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中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)什么范文第1篇

谷曉紅：很高興看到越來(lái)越多的考生來(lái)報(bào)考中醫(yī)藥大學(xué)，他們不僅有著明確的專業(yè)興趣和職業(yè)志向，而且綜合素質(zhì)也越來(lái)越高，比如2010年一個(gè)叫竇豆的北京考生給我們所有人都留下了極深的印象，她是2010年具有保送資格的北京市優(yōu)秀學(xué)生，她選擇了北京中醫(yī)藥大學(xué)，在2010年參加北京中醫(yī)藥大學(xué)自主選拔復(fù)試，筆試和面試均為第一名，高考總分636(文科)，現(xiàn)為我校中醫(yī)學(xué)(五年制)實(shí)驗(yàn)班大一學(xué)生。

記者：如今隨著人們健康意識(shí)的提高，各個(gè)媒體的關(guān)注和大量養(yǎng)生書籍的出版，在國(guó)內(nèi)形成了新的一波“中醫(yī)湖”，可能許多孩子就是在家長(zhǎng)的鼓動(dòng)下報(bào)考了中醫(yī)藥大學(xué)?

谷曉紅：健康是每個(gè)人的根本，從事健康事業(yè)是永遠(yuǎn)不會(huì)失業(yè)的。我們非常理解家長(zhǎng)的想法。但是在這里我還是想強(qiáng)調(diào)一定要尊重孩子的興趣，我們的確希望有興趣的考生報(bào)考中醫(yī)藥大學(xué)。這樣他們能學(xué)得輕松、有樂趣，也更容易學(xué)有所成。

記者：擘醫(yī)要面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，就是看到中學(xué)同學(xué)都已經(jīng)在工作掙錢了，自己還在采窗苦讀，應(yīng)誼怎么看待這種情況?

谷曉紅：醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)要從事與生命相關(guān)的職業(yè)，基本知識(shí)、基本理論和基本技能要非常扎實(shí)，這都需要時(shí)間的積累。所以，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制長(zhǎng)是國(guó)際慣例。但中藥學(xué)、制藥工程、衛(wèi)生管理、法學(xué)(醫(yī)藥衛(wèi)生)、護(hù)理學(xué)都是四年制。

記者：我知道您就是北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)的，現(xiàn)在已經(jīng)是一位很有影響的中醫(yī)專家，學(xué)習(xí)中醫(yī)帶給您了什么影響?同時(shí)也請(qǐng)與我們分享專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力?

谷曉紅：學(xué)中醫(yī)首先是有助于自身的修養(yǎng)提高，看待社會(huì)、對(duì)待他人、自我內(nèi)心的感悟都會(huì)有優(yōu)勢(shì)。做醫(yī)生時(shí)，當(dāng)患者經(jīng)過(guò)你的幫助，他的病痊愈了，心中會(huì)充滿欣慰。

記者：據(jù)了解，學(xué)校在2011年將推出新的高端特色人才的培養(yǎng)方式?

答曉紅：北京中醫(yī)藥大學(xué)以培養(yǎng)杰出的中醫(yī)藥人才為己任，為了適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生改革對(duì)中醫(yī)藥人才的需求，我們對(duì)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式做著進(jìn)一步的繼承與創(chuàng)新。2011年。中醫(yī)學(xué)專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上首次開辦“岐黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班”和“卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃”。

記者：請(qǐng)?jiān)敿?xì)在這里給我們的考生介紹一下學(xué)校新增的專業(yè)方向情況?

谷曉紅：中醫(yī)學(xué)專業(yè)的“岐黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班”，是本科教育與直接攻讀博士相結(jié)合的培養(yǎng)模式。前五年按本科教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)，第四年來(lái)進(jìn)行分流考核，對(duì)合格者采取直接攻瀆博士學(xué)位方式，達(dá)到培養(yǎng)要求者，畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教育模式，學(xué)校將分本科與研究生兩個(gè)階段為每位學(xué)生配備知名教授作為導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一培養(yǎng)。通過(guò)九年的培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥知識(shí)，精通中醫(yī)經(jīng)典理論，掌握必要的西醫(yī)學(xué)知識(shí)，能運(yùn)用中醫(yī)臨床思維方法與技能，成為從事中醫(yī)醫(yī)療、預(yù)防、保健等工作的中醫(yī)藥臨床精英人才。2011年中醫(yī)學(xué)專業(yè)“歧黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班”在全國(guó)計(jì)劃招收30人。

中醫(yī)學(xué)專業(yè)“卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃”是學(xué)校在原有中醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制的基礎(chǔ)上推出的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)制七年，畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士和臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位。該專業(yè)旨在培養(yǎng)能運(yùn)用中醫(yī)診療思維方法、技能和必要的西醫(yī)學(xué)知識(shí)，從事中醫(yī)醫(yī)廳、預(yù)防、保健、康復(fù)等工作的高級(jí)中醫(yī)臨床人才。其培養(yǎng)特點(diǎn)強(qiáng)誦將中醫(yī)基礎(chǔ)教育、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和學(xué)位教育融合成一個(gè)整體。2011年招收的專業(yè)方向包括理科基地班、中醫(yī)臨床班、中西醫(yī)結(jié)合A班、中西醫(yī)結(jié)合B班、中西醫(yī)結(jié)合骨傷班和針灸推拿對(duì)外交流班。2011年在全國(guó)計(jì)劃招收220人。

記者：按部就班的學(xué)制是本科五年，碩士三年、博士三年，感覺上了這兩個(gè)專業(yè)的任何一個(gè)班，縮短了學(xué)制，能夠保證培養(yǎng)的質(zhì)量嗎?

