)占10％、病理學(xué)占12％、藥理學(xué)占16％，疾病占54％；操作技能課程，基礎(chǔ)知識(shí)50％，操作占50％。新的考核內(nèi)容突出了解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)整體觀和臨床思維［14］。

3．6調(diào)整實(shí)習(xí)科室輪轉(zhuǎn)

為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)科室與器官系統(tǒng)課程延續(xù)，達(dá)到有效的對(duì)接，第3年臨床實(shí)習(xí)安排在三甲醫(yī)院，實(shí)習(xí)時(shí)間共36周，必修科室32周：消化8周（消化內(nèi)科、普外科）、呼吸8周（呼吸內(nèi)科、胸外科）、循環(huán)4周（心血管內(nèi)科）、泌尿生殖8周（泌尿外科、婦產(chǎn)科）、兒科4周；選修科室4周：急診、血液、內(nèi)分泌、神內(nèi)、腦外、骨科。

3．7激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)興趣

階段性教學(xué)反饋信息表明，教師逐步適應(yīng)了器官系統(tǒng)課程教學(xué)，得到了學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)效果明顯提高。通過(guò)2012級(jí)器官系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)程度進(jìn)行比較，主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣及課程興趣優(yōu)于普通班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。本校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)器官系統(tǒng)教學(xué)模式是一個(gè)創(chuàng)新、探索的過(guò)程，沒(méi)有固定的模式可以遵循，從觀念到實(shí)踐都需要不斷地學(xué)習(xí)和探索。因此，在改革實(shí)踐的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題和不足，教師的教學(xué)觀念還比較落后，所需的人力、物力和財(cái)力較多，教學(xué)難度較大［15］。但改革的方案本身具有科學(xué)性、可行性。只要針對(duì)問(wèn)題，根據(jù)其產(chǎn)生原因，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，就能為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］高分飛，陳海波，石剛剛，等．系統(tǒng)整合課程體系改革實(shí)踐的思考［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（1）：103－104．

［2］王俊林，馮修猛，張春芳，等．高等醫(yī)學(xué)教育改革芻議［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（4）：673－676．

［3］馬建輝，馮友梅．構(gòu)建以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)課程模式的實(shí)踐與探索［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜，2011，31（4）：193－195．

［4］舒放，郭偉．改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)高素質(zhì)“應(yīng)用型”人才的研究進(jìn)展［J］．中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2012，9（29）：145－148．

［5］楊美玲，哈學(xué)軍，梁金香，等．三年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（19）：7－8．

［6］喬文達(dá)．論醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)模式創(chuàng)新［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2010，24（4）23－26．

［7］張金波，周秀芳，李曉蕾．“以器官系統(tǒng)為中心課程體系改革”在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)中的作用［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（10）：61－62．

［8］何坪，姚安貴，鄧宇，等．重慶市社區(qū)醫(yī)生在職培訓(xùn)的需求分析及對(duì)策研究［J］．中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2012，15（4）：421－424．

［9］張冬青，何坪，鄧宇．農(nóng)村醫(yī)生崗位職業(yè)能力調(diào)查分析［J］．重慶醫(yī)學(xué)，2014，43（23）：3048－3054．

［10］曾靜，卿平，左川，等．臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)整合課程改革初探［J］．中國(guó)詢(xún)證醫(yī)學(xué)雜志，2013，13（5）：548－552．

［11］高音，姚麗杰，張舂晶．淺談對(duì)“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)［J］．中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2002，12（15）：105．

［12］盧王英，劉曉靜，季曉輝，等．醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要原則之一激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（1）：26－27．

［13］耿景海，文民剛，周增桓，等．醫(yī)學(xué)教育改革熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)［J］．醫(yī)學(xué)研究與教育，2012，29（4）：86－89．

［14］李紅玉，盧祖洵．以器官系統(tǒng)為中心教學(xué)模式在高等護(hù)理教育中的實(shí)踐研究與評(píng)價(jià)［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28（2）：33－36．

