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語文月考分析總結范文第1篇

一、總體情況

臨城二中是臨城縣重點初中，無論是基礎設施還是師資配備都屬一流，全校共有兩個校區(qū)，初一初二在北院，而初三畢業(yè)生在南院，共有教職工100余人，學生近XX多人、現(xiàn)在在耳中頂崗共3人，一人為中文、其余兩人為英語。我們居住在南院，而教學活動均在北院，在教學上均已安排了指導老師，其中中文系已獨自帶班，其余兩人也早已開始承擔部分教學任務，在生活生也已配備上了電飯鍋等生活設施，在政治生活上也堅持每周開例會，小組成員互相交流心得，完善知識結構，提高教學技能，目前團支部也已經進行了一次征文活動與師大得社會調查任務，一切都在正規(guī)有序的發(fā)展。

二、月考分析

教學成績是衡量我們頂崗得重要標準，在九月底時學校組織了一次月考，下面我將結合考試成績進行一個分析。我是獨自帶七年級九、十班語文。在全年級10各班排名中，9班以73.56分排名第7位，與第一名拉差3.6分。10班平均分71.4分，拉差5.6分，排名第9位。其中前二十名即優(yōu)秀生排名，9班為82.3分，排名第7。10班83.6分排名第4，從數(shù)據上看，9班與年級第一差距不大，屬于正常水平范圍內，而10班拉差過大超過5分，分析原因：9班的中等生過于少，多集中于70左右、75分較少。而10班則是差生太多，共有11人不及格，著極大的影響了平均分；從前20名看，9班的問題在于優(yōu)秀生較少，中等生基數(shù)大。10班則分布較為平均。從考后分析反饋來看，校方對于剛執(zhí)教半個月語文的我還是較為認可。

總體上看，9班得問題在于優(yōu)等生不足，但整體水平較高，10班在于差生太多，整體水平偏低。與指導老師相比，我的指導老師兩班均為第一與第二，其他老師的差距也十分的小，大部分在3分左右，因此尚需下大工夫、大力氣。

三、問題及不足

在課下與組員內部交流中，總結有以下這幾方面的不足：

一是課堂紀律要加強課堂的效率是學習的重要保證，我們很容易與學生打成一片，但對課堂應該毫不放松，課堂上必須該說得說，該罰的罰，敬畏從來都是一體的，如果不畏你，那么師道尊嚴無法體現(xiàn)，效果也就無法保證，成績自然下降。

二是課堂重點要突出，有棱有角。剛剛從大學課堂出來的我們肯定是想展現(xiàn)我們的才華，但課堂教學有時會漫無邊際，重點不突出，無法做到老是明確、學生清楚，該講的絲毫不能放，一定要強調在強調，要放的開、收的攏。

三是符合教學實際、加強管理。以二中為例，二中有很多外縣如隆堯等地的學生，基礎較差，有的同學甚至連拼音都拼不對，這個事實讓我很是頭疼，于是每上一節(jié)課便從本課拼音入手。利用下午第4節(jié)課進行講評，時間一長效果就比較好了。另外對于整個班級要加強管理，有些同學習慣不好，不交作業(yè)或是應付了事，我便對這部分的學生進行統(tǒng)一檢查、筆記、日記等天天上課檢查，時間一長，習慣就養(yǎng)成了。以后也不用費力去催討作業(yè)了，作為實習生的我們威嚴不夠，那么就要從小處著眼，自己費心只要效果好也是值得的。

四、我們的優(yōu)勢

我們的經驗不夠豐富，但我們也有自己的優(yōu)勢：

首先，我們有熱情。很多老師說十年把熱情用完了，但我們沒有，我們希望大展拳腳，有動力去干些瑣碎的事情。我們不會嫌苦嫌累，因為收獲才是最重要的。

其次，我們有時間。我們沒有其他老師們家庭得困擾，我們的生活夠簡單，所以我們有時間去一個個的管，只要針對教學，成績會有提高的。

最后，我們的知識結構較新，可以交給他們更多的新東西。作為師范大學的學生，我們是較為專業(yè)得，我們可以運用自己的新理念去實踐、去幫助學生們讓他們進步。

五、今后工作計劃

細細算來，我們的頂崗已經進行了一半，如果說前段時間在摸索，那么后半程則是真正提高自己了，為了讓我們在二中頂崗得同學繼續(xù)進步，也為了頂崗工稱的有利進行，在剩下的時間里將實行以下計劃：

1.小結工作，繼續(xù)提高。來到二中實習已經兩個多月，我們小組將會趁此機會總結得失；為以后工作地進行打下良好的基礎，在不斷的交流當中吸取經驗，鞏固提高，讓自己進一步向優(yōu)秀教師靠攏。

2.加強管理，迎戰(zhàn)月考。在剩下的時間里還有3次考試，必須全力以赴做到最好。對于課堂紀律與班級管理更要狠下功夫，必須花大量時間與精力去管理學生，不能放松，對于每一次的月考都要重視，認真分析，總結提高，不斷完善教學技能提高自己的業(yè)務水平。

語文月考分析總結范文第2篇

施甸縣仁和鎮(zhèn)保場九年一貫制學校

為了全面貫徹國家教育方針，認真落實上級的有關決定，樹立危機意識，全面推進素質教育，全面推進教育改革發(fā)展，全面提高教育教學質量，狠抓教學常規(guī)和教研工作，營造良好的教學氛圍，培育和造就高素質的教師隊伍，加強教風和學分建設，認真總結這些年來教育教學工作得失。結合學校工作思路，特制訂本計劃。

一、狠抓教學常規(guī)工作，做好常規(guī)工作的檢查與落實。

1、提前寫好切實可行的教案。

教導處每周星期一組織檢查一次教案，并做好記錄。教師可以使用電子教案或使用備課本備課。

2、規(guī)范作業(yè)要求，減輕學生課業(yè)負擔。

教導處、教研組長每月檢查一次作業(yè)并且及時反饋，作業(yè)要求：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、每周2次作業(yè)必須全部批改并寫出激勵性評語和日期；道德與法制、歷史、生物、地理每周一次作業(yè)，單元測試也算作業(yè)，作業(yè)必須全部批改并寫出激勵性評語和日期。

3、強化課外輔導，培養(yǎng)優(yōu)秀學生。

教導處不定期的召開全校學生尖子會議，聽取學生對教師的評價和對學習的需要，及時反饋問題。

4、抓好階段性測評、期中、期末考試工作

教導處會按照教學時間及時組織階段性測評工作本學期一共安排四次階段性測評，期中包含一次期中測試和一次期末測試。及時做好成績統(tǒng)計，及時反饋信息。

5、精心抓好九年級畢業(yè)班的教學工作。

學校各部門都要為初三所想，全力支持和幫助初三的各項工作，每月召開九年級研討會，分析和研究初三的現(xiàn)狀，確定明年中考目標（班主任要定人、定標、一對一的輔導）制定培優(yōu)方案。

6、強化課堂管理力度。

主抓課堂效力，每位老師必須要向課堂40分鐘要質量，教導處和學校領導班子不定期進行推門聽課，及時向授課教師反饋。

7、各班在研究性學習課中每學期開展不少于2個課時的知識學習。

二、繼續(xù)加強教學研究

（一）成立教研組

初中部：

語文組：詹仙（組長） 趙愛敏楊朝云

數(shù)學組：邱碧霄（組長） 楊光海李龍云 楊在儀 段正永 陳樹堂

英語組：楊成剛（組長） 楊繼梅楊志平 蔣玲原 蔣宗涵

政史地組：楊加巧（組長）趙余華楊君平 蘇桂菲

理化生組：李興花（組長）楊應倫楊興明 楊正欽 何光超

小學部

文科組：楊美麗(組長) 楊國芷 趙鳳蓮趙麗娟楊興富

楊學春

理科組：張雨猛(組長) 段應斗楊祖弟楊建香 殷從艷

音體美信組：董慶國（組長）楊 濤 楊解興 楊麗坤包國能

（二）本學期教研安排

三年級、五年級、六年級、七年級、八年級組織開展公開課，由教研組長組織。11月英語活動月，英語教研組開展英語活動。

三、(初中部)工作實施見下表

周次

日期

教育、教學活動

組織

8.31

開學、計劃、注冊

學校、教導處

一

8.31-9.5

發(fā)放教材、開學典禮

學校、教導處

二

9.6-9.12

教學工作

學校

三

9.13 -9.19

教學工作

學校

四

9.20-9.26

教務處檢查作業(yè)

教導處、教研組長

五

9.27-10.3

第一次階段性測評、中秋國慶放假

學校、教導處

六

10.4-10.10

第一次階段性測評成績分析會

學校、教導處

七

10.11-10.17

教學工作

學校

八

10.18-10.24

教學工作

學校

九

10.25-10.31

八年級公開課（楊朝云、陳樹堂、楊成剛）、

教務處檢查作業(yè)