谷曉紅：七年制我校已辦了20年，今年在總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，相信質(zhì)量會(huì)更好。岐黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班是首創(chuàng)，但五十五年院校教育與師承教育的結(jié)合應(yīng)該是中醫(yī)人才培養(yǎng)的最佳方式，有大批優(yōu)秀教授參與培養(yǎng)也一定會(huì)起到示范作用。

中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)什么范文第2篇

關(guān)鍵詞：勝任特征； 勝任特征模型；長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生；中醫(yī)教育

中醫(yī)教育的根本目的是為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才。近年來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)招，中醫(yī)學(xué)高等教育的迅速發(fā)展，教育改革和醫(yī)療體制改革的不斷深入，對(duì)中醫(yī)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，中醫(yī)教育面臨著更多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。作為中醫(yī)院校主要的培養(yǎng)對(duì)象，長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)一般的學(xué)生之間的素質(zhì)差異表現(xiàn)在哪些方面？不同年級(jí)學(xué)生所具備的素質(zhì)差異如何？這些不僅成為學(xué)生制定自我發(fā)展及學(xué)習(xí)計(jì)劃的基準(zhǔn)，也是高校教育工作者培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生需要考慮的問(wèn)題。

人力資源管理對(duì)處于某一工作崗位或完成某項(xiàng)任務(wù)的人進(jìn)行能力或素質(zhì)方面的研究，多采用“勝任特征研究”。勝任特征能夠從本質(zhì)上反應(yīng)出人才的核心能力及潛在特質(zhì)，對(duì)于人才培養(yǎng)、測(cè)評(píng)和選拔有至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。因此，對(duì)于長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)與評(píng)估，嘗試引入勝任特征的概念與測(cè)評(píng)工具，是對(duì)現(xiàn)有長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系的有益補(bǔ)充。

1.勝任特征的概念與發(fā)展

20世紀(jì)初，科學(xué)管理之父泰勒對(duì)科學(xué)管理的研究，后來(lái)被稱為“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)” [1]。他應(yīng)用“時(shí)間——?jiǎng)幼鞣治觥钡难芯糠椒?，界定哪些因素?dǎo)致了優(yōu)秀工人高質(zhì)量、高效率的工作過(guò)程和結(jié)果。

1.1 勝任特征的概念

基于對(duì)美國(guó)新聞署（USIA）官員的調(diào)查研究，DavidMcClelland 在1973 年發(fā)表的《Testing for competence rather than for intelligence》一文中將勝任特征定義為績(jī)優(yōu)者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)[2]。Spencer夫婦在1993 年提出，勝任特征指能將某一工作（或組織、文化） 中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人的潛在特征， 它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征[3]。勝任特征自上而下包括以下幾個(gè)層面：① 知識(shí)：崗位任職者所需掌握的基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)信息；② 技能：完成特定任務(wù)的能力；③社會(huì)角色：個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知和理解；④ 自我認(rèn)知：個(gè)體如何看待與認(rèn)識(shí)自己；⑤個(gè)性特質(zhì)：個(gè)人所具有的生理、認(rèn)識(shí)與心理特點(diǎn)；⑥ 動(dòng)機(jī)：人們內(nèi)心深處反復(fù)出現(xiàn)的一種牽掛，它驅(qū)動(dòng)、指導(dǎo)并選擇行為。

1.2勝任特征模型的概念

勝任特征模型是指采用科學(xué)的研究方法最終確立起來(lái)的與績(jī)效高度相關(guān)的勝任特征結(jié)構(gòu)模式[4]，它是做好某一特定任務(wù)角色需要具備的勝任力要素的總和。McClEiland于1973年提出了冰山模型，把一個(gè)人的特質(zhì)比喻成浮在水面上的冰山，人們通常所看到的特質(zhì)，是整個(gè)冰山浮于水面上的部分，包括知識(shí)和技能；而對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯、工作績(jī)效起決定性作用的深層次勝任特征，是潛伏于水下的部分，較難一眼觀察到，即社會(huì)角色、自我概念、自身特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。