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文第5篇

中醫(yī)思維與現(xiàn)代科學(xué)思維是兩個(gè)不同的思維體系。中醫(yī)學(xué)思維方式主要是形象思維和想象?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)注重的是探明人體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，探明病灶的化學(xué)變化及其物理表象等，習(xí)慣于運(yùn)用邏輯思維思考問(wèn)題。傳統(tǒng)的《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方法偏重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的傳授，缺少臨床實(shí)用性?xún)?nèi)容；教學(xué)手段偏重于課堂理論講解與多媒體演示，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，缺少動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)與臨床觀察。因此，模糊、抽象的中醫(yī)知識(shí)及思維方式常常使學(xué)生難以適應(yīng)，加上中醫(yī)理論深?yuàn)W，學(xué)生感到難懂、難學(xué)、難記。若以常規(guī)的“填鴨式”、“粗線(xiàn)條”式教學(xué)方法，學(xué)生就無(wú)法理解中醫(yī)理論和診療特點(diǎn)。雖然目前一些新教學(xué)手段的應(yīng)用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，但教學(xué)效果并不令人十分滿(mǎn)意。目前西醫(yī)院校中普遍存在中醫(yī)學(xué)的教學(xué)時(shí)間短的問(wèn)題，多數(shù)院?，F(xiàn)行使用的《中醫(yī)學(xué)》教材，幾乎囊括了中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從基礎(chǔ)到臨床的全部?jī)?nèi)容，堪稱(chēng)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)各科教材的縮寫(xiě)，而總教學(xué)學(xué)時(shí)一般只有四十學(xué)時(shí)左右，更談不上臨床見(jiàn)習(xí)。因此，授課教師只是單純地為應(yīng)付教學(xué)而完成任務(wù)；而學(xué)生由于對(duì)中醫(yī)學(xué)的不理解，增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒或者失去興趣，這勢(shì)必與開(kāi)設(shè)中醫(yī)課的初衷相悖。筆者對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)八年制中醫(yī)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題主要有：①內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)短，臨床見(jiàn)習(xí)少；②教學(xué)方式較為單一，多采用單一的灌輸式教學(xué)；③目前仍套用七年制的培養(yǎng)計(jì)劃，啟發(fā)性不夠；④學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不大。另外，我國(guó)目前八年制臨床醫(yī)學(xué)教育還沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系，導(dǎo)致課程設(shè)置有別。再加上我國(guó)八年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)起步時(shí)間較短，中醫(yī)學(xué)教學(xué)尚無(wú)統(tǒng)一的教材和教學(xué)模式，因此，必須對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革與探索，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)模式改革與探索

與傳統(tǒng)中醫(yī)院校中醫(yī)教學(xué)相比，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，如何在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量值得思考，是長(zhǎng)期在西醫(yī)院校從事中醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師們需要探索的問(wèn)題。目前我國(guó)尚無(wú)八年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)學(xué)統(tǒng)編教材，尚無(wú)規(guī)范的教學(xué)模式，因此教研室對(duì)八年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了改革與探索。

2.1增加中醫(yī)臨床新知識(shí)、新技術(shù)、新思維

目前，我校八年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)數(shù)為42學(xué)時(shí)，教師要在有限的授課時(shí)間內(nèi)，將龐大的中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)一一介紹給學(xué)生，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，講授內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配完全失調(diào)，教師總感到講不完，學(xué)生感到內(nèi)容繁多且聽(tīng)不懂，根本談不上學(xué)以致用，因此必須調(diào)整教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容。教研室在了解五年制教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本要求的前提下，確定八年制教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生正確理解中醫(yī)學(xué)的基本理論，熟悉中醫(yī)診療思路和辨證過(guò)程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)大綱，在《中醫(yī)學(xué)》規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)增加中醫(yī)治未病、養(yǎng)生保健、合理使用中成藥、現(xiàn)代中醫(yī)中藥研究的新知識(shí)、新技術(shù)、新思維等內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣

西醫(yī)各學(xué)科的教學(xué)工作，可以通過(guò)模型、教具、實(shí)驗(yàn)等直觀的方法進(jìn)行，從而取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。但中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，因此教師在深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱精髓的同時(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的剖析，改革教學(xué)方式，用自己歸納的教學(xué)語(yǔ)言傳授最簡(jiǎn)單、最實(shí)用、最有效的知識(shí)，適當(dāng)增加病例討論，注重課堂啟發(fā)式設(shè)問(wèn)、討論等教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和橫向聯(lián)系。

2.2.1靈活教學(xué)方式運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采取多媒體教學(xué)，通過(guò)對(duì)文本、圖形、圖畫(huà)、音頻、視頻等方面的處理，或者借助現(xiàn)代的各種儀器、脈象儀、舌診模具等，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，把中醫(yī)理論中模糊不清、難以理解的內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化、形象化，更好地完成教學(xué)任務(wù)。這樣既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也易理解及記憶，達(dá)到事半功倍的效果，從而使教學(xué)質(zhì)量得到保證。

