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語文初中知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；主動；筆記；整理

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0042

小學(xué)與初中的過渡階段會有許多不同，例如：知識難易的差別不小。小學(xué)與初中的知識梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學(xué)生研究和琢磨學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力。七年級新生要盡快、順利地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。

一、預(yù)習(xí)做標(biāo)記

對于初中生來說，預(yù)習(xí)非常重要。初中課程知識量比小學(xué)相比，明顯增大。預(yù)習(xí)可以提前把握重點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)中知識點(diǎn)的遺漏。同時，預(yù)習(xí)要講究方法，應(yīng)掌握三個要點(diǎn)：首先是提前熟悉課程內(nèi)容；然后是“做標(biāo)記”，在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將不理解的知識點(diǎn)做好標(biāo)記，以便在課堂中重點(diǎn)關(guān)注；最后可以嘗試做一些課后習(xí)題。

二、主動式聽課，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

初中生課堂上的學(xué)習(xí)更應(yīng)該追求主動式的聽課方式，把握好兩個原則：分清主次和做好筆記。

一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節(jié)課教師會傳授大量的知識，總會有沒能融匯吸收之處。不是每一個孩子都有過目不忘的本領(lǐng)，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫寫也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識點(diǎn)較多，學(xué)生要學(xué)會自己分清哪些知識點(diǎn)是重點(diǎn)，做到有所側(cè)重。同時，做筆記要有技巧，記住教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課堂上不能立即掌握的內(nèi)容，以便課后問教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來的方法不可取，這樣既沒有突出重點(diǎn)，同時也會感覺很累。課堂筆記也不是記過就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，不斷翻開前一段的筆記來看，會有更深的印象。

三、自主整理課本的知識框架

小學(xué)與初中的過渡階段，知識點(diǎn)會驟然增加，許多孩子會不適應(yīng)，這時需要孩子自主梳理、整理每一階段知識點(diǎn)的內(nèi)容框架。這個工作教師會做，但孩子更要積極主動地完成。每學(xué)完一章、一個單元，都要及時整理出該章、該單元的知識框架，既能在復(fù)習(xí)的過程中查缺補(bǔ)漏，找出被自己遺落的知識點(diǎn)，又能鍛煉孩子總結(jié)歸納的能力。

四、建立錯題本

學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是學(xué)習(xí)新知識的過程，還是自我反省、自我完善的過程。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤不可避免，但一些孩子總會在同一個地方、同樣的問題犯同樣的錯誤，原因就是缺乏自我反省、總結(jié)的過程。每個學(xué)生每科都應(yīng)建立一個錯題本，記錄下自己做錯的題，將錯誤的答案與正確的答案同時寫出來，并找出錯誤的原因，制定改進(jìn)措施。錯題本不是做過了便結(jié)束了，還要經(jīng)常翻開來看。要做到同一個錯誤不要出現(xiàn)第二次，這樣，考試的時候才能保證會做的題目不失分或少失分。

五、及時做好課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。初中教材連貫性較強(qiáng)，各個章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)的作用就是將各個章節(jié)的知識點(diǎn)全部梳理一遍，達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果。

復(fù)習(xí)的另一個重要任務(wù)是做練習(xí)題。通過課后作業(yè)、考試試卷中的習(xí)題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)或暴露出自己沒有掌握的知識點(diǎn)，回過頭重新學(xué)習(xí)、鞏固，做到查缺補(bǔ)漏。

在復(fù)習(xí)的時候，遇到不會的問題，“不會就問”固然是一個好習(xí)慣，但也并非絕對。一道題目、一個技巧、一個思路，只有自己親自弄懂想透，獨(dú)立求解，才是真的明白。向教師或同學(xué)請教得到的知識，我們只是得到了知識本身，不一定真正理解和學(xué)會運(yùn)用。因此，面對一道難題，首先要刻苦地立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭取自己把它解出來，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實(shí)在解不出，再向別人請教，請教時尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。

六、積累閱讀，記錄感悟

在七年級、八年級學(xué)習(xí)還不是特別繁忙的階段，要注重課外知識的積累。利用課余時間或假期，多讀些課外書，同時養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。這是知識拓展、充實(shí)見解、開闊視野的過程，也是培養(yǎng)語文閱讀理解和寫作能力的過程。讀書的過程便是語文素材積累的過程，多讀書、讀好書，對今后初高中的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有好的收獲。