1.3勝任特征在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主要研究成果

加拿大皇家醫(yī)師協(xié)會(huì)在90年代初期即制定了相關(guān)的勝任特征框架，用于評(píng)價(jià)醫(yī)生的關(guān)鍵知識(shí)和技能，描述了醫(yī)生提供好的醫(yī)療服務(wù)應(yīng)扮演的7大角色，即醫(yī)學(xué)專家、 交流者、協(xié)作者、管理者、健康支持者、學(xué)者和專業(yè)主義者 [5]。Patterson等人于2000年通過(guò)3個(gè)獨(dú)立試驗(yàn)對(duì)全科醫(yī)生的勝任特征模型進(jìn)行三個(gè)不同角度的分析研究，發(fā)現(xiàn)除專業(yè)知識(shí)和技能外，還包括替代體驗(yàn)及敏感性、溝通能力、概念式思維和問(wèn)題解決能力、個(gè)性特征[6]。Ronald M. EpstEIn＆Edward M. Hundert認(rèn)為勝任特征建立在基本臨床技能、科學(xué)知識(shí)及道德發(fā)展之上，包括認(rèn)知功能、整合能力、人際關(guān)系能力、情感/道德要求、臨床技能、習(xí)慣性思維、背景分析七個(gè)維度[7]。董海瑛等人通過(guò)研究醫(yī)學(xué)生對(duì)各勝任特征要素的態(tài)度評(píng)價(jià)，利用因子分析及層次分析法建立了包括職業(yè)發(fā)展能力、人際關(guān)系能力、個(gè)人特質(zhì)、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能、輔助知識(shí)及成就導(dǎo)向和行動(dòng)六個(gè)群的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型[8]。

2．長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征研究對(duì)中醫(yī)教育的啟示作用

長(zhǎng)學(xué)制本碩連讀培養(yǎng)模式是中醫(yī)院校的重要教育模式之一。因?yàn)閷W(xué)制長(zhǎng)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大、專業(yè)性強(qiáng)，中醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生早期樹立專業(yè)取向與信念、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)勝任素質(zhì)尤為重要。長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究成果可以應(yīng)用到中醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)、考核與評(píng)價(jià)體系中，其對(duì)于中醫(yī)教育領(lǐng)域的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)制度化建設(shè)

長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究為教育機(jī)構(gòu)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)建立理論基礎(chǔ)。以往的中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)與技能方面的要求，而對(duì)于影響中醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能掌握及發(fā)展的綜合素質(zhì)要求較寬泛。從中醫(yī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，明確人才素質(zhì)需求、細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)方案，成為教育機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步加以完善的重要方面。

長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究是對(duì)中醫(yī)教育標(biāo)準(zhǔn)的完善和補(bǔ)充，促進(jìn)了教育機(jī)構(gòu)自我反饋與修正的制度化建設(shè)。同時(shí)，也為教育機(jī)構(gòu)職能發(fā)展由原先單純的知識(shí)傳授提出培養(yǎng)社會(huì)型、職業(yè)化、高素質(zhì)中醫(yī)人才的更高要求。

2.2更新教育理念，促進(jìn)教學(xué)改革，完善課程體系建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)法研究

長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征研究為中醫(yī)教育者提供了一個(gè)全新的教育價(jià)值理念。中醫(yī)院?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)校園環(huán)境、完善規(guī)章制度和樹立良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及帶教老師的言傳身教，對(duì)中醫(yī)學(xué)生施加責(zé)任心、事業(yè)心、同理心、成就導(dǎo)向等方面的深刻影響，使學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高，更好的達(dá)成中醫(yī)教育的目標(biāo)期望，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)方式改革與課程體系建設(shè)。盡管目前的中醫(yī)教育教學(xué)改革已經(jīng)逐漸在消除以往單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的弊端，越來(lái)越重視中醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，但對(duì)于中醫(yī)學(xué)生個(gè)人特質(zhì)和人際關(guān)系能力等方面的培養(yǎng)仍然重視程度不夠，沒有體現(xiàn)在課程設(shè)置和課堂教學(xué)中。在現(xiàn)有的專業(yè)主干課程教學(xué)中，借鑒勝任特征的研究成果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)；或者對(duì)現(xiàn)有課程難以培養(yǎng)的其他潛在勝任要素，開發(fā)新的課程，以完善課程體系建設(shè)；同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)法研究，為突破現(xiàn)有教學(xué)瓶頸起到積極的促進(jìn)作用?？梢岳脭?shù)字圖書館及臨床教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，早臨床、多臨床，樹立扎實(shí)的專業(yè)思想。

2.3創(chuàng)新方法，完善考核評(píng)價(jià)模式

在考核評(píng)價(jià)模式的研究中，米勒金字塔是一個(gè)非常好的用于分析評(píng)估的理論框架。米勒設(shè)計(jì)了包括4個(gè)水平的金字塔模型，用于評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)教育的結(jié)果，同時(shí)我們也可以將其視為評(píng)價(jià)長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的理論模型。這4個(gè)水平分別為知識(shí)（knowledge）、能力（competence）、表現(xiàn)（performance）和行為（action）。目前對(duì)于長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)模式主要包括課程考核、理念綜合考核、臨床技能考核幾個(gè)部分。這些考核都分布在米勒金字塔的最底層，即知識(shí)、能力維度。對(duì)于高層的表現(xiàn)和行為，包括自我管理、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、在實(shí)際醫(yī)療環(huán)境（病房或急診室）中的表現(xiàn)等等，在現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系中則沒有涉及。因此，中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究，為中醫(yī)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。一方面，考核方法需要更新；另一方面，考核內(nèi)容需要完善?！?2.4完善學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展