教導處、教研組長

十

11.1-11.7

期中考試（第二次階段性測評）

學校、教導處

十一

11.8-11.14

第二次階段性測評成績分析會

學校、教導處

十二

11.15-11.21

英語活動月

教研組長

十三

11.22-11.28

教學工作

學校

十四

11.29-12.5

七年級語文、數(shù)學、英語公開課

教務處檢查作業(yè)

教導處、教研組長

十五

12.6-12.12

第三次階段性測評

學校、教導處

十六

12.13-12.19

第三次階段性測評成績分析會

學校、教導處

十七

12.20-12.26

教學工作

學校

十八

12.27-1.2

開展冬季文體活動、教務處檢查作業(yè)

學校、教研組長

十九

1.3-1.9

召開復習交流會

教導處、教研組長

二十

1.10-1.16

教學工作

學校

二十一

1.17-1.23

期末考試（第四次階段性測評）、

學生離校、教職工閱卷總結

學校、教導處

四、（小學部）工作實施見下表

周次

日期

教育、教學活動

組織

8.31

開學、發(fā)放教材

教導處、班主任

一

8.31-9.6

新生注冊、開學典禮

學校、教導處

二

9.7-9.12

召開上學年教學成績分析會

表彰優(yōu)秀學生

教導處

三

9.13-9.20

召開家長會、教務處檢查作業(yè)

教導處

四

9.21-9.27

召開1至6年級科學和品德教材分析會

教導處、教研組長

五

9.28-10.4

第一次階段性測評、國慶節(jié)放假

教導處、教研組長

六

10.5-10.11

召開月考分析會（研究學生）

教導處、教研組長

七

10.12-10.18

正常教學

教導處、教研組長

八

10.19-10.25

檢查教師教案及反思

教導處、教研組長

九

10.26-11.1

組織三年級科學公開課（楊正欽）

教導處、教研組長

十

11.2-11.8

期中考試（第二次階段性測評）

教導處、教研組長

十一

11.9-11.15

正常教學

教導處

十二

11.16-11.22

分析期中存在問題

教導處

十三

11.23-12.29

正常教學

教導處、教研組長

十四

11.30-12.6

五年級數(shù)學公開課（楊建香）

六年級數(shù)學公開課（張雨猛）

教導處、教研組長

十五

12.7-12.13

第三次階段性測評

教導處

十六

12.14-12.20

研究各年級三次階段性測評動態(tài)表

教導處、教研組長

十七

12.21-12.27

正常教學

教導處、教研組長

十八

12.28-1.3

開展冬季文體活動、教務處檢查作業(yè)

教導處、教研組長

十九

1.4-1.10

召開復習交流會

教導處、教研組長

二十

1.11-1.17

期末考試

教導處

二十一

1.12-1.18

學生離校，教職工閱卷

學校、教導處

二十二

1.18-1.23

總結、材料歸檔

學校、教導處

周次

日期

教育、教學活動

組 織

8.31

開學、新生注冊、計劃

教導處、班主任

語文月考分析總結范文第3篇

無論你屬于哪一種類型，決戰(zhàn)之前必須調試心態(tài)、穩(wěn)定情緒了。過于興奮、過于緊張，或者太過淡定，都不是最好的臨考狀態(tài)。此刻，要拋開三年來的“榮辱成敗”，不去想一個月后“鹿死誰手”，要做的是依據自身情況，制訂合理的復習計劃并嚴格執(zhí)行。用好這30天，優(yōu)等生可以守住勝利果實、全身而退，中差生也能創(chuàng)造奇跡，逆轉乾坤!

《三國志》記載了建安五年官渡之戰(zhàn)的情況。當時袁紹擁軍十余萬，屯營數(shù)十里，糧草充足；而曹操兵力不滿一萬，其中還有許多老弱病殘，加上糧食短缺，看起來實在不是袁紹的對手。但曹操聽取荀或、荀攸、賈詡的戰(zhàn)術安排，依靠徐晃、史渙等干將，最終將袁紹擊潰，取得官渡之戰(zhàn)的勝利。官渡之戰(zhàn)也成為中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)役。

考場如戰(zhàn)場，根據自身實力，采取適合自己的戰(zhàn)術，你也能成為高考中的一匹黑馬。成績篇功力有深淺，復習抓重點中差生：強化識記，彌補漏洞

如果到目前為止，你的考試成績仍不夠好，月考、診斷考、模擬考都只能拿到400來分甚至更低，那你就屬于典型的內力不夠深厚的選手了。但不要泄氣，更不要放棄，所謂“功力不夠深，招數(shù)來取勝”。針對性進行強化訓練，能在短時間內取得明顯長進。

高考并非奧賽或自主招生考試，其核心是考查同學們的基礎知識，因此識記內容會占很大的比重。即使知識遷移和運用能力在短時間較難提高。但靠“多記硬背”絕對可以為自己漲分數(shù)。比如早自習突擊一下語文方面的字音字形、語言運用、文言實詞，課間借助《創(chuàng)新作文》《高考金刊》積累幾條作文素材，晚自習背背英語單詞、語法，記一些數(shù)學定理和公式，不去做大題、難題，而專攻基礎，強化識記，考場上絕對受用。

彌補漏洞在這個階段也相當重要。我接到好多同學打來的電話，說考試只能考到300多分，問我該怎么復習。我給出的建議就是，分析一下每次考試你丟分最多的科目，英語、數(shù)學還是文綜理綜，然后分析是哪一些知識板塊掌握得最不好，針對性進行記憶和練習。其漲分空間絕對是最大的。

偏科生：發(fā)揮優(yōu)勢，攻克難關

存在偏科現(xiàn)象的同學，在這個階段的復習中會面臨一定的尷尬：是該花主要精力鞏固優(yōu)勢。還是花更多時間去彌補弱勢?花時間在自己的強項上。會擔心弱勢學科無法提高：但花時間在弱勢學科上，又擔心優(yōu)勢縮水，做自己不擅長的學科題目，會增加挫敗感。

科學的做法是。對自己優(yōu)勢學科的學習方法進行總結、遷移，在鞏固原有優(yōu)勢的前提下，重點提升弱勢學科。操作起來并沒有想象中困難。從英語輻射到語文、從數(shù)學輻射到理綜自不用說。即便是文理科之間，方法也是可以復制的。比如生物被稱為理科中的文科，地理被稱為文科中的理科，說明一些學習方法和規(guī)律，是文理相通的。

同學們在復習弱勢學科時。不要給自己不良的心理暗示。而應該去想：其他學科我都能學好，說明我的學習能力是很強的。這個科目我一定能取得好成績。

優(yōu)等生：注重細節(jié)，穩(wěn)守江山

企業(yè)家在總結成功經驗時說道：要把事情做好，就要重細節(jié)、做小事。這句話用在高考復習中也未嘗不可。尤其對于“內力深厚”的優(yōu)等生而言，基礎知識都已牢固掌握，考試技能也能熟練運用。如何在現(xiàn)有基礎上更進一步呢?

把復習做細，注意查漏補缺。此刻需要把各科重要知識點拉通復習一遍，對其中易混淆的、沒能完全掌握的，進行重點攻關：將以前做過的試卷或錯題本上記錄過的典型例題進行歸納整理，針對丟分“重災區(qū)”進行強化訓練。

注意答題的規(guī)范性。我曾帶過一位學生，數(shù)學成績很出色，知識和能力都具備，題目也能解答正確，但高考分數(shù)卻跟預計相差不少：查卷后才發(fā)現(xiàn)，很多題因為解答不規(guī)范，被扣了步驟分。他也因此與北京大學無緣。所以越到后期，越要注重細節(jié)和規(guī)范，非智力因素丟分，是相當可惜的。

【教師手記】矯正偏科心理

“老師，我的化學考砸了!……”學習委員姚智低著頭不敢看我。我問：“怎么了?”他不說話，只是往后門走。我緊隨而出，直至走廊盡頭。沉默、沉默，他盯著灰蒙蒙的玻璃窗沉默，我有點不知所措：他一直是我班的種子選手，論組織作能力、學習成績、心理素質，都是班里的好手!可是偏科，讓他的信心在高考前最好一刻崩塌了。一個大男孩，竟涕淚交下。我必須深度介入，幫他重樹自信。

他說自己討厭化學，連續(xù)一個星期背著書本回家，卻硬是一頁紙頭都沒翻。他最喜歡數(shù)學，而且“非常喜歡”。

我讓他回憶做數(shù)學題時的畫面，他面帶笑容，甚至還記得每一頁上的圖象和公式。我讓他嘗試把腦海中的數(shù)學試卷替換為化學試卷。一開始他感到很痛苦，但堅持兩天后，他終于能想象自己做化學試卷的情景了，而且不感到痛苦。接下來，我讓他按照做數(shù)學題的時間、習慣、姿態(tài)去復習化學；一個星期下來，他在復習化學時也不感到浮躁和厭煩。再之后，便是要求他把做數(shù)學題的情緒、經驗、思維延伸到化學上去，并時刻暗示自己：數(shù)學能學好，化學也肯定能!