語文初中知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 高中語文 教學(xué)銜接

引言

對于廣大中學(xué)語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們在進(jìn)行教學(xué)的時候，要有初中語文與高中語文教學(xué)的“一體化”意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語文和高中語文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語文知識。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，要適時地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語文知識的學(xué)習(xí)，便于新的語文知識結(jié)構(gòu)的建立。

一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)

中學(xué)語文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語文教學(xué)活動的開展，可以說是高中語文教學(xué)的前奏。作為語文教師，在教學(xué)初中語文的時候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來說，初中語文教師要對基本的知識點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語文知識，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識，這些知識的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語文知識學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語文成績。

二、步步為營，縱深學(xué)習(xí)

初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識，在學(xué)生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點(diǎn)，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，無論教師的教學(xué)活動，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學(xué)習(xí)過程中，要及時復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識，來表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語文教學(xué)的過程中，就要求把語文知識學(xué)會、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對于初中的學(xué)生來說，我要求學(xué)生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來的。對于初中學(xué)生來說，若要求其每天寫的字?jǐn)?shù)超過100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學(xué)生，升入高中時，他們在初中養(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力

從知識結(jié)構(gòu)來看，初中知識比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語文向高中語文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對初中學(xué)生講授如何對詞語理解的時候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當(dāng)中，讓新詞匯在語境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。

之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語文思維能力，讓學(xué)生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

在初中語文課教學(xué)的過程中，作為初中語文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語文知識基礎(chǔ)，便于高中語文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語文知識的理解和吸收。

學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語文教學(xué)“一體化”的意識，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語

總之，教師要注重打好初中生語文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語文教學(xué)之中，對知識的教學(xué)要步步為營，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .

語文初中知識點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文；導(dǎo)入；高效

語文教學(xué)不僅是門技能，更是一門藝術(shù)。而導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課開場白的好壞直接影響到整個課堂的教學(xué)效率，好的開場白就似一粒種子，它有助于整個課堂取得高效。

響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么課前的導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚有力，聲聲敲到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生瞬間就能排除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。而準(zhǔn)確、凝練、有趣的導(dǎo)語能讓已有的知識得到更有效地鞏固、讓新的知識化高深為簡單，更便于學(xué)生接受，從而提高學(xué)生對語文課堂的興趣度、專注度，最終讓語文課堂“活”起來，富有了生命力，擁有了效率。

既然“導(dǎo)入”在課堂教學(xué)中起著這么重要的作用，那么以下本人就自己的教學(xué)實(shí)踐簡單談?wù)剮追N導(dǎo)入方法。

一、課前導(dǎo)入法

1.“溫故知新”法

孔子云：“溫故而知新?！碧K霍姆林斯基也說過：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識，是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧。”學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都是由已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該符合這一規(guī)律才能真正取得成效。因此在導(dǎo)入課堂這一教學(xué)環(huán)節(jié)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識來快速有趣地進(jìn)入新知識的課堂中，啟動原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。

如在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》一課時，就可以這樣運(yùn)用學(xué)生已有的知識來導(dǎo)入新課：“‘世外桃源’這個成語你們聽說過嗎？”學(xué)生會很大聲地回答：“聽過?！边@樣學(xué)生的注意力瞬間就集中到語文課堂了。接著再問：“那這個成語是什么意思呢？”因?yàn)檫@個成語本身不存在什么難度，學(xué)生就會七嘴八舌地講。這時教師應(yīng)該先肯定他們的聰明才智，再水到渠成地導(dǎo)入此時的新課：“這個形容美好地方的成語，就出自今天要講的課文《桃花源記》中，現(xiàn)在我們就來看看這個地方到底美在哪里？”這樣既有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了課堂，又讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握了文章的內(nèi)容和主旨――作者理想的境界不僅是自然環(huán)境優(yōu)美。而且還要是生活安定，沒有戰(zhàn)亂、剝削，人與人之間關(guān)系和諧的地方。

2.抓住文題，激情導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容或中心有著緊密聯(lián)系，它時常是理解文章的突破口，有時還是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動的方式，來激起學(xué)生了解新知識的欲望。