長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)勝任特征的研究為建立一個(gè)較為全面系統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)生綜合能力考核體系提供依據(jù)，為醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和中醫(yī)人才選拔提供新的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)思路，培養(yǎng)學(xué)生自我反思與自我修正的習(xí)慣，為處于不同階段的中醫(yī)學(xué)生建立勝任特征標(biāo)準(zhǔn)參考，幫助學(xué)生為自己設(shè)定更高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。

中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到勝任特征的兩個(gè)層次中，冰山水下部分的潛在特征對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要影響。在學(xué)習(xí)中重視知識(shí)技能提高的同時(shí)，更要注意提高個(gè)人修養(yǎng)、追求成功的愿望和不斷超越自我的品質(zhì)，逐步塑造人格要素中對(duì)于成功起著關(guān)鍵作用的心理特征。

3.小結(jié)

中醫(yī)教育應(yīng)該重視不同勝任特征的培養(yǎng)，明確哪些勝任特征是優(yōu)秀中醫(yī)師所必需的，根據(jù)這些需要決定教什么和如何教、測(cè)什么及如何測(cè)。中醫(yī)教育不是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，不能只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，為適應(yīng)醫(yī)療保健基礎(chǔ)科學(xué)不斷發(fā)展和變化的特點(diǎn)，應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何處理知識(shí)上來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步更新與明確教育目標(biāo)，并使考核與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相一致。

參考文獻(xiàn)：

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中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)什么范文第3篇

王民集教授不僅是傳統(tǒng)中醫(yī)的繼承人、民間中醫(yī)的挖掘者，也是著名的現(xiàn)代中醫(yī)創(chuàng)新者，更是讓中醫(yī)走向國(guó)際的推廣者。他那被患者傳頌為“雙手飛針”的“新針灸療法”不僅在當(dāng)?shù)丶矣鲬魰?，也在十幾年間被王民集教授多次臨床帶教的來(lái)自美國(guó)、瑞士、韓國(guó)、日本、俄羅斯、意大利、德國(guó)、馬來(lái)西亞、厄立特尼亞等國(guó)的近百名留學(xué)生傳遞到世界各地。

自然療法：頸肩腰腿痛的“克星”

記者：王教授，我閱讀了您主編的《頸肩腰腿痛自然療法》，感悟很深，感覺自己僅從一個(gè)患者的角度，參考學(xué)習(xí)您的編著，就可以自行治療一些病痛。您編寫這本書的初衷是什么？

王民集：我們?cè)诰庉嫳緯?，是看到了健康?duì)現(xiàn)代人的重要性?，F(xiàn)代生活節(jié)奏過(guò)快，工作壓力過(guò)大，人們沒有過(guò)多的時(shí)間去關(guān)注自身潛在的健康問(wèn)題；而遇到頸肩腰腿痛病癥時(shí)，也不去醫(yī)院做正規(guī)治療，往往耽誤病情。因此，希望有這樣一本可以人手一冊(cè)的書，來(lái)提醒大家對(duì)這方面疾病的重視，而且不占用很多時(shí)間，就可以了解這方面的相關(guān)健康和疾病常識(shí)。讓個(gè)人有基本的判斷，可以區(qū)分自己病情的輕重，決定是做常規(guī)保健治療，還是到醫(yī)院尋求醫(yī)生的幫助。

記者：我讀完這本書后，確實(shí)對(duì)頸椎病、落枕、肩周炎、腰椎間盤突出、急慢性腰痛，還有常發(fā)生的膝關(guān)節(jié)痛、足跟痛等都有了較為清晰的了解，并且還可以參照書中所指導(dǎo)的方法自我治療，效果也很好，可見您在編寫這本書時(shí)，是耗費(fèi)了極大精力的。請(qǐng)您簡(jiǎn)單談一下這本書的編寫過(guò)程。

王民集：我們?cè)诰帉戇^(guò)程中，搜集了關(guān)于頸肩腰腿痛的各種治療方法，并且一一鑒別、篩選，選擇那些適合于自然療法的經(jīng)驗(yàn)治療措施，這需要有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和豐富的中醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作量也十分浩大；但是為了高水準(zhǔn)地編寫，必須一絲不茍、逐條逐句地驗(yàn)證其科學(xué)性和可行性，以免誤導(dǎo)讀者。我們的目的是要讀者初步做到自診自療、防病養(yǎng)身。由于需要面對(duì)許多非醫(yī)學(xué)專業(yè)的讀者，這就要求我們使用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表述、傳達(dá)醫(yī)學(xué)知識(shí)，這也是編寫中的一個(gè)難點(diǎn)；但總體來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)編者的努力，效果還是比較滿意的。

記者：請(qǐng)您談?wù)勛匀化煼▽?duì)人體健康的幫助；自然療法是否可以稱為頸肩腰腿痛的“克星”？

王民集：其實(shí)自然療法在中國(guó)有著很長(zhǎng)的歷史，其經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的臨床驗(yàn)證，效果非常明顯。例如，按摩、刮痧、針灸、拔罐、飲食療法、敷臍療法、中醫(yī)中藥單驗(yàn)方等，都是經(jīng)過(guò)多年檢驗(yàn)，很有效果的療法，也十分安全、易學(xué)，發(fā)揮了中醫(yī)療法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了貼近自然、陰陽(yáng)平衡的整體和諧狀態(tài)。從這一點(diǎn)上看，可以說(shuō)自然療法是頸肩腰腿痛的“克星”。