這個過程不容易，尤其在這么短的時間：中間會出現(xiàn)反復，需要他用毅力堅持。終于在高考場上，他的理綜拿到了高分，順利考取東華大學。

脆弱型：按部就班，收拾舊河山

你是否經常感到疲倦，感到緊張?會因為一句無心的話而懷疑對方不懷好意?因為一點噪音而靜不下心來復習?對高考和前途感到非常擔心……諸如此類，都是內心焦慮、心理脆弱的表現(xiàn)。長此下去，復習效率會較低，原本掌握的知識會遺忘，原本占有的領地也會失去。

緩解壓力的最好辦法就是“按部就班”：給自己制訂復習計劃，專注于計劃的執(zhí)行，不要去調整。按理說，靈活機動才是科學的，但對于脆弱型選手，就得以不變應萬變。你只需要關心今天的單詞背了沒有，試題做了幾道，筆記有沒有記全，這樣，才能將注意力從旁人的復習進度、高考的壓力中轉移過來。做好你自己，方能收拾舊河山。

淡定型：適當加壓，激活小宇宙

語文月考分析總結范文第4篇

在黨的十七大隆重召開的同時，我們召開全縣高中教育工作會。會議的主題是：以科學發(fā)展觀為指導，遵循高中教育規(guī)律，深化高中教育研究，強化高中教育治理，提升高中教育質量。

根據于主任的安排，我代表縣教委講八個方面的意見。講掉了的，請于主任補充；講錯了的，請于主任糾正。

一、高20*級取得了令人滿足的成績

（一）普通高中高考情況

評估20*級的高考質量，我們可以進行四個維度的比較。

1、全縣高考與目標任務比較。

去年的高考目標是在高考質量有所滑坡、從上到下自加壓力的背景下制定的?？傮w上講，目標偏高。今年高考成績揭曉后，以縣招辦提供的數(shù)據進行同口徑比較，全縣普通高中完成報考人數(shù)、專科上線、本科上線、重點上線四項目標任務都在95%以上。一個偏高的目標任務，能夠完成得如此之好，是令人滿足的。

2、今年高考與往年比較。

根據縣招辦提供的數(shù)據進行同口徑比較，今年全縣各項高考指標均超過了歷史最好水平。

3、*與*市平均水平比較。

根據*市招生辦門戶網站提供的數(shù)據及縣招生辦提供的數(shù)據統(tǒng)計。*的報考人數(shù)萬人平、專科以上上線萬人平、本科以上上線萬人平三項指標均高于*市平均水平。重點大學上線萬人平暫時低于*市平均水平。（*的重點大學上線人數(shù)90%左右依靠梁中，心平氣和地分析、實事求是地評估，*中學重點大學上線人數(shù)在最近兩三年很難超過500人。全縣的重點大學上線萬人平在最近兩三年很難超過全市平均水平）

4、*高考與*經濟發(fā)展水平比較。

*經濟發(fā)展在全市40個區(qū)縣中列27位左右，*的高考列全市20位之前。在渝東北12個區(qū)縣中，*的經濟與高考均列第四位。

（二）職業(yè)高中高考情況

全縣職業(yè)高中20*級畢業(yè)生793人，參加高考138人，本科上線29人，專科上線98人，上線率92%。本科上線在全市名列前五名。仁賢職中高分段考生成績非凡突出。全縣職業(yè)高中在學生入口成績低、學習愛好差、行為習慣不好的情況下，取得如此可喜的高考成績，來之不易。同時，職業(yè)高中堅持以就業(yè)為導向，因材施教，按需育人，665名畢業(yè)生由學校推薦或聯(lián)系到沿海大中型企業(yè)及外資企業(yè)就業(yè)。

全縣兩類高中20*級的高考成績是在各學校、各位領導、各位教師的共同努力下取得的。在此，我受于主任的委托，代表縣教委向各在座的各位學校領導，并通過你們向全體教職工表示衷心的感謝和崇高的敬意。在這里，作為新接任普通高中教育的分管領導，我要非凡對普通高中20*級的領軍人物——縣教委全主任表示感謝。

高20*級有成功，有喜悅，也有教訓，有遺憾?？偨Y上一個年級一是為了增強信心，二是為了改進工作。希望各學校對高20*級的工作進行深入分析，以改進高20*級的工作。

二、高中教學是我們工作的重中之重

根據科學發(fā)展觀的基本要求，我們既要堅持德智體美全面發(fā)展，又要堅持以學科教學為中心；既要堅持小學初中高中協(xié)調發(fā)展，又要堅持以高中教學為重點。高中的教學質量關系到*教育的整體形象，縣教委將堅持把高中作為各學段的工作重點，堅持把高中教學作為高中各項工作的重點。保證以足夠的人力、物力、財力投入高中教學，保證以一個科學有效的機制促進高中教育的發(fā)展和高中教學質量的提高。我們將把高中教學作為基礎教育聯(lián)系會議的議事重點，作為教學研究的重點，作為教學督查的重點，作為教學獎勵的重點。各學校也要整合相關資源，為提升高考質量服務。我們相信，在這樣一個機制下，*的高中教學質量一定會穩(wěn)步提高；在高中教育的有效帶動下，全縣基礎教育一定會全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。

三、以飽滿的熱情投入高20*級工作

教育是什么？我認為，就是對生命的珍視與張揚。學校教育干什么？我認為，就是要讓每一個學生的生命變得更有價值，更加出色。教師最需要什么？就是對教育的堅定理想和對學生的真摯關愛。做好高20*級工作，所有的領導和教師都必須有那么一份熱情，有那么一股干勁。在普通高中學校非凡是高中三年級，我們對學生最深刻、最長遠、最偉大的愛，就是在德智體全面合格的基礎上，幫助有可能考入大學的學生考入大學，幫助有可能考入重點大學的學生考入重點大學。

各學?？梢詫⒏?0*級受表彰教師的優(yōu)秀事跡摘錄打印，在校內進行宣傳，號召全校教師像他們那樣敬業(yè)務實、科學育人。事跡非凡突出的，交縣教科所在《*教育》上向全縣宣傳。

四、以良好的機制保障高20*級工作

良好的高中畢業(yè)年級工作機制至少包括以下四項：

1、識人用人機制。對每一名干部、每一位教師都要善于發(fā)現(xiàn)其潛能，做到知人善任，對全體教師都要熱情關心，對缺乏高中教學經驗的教師要加強鍛煉和培養(yǎng)。對新教師一定要落實“師徒結對”的幫扶制度。

2、目標考核機制。要根據“從入口看入口，確保正常發(fā)揮，鼓勵超常發(fā)揮”的原則，科學制定每個班每名教師的工作目標，落實相應的工作責任。由于縣教委制定的目標任務比較穩(wěn)健，各學校在分配任務的時候應當根據實際情況適當增加。比如：*中學就要在扣除縣外戶籍學生人數(shù)的情況下，在充分考慮這個年級生源較好可能創(chuàng)造奇跡的情況下，以較高標準制定奮斗目標。各學校在每一次月考及診斷性考試后，都要對每名教師直至每名學生的考試情況進行目標跟蹤。

3、過程督查機制。對各考試學科的教學“六認真”情況，非凡集體備課和學生作業(yè)的情況，要安排領導班子成員實行定期（建議兩周一次）的、嚴格的過程督查。對教學過程的落實情況及過程性考試的成績，可以實行必要的過程獎勵?？h教委也將定期對學校高中畢業(yè)年級的過程治理進行督查，請各高中學校隨時做好接受督查的預備。

4、獎金分配機制。學校獎金的分配要向一線教師傾斜，向有突出貢獻的教師傾斜。在學校教學獎金分配中，我們不贊成官本位，不贊成論資排輩，不贊成干與不干一個樣、干好干壞一個樣。請各高中學校將修訂完善后的教學獎金分配方案于兩周之內報縣教委基礎教育科備案。

五、以科學的方法治理高20*級工作

高中畢業(yè)年級工作的經驗千條萬條，歸結為兩條，就是苦干加巧干，或者說是拼搏加科學。

1、集體備課的實施要突出科學性。畢業(yè)年級的教學一定要對路，要講效率。各備課組要認真研究教師教什么、怎樣教，學生練什么、怎樣練的問題。為了幫助新教師的成長，各備課組要統(tǒng)一復習進度和復習模式，理清知識點和能力點的內在聯(lián)系，認真研究復習的方法和藝術。各學校對學科備課組的工作，要有必要的檢查和有效的考核。

2、學生練習的內容要突出針對性。各學校選用復習資料一定要講民主，講科學。講民主，就是讓一線教師充分發(fā)表意見。講科學，就是既要適應高考，又要適應學生。高三教師和學生的精力非常寶貴、不容浪費。對不適應高考、不適應學生的復習資料要果斷撤換，不能將就。每一個學科都不能全盤照搬成本的復習資料，都必須對復習資料進行必要的取、舍、添、改。

