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設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；信息化；微課；學(xué)習(xí)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：美國文學(xué)、專門用途英語。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一個全新的教學(xué)模式， 它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面參與學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、策略的選擇，目標(biāo)的確立以及對這一系列活動的總結(jié)和修正； 學(xué)習(xí)者通過對自身學(xué)習(xí)活動的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。[1]通常，狹義的自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)校環(huán)境下由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師制訂總體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身實際情況制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃并完成的學(xué)習(xí)方式。通過這種有教師指導(dǎo)的半獨立的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的特點

經(jīng)過對天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我校”）2015級學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有下列特點：

（1）對教師指導(dǎo)依賴性強。90%的學(xué)生表示依靠任課教師解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，依賴教師的監(jiān)督完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力較差。

（2）缺少學(xué)習(xí)計劃性。約有35%的學(xué)生表示自己會制訂英語學(xué)習(xí)計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)計劃，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是通過考試。

（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學(xué)生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學(xué)生表示自己堅持完成了學(xué)習(xí)計劃。

（4）課前不預(yù)習(xí)，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學(xué)生會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括自主預(yù)習(xí)和完成教師的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中，僅有17%的學(xué)生能夠積極參與課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。40%的學(xué)生會開小差、玩手機、與同學(xué)說話，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，無法整堂課都集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（5）課外較少學(xué)習(xí)和使用英語。5%的學(xué)生課外從不學(xué)習(xí)英語，約有27.8%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)三個小時左右，大部分學(xué)生只在考試前幾天學(xué)習(xí)英語以應(yīng)付考試。學(xué)生最喜歡的英語學(xué)習(xí)方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。

三、高職院校信息化條件對英語自主學(xué)習(xí)的支持

高職院校越來越重視信息化建設(shè)，在信息化領(lǐng)域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設(shè)上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學(xué)校建有多媒體教室、計算機實訓(xùn)中心，無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫并購買教學(xué)軟件，在學(xué)生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡(luò)條件。高職院校一般都聘用一批專業(yè)化的信息教師隊伍，專門為學(xué)生開設(shè)信息化課程，為英語以及其他專業(yè)的教師提供培訓(xùn)，提高師生的信息化技術(shù)水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術(shù)輔助教學(xué)，并在利用信息化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計開發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學(xué)大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學(xué)習(xí)進(jìn)行音視頻交流。

四、信息化環(huán)境中英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計

信息化時代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)方式的改革，追問著學(xué)習(xí)者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、對學(xué)習(xí)信息的設(shè)計，并對自主學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行設(shè)計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學(xué)習(xí)平臺，采用課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，并按下列步驟進(jìn)行設(shè)計：

（1）以《朗文交互英語》教材為基礎(chǔ)，選定合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制訂自主學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標(biāo)。教師對每個臥的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應(yīng)該達(dá)到的水平。學(xué)生根據(jù)每個單元的總體目標(biāo)結(jié)合自身實際情況制訂個人目標(biāo)，凸顯了信息化教學(xué)中教學(xué)個性化的特征。

（3）設(shè)計自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題。在這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給出的任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生英語實際水平，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠順利完成。

（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓(xùn)中心上課，為查找信息資源提供了便利。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師給出的任務(wù)和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個途徑獲取資源。學(xué)生在網(wǎng)站上獲取資源時，需要教師進(jìn)行篩選和評價，這個過程提高了學(xué)生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學(xué)知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（5）設(shè)計英語交互環(huán)境，線上線下交互相結(jié)合。教師要有目的地去引導(dǎo)交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計算機輔助教學(xué)的課堂上，信息化為英語自主學(xué)習(xí)提供了全新的、交互式的空間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間以及學(xué)生與計算機之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學(xué)生之間可通過小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在交互平臺上，學(xué)生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師始終關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況和討論情況，隨時與學(xué)生互動，在線答疑，調(diào)整教學(xué)過程。

（6）學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和課堂交流展示。通過展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)習(xí)展示能夠提高學(xué)生相互評價能力，根據(jù)同伴的評價作出學(xué)習(xí)調(diào)整。

五、需要關(guān)注的問題

（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)者和統(tǒng)治者的角色，應(yīng)引入建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和建構(gòu)者，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計，注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”、情境及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的永動機。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對不同學(xué)生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高情境的真實性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成就感都是值得嘗試的方法。

參考文獻(xiàn)：

沈鐘鐘.自主學(xué)習(xí)：定義、理論及培養(yǎng).東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（3）.