推拿療法：魯氏中醫(yī)學(xué)的瑰寶

記者：王教授，我知道您是魯氏腹部推拿療法的第四代傳人。您編寫的《魯氏腹部推拿療法》主要是從魯氏腹部推拿療法的重要傳承人和奠基人之一魯淑娥先生多年的臨床經(jīng)驗(yàn)和口述中，煞費(fèi)苦心地總結(jié)匯集、編錄成書的。您可否簡(jiǎn)單介紹一下魯淑娥先生？

王民集：魯淑娥15歲就在洛陽(yáng)跟隨其姑姑、魯氏腹部推拿療法第三代傳人魯玉珍學(xué)習(xí)，至今已60余年。她六十年如一日，致力于臨床一線，視患者為親人，全心全意為患者解除痛苦。她醫(yī)德高尚，技術(shù)精湛，有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。在手法上，魯先生師古而不泥古，注重實(shí)踐、自成風(fēng)格。為了傳承她的這些寶貴經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)，我才極力要編寫完成這本書。

中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)什么范文第4篇

關(guān)鍵詞:山區(qū)定向班;中醫(yī)教學(xué);解決方案

doi:10．3969/j．issn．1003-8914．2016．03．069 文章編號(hào):1003-8914(2016)-03-0435-03

2011年我院成為首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院教學(xué)醫(yī)院，從2013年筆者開始給學(xué)生講授中醫(yī)學(xué)中的部分內(nèi)容。我們所教的班級(jí)為三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)山區(qū)定向班，為國(guó)家定向培養(yǎng)，學(xué)生成績(jī)合格后授予大專學(xué)歷，畢業(yè)后成為西醫(yī)全科醫(yī)師，他們畢業(yè)后將回到北京各郊區(qū)縣的山區(qū)社區(qū)衛(wèi)生院從事基層醫(yī)療工作。在醫(yī)學(xué)綜合院校的中醫(yī)教學(xué)過(guò)程中，筆者遇到了不少的教學(xué)困境，教學(xué)效果不理想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中筆者總結(jié)了自己的一些教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)介紹如下。

1問(wèn)題

1.1教材內(nèi)容與課時(shí)不匹配綜合院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)最突出的問(wèn)題是教材內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少。我們目前使用的《中醫(yī)學(xué)》［1］教材是中醫(yī)專業(yè)多門課程的縮寫版，這些內(nèi)容在中醫(yī)院校大約要花4年時(shí)間，上課時(shí)數(shù)約在700學(xué)時(shí)左右，而中醫(yī)教學(xué)在綜合院校臨床?？频氖谡n時(shí)間僅為1學(xué)期，總學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中理論課60學(xué)時(shí)，實(shí)踐課30學(xué)時(shí)，存在著教材與課時(shí)嚴(yán)重不匹配的問(wèn)題。

1.2教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況在短短60學(xué)時(shí)的理論課教學(xué)中，我們得給學(xué)生講述陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、藏象學(xué)說(shuō)、氣血津液學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、病因與病機(jī)、養(yǎng)生預(yù)防與治則、診法與辨證、中藥與方劑、針灸、推拿、常見病證的針灸治療、內(nèi)科常見病證的中醫(yī)治療等內(nèi)容［1］。所以在每一堂課里，我們不得不抓緊每一分每一秒，盡可能多的給學(xué)生“填鴨式”的傳授各種知識(shí)。但是我們可能忽略了一點(diǎn)，對(duì)于初次接觸中醫(yī)的大多數(shù)西醫(yī)學(xué)生而言，短期內(nèi)很難適應(yīng)這么多的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容即使中醫(yī)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)五年后都不見得能完全掌握，更何況綜合院校短短60學(xué)時(shí)左右的中醫(yī)學(xué)教學(xué)，根本不可能使學(xué)生掌握中醫(yī)學(xué)的知識(shí)，更不可能達(dá)到靈活運(yùn)用中醫(yī)理論辨證論治，進(jìn)行疾病的診治。這就是為什么每一堂課雖然老師講了很多，但學(xué)生真正掌握得卻很少。老師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，認(rèn)識(shí)到通過(guò)中醫(yī)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，我們的目的不是讓學(xué)生達(dá)到精通中醫(yī)理論的程度，而是在掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)上能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用中醫(yī)方法治療疾病，為以后的臨床工作多提供一種有效的治療手段。