3、臨界考生的幫扶要突出實效性。每一次過程性考試之后，各學校都根據三個批次的分數(shù)線，確定出線上線下各一定比例（線上抓鞏固，線下抓提高。全縣線上線下分別按10-15%把握，重點指標較少的學校還要提高這個比例）的學生為臨界生，找準臨界生的成績增長點，制定出切實可行的幫扶計劃，落實學生與教師、內容與方法、時間與地點諸要素。這是提升高考質量的要害，各學校的領導要督促幫扶計劃的落實。

4、教情學情的分析要突出準確性。高考成績的計算是精細的，我們的高中畢業(yè)年級工作也應該越來越精細。不能講個大概，更不能想當然。我們應該借助現(xiàn)代統(tǒng)計工具和實用的統(tǒng)計軟件，分析教情和學情，根據客觀而定量的數(shù)據改進每位教師的教和每名學生的學?，F(xiàn)代統(tǒng)計工具就是計算機，至于什么樣的統(tǒng)計軟件最實用，請各學校認真考察，并由實踐檢驗。

六、以務實的作風落實高20*級工作

高中畢業(yè)年級的務實作風，概括起來，就是領導要實實在在地管，教師要實實在在地教，學生要實實在在地學。

1、領導要深入教學，以身作則。學校要堅守學校這塊陣地，要經常接觸教師，經常接觸學生，經常深入教學。學校領導要按縣教委的規(guī)定堅持聽課評課，堅持參加教研活動，堅持作好聽課評課及參加教研活動的筆記。校長要安排值周領導定期（至少一月一次）檢查領導班子包括校長的聽課筆記，檢查后要簽字?？h教委每年暑假檢查校長的聽課筆記和教研筆記，都要看是否有值周領導10次左右的簽字。

2、教師要敬業(yè)務實，科學育人。各學校要加強教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，加強教師的職業(yè)紀律治理。讓全體教師集中精力教書育人。對工作態(tài)度較差的教師要耐心教育，對工作能力較差的教師要熱心幫扶。對經過一定時間的教育和幫扶仍然不能適應畢業(yè)年級教學非凡是重點班教學需要的教師要采取果斷措施。

3、學生要聚精會神，發(fā)憤學習。學校和教師要加強學生的理想信念教育和刻苦精神教育，讓全體學生以勤奮學習為榮，以虛度光陰為恥，樹立“人生能有幾回搏”、“辛勞一年、幸福一生”的信念，集中精力，比學趕幫，天天向上。當然，對學生學習時間的安排也必須做到張弛有度、勞逸結合、保證健康、提高效率。

4、縣教科所要進一步發(fā)揮好中心備課組的作用?？h教科所領導的各學科中心備課組要定期開展活動（一至二月），研究復習進度，研究復習內容，研究復習方法。要廣泛搜集并科學處理相關渠道的高考信息，編發(fā)信息簡報?？h教科所要對中學教研員的工作實行客觀公正的業(yè)績考核。

5、縣教委要進一步深入教學一線。我們將調整月考分析會議的組織形式。重點放在學科分析和學科分析?？h教委的月考分析會議地點在梁中、紅中、一中三所學校輪流，所有參會人員都要先進課堂聽課，再簡要交流情況。縣教委將改進教學過程督查方式，既要聽取領導的情況介紹，又要查閱相關的治理資料，還要找一定數(shù)量的教師代表、學生代表進行座談。我本人爭取在本學年內到高中學校上一節(jié)或幾節(jié)課，體驗高中教學。

七、增強基礎教育治理的系統(tǒng)性

基礎教育是一項系統(tǒng)工程?？h教委不會就高三抓高三，也不會就高中教育抓高中教育。全縣基礎教育的系統(tǒng)性將進一步強化。

（一）統(tǒng)籌兼顧高一高二的教學工作

各學校要建立并落實高一高二的教學目標考核制度和教學過程督查制度。建立并落實備課組工作制度。

縣教科所的教研員到各高中學校，要有三分之一的精力用于指導高一高二的教學教研。在指導高一高二教學的時候，要注重指導如何彌補初中新教材與高中現(xiàn)行教材之間的知識脫節(jié)問題。

縣教委將于近期將高一高二的生源情況通報各校，以便各校對高一高二進行教學質量的跟蹤治理。

各學校在高一之后的文理分科比例一定要合理，不能讓文科比例過大。

（二）認真抓好義務教育的教學工作

義務教育的教學質量面臨師資水平、激勵手段及政策規(guī)范等問題。但我們還是要在不明顯違法違規(guī)的前提下，盡最大努力抓好義務教育的教學工作。

1、堅持嚴密組織小學抽考。每一學年都要抽考小學中年級和高年級的語文和數(shù)學。全縣統(tǒng)一命制試題，統(tǒng)一安排巡視員，統(tǒng)一評卷，統(tǒng)一評估考試結果。

2、堅持嚴密組織初中學業(yè)考試。全縣統(tǒng)一安排監(jiān)考，統(tǒng)一組織評卷；由高中教師擔任一號監(jiān)考員，由高中教師擔任評卷教師。

3、堅持義務教育教學質量考核。縣教委在面上的工作考核只有兩種，即綜合目標考核與教學質量考核。兩種考核同等獎勵力度，而且將教學質量考核作為主要內容納入綜合目標考核之中。

4、堅持義務教育教學過程督查?？h教委在每期開學之初，組織一次以教學過程督查為重點的開學檢查。中期前后，對部分學校進行一輪教學工作專項檢查。

5、堅持義務教育中心教研組制度?？h教科所要進一步完善小學及初中的中心教研組，中心教研組要定期開展活動，充分發(fā)揮對全縣義務教育階段教學工作的指導作用。

6、明確縣教科所中學教研員用于初中教學的精力投入。縣教科所教研員每期都要將四分之一到三分之一的教研精力用于研究和指導初中教學。要堅持到初中學校多聽課、多評課，要多辦專題講座，多寫指導文章，多組織經驗交流。

7、明確義務教育期末考試成績統(tǒng)計制度。每期期末考試，均由縣教科所組織命題。期末考試結束后，由縣教科所分學科、分成績段、分學校統(tǒng)計期末考試成績，以電子郵件及時發(fā)給各學校，用于教師業(yè)務考核。

8、明確義務教育課時安排可以有一定彈性。由于非凡的縣情、校情、教情和學情，要讓全縣范圍內的所有學校都100%地嚴格執(zhí)行市教委頒發(fā)的課程計劃還有一定難度。我們認為：課程計劃安排的課程一定要排齊。在不超過規(guī)定在校時間、不違害學生身心健康的前提下，對比較薄弱的考試學科可以在規(guī)范化的課表之外適當增加課時。

9、明確小學高年級的抽考時間?，F(xiàn)在初中招生辦法改革的癥痛期已經度過。本學年開始，將小學高年級的抽考調整到第十二期（6月份），以強化小學畢業(yè)生知識與能力的系統(tǒng)性，以利于初中相關學科的教學。

10、探索有條件的學校期末考試聯(lián)合閱卷。對辦學規(guī)模較小、教學質量較差、交通比較方便的學校，期末考試可以與鄰近學校聯(lián)合閱卷，以增強考試成績的可信度，也讓這些學校借此機會開闊眼界，增添壓力。

11、探索小學科學與初中生物地理的有效檢測。小學科學關系初中理化生的教學，初中生物地理關系高中理科綜合、文科綜合的高考成績。這幾門學科的教學一定要落到實處?？h教委將積極探索這幾門學科的更為有效的教學檢測形式。

12、探索義務教育考試學科競賽辦法。為了讓義務教育的學科尖子得到更多的關照和更好的培養(yǎng)，我們要求各初中小學加強學科愛好小組的建設，切切實實地開展起活動?？h教委、縣教科所將探索義務教育學科競賽辦法，將學科競賽的成績納入學?？己思敖處熆己?。

上述十二條措施概括起來，就是“五個堅持四個明確三個探索”。

義務教育與高中教育比較，普及程度更高，教育對象更廣，社會背景更復雜，法律規(guī)范更嚴格，考試壓力稍小，教師待遇稍低，縣教育行政治理部門對此有比較清醒的熟悉。與周邊區(qū)縣比較，從總體上講，*的義務教育治理思想比較解放，評價機制比較科學，治理措施比較落實，教學質量比較滿足。請各位從事高中教育工作的同志對我縣的義務教育治理一是在思想上盡管放心，二是在工作上多提建議。相信我們能夠在義務教育與高中教育之間，在課程改革與高考質量之間找到一個比較好的結合點。

八、努力提高職業(yè)高中的高考質量

1、正確處理畢業(yè)生就業(yè)與升學的關系。職業(yè)高中要堅持以就業(yè)作為畢業(yè)生的主要出路，著力培養(yǎng)技能型人才，促進經濟社會發(fā)展，促進新農村建設。同時，也要盡最大努力幫助想升學、能升學的畢業(yè)生做好高考預備，考出優(yōu)異成績，升入理想大學。

2、采取科學有效的措施抓好職教高考。職業(yè)高中的高考與普通高中的高考，有相通的地方，也有不同的地方。相關職高學校要認真研究兩類高考的共性與個性，采取更為科學、更具針對性的措施抓好職教高考。