如在教學(xué)茨威格的《偉大的悲劇》一課時，我就緊緊抓住標(biāo)題中的“偉大”和“悲劇”這兩個關(guān)鍵詞來激情導(dǎo)入的。導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：“古語有‘成者為王，敗者寇’一句，但本文作者卻一反常態(tài)并沒有給成者作傳，而是給敗者立傳，這一點(diǎn)從題目中哪個詞看出來？”學(xué)生就會不假思索地回答：“悲劇?！背脽岽蜩F，教師再進(jìn)一步講述道：“之所以給敗者立傳，是因?yàn)樗麄償〉谩贝丝虒W(xué)生就會異口同聲地回答：“偉大?！钡酱藶橹?，整個熱烈的課堂氣氛就被調(diào)動起來了。同時本文的主旨意義也清晰地展示在學(xué)生面前，有效地為本文學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用詩歌、名言、俗語等導(dǎo)入法

對于耳熟能詳?shù)脑姼韬兔运自挘瑢W(xué)生總是有著異乎尋常的敏感。因此巧妙地運(yùn)用名言俗話，也能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起他們學(xué)習(xí)熱情的作用。

如在教學(xué)契訶夫的《變色龍》一課時，我的導(dǎo)語就是這么設(shè)計(jì)的：“俗話說：‘打狗還要……’”不等教師講完，學(xué)生就會迫不及待的大聲接進(jìn)去道：“看主人?！庇谑墙處熢俳忉屢幌拢骸斑@充分說明了人們對待權(quán)勢的態(tài)度?！比缓缶陀肿匀欢坏剞D(zhuǎn)到新知識的課堂：“今天就來學(xué)習(xí)契訶夫筆下經(jīng)典的人物面對權(quán)勢與平民時的不同嘴臉?！?/p>

二、課中導(dǎo)入法

導(dǎo)入不僅只有課前的導(dǎo)入，還有課中知識點(diǎn)變化時的導(dǎo)入。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師只注重課前的導(dǎo)入，精心地設(shè)計(jì)好不容易把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，可惜的是卻忽視了課中的導(dǎo)入，這往往導(dǎo)致課堂的僵化、沉悶，效果不理想。

課中的導(dǎo)入更偏向于問題的有效設(shè)置上。如在《云南的歌會》這堂課，分析第二個場面的山路漫歌時，就可以從對第一個場面的總結(jié)來導(dǎo)入到第二個場面的講解。具體操作為：“剛才我們學(xué)習(xí)了第一個場面知道它是偏重從‘人’的角度，也就是歌者的角度來介紹云南歌會的特點(diǎn)的，現(xiàn)在我們來看看第二個場面又是從哪個角度來介紹歌會的特點(diǎn)呢？”這樣就自然地轉(zhuǎn)入對第二個場面的學(xué)習(xí)。為了有效地學(xué)習(xí)第二個場面的具體內(nèi)容，可以這樣導(dǎo)入：“第二個場面介紹的云南歌會，它是誰唱的？在什么地方唱？從字?jǐn)?shù)上可以判斷出，這個場面是偏重于介紹歌者呢？還是偏重于介紹地方即唱歌的環(huán)境？”這樣就順理成章地對文章的重點(diǎn)進(jìn)行解析，使課堂的條理顯得清晰，內(nèi)容講解顯得深入淺出。課堂的生命活力也就自然生成。

不論是課前還是課中，巧妙地導(dǎo)入都是為了讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

以上是幾種常見的導(dǎo)入方法，教師還可以設(shè)計(jì)更多的導(dǎo)入方法，諸如設(shè)計(jì)制造懸疑導(dǎo)入法，成語導(dǎo)入法，社會熱點(diǎn)導(dǎo)入法……導(dǎo)入沒有固定的格式和方法，但無論運(yùn)用那種導(dǎo)入方法都一定要緊扣教學(xué)中心，力求省時。

導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，教師切不可一味地為了“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，要因時而變，因勢而改，因文而生，讓精彩的導(dǎo)入使語文課堂更添“生命”。

參考文獻(xiàn)：

1.中學(xué)語文教學(xué)參考，2012.12.

2.中學(xué)語文教師教學(xué)用書.