1.3學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中醫(yī)的重要性盡管燕京醫(yī)學(xué)院將《中醫(yī)學(xué)》設(shè)置為必修課程，然而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清楚，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)該門課程的意義不大，抱著應(yīng)付考試的心態(tài)聽課，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不求甚解，缺乏熱情和興趣，甚至出現(xiàn)少量學(xué)生缺課的現(xiàn)象。造成中醫(yī)學(xué)課程如此不被學(xué)生重視的主要原因是學(xué)生認(rèn)為今后主要從事西醫(yī)臨床，在工作中不會(huì)或極少會(huì)涉及中醫(yī)的診療。其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。我們醫(yī)院藥劑科今年4月份曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，目前門診使用中成藥的概率約為30%左右，西醫(yī)各科并不低于中醫(yī)科，中成藥已廣泛被西醫(yī)臨床各級(jí)醫(yī)師使用。西醫(yī)臨床醫(yī)生也應(yīng)用中成藥來(lái)治療疾病主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谂R床工作中深刻體會(huì)到中成藥可以彌補(bǔ)西藥的不足，中西藥配合使用能大大提高臨床療效。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中成藥使用也是應(yīng)該根據(jù)患者病情來(lái)選用的，但是由于西醫(yī)醫(yī)師不懂中醫(yī)的辨證論治，所以在使用中成藥時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如風(fēng)寒咳嗽的患者卻給病人開羚羊清肺丸，給痰熱壅肺的病人服用養(yǎng)陰清肺丸等等，患者往往咳嗽越治越重，病程纏綿，久治不愈。還有的西醫(yī)醫(yī)生，不懂中醫(yī)的“十八反”“十九畏”，對(duì)某些中藥的毒副作用了解甚少，在聯(lián)合用藥時(shí)往往出現(xiàn)錯(cuò)誤，危害患者的健康，甚至危及生命。2014年4月份在我院不合格處方點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，曾出現(xiàn)某位西醫(yī)醫(yī)師給一位男性冠心病、前列腺增生、中風(fēng)合并腰痛的患者同時(shí)服用虎力散膠囊、翁瀝通膠囊、牛黃清心丸。就單個(gè)病種而言，每一種藥運(yùn)用都沒有錯(cuò)誤，但是三種藥物聯(lián)合運(yùn)用時(shí)，虎力散膠囊的草烏不能與翁瀝通里的浙貝母、牛黃清心丸里的白蘞同用，因?yàn)楹髢煞N藥能夠加大草烏的毒性，屬中藥“十八反”的范疇，而且該患者有冠心病，草烏毒性加大能夠引起心律失常，心臟病患者不應(yīng)服用含有烏頭堿的藥物。還有對(duì)于特殊人群，如妊娠婦女、嬰幼兒，我們?cè)陂_具中成藥時(shí)也應(yīng)注意某些中藥成分是慎用或禁用的。而這些都需要我們具備一定的中醫(yī)藥知識(shí)，才能讓我們?cè)谠\療疾病過(guò)程中少犯錯(cuò)誤。因此，綜合院校設(shè)置中醫(yī)學(xué)這門課程是臨床工作的實(shí)際需要，必須讓學(xué)生重視中醫(yī)學(xué)的教學(xué)，使未來(lái)的西醫(yī)專業(yè)人員在學(xué)習(xí)西醫(yī)知識(shí)的同時(shí)，也兼學(xué)中醫(yī)知識(shí)，為他們?cè)谌蘸笈R床工作中使用中成藥打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2解決方案