3、力爭職業(yè)高中高考質量穩(wěn)中有升。職業(yè)高中20*級高考的目標就是保持高20*級的水平，力爭穩(wěn)中有升。

語文月考分析總結范文第5篇

試點項目數(shù)量的躍升，影響的擴大，使得江蘇現(xiàn)代職教體系試點建設的盤子越來越大，步子越發(fā)加快。那么現(xiàn)在深入到具體實踐層面，了解試點進程，小結規(guī)律、經驗，提出思考、建議，以期下一步工作的深入、有效開展，就是一件相當有必要的事。二者，全國職教工作會議召開的東風一吹，各地現(xiàn)代職教體系建設勢必緊鑼密鼓地跟上，江蘇先行先試的好經驗、好做法，以至心得體會、成敗教訓，亦可為他者鑒。所以本期專題我刊特邀了幾位在一線一直從事試點工作的職教人，就試點項目的一些重要問題分別作答。他們的思考立場不同，回答的角度各異，但內容新鮮實在，感受真切，是反映、了解試點項目相關情況的第一手資料。

江蘇現(xiàn)代職教體系建設試點項目主要構成是不同層次、不同類型教育的分段培養(yǎng)，時人常以“中高職銜接”以概括之，但培養(yǎng)主體并不僅僅局限于職業(yè)教育，還有普通高等教育、開放教育等類型，故文內以“學制銜接”來指稱。學制銜接看上去就是“×+×”，但加號兩端，往往跨越很大，尤以“3+4”為典型。要把這些算式做好，不僅需要眾志成城，目標一致，利益的博弈調和、文化的溝通再建、理念的轉變整合也必不可少。對話是為了更好地溝通和相互理解，最終目的是為了更好地對接。

對話

一、如何處理好試點項目學校在生源數(shù)量和質量問題上的不同訴求？

王志華：就牽頭高校而言，在生源數(shù)量和質量的問題上主要有兩點訴求：一是試點項目的招生規(guī)模要適當，二是能招收到高質量的生源。之所以有這兩點訴求，高校主要是從保證項目人才培養(yǎng)質量的角度出發(fā)的。畢竟，在現(xiàn)有的教育體系內，不論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，總體的生源質量不高，高校對項目生源質量的擔憂是很正常的。與此相關聯(lián)，高校也不希望在試點階段項目的招生規(guī)模過大。如果生源質量得不到保證且規(guī)模又過大，那么即使學生進入了試點項目，也會因為難以達到牽頭高校制定的考核條件而降低轉段的成功率。進一步，即使牽頭高校放寬了轉段條件，多數(shù)學生能夠進入高校繼續(xù)學習，那么也會最終影響到培養(yǎng)質量，當然也會影響教育之公平。同時，在試點項目上堅持生源質量的高標準，對于改變職業(yè)教育是所謂的“差生教育”具有重要意義。事實上，教育行政管理部門也注意到了這一點。江蘇省教育廳在《關于公布2014年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設試點項目的通知》（蘇教職〔2014〕20號）中已經對試點項目招生質量與規(guī)模進行了原則性規(guī)定：“試點項目入學條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中高等職業(yè)教育分段培養(yǎng)項目招收學生中考成績原則上應達到當?shù)厝羌壠胀ǜ咧袖浫》謹?shù)線；中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項目招收學生中考成績原則上應達到當?shù)厮男羌壠胀ǜ咧袖浫》謹?shù)線。農業(yè)類專業(yè)可適當放寬入學條件。試點項目招生規(guī)模由牽頭院校與參與院校共同確定，每個項目招生一般不超過70人?！睆拇艘?guī)定中也可以看出，在試點項目招生規(guī)模與質量控制上，牽頭高校獲得了更多的自。從該試點項目的實際運行情況看，多數(shù)牽頭高校都提高了招生分數(shù)要求，同時又不同程度壓縮了招生規(guī)模。比如，江蘇理工學院就依據自身所承擔的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的質量要求和總規(guī)模要求，對職業(yè)學校招生的分數(shù)提出了明確要求，同時對每個專業(yè)的招生計劃數(shù)也進行了嚴格控制。即便如此，試點項目在部分類型、部分學校和部分地區(qū)的招生質量還不是很高，這還有待于今后教育行政主管部門、合作學校和牽頭學校共同努力加以改變。

繆朝東：在中高職銜接試點項目實施過程中，生源數(shù)量和質量往往不成正比。我校從2012年試點開始，學生數(shù)量逐年下降，但質量逐年提升，招生分數(shù)線實現(xiàn)了“三級跳”。其實在試點過程中，生源數(shù)量和質量的不同訴求，更多反映的是觀念的改變，反映了社會大眾、普通中學教師、家長、學生對中高職銜接試點項目認識、接受的過程。2012年常州地區(qū)為了確保生源質量，嚴控錄取分數(shù)線，導致當年“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)項目生源不足，最少的只招到計劃的60%左右。無錫地區(qū)按照計劃招生，“3+4”和“5+2”項目招生人數(shù)達到計劃人數(shù)，但錄取的分數(shù)線比預期要求低。2013年加強了招生宣傳，社會和家長逐步接受了分段培養(yǎng)項目，了解了學制銜接，使招生的生源數(shù)量和質量都得到保證。今年，中高職銜接試點項目進入第三年，社會、家長、學生通過對比，完全了解并接受了該項目，體會到項目的優(yōu)越性，使得今年的招生異常火爆。可以預計，當2015年首批學制銜接分段培養(yǎng)學生通過轉段避開高考獨木橋，順利進入對接本科、高職院校學習時，試點項目將進入良性循環(huán)，量質齊升。

在試點過程中，如何控制生源數(shù)量和質量，歸根結底三句話：第一，既然是試點，生源數(shù)量要控制，要少而精。第二，試點是探索過程，是創(chuàng)品牌過程，是發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律的過程，要保證質量，要精而優(yōu)。第三，試點項目成功了，闖出了新路子，數(shù)量和質量也就都能保證了。

劉煒杰：與生源數(shù)量相對的質量，主要指生源在學習能力上的質量水平，這個質量水平以入學成績?yōu)楹饬恐笜?。?shù)量和質量問題，應該是指試點項目專業(yè)在招生時，由于生源數(shù)量不足造成準入成績下降從而影響整體質量水平。

目前省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目中，生源不足一般會有兩種情況：第一是項目具有可替代性。如“3+3”分段培養(yǎng)項目，與五年制高職教育、江蘇省普通高校對口單獨招生考試（以下簡稱“對口單招”）存在重疊，單招考試已經可以實現(xiàn)免試入學，不僅能夠替代“3+3”分段培養(yǎng)項目，而且還有可能通過努力考取本科。而五年制高職教育比“3+3”分段培養(yǎng)項目縮短一年時間，相對而言，“3+3”分段培養(yǎng)項目不具備優(yōu)勢。反過來，如果項目具有不可替代性，如“3+4”分段培養(yǎng)項目，一般來說，無虞質量問題。第二是學歷對從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的作用不明顯。以江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學校（以下簡稱“丁蜀中專”）為例，其工藝美術專業(yè)、機電技術應用專業(yè)分別與無錫工藝職業(yè)技術學院（以下簡稱“無錫工藝職技院”）的陶瓷藝術設計專業(yè)、機電一體化技術專業(yè)進行中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)。一方面由于加工制造業(yè)忽視一線從業(yè)者的學歷要求，另一方面學歷對從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展沒有明顯幫助，學生及其家長對機電技術應用專業(yè)所對應的“3+3”分段培養(yǎng)項目的熱情不足，而工藝美術專業(yè)則截然不同。由于宜興紫砂產業(yè)主要集中在丁蜀鎮(zhèn)，具有很強的地域性，而且《無錫市宜興紫砂保護條例》及行業(yè)協(xié)會的相關規(guī)定明確了從業(yè)者職稱晉升的專業(yè)及其學歷要求，專業(yè)及學歷對從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的作用非常明顯，因此工藝美術專業(yè)所對應的“3+3”分段培養(yǎng)項目受到考生及家長的熱捧。

那么，如何處理好“3+3”分段培養(yǎng)項目中的生源數(shù)量和質量問題呢？筆者認為：第一，開設的“3+3”分段培養(yǎng)項目專業(yè)要盡可能地具有不可替代性，契合地方產業(yè)的獨特需求，在招生地區(qū)具有獨特性，具有鮮明的辦學特色，并盡可能錯開地區(qū)內的五年制高職教育專業(yè)、對口單招專業(yè)，以形成較強的吸引力，避免生源的不足。第二，“量”是“質”的前提，沒有“量”也就談不上“質”，因此可適度降低準入成績以增加“量”，形成一定的辦學規(guī)模才能為辦學質量的提升奠定基礎。從另一個角度上講，職業(yè)教育是面向大眾的教育，不是精英教育，生源的入學成績不能作為“質”的標準，職業(yè)學校“質”的標準應該是畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術技能水平。