語文初中知識點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；考試材料；方法技巧；課外史料；學(xué)科聯(lián)系

下面就如何提高學(xué)生的歷史閱讀理解能力，談自己的一點(diǎn)膚淺的看法。

一、對歷史教材的閱讀理解

學(xué)生的學(xué)習(xí)最先接觸的就是教材，所以閱讀理解的第一步就是明白教材的內(nèi)容。

1.對歷史教材一冊書的“導(dǎo)讀”、目錄、每一單元的“導(dǎo)讀”， 需要老師在開學(xué)第一節(jié)課就說明，讓學(xué)生知道這些體系前后之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)框架。老師要提示和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，掌握知識的大框架。

2.對每一課前的小框里的課前提示、課中知識和課中思考題的閱讀理解，這些是幫助學(xué)生了解本節(jié)課主要內(nèi)容及難理解的內(nèi)容的提示。這些內(nèi)容也需要老師提示學(xué)生注意閱讀理解，做到對本課內(nèi)容全面掌握和了解。尤其在上課進(jìn)行知識講解和分析的時候，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，老師進(jìn)行提示和點(diǎn)撥，給出知識框架，讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)歷史的幾大要素，如時間、事件、背景、過程、結(jié)果、意義等。就像分析語文課文一樣，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納，得出結(jié)論。

二、對考試材料的閱讀理解

1.遇見材料題，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是學(xué)過的知識點(diǎn)，首先學(xué)生要樹立信心?！霸趹?zhàn)略上輕視它，但在戰(zhàn)術(shù)上要重視它?！彼裕瑢W(xué)生的心態(tài)很重要。

2.做材料題時，先瀏覽問題，帶著問題閱讀材料，前提是一定要把問題看清楚，一共有幾問，涉及材料的有幾問，材料外的有幾問。審清問題是做好材料題的前提。有的學(xué)生沒有搞清楚問題就做題，導(dǎo)致回答偏離甚至答非所問。還有一些學(xué)生，沒看清有幾問，回答少了，導(dǎo)致白白失分。帶著問題中的關(guān)鍵詞閱讀材料，準(zhǔn)備解題。如是問材料中的現(xiàn)象，還是導(dǎo)致的原因，還是讓比較進(jìn)行說明等等，有針對性地閱讀材料，是讓依據(jù)材料作答，還是聯(lián)系所學(xué)知識回答，必須看清楚，做到有的放矢。

3.閱讀材料時，注意幾個關(guān)鍵地方：（1）有的題目后面給了一段話，會提示出下面材料是關(guān)于什么內(nèi)容，學(xué)生閱讀時要注意；（2）材料的標(biāo)題，這提示了材料涉及的主要內(nèi)容；（3）材料的出處，有的是人、有的是書名、有的還附帶有時間等，這些會提示出一些背景，有利于答題分析原因等；（4）材料最前面的兩句話和最后面兩句話，往往是概括性的和總結(jié)性的話語，對答題很有幫助。

三、多種閱讀方法和技巧相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

例如，閱讀初中歷史教材前言和目錄時，可采用“略讀法”，就是迅速地瀏覽閱讀材料，提綱挈領(lǐng)地了解閱讀材料基本內(nèi)容的一種讀書方式。閱讀較難理解的材料時，可選用“研讀法”，就是對閱讀材料作全面、細(xì)致深入的分析和推測的一種讀書方式，研讀是理解、鑒賞材料的重要步驟，它講究細(xì)嚼慢咽，追求理解透徹，強(qiáng)調(diào)各種感官的積極活動，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅變法”為例，教師可先板書以下問題：商鞅為什么要變法？變法的內(nèi)容有哪些方面？變法最終是否取得了成功？要求學(xué)生帶著問題閱讀，通過閱讀教材理解變法的成功與否主要看其目的是否達(dá)到。

四、對課外史料的閱讀理解

注重課外培養(yǎng)，課內(nèi)課外相結(jié)合。學(xué)生歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)提高若單憑每周兩節(jié)的歷史課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。歷史教師可將課內(nèi)課外相結(jié)合，在課內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)的同時，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用好課外的廣闊土壤。第一，布置靈活有效的歷史作業(yè)。恰當(dāng)?shù)臍v史作業(yè)不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，更能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對初中生年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可將歷史課堂的延伸知識布置下去，讓學(xué)生查閱搜集資料，并在下一節(jié)課上講給同學(xué)和老師聽，這樣學(xué)生無形中已利用課余時間鍛煉提高了閱讀理解能力。第二，開展形式多樣的歷史活動課。新教材允許學(xué)生對歷史問題有自己的獨(dú)特見解，這就要求教師在實(shí)踐中為學(xué)生發(fā)展個性留出充分的發(fā)展空間。歷史新教材中的“活動與探究”等欄目正好提供了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如舉辦以“春秋戰(zhàn)國歷史故事會”“中國少數(shù)民族的變遷研究”等為主題的歷史活動課和課外興趣小組，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動地去搜集材料、理解材料。因此不僅要加強(qiáng)課堂閱讀，更要加強(qiáng)課外閱讀，增加知識儲備，廣大教師要加強(qiáng)對學(xué)生的課堂內(nèi)外閱讀指導(dǎo)。