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在授課學(xué)時(shí)沒有辦法增加的情況下，我們只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。首先應(yīng)充分理解教材精髓，根據(jù)教學(xué)基本要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，對(duì)各個(gè)部分的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。首先講解中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分，然后可將腧穴與刺灸法、常見病證的針灸治療整合為一個(gè)章節(jié)，再將中藥、方劑、內(nèi)科常見病證的中醫(yī)治療整合為另一個(gè)章節(jié)。針對(duì)學(xué)生將來(lái)要回山區(qū)工作的特點(diǎn)，他們所面對(duì)的病人為農(nóng)民，分析山區(qū)常見病、多發(fā)病，重點(diǎn)精講與此有密切聯(lián)系的內(nèi)容。比如在腧穴與刺灸法這一章節(jié)中，我們除了介紹十二經(jīng)中的常用腧穴及刺法外，應(yīng)結(jié)合學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工作，重點(diǎn)介紹山區(qū)幾個(gè)常見病、多發(fā)病的治療選穴、某些特定穴位的刺法、注意事項(xiàng)及暈針的處理。臨床上我們常常碰見有的農(nóng)民兄弟在患了面癱、中風(fēng)后遺癥、急性腰扭傷、癔病、膈肌痙攣引起的打嗝后由于當(dāng)?shù)蒯t(yī)院沒有針灸醫(yī)師，在家屬陪伴下花半天或一天功夫坐車跑三四十里地到我們醫(yī)院就為了行30分鐘的針灸治療，真是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果我們?cè)诮虒W(xué)中專門花一定的學(xué)時(shí)針對(duì)上述常見病給學(xué)生做專題講解，介紹目前常用的一些方法，如石學(xué)敏所創(chuàng)“醒腦開竅法”、賀普仁“賀氏針灸三通法”、“特效腹針”，講解拔罐和艾灸的適應(yīng)癥及注意事項(xiàng)，配合學(xué)生后期在針灸室的見習(xí)及實(shí)習(xí)工作來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生學(xué)有所用，在以后的工作中終生受益。對(duì)于中藥、方劑、內(nèi)科常見病證的中醫(yī)治療這一章節(jié)，我們除了介紹常用中藥及方劑外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生工作的實(shí)際需要，重點(diǎn)介紹山區(qū)常見病、多發(fā)病的中成藥的合理使用。比如普通感冒，有風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒、暑濕感冒等，我們授課的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何抓住主證，如何辨別疾病的寒熱、虛實(shí)，這樣我們用藥的大方向就不會(huì)有錯(cuò)。比如，風(fēng)寒感冒的主證應(yīng)抓住以下幾點(diǎn):流清涕，痰清稀色白，惡寒、無(wú)汗，肢節(jié)酸痛，只要有這些癥狀，我們就可以使用感冒軟膠囊、三拗片、通宣理肺丸等辛溫解表、宣肺散寒之類的中成藥;而對(duì)于發(fā)熱，咽喉紅腫疼痛，咳嗽，痰黃黏稠者，就應(yīng)該辨為風(fēng)熱感冒，此時(shí)就應(yīng)該用銀翹解毒丸、藍(lán)芩口服液、肺力咳合劑之類清熱解毒、利咽止咳類中成藥。而對(duì)于夏季感冒的患者，如合并頭昏，身重倦怠，胸悶欲嘔者，就應(yīng)該使用藿香正氣軟膠囊化濕解表。以此類推，對(duì)于農(nóng)村常見的咳嗽、胃痛、便秘、腹瀉、頭痛、腰腿疼痛等疾病，我們應(yīng)給學(xué)生逐一分析其辨證分型及用藥特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)了就能用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為授課教師，我們一定要深刻領(lǐng)會(huì)教材精髓，傳授最簡(jiǎn)單、最實(shí)用、最有效的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2抓好學(xué)生的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)工作帶教老師應(yīng)重視學(xué)生的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，不能把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，指使學(xué)生干一些沒有技術(shù)含量的活。在診療疾病的過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生展示老師如何通過(guò)望、聞、問(wèn)、切收集病人信息，給學(xué)生講解疾病的病因、病機(jī)，以及老師如何運(yùn)用中醫(yī)臨床思維來(lái)給病人進(jìn)行辨證論治，診治疾病。然后由學(xué)生自己收集病史、分析、處方，然后由帶教老師點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的不足。讓學(xué)生逐步了解中醫(yī)的理、法、方、藥在臨床中是如何一線貫穿的，逐漸讓學(xué)生掌握中醫(yī)辨證論治的規(guī)律和方法。在針灸室的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)工作中，應(yīng)注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教會(huì)學(xué)生一些常見病的治療選穴及刺法，對(duì)于風(fēng)池、膻中、天突、環(huán)跳等特殊穴位，應(yīng)重點(diǎn)講解其解剖知識(shí)、病人、針刺的角度、方向等，并學(xué)會(huì)處理暈針、滯針等突況。對(duì)于拔罐的講解，應(yīng)讓學(xué)生掌握所蘸酒精的量，酒精太多拔罐的過(guò)程中容易酒精滴落燙傷病人，甚至引起火災(zāi);酒精太少，火力太小，拔罐力度達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，起不到治療效果;還有就是火源在罐中位置，不能太靠火罐頂部，也不能太靠瓶口，燃燒的時(shí)間長(zhǎng)短，扣罐動(dòng)作的快慢，這些度的把握只能在實(shí)踐中由學(xué)生動(dòng)手慢慢摸索?？傊嗅t(yī)教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，必須加強(qiáng)臨床實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用不是遙不可及，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］潘年松，陳平．中醫(yī)學(xué)［M］．北京:人民衛(wèi)生出版社，2010:1-3.

中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)什么范文第5篇

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中西醫(yī)結(jié)合；教學(xué)

0.引言

醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展是處于一種同步互動(dòng)的狀態(tài)[1]。在社會(huì)市場(chǎng)需求不斷飽滿的情況下，高等教育的實(shí)施就需要和社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系，只有適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需求，才可以使教學(xué)的目的更好的應(yīng)用到實(shí)際之中。中西醫(yī)結(jié)合是我國(guó)所特有的一門傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，受歷史條件的限制和中西醫(yī)自身發(fā)展的局限性，在新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)中還面臨著很多需要解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題嚴(yán)重的阻礙著中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展和實(shí)施。

1.中西醫(yī)集合教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)不清晰

從目前中西醫(yī)結(jié)合這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，其在教學(xué)的過(guò)程中是隸屬于中西醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)名下的，從很多的醫(yī)學(xué)院校中可以發(fā)現(xiàn)，中西醫(yī)結(jié)合這一學(xué)科在醫(yī)學(xué)院校中還尚不能獨(dú)立設(shè)置一個(gè)系別，目前還是屬于中醫(yī)學(xué)系的一個(gè)專業(yè)或者說(shuō)只是一個(gè)專業(yè)方向。那么，在這種情況下，中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)需要達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何更好的培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合的專業(yè)性人才在教學(xué)目標(biāo)上還不是十分清晰。教學(xué)目標(biāo)的不清晰，在某種程度上就阻礙的了教學(xué)的實(shí)施。