設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

為了搞好化學(xué)習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計，教師首先要明確和服從教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)系統(tǒng)鞏固“雙基”，提高能力；切忌追求偏、難、怪題，偏離大綱要求；切忌打“題?！睉?zhàn)術(shù)，違背素質(zhì)教育。在發(fā)展學(xué)生能力上，應(yīng)重點訓(xùn)練審題能力（實質(zhì)為思維能力）、綜合運用知識能力、創(chuàng)造能力和適應(yīng)各類題型的的能力，使學(xué)生擴大信息儲存量，提高思維的靈活性、廣闊性和辯證性，有效地開發(fā)智能，實現(xiàn)學(xué)以致用。

下面這四個方面能力的習(xí)題設(shè)計，是我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐總結(jié)出來的，主要是從學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力為出發(fā)點。

一、審題能力

在習(xí)題設(shè)計時，要巧設(shè)疑難，故置路障（易混亂，易疏忽問題），或具迷惑性或“隱蔽性”，以訓(xùn)練和考查學(xué)生全面嚴(yán)謹(jǐn)分析問題及邏輯推理能力。題中不宜給明示，也不要故弄玄虛，偏離基礎(chǔ)，故意為難學(xué)生。

例1 在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，把10升混合氣體（NO2、NH3、N2）通過稀硝酸充分反應(yīng)后，溶液的質(zhì)量增加了12.5克，原來氣體體積縮小為3.28升，求原混合氣體中各組分分別為多少升。

分析：本題中氨氣和硝酸反應(yīng)生成硝酸銨是明顯條件，而二氧化氮跟水反應(yīng)則是隱蔽條件，如果審題中不認(rèn)真、嚴(yán)密，常會忽略，并且NO2溶于水同時放出NO氣體，兩者的量之比為3∶1，這都是影響溶液質(zhì)量及氣體體積的因素，也是本題解題的重要思路。

解：設(shè)原混合氣體中含NO2為x升、NH3為y升，則N2為10-x-y升

3NO2 +H2 O-2HNO3+NO

3 1

x x

由題意得：

10-x+-y=3.28

46×-30×+17×=125

解上述方程組得：

x=6.72（升） y=2.24（升）

則N2體積為10-6.72-2.24=1.04升

答：原混合氣體中N2為1.04升，NO2為6.72升，NH3為2.24升。

例2 有一瓶無色透明溶液A，進(jìn)行焰色反應(yīng)呈黃色，向溶液A通入CO2后，變成渾濁B，把B加熱到80℃又恢復(fù)透明，再加入溴水，有白色沉淀C生成，推斷A、B、C各是什么物質(zhì)？寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

分析：粗看該題似無機題，實為有機推斷題，這點具有迷惑性，是巧設(shè)路障誤導(dǎo)學(xué)生的思維。但對于審題能力強的學(xué)生，會抓住題中“把B加熱到80℃又恢復(fù)了透明……”的解題關(guān)鍵，聯(lián)想苯酚的水溶性特點，推出A、B、C物質(zhì)。