二、學制銜接最主要是什么內容的銜接？如何保障這種銜接？

王志華：從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質要求來看，學制銜接中最主要的內容是課程體系的銜接。促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展、中高等職業(yè)教育與應用型本科教育的協(xié)調發(fā)展是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎性工程，而促進它們之間課程體系的有效銜接是基礎，是實現(xiàn)中高職有效銜接、普教與職教溝通滲透的核心，也是加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內容。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點中各類項目的最大特點就在于，當學生通過選拔進入職業(yè)學校就讀某一試點專業(yè)時，其未來轉段后的專業(yè)也隨之確定，而且不需要參加全省的統(tǒng)一考試就可以實現(xiàn)升學。因此，學制銜接提供了可以從更長時間周期的角度出發(fā)來設計人才培養(yǎng)方案的通道。而這樣一個人才培養(yǎng)方案，需要合作學校與牽頭學校共同謀劃設計，要遵循技術技能型人才的成長規(guī)律和兩階段學生認知上的變化特點，深入分析知識、能力、素質的提升邏輯順序，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學體系，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化。事實上，教育行政部門對此也十分重視，江蘇省教育廳在《關于組織申報2014年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》中已明確指出：“要將開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點主要任務，密切聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，認真研究確定人才培養(yǎng)總體目標和分階段目標，細化綜合素質與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循教育教學規(guī)律和技術技能型人才成長規(guī)律，加快構建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。分段培養(yǎng)項目應保持前段教育課程的相對獨立與完整，重點加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)；深化后續(xù)教育課程改革，增強后續(xù)教育課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性?！庇纱丝梢钥闯?，課程體系的銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的核心。

要保障課程銜接體系的順利建立，首先需要牽頭高校和合作學校建立多層次的合作機制。比如校際層面現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點項目工作領導小組的定期會商機制、專業(yè)院系層面的定期溝通機制、課程負責人層面的定期交流機制。其次，要加強校企深度合作，不論是牽頭高校還是合作的職業(yè)學校均要與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)銜接課程體系。當然，省教育廳已經專門啟動了中高等職業(yè)教育（含應用型本科教育）相銜接的課程體系建設工作，目前各項工作正在有序推進過程中。

繆朝東：目前，江蘇試點的學制銜接主要是中職與高職、中職與普通應用本科及高職與普通應用本科。在學制銜接試點中，最忌諱的是做簡單的“疊加”，把學制銜接做成“拼盤”。真正的學制銜接應該是“整體設計、有機融合、相互貫通”，最主要的是課程體系的銜接，包括：培養(yǎng)模式銜接、培養(yǎng)目標銜接、教學模式教學方法銜接、課程內容銜接、職業(yè)資格證書銜接、實驗實訓設備銜接、師資建設銜接、質量控制銜接、教學質量評價銜接、校企合作銜接及招生考試銜接等方面，而形成“*年一貫制”的課程體系，構建學制銜接“立交橋”。

例如，為了保障銜接項目的順利實施，江蘇理工學院和合作學校形成了如下保障機制：

1.開展調研，形成人才需求調研報告、崗位能力分析報告。

2.提出“學士+技師”的高層次高技能技術人才培養(yǎng)目標。

3.構建“七年一貫制”課程體系，制訂人才培養(yǎng)實施方案，并多次研討，形成中職人才培養(yǎng)方案與“七年一貫制”人才培養(yǎng)方案的對比分析報告。

4.明確分段培養(yǎng)項目的教學內容、職業(yè)資格證書對接要求，初步確定基礎課程前移、專業(yè)理論后置的框架。

5.召開多次協(xié)商溝通會議，在教材選用、教學內容選擇、教學要求確定、考核評價方式等方面形成明確的要求。

劉煒杰：要研究分段培養(yǎng)項目的學制銜接，我們不妨做一個比較研究。從形式上講，單招考試具有相當于“3+3”“3+4”分段培養(yǎng)項目的銜接模式：學生通過三年中職教育，考上本科，就相當于“3+4”分段培養(yǎng)的銜接模式；如果錄取職業(yè)技術學院，就相當于“3+3”分段培養(yǎng)的銜接模式。那么，單招考試是否就是分段培養(yǎng)項目呢？

單招考試是江蘇省高考中的一部分，是篩選分流式的應試。而應試教育具有其獨特的教育模式：第一，學校提供的學習課程針對單招考試的要求，主要是語文、數(shù)學、英語、專業(yè)理論以及專業(yè)技能，極少開設與之不同的課程，課程面狹窄。第二，課程內容不僅指向比較狹窄，而且強調知識積累，強調應試的系統(tǒng)性。即使是專業(yè)課程、技能課程也是通用性、普適性的學科知識與技能。第三，教學方式上以集中講授為主，講練結合，極少推進項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教學模式。某種意義上講，單招考試就是普通高考的職教版，除了為學習者提供更高層次學歷教育的可能之外，職業(yè)教育所倡導的“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的本真意義難以通過對口單招來實現(xiàn)。

相比單招考試，分段培養(yǎng)試點項目應該實現(xiàn)也可能實現(xiàn)三個突破：一是整體質量的提升。沒有單招考試的割裂，中職教育與高職教育的銜接可以更系統(tǒng)，以至一體化，為整體質量的提升提供可能。二是分段質量的提升，特別是中職教育階段的質量提升。沒有單招考試的緊箍咒，中職教育可以擴大課程面，可以開設對接崗位的專業(yè)技能課程，推進項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教學模式，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和技術技能水平。三是銜接機制的高效。單招考試是多對多，以單招考試為劃分線，一端是全省的中職學校，一端是全省的高職院校和部分本科院校，二者僅以單招考試為銜接方式，幾乎無其他銜接渠道。而分段培養(yǎng)試點項目是一對一、二對一、三對一，中職學校與高職院校、本科院校可以建立直接對接的銜接機制，為試點項目整體質量的不斷提升提供可能。

要實現(xiàn)這三個突破，關鍵在于課程的銜接。要保障這種銜接，筆者認為：第一，構建保障機制。對接學校的教務處、專業(yè)系辦要建立項目機構，明確工作職責，形成例會制度，組織交流、研討，以對方為視角觀照課程與教學建設。第二，構建目標體系。中職、高職、本科等不同層次的相應專業(yè)課程必須建構不同的目標定位，形成層次體系。第三，形成內容接軌。根據中職、高職、本科等不同層次，相應專業(yè)課程必須建構不同目標定位，形成課程內容的銜接。第四，形成方式銜接。中職、高職的專業(yè)課程正在進行項目課程的改造，探索以項目教學為主的教學方式改革，但相對而言本科層次仍舊停留在學科教學體系，需要進行相應的改革，以形成組織方式、評價方式的銜接。第五，文化的銜接。要保證銜接的順暢，必須形成中高職文化的銜接。

三、質量控制可以說是學制銜接工作成敗的關鍵，有哪些好的經驗？

王志華：不論是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目中的“中職與高職銜接”“中職與本科銜接”項目，還是其中的“高職與本科銜接”項目，與現(xiàn)存的“對口單招”和“專轉本”升學模式在許多方面有著很大的不同。而其中最大的不同就在于，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的學生不需要參加全省統(tǒng)一的升學考試，只需要滿足合作學校的畢業(yè)條件和牽頭高校所制定的轉段條件就可以實現(xiàn)升學。而學生要想通過“對口單招”或“專轉本”這些傳統(tǒng)渠道進行升學，則必須參加全省的統(tǒng)一考試?？梢哉f，這正是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目改革探索的主要內容，就是要走出一條不同于現(xiàn)有升學模式的人才選拔培養(yǎng)道路。既然不提倡全省統(tǒng)一的一次性考試，要建立基于過程的人才培養(yǎng)與升學機制，隨之而來的問題就是，在沒有了統(tǒng)一考試的壓力條件下，合作雙方即使制訂出了科學合理的人才培養(yǎng)方案、課程銜接體系和課程標準，可如何才能保證學生在職業(yè)學校學習階段的質量呢？是不是作為牽頭高?？梢灾还芙Y果而不管培養(yǎng)過程呢？是不是牽頭高校就可以完全相信職業(yè)學校的能力和態(tài)度，把學生的培養(yǎng)質量全部交給對方呢？很顯然，在現(xiàn)有教育生態(tài)和信息不對稱條件下，這樣做是存在很大風險的?；诖?，加強對學生在合作學校學習期間培養(yǎng)質量的過程監(jiān)控就變得十分重要。就目前的實踐而言，有的牽頭高校已經形成了有借鑒意義的做法。第一，建立基于過程的學生學業(yè)考核評價機制。這個機制就是在充分尊重和考慮合作學校實際情況的基礎上，明確試點項目學生從入學、培養(yǎng)到畢業(yè)、轉段各個環(huán)節(jié)應滿足的具體要求，并設立了基于過程而非一次性的考核評價方法，以此保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。比如江蘇理工學院就已經建立起了針對試點班學生在職業(yè)學校學習階段的學年學業(yè)審核制度，非常明確地規(guī)定了學生在每一階段的學習上必須要達到什么樣的要求才能在試點班繼續(xù)學習，否則就需要轉出試點班并按普通班的要求進行培養(yǎng)和畢業(yè)。第二，建立基于過程的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控機制。也就是牽頭高校要介入合作學校人才培養(yǎng)的過程進行監(jiān)控，而不是事后評價，以此保證人才培養(yǎng)的質量。比如建立針對所有合作學校的專業(yè)基礎課程的聯(lián)考制度、專業(yè)核心課程以及關鍵實踐環(huán)節(jié)的教考分離制度等等。