1.2教學(xué)體系不明確

目前，中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)體系中的很多個(gè)環(huán)節(jié)依舊是中西學(xué)或者西醫(yī)學(xué)的翻版，中西醫(yī)結(jié)合還尚未形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系[2]。而在其學(xué)制設(shè)置方面是否涵蓋從中專教育到博士生教育階段還尚不明確。同樣在課程設(shè)置上，中西醫(yī)結(jié)合課程的主體依舊是中西醫(yī)主干課程，而真正意義上的中西醫(yī)結(jié)合課程卻非常少。而在教材方面，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教材非常難以尋找，在教學(xué)過(guò)程中中醫(yī)教材和西醫(yī)教材的常規(guī)組合依舊非常難以尋找。在這種情況下就加重了西醫(yī)在中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)中的知識(shí)比重，而無(wú)法將中西醫(yī)結(jié)合的特點(diǎn)有效的發(fā)揮出來(lái)。

1.3教學(xué)結(jié)果結(jié)而不合

受上述兩方面因素的影響和中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)中教師力量的不足，中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)中其所體現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果是一種貌合神離的狀態(tài)。從五年制的中西醫(yī)結(jié)合本科教學(xué)為例，其在這五年的學(xué)習(xí)期中不僅要學(xué)習(xí)中醫(yī)，還要學(xué)習(xí)西醫(yī)，對(duì)于一些中西醫(yī)間的橋梁課程還需要掌握。在這種教學(xué)形式下，就導(dǎo)致了其所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在西醫(yī)上沒有西醫(yī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)的好，也沒有中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的好的情況，那么在就業(yè)的問(wèn)題上也就同樣面臨著這樣尷尬的問(wèn)題。那么，在課程中學(xué)習(xí)的混淆性和中西醫(yī)結(jié)合實(shí)踐場(chǎng)地的不足，也就促使學(xué)生在就業(yè)的問(wèn)題上存在著臨床實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。

2.新時(shí)期下提高中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1發(fā)揮中西醫(yī)結(jié)合教師的主體作用

中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施是依靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合教師來(lái)說(shuō)，其自身所具備的素質(zhì)、能力和專業(yè)知識(shí)的廣度和深度是保證中西醫(yī)集合專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效保障。但是，在目前的醫(yī)學(xué)教育界中來(lái)看，臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和理論知識(shí)充實(shí)的中西醫(yī)結(jié)合的高素質(zhì)教師是不多的，可以說(shuō)是稀缺的。在這個(gè)問(wèn)題上，上世紀(jì)的五十年代，國(guó)家衛(wèi)生部門和教育部曾實(shí)施過(guò)“西學(xué)中班”和“中學(xué)西班”的教學(xué)模式，從中涌現(xiàn)出了一大批中西醫(yī)結(jié)合的精英人才，并作出了很多的研究成果[3]。那么，在新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，這種方法依舊是非常受用的，從目前的情況來(lái)說(shuō)，加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，并適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些專業(yè)性的高學(xué)歷人才，在政策上的扶持對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)性的中西醫(yī)結(jié)合教師是非常有效的。

2.2從中西醫(yī)結(jié)合學(xué)制上來(lái)把握教學(xué)質(zhì)量

從上述對(duì)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的課程設(shè)置上可以看出，中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學(xué)生所實(shí)施的是五年制的教學(xué)計(jì)劃，在這期間不僅要學(xué)習(xí)中醫(yī)還要學(xué)習(xí)西醫(yī)，同時(shí)還有一定的實(shí)習(xí)期和見習(xí)期，其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是非常大的。那么，在這種情況下，對(duì)于一些條件比較成熟和教學(xué)設(shè)施比較完備的醫(yī)學(xué)院校，就可以在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)上開辦本碩連讀班，以此來(lái)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合的醫(yī)療、教學(xué)和科研與一體的適用性人才。

2.3重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)類的每一個(gè)專業(yè)的實(shí)踐性都是非常強(qiáng)的，這也是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)之中必須要具有實(shí)習(xí)經(jīng)歷和見習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)重要原因。那么，為了更好的培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)的過(guò)程中就需要適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生多提供一些臨床實(shí)習(xí)的基地，以此來(lái)促進(jìn)他們可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理論和實(shí)踐能夠更好的結(jié)合。同時(shí)從事中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的教師也需要具備一定的臨床實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣在教學(xué)的過(guò)程中才可以在實(shí)施理論基礎(chǔ)教育的同時(shí)，將臨床實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更好的應(yīng)用到教學(xué)之中，以此來(lái)不斷的提高學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識(shí)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，更好的提高教學(xué)的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施一定要對(duì)其所面臨的問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)性的分析，從教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，采取循環(huán)漸進(jìn)的方式。從以上的分析中也可以看出，中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)施不僅是教育界的問(wèn)題，同時(shí)還需要中醫(yī)學(xué)界的協(xié)助，只有兩者進(jìn)行了有效的結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)之中才可以更好的提高它的教育性和實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂世廣，余秋芳.中西醫(yī)結(jié)合學(xué)習(xí)的困惑和教學(xué)思考[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐.2009，（05）：73.