2.2.2增加臨床帶教學(xué)習(xí)安排一定的課時(shí)數(shù)，組織學(xué)生參加中醫(yī)臨床，見(jiàn)習(xí)舌診、脈診、針灸、推拿等中醫(yī)傳統(tǒng)診治方式，了解并體會(huì)中醫(yī)診斷與治療過(guò)程。帶領(lǐng)學(xué)生參觀中藥房、煎藥室或制劑室、中藥博物館，通過(guò)講解與見(jiàn)習(xí)，了解中藥的種植、生產(chǎn)、炮制、功效、性能等內(nèi)容，增強(qiáng)直觀印象。

2.2.3啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用校園的現(xiàn)代化設(shè)施，如圖書(shū)館、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)媒體等多種形式進(jìn)行中醫(yī)學(xué)自助教學(xué)、自學(xué)思考和相互討論。在學(xué)習(xí)小組充分討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)一些有爭(zhēng)議的疑難問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、獲取知識(shí)，進(jìn)而解決問(wèn)題的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2.4增加病案討論對(duì)于中醫(yī)常見(jiàn)病癥，采用病案討論形式，體驗(yàn)中醫(yī)診療疾病的過(guò)程，運(yùn)用理論知識(shí)，加深理解，了解中醫(yī)辨證論治特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的西醫(yī)背景，讓學(xué)生在中西醫(yī)知識(shí)體系中，體會(huì)認(rèn)識(shí)疾病的角度和治療方法是多樣的，認(rèn)識(shí)到中西醫(yī)各有優(yōu)勢(shì)和不足，深化對(duì)復(fù)雜人體生命活動(dòng)的分析能力，有利于中醫(yī)學(xué)理論和治療法則的理解。

2.2.5加強(qiáng)中醫(yī)信息化教育課堂教學(xué)鑒于時(shí)間和形式相對(duì)少，傳授的中醫(yī)學(xué)知識(shí)相應(yīng)較少，學(xué)生僅通過(guò)較少的課堂教學(xué)時(shí)間，尚不能滿(mǎn)足其對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的全面了解，這使醫(yī)學(xué)院校非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中醫(yī)信息化教育，成為傳授中醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要手段和途徑。信息化教育途徑可通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立公共的中醫(yī)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間合理搭配進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解最新的中醫(yī)藥科研動(dòng)態(tài)，傳播更多的中醫(yī)知識(shí)，同時(shí)開(kāi)設(shè)教師網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)專(zhuān)欄、師生討論區(qū)、專(zhuān)題討論、中醫(yī)中藥知識(shí)介紹等內(nèi)容，使學(xué)生利用課余時(shí)間了解更豐富的中醫(yī)學(xué)知識(shí)。

2.3編寫(xiě)專(zhuān)用教材西醫(yī)院校醫(yī)療專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行《中醫(yī)學(xué)》教材仍沿用高等醫(yī)學(xué)通用教材（五年制），要求掌握許多中醫(yī)基本理論、中藥、方劑、常見(jiàn)疾病的辨證論治、針灸等，很顯然讓西醫(yī)學(xué)生根據(jù)四診，開(kāi)一貼理法方藥具 備的湯劑是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)八年制培養(yǎng)計(jì)劃，有必要對(duì)現(xiàn)行《中醫(yī)學(xué)》教材進(jìn)行優(yōu)化與修改，把現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)理論、思維方法滲透到中醫(yī)學(xué)中去，增加中醫(yī)養(yǎng)生保健知識(shí)，中醫(yī)食療、合理使用中成藥等內(nèi)容，提高課堂效率，對(duì)幫助學(xué)生了解和運(yùn)用中醫(yī)基本知識(shí)有重要作用，為醫(yī)學(xué)生將來(lái)的臨床工作奠定一定的中醫(yī)理論基礎(chǔ)。

2.4探索合適的課程考核方式及標(biāo)準(zhǔn)目前學(xué)校對(duì)學(xué)生常用的考核評(píng)價(jià)標(biāo)一般皆為百分制的考試。但對(duì)于八年制的醫(yī)學(xué)生，應(yīng)該以靈活、學(xué)到知識(shí)為主，以考卷形式的考試不必為唯一的模式，可適當(dāng)改變考核評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于八年制臨床醫(yī)學(xué)生中醫(yī)學(xué)知識(shí)的考核，不是以掌握多少中醫(yī)知識(shí)為主，而是要通過(guò)考核，考察其對(duì)中醫(yī)學(xué)思維方式、理論特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等的理解程度。因此需改變一貫的出考題以試卷為主的考試形式，運(yùn)用病例分析、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、總結(jié)性論文等形式，調(diào)整評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)。