解：A是苯酚鈉，B是苯酚，C是三溴苯酚。（方程式略）

二、綜合運用知識能力

綜合題是發(fā)展學(xué)生綜合運用知識能力的較高層次的一類題型，它的特點是知識容量大，知識的結(jié)合點多，思維的靈活性強，有一定的深廣度和難度。

例3 不用任何試劑就能鑒別開的一組溶液是（ ）。

（1）Mg（HCO3）2和NaCO3。

（2）AlCl3和NaOH。

（3）BaCl2和MgSO4。

分析：該題涉及的知識點較多，如物質(zhì)的性質(zhì)，反應(yīng)的特點、實驗及判斷分析。由于不用其他試劑，只能將兩種試劑混合，由混合的順序不同而出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象，則可判斷，（1）、（3）兩組無論怎樣混合都出現(xiàn)沉淀，現(xiàn)象是相同的，只（2）組若將AlCl3和NaOH溶液中和，開始出現(xiàn)沉淀，振蕩后沉淀，振蕩后不會消失；反之，把NaOH和AlCl3中和，開始出現(xiàn)沉淀，振蕩后不會消失。

答：（2）。

例4 在元素周期表中，第IA元素A4.6克跟水充分反應(yīng)可生成0.2克H2，元素B位于第Ⅶ族其氣態(tài)氫化物中，B質(zhì)量占97.26%。如果A有12個中子，B有18個中子，分別確定A、B兩元素的原子量、元素符號，并確定A、B最高價氧化物的水化物的酸堿性及比較其氫化物的溶點。

分析：該題所聯(lián)系的知識廣，包括元素用期表，元素的性質(zhì)、晶體結(jié)構(gòu)、酸堿性及化學(xué)計算等，有利于對學(xué)生推斷能力的考查。

解： n（H2）==0.1（mol）

設(shè)A為xmol

2A+2H2O=2AOH+H2

解：x=0.2（mol）由A的質(zhì)量得

M（A）==23（g/mol）則A的分子量為23

推知A的質(zhì)子數(shù)為23－12=11個A是鈉

從B的氫化物HB求B的分子量×100%=97.26%解得B原子量為35

由B的中子數(shù)推知 B是氯

根據(jù)元素周期律推知NaOH是強堿，HClO4為強酸。它們的氫化物是NaH和HCl前者是離子晶體，后者為分子晶體，故熔點：NaH＞HCl。

三、創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力屬于高層次能力，解這類題要有牢固的“雙基”基礎(chǔ)和運用知識邏輯能力。這類題多體現(xiàn)于物質(zhì)制備和實驗設(shè)計等方面。

例5 只用CaCO3、H2O、焦炭作原料，設(shè)計一個方案制取有水果香味的乙酸乙酯，用有關(guān)化學(xué)反應(yīng)式解答。

分析：該題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，尋求解題途徑，而中間過程要的H2和O2一般反應(yīng)制取顯然不成，只有采用電解法；并且該題使用的原料是無機物，合成的是有機物，就必須打破原來的傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新，才有飛躍。

解：

CaO+3C===CaC2+CO

2H2O===2H2+O2

CaC2+H2O=Ca（OH）2+CH=CH

CH=CH+H2 CH3=CH2

CH2 =CH2 +H2OCH3=CH2OH

2CH3CH2OH+O2 2CH3CH+2H2O

CH3CH2OH+CH3COOHH3O+CH3COOH2CH3

四、適應(yīng)各類題型能力

常見題的類型多種多樣，一般可概括為基本題和綜合題兩大類，又可分為選擇題、填空題、實驗題、計算題等。為了提高學(xué)生解題的應(yīng)變能力和速度，在總復(fù)習(xí)的習(xí)題設(shè)計時，教師要盡可能做到科學(xué)地選編多類型、多形式的練習(xí)題，讓學(xué)生們熟悉掌握。

下面是具有特點的一些題型：

1. 配伍題

例 以下每小題均有一對物質(zhì)的名稱：下列哪一項可以說明每一對物質(zhì)之間的關(guān)系。

A. 同素異形體； B. 同位素； C.周期表內(nèi)同一主族元素；D.周期半中同周期的元素；E.相同電子層結(jié)構(gòu)。

（1）白磷和紅磷………………（A、E）

（2）鋰和鉀……………………（C）

（3）碳和硅……………………（C）

（4）氯和鈉……………………（D）

（5） Na+和Al3+………………（D、E）

（6） 35Cl和37Cl………………（B）

2. 曲線圖題

例 （2001年廣東高考）反應(yīng)：L（固）+aG（氣）===== b R（氣）達(dá)到平衡時，溫度和壓強對反應(yīng)的影響如圖1。在圖1中：壓強P1＞P2，X軸表示溫度，y軸表示混合氣體中G的體積分?jǐn)?shù)，據(jù)此可判斷（ ）。