繆朝東：為了加強質量控制，在江蘇理工學院牽頭下，我校具體開展的工作有：

1.制定本科試點班學籍管理條例，從招生入學、學籍管理、成績審核、質量監(jiān)控、轉段要求、評價考核等方面制訂了實施性方案，做到規(guī)范而又有章可循。

2.形成每月工作例會制，建立教學QQ群，在項目管理、學制對接、教學模式、教學內容研討、考核評價等方面，形成有效的溝通機制。

3.構建“學士+技師”的“七年一貫制”課程體系，制訂并逐步完善了人才培養(yǎng)方案。

4.制定語數(shù)英三門文化課的課程標準，并根據課標，以高中教材為基礎，選擇其中部分合適的內容作為試點班的教學內容，在英語學科中還參考了考級的要求。

5.初步設想開展專業(yè)教師的互兼互聘，共享合作雙方的實訓設施。在校企合作方面，將研究“企校校企”合作模式，共同向兩邊合作企業(yè)延伸，形成新的合作模式。

從我校內部管理來說，我們主要從下列幾方面加強質量控制：

1.成立本科部，在學制銜接、學籍管理、質量控制、考核評價等方面加強督導管理。

2.優(yōu)化資源配置，選配教學管理水平高、責任心強的班主任和任課教師。

3.融入普通高中的教學方法與模式，創(chuàng)設新穎的試點班教學方式。

4.強化課后輔導，充分利用晚自習時間，彌補因為專業(yè)實驗實訓導致文化基礎課程課時不足的矛盾。

5.文化基礎課和專業(yè)核心課程進行統(tǒng)一備課，第三方出卷考核，每月進行月考。

6.定期召開家長會和學生思想工作會，通報教育教學中的問題，及時與家長溝通，提升學生的學習積極性和主動性。

7.引入淘汰機制，對于完全達不到轉段要求且學習不主動的學生，在多次教育無果的前提下，動員退出試點班，轉入普通中專班。

劉煒杰：試點項目一是服務產業(yè)轉型升級需求，二是滿足學習者自身發(fā)展需求，三是契合學校事業(yè)發(fā)展需求。要把好事辦好，其關鍵在于質量控制。

實現(xiàn)質量控制，必須明確質量控制的對象與質量控制的標準。建構主義認為，學習者必須建構自己的意義。也就是說，學生是學習的主體，不是質量控制對象。學生的職業(yè)素養(yǎng)與技術技能水映的是學校課程與教學的質量水平。因此，學制銜接的質量控制對象是學校的課程與教學，其質量標準是課程與教學的目標，學制銜接的質量控制是看課程與教學是否實現(xiàn)預定目標，建構科學的系統(tǒng)的合理的課程體系及其目標體系是學制銜接進行質量控制的標準和依據。這是一個宏大的工程。從職業(yè)教育課程開發(fā)的邏輯來看，職業(yè)教育的專業(yè)對接產業(yè)，專業(yè)課程源自于崗位，那么學制銜接的專業(yè)肯定指向同一產業(yè)，甚至可能面向相近或同一崗位，如何形成分段培養(yǎng)的定位層次？其次，分段培養(yǎng)的不同層次定位轉換到課程與教學上，是否存在相同課程、相近課程以及不同課程？其課程目標與教學要求如何定位、如何銜接？從理論上講，學制銜接的分段培養(yǎng)目標既要相互銜接，能夠合成為一個系統(tǒng)，落實到課程與教學層面，要求相對應的課程在課程目標與教學要求上能夠實現(xiàn)銜接；各自的課程體系及其目標又要相互獨立。

無論是推進課程體系及其目標體系建設，還是質量控制所需要的有計劃的系統(tǒng)化的活動，試點項目的銜接學校需要建構相應的工作機制。如丁蜀中專和無錫工藝職技院成立試點項目專業(yè)課程體系建設委員會，兩個學校的教務處、學生處和系辦進行對接，定期組織活動，共同參與調研分析，共同協(xié)商分段培養(yǎng)目標的層次定位，并進入課堂，以對方的視角觀照自身的課程目標與教學要求建設，實現(xiàn)質量控制的深化。無錫工藝職技院根據丁蜀中專課程與教學建設的需要，設立導師進行一對一的教師培訓，并計劃在丁蜀中專設立名師工作室，共同參與丁蜀中專的課程與教學建設；而丁蜀中專根據無錫工藝職技院的需要，派出專業(yè)教師參與無錫工藝職技院的課程與教學建設。兩校在協(xié)同與協(xié)商中實現(xiàn)學制銜接的質量控制。

質量控制不只是對象和標準，還需要構建質量評價方式，健全質量評價體系。質量評價的主體不只來自于銜接學校，還需要第三方。從這個意義上講，目前推行的技能抽測和學業(yè)水平測試，是學制銜接質量控制的評價方式和評價體系的完善。技能抽測和學業(yè)水平測試的成績作為轉段的標準，將有效地實現(xiàn)學制銜接的質量控制。

四、學制銜接教育與職校和高校各自固有的傳統(tǒng)教育生態(tài)有何異同？

王志華：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目最突出強調的就是職業(yè)教育特點，推行“做中學、做中教”，優(yōu)化公共基礎課程體系，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。就牽頭高校尤其是本科層次高校而言，這與其目前以培養(yǎng)“學術性”人才見長的教育生態(tài)有著很大不同。對于省內的“211”和“985”高校而言，研究型大學學生的培養(yǎng)目標定位就是學術型人才。對于省屬綜合型大學，人才培養(yǎng)的目標定位雖然多種多樣，但也更多地突出學術性。對省屬應用型本科院校而言，盡管其十分注重人才培養(yǎng)的“實用化”，但整個培養(yǎng)過程的“學術性”依然比較濃厚，距離企業(yè)的實際需求還有不小的差距。此外，對于為數(shù)不少的省屬應用型本科院校而言，盡管其已經有比較長的接收職業(yè)學校學生的經歷，比如接收通過“對口單招”“專轉本”渠道升學的學生，但當他們進入本科以后，沿襲的仍然是學術型人才的培養(yǎng)模式。與之相關聯(lián)，牽頭高校內部各系統(tǒng)尤其是師資隊伍，還不能完全勝任培養(yǎng)高層次技術技能型人才的要求。這樣的人才培養(yǎng)模式，脫離了產業(yè)發(fā)展的實際需求，造成了大學生的就業(yè)難問題。基于此，從適應社會經濟發(fā)展的實際需要來看，牽頭高校轉型發(fā)展職業(yè)教育已是大勢所趨，國務院的《關于加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》和全國職業(yè)教育工作會議所傳遞出的信息已經清楚地表明了這一點。目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的實施，為參加該項目的本科高校提供了一個難得的轉型發(fā)展的機遇。牽頭開展試點項目的相關工作，有利于其深入思考、探索和實踐如何培養(yǎng)高層次技術技能型人才的模式，對于改變或扭轉其教育生態(tài)具有重要意義。也就是說，率先參加現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的本科高校，可以更多地積累轉型的經驗，有利于更好地融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系及今后的轉型發(fā)展。

繆朝東：學制銜接教育與中職校固有的傳統(tǒng)教育生態(tài)，都強調教育要以人為本，以促進人的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標。從宏觀看，一是都符合自然性原則，尊重受教育者的存在和個性差異，遵循教育生態(tài)規(guī)律，要求因材施教。二是都采用能動性原則，在教育過程中強調學生的教育“主體”作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生運用已有的知識去構建新知識。三是都強調可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)學生具有終生學習的能力，具有可持續(xù)發(fā)展的思想、意識、觀念、能力，使學習者不斷發(fā)展，以適應社會進步的需要。

從實踐層面看，兩者還是有差異的，具體體現(xiàn)在下列幾個方面：

1.系統(tǒng)性與整體性差異。教育的大環(huán)境和小環(huán)境、宏觀和微觀以及各個因素之間的相互作用和影響不同，思考處理問題的整體觀念不同，追求長遠和可持續(xù)發(fā)展的外延不同。

2.課程體系結構差異。中職的課程體系是“平臺式”結構，即公共基礎課、專業(yè)大類課、專業(yè)方向課、選修課等，銜接學制的課程體系將發(fā)展為“模塊式”結構，即“模塊化+多元整合”課程結構。

3.培養(yǎng)目標有差異。中職校的培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技能型勞動者。學制銜接中職段雖然培養(yǎng)目標沒變，但主要是為高層次階段的學習打基礎，在培養(yǎng)的落腳點上有差異。