五、對學(xué)科聯(lián)系的閱讀理解

語文初中知識點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

1.以共同愿景實(shí)現(xiàn)課程引領(lǐng)力

仁和中學(xué)成立了以校長為組長的“新課程計(jì)劃實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，專門負(fù)責(zé)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。全校上下統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，達(dá)成共識，形成依托課程建設(shè)，打造京郊名校的共同愿景。我們以新課程改革為契機(jī)，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，立足打造學(xué)校課程品牌，從整體上構(gòu)建仁和中學(xué)的課程體系。

2.以培訓(xùn)提升教師課程實(shí)施力

學(xué)校在幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸形成了一套打造高質(zhì)量“精品課”的研討模式，即“三二二一”模式：三次備課―兩次說課―兩次上課―一次總結(jié)。課堂教學(xué)是教師成長的演練場。每學(xué)期每個學(xué)科都要選派骨干教師向全校教師獻(xiàn)課。課前發(fā)揮全組智慧磨課，全校教師現(xiàn)場聽課，課后做課教師現(xiàn)場說課，其他教師評課并撰寫“同說一課”材料。通過集體磨課，不僅授課教師收獲大，聽課教師更是受益匪淺。

3.以制度保證學(xué)校課程持久力

為保證學(xué)校新課程建設(shè)的有序進(jìn)行，貫徹落實(shí)北京市課程改革的精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們制定了相關(guān)配套文件，指導(dǎo)協(xié)調(diào)三級課程的整體實(shí)施。在課程實(shí)施過程中，我們結(jié)合實(shí)際情況及時對方案進(jìn)行修改和調(diào)整，通過《仁和中學(xué)課程評價體系》和《仁和中學(xué)教師培訓(xùn)細(xì)則》，對教師進(jìn)行監(jiān)督，保證課程的“原汁原味”。

4.以課程搭建學(xué)生成長平臺

大膽取舍教材，做好初高中知識銜接。在校本化實(shí)施國家課程的過程中，我們以數(shù)學(xué)為突破口，選派參加六年一貫制教學(xué)的優(yōu)秀教師（這部分教師既教過初中，又教過高中），成立專門的教材研究小組，對初中教材進(jìn)行大膽取舍，并把在高中常用的知識點(diǎn)與初中教材對接，盡管有些知識點(diǎn)在中考中不做要求，但是我們依然會在教學(xué)中重點(diǎn)講解，不給學(xué)生吃“夾生飯”，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

按需開掘，創(chuàng)新發(fā)展校本課程。為了充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展，我們按需開掘，創(chuàng)新發(fā)展校本課程，確定了“綜合閱讀”“興趣數(shù)學(xué)”“藝術(shù)鑒賞”“科技探秘”“陽光健體”“社會實(shí)踐”六類校本課程項(xiàng)目，先后開設(shè)了語文閱讀課、英語閱讀課、機(jī)器人制作課、生活中的數(shù)學(xué)、生活實(shí)踐課、衛(wèi)生與健康、物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、編織、篆刻、足球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、長跑隊(duì)、籃球隊(duì)等校本課程，供學(xué)生選擇，為學(xué)生個性的發(fā)展提供了平臺。

5.以評價助推課程建設(shè)深入發(fā)展

學(xué)校“課程評價小組”結(jié)合新課程的實(shí)施，從評價目的、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價主體五個不同的方面做出了具體要求，其核心內(nèi)容就在于關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。除此之外，學(xué)校還制定了教師評價體系和學(xué)生評價體系。教師評價體系強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)生評價體系強(qiáng)調(diào)評價要關(guān)注學(xué)生的處境和需要，要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異，注重學(xué)生的進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生的潛力，突出發(fā)展性的評價思想。

在評價體系的監(jiān)督與指導(dǎo)下，學(xué)生、教師和學(xué)校都得到了全面的發(fā)展，新的評價方式對課程建設(shè)的深入發(fā)展起到了全面助推的作用，并有力促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。