4.課程內容和職業(yè)能力培養(yǎng)差異。以“3+4”項目為例，由于人才培養(yǎng)方案實施“七年一貫制”課程體系，在中職段主要是培養(yǎng)基礎知識、基礎技能、基本職業(yè)素養(yǎng)為主，本科段的基本要求前移，中職段較高的專業(yè)要求后置，產生課程內容和職業(yè)能力培養(yǎng)的差異。

5.對教師的專業(yè)化水平要求差異。學制銜接班的教師專業(yè)化的要求要高于普通班，不僅要勝任中職教育，還要熟悉高層次階段的教學要求，教師要參與整個培養(yǎng)階段的教學（后續(xù)的技能指導、專業(yè)指導、社會實踐指導等），這些都會促進教師快速的專業(yè)成長。

劉煒杰：這里所指的職校和高校固有的傳統(tǒng)教育主要指與學制銜接教育同一學制、同一時段，以就業(yè)為目標的學歷教育。要進行學制銜接教育與固有傳統(tǒng)教育生態(tài)的比較維度，最基本的是學制，最關鍵的是目標，最主要的是課程。

以丁蜀中專的工藝美術專業(yè)為例，學制銜接教育的課程與教學更注重專業(yè)基礎以及以典型產品為項目的專業(yè)技能課程的學習，為學生進入無錫工藝職技院的陶瓷藝術設計專業(yè)的學習奠定基礎，與固有的傳統(tǒng)教育相比，專業(yè)基礎課程更扎實，專業(yè)實踐課程有所縮短；從文化的角度來看，學制銜接教育實現(xiàn)與銜接高校學校文化的融合。無錫工藝職技院不僅參與丁蜀中專學制銜接教育專業(yè)的入學教育，還與丁蜀中專聯(lián)合開展學生交流活動，幫助學生實現(xiàn)學制銜接的過渡。而職校其他類型教育的學生即將面臨就業(yè)，更有壓力，更為務實。

學制銜接項目的開設，對職校固有的教育形式具有促進意義：第一，對傳統(tǒng)教育項目的課程與教學建設具有推動作用。第二，相互的協(xié)同促進了師資隊伍建設。比如我校與無錫工藝職技院師資上的交流，無錫工藝職技院對我校教師進行一對一的培訓，我校專業(yè)教師參與無錫工藝職技院的課程與教學建設，促進了專業(yè)成長。第三，相互的協(xié)同實現(xiàn)了課程資源、教學資源特別是實訓基地的互通共享。

五、對進一步做好學制銜接工作的建議

王志華：就牽頭高校而言，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目上，還有許多工作要做。第一，真正重視起這項工作。根據筆者的了解，省內有相當一部分高校雖然已經牽頭參與了若干試點項目，但對此還沒有真正重視起來，尤其在與對口學校的合作、專業(yè)課程銜接體系的建設以及人才培養(yǎng)過程的介入程度上很不深入，對職業(yè)學校人才培養(yǎng)的實際過程不清楚，設置的要求也不明確，這就有可能會給試點項目的健康發(fā)展帶來隱患。因此，既然做了牽頭院校，就應當對此項工作高度重視，將項目做好做優(yōu)。第二，科學合理設置轉段條件。轉段條件是合作學校人才培養(yǎng)與教學工作的指揮棒?；诖耍瑺款^高校要依據人才培養(yǎng)的目標定位，科學合理地設置轉段條件。轉段條件既要突出“技能性”和“技術性”，又要體現(xiàn)滿足后繼培養(yǎng)要求的“基礎性”和“學術性”，以保證人才培養(yǎng)的質量。第三，加快建立滿足項目需要的師資隊伍。牽頭高校應加快教師分類管理的步伐，對于將來承擔現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目任務的專業(yè)，在教師引進、培養(yǎng)、考核、評價等方面要更加側重于教學能力的考核，而非科研能力的考核，尤其是要十分注重教師實踐教學能力的培養(yǎng)、提升與考核。打造一支能勝任高層次技術技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)化教師隊伍。第四，加快推進課程體系銜接建設。就目前的實際情況而言，除了江蘇省立項的課程銜接體系建設項目外，其他試點項目課程體系的銜接建設還很不到位，這就需要牽頭高校進一步爭取政策和加大投入，帶領合作學校，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，以課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接為方向，共同努力，盡快建立起符合人才培養(yǎng)目標要求、滿足人才培養(yǎng)需要的課程體系。

繆朝東：學制銜接試點自2012年啟動，已經進入第三個學年度，2015年，第一批“3+4”“3+2”“3+3”項目學生將通過轉段進入對接高校、高職校學習，這是學制銜接的第一個分水嶺。在這個試點、探索的過程中，學制銜接項目逐步走向正軌，也逐步被社會、家長、學生認可，展現(xiàn)了良好的發(fā)展前景。但是，各試點項目間各有特點、各自為政，相關政策性的規(guī)定不是非常明確，導致項目試點地區(qū)間、項目間及各對接學校、牽頭學校間發(fā)展極度的不平衡。為了使中高職銜接項目快速發(fā)展，加快現(xiàn)代職教體系建設，還要進一步做好以下幾方面工作：

1.加強理論研究。從實踐過程看，我們現(xiàn)在最缺少的是理論指導，現(xiàn)代職教體系建設理論、學制銜接理論、培養(yǎng)模式、辦學模式研究等在新的體系下如何開展，還缺少系統(tǒng)的理論指導。

2.明晰政策指向。要從省級層面制定相關的政策，明確學制銜接中的政策規(guī)定，例如本科階段學制銜接學生的文憑與通過普通高考進入高校學生的文憑價值是否一致（家長有疑惑）？學制銜接的后續(xù)段（本科段）計劃數(shù)是否占高校普通招生指標（高校困惑）？諸如此類，都需要明確的政策指向。

3.全面開展課題研究。課題研究要從操作層面開展，主要研究具體的培養(yǎng)模式、教學模式、師資銜接、課程銜接、教學質量監(jiān)控、教學評價等實施過程中的問題。

4.啟動教材開發(fā)工作?，F(xiàn)在中高職銜接的當務之急是教材開發(fā)，人才培養(yǎng)方案、課程體系確定后，教材的脫節(jié)給教學工作帶來較大的難度。例如文化基礎課程，中職現(xiàn)在使用鳳凰傳媒出版教材，內容較淺，但高中教材又不適合學制銜接班，我們現(xiàn)在是與對接高校協(xié)商后選用部分內容。專業(yè)課程也是如此，為了避免分段培養(yǎng)中教學內容重復，雙方商定教學內容和要求，在教學層次上進行區(qū)分。如果形成規(guī)范的教材體系，會大大提升項目實施的成效。

5.如何激發(fā)對接學校的積極性?！?+4”“3+2”項目，高校的積極性不大，中職校和高職校積極性很大；“3+3”項目中職校積極性不大，學生、家長在選擇時也很疑惑：與五年制高職的區(qū)別在哪里？優(yōu)勢在哪里？為什么還要多讀一年呢？

6.強化社會宣傳，提高全社會的認知度。尤其是與應用本科對接項目，如何讓社會、家長理解接受，還需要廣泛的宣傳。

7.建議項目要有持續(xù)性，同時控制規(guī)模，溫和發(fā)展，做到優(yōu)質高效。

劉煒杰：第一，建立相應的機構。政府層面要建立相應的機構，負責學制銜接工作的頂層設計工作以及監(jiān)控管理，保障辦學質量的不斷提升。學校層面要建立相應的機構，以推進銜接工作的不斷深化。第二，建立相應的制度。政府層面重在學制銜接工作的頂層設計，主要是建立相應的管理制度。學校層面主要建設校際之間的銜接制度及其工作的落實。第三，推進項目的研究。就目前而言，一個較好的舉措就是建立試點項目課程銜接的課題，要進行優(yōu)秀課題的評比，不只是推進這一課題的研究，更要樹立項目的典范，引領項目的深化。（待續(xù)）

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江蘇省現(xiàn)代職教體系建設試點項目類型解釋

1.中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)。即中等職業(yè)教育學習3年，進入高等職業(yè)教育學習2年或3年。5年或6年學習期間，由對口試點的中高等職業(yè)院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高級技能人才。該項目學生通過注冊入學方式進入高職階段學習。

2.中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)。即中等職業(yè)教育學習3年，進入普通本科教育學習4年。7年學習期間，由對口試點的中職校和本科院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。該項目學生通過對口單招進入本科階段學習?！?+4”方式考試內容以專業(yè)技能和中職教育學業(yè)水平測試為主，其標準由本科院校與對口中職校共同制定，報省教育考試院審定。

3.高職與普通本科分段培養(yǎng)。即高等職業(yè)教育學習3年（五年制高職學習5年），經過資格考核，進入普通本科教育學習2年。學習期間，由對口試點的高職和本科院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。該項目本科招生可納入“專轉本”渠道，“專轉本”選拔方式由本科院校與對口高職院校共同制定，報省教育廳審定。