A.上述反應(yīng)是

放熱反應(yīng)。B.上述

反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。

C.a＞b。D.a＜b。

3. 方塊題

如圖2，在下

列反應(yīng)圖中

（1）如果A為淡黃色固體，則A為 S 、B為 SO2 、C為 H2S 、；D為 SO3 。

（2）如果常溫下A為氣體則A為 N2 、 B為 NO 、C為 MH3 、D為 NO2 。

4. 圖表題

例 有A、B兩種有機物，分別跟足量的NaOH溶液共熱，反應(yīng)和變化如下：

又知D和H在濃硫酸作用下加熱可得到一種具有果香氣味的物質(zhì)，其分子式為C4H8O2，由此推斷A1各物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式或分子式。

設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計;單元目標(biāo);教學(xué)任務(wù)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過該課程的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)課程的基本知識、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》書中“信息化教學(xué)設(shè)計模式”[1]對本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。

一 前端分析

1 課程特點分析

“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進(jìn)中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進(jìn)的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。

另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。

2 學(xué)習(xí)者特征分析

根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開設(shè)。大學(xué)三年級的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強。尤其是經(jīng)過“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進(jìn)行分析和加工處理。

課程學(xué)習(xí)后接著進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)實習(xí),增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動性,為課程教學(xué)活動的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學(xué)設(shè)計

本課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動地建構(gòu)知識,提高技能,并把習(xí)得的知識與技能在真實而復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學(xué)單元目標(biāo)分析

(1) 課程理念

使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認(rèn)識和教學(xué)實踐兩個層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標(biāo)

路易(Lewy. A)[2]認(rèn)為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點和歸宿。為此,我們認(rèn)為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實施教學(xué)過程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:

教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價值;理解信息技術(shù)課程的特點;理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個角度的教學(xué)解讀。

教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對教學(xué)實施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識基礎(chǔ)。對這兩個單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。

教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點和一般過程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實際靈活選擇和運用教學(xué)方法。

教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點,理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計、實施過程中的策略。

教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。

教學(xué)單元六:信息技術(shù)說課與評課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應(yīng)具備的特征及評析說課應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評價。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評價思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評價的發(fā)展趨勢;理解信息技術(shù)課程評價的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評價的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評價理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的方法,掌握對評價結(jié)果進(jìn)行處理和報告的方法。

教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。

2 教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計

根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際,設(shè)計出每個單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對性的問題是對課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的重點之一。同時,這些任務(wù)和問題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實施中可以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動,使教學(xué)活動有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。

3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動的順利開展。從課程總體來看學(xué)習(xí)資源主要有:

(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源

在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進(jìn)著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評價的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

實際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認(rèn)真評價相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認(rèn)識等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現(xiàn)課程教學(xué)在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進(jìn)了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動的展開,為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動的評價量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。

具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進(jìn)行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗,而且增強了學(xué)生分析、評價教學(xué)過程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施水平。

4 教學(xué)過程設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等組織學(xué)生開展各種協(xié)作、探究活動。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:

(1) 案例教學(xué)模式

信息技術(shù)教學(xué)論是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個過程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等信息,讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對案例進(jìn)行討論和分析,之后將各小組的觀點進(jìn)行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨特的教學(xué)設(shè)計,比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中,有學(xué)生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。

(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式的實施過程大體分為三個階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評價量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究,教師則對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。交流與共享階段每個小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進(jìn)行評價,包括根據(jù)量規(guī)進(jìn)行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學(xué)模式伊始,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。然后,學(xué)生獨自或以小組為單位進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和共享。這一模式實施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過程的引導(dǎo)。

5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計

學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品

主要是教學(xué)設(shè)計、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識,并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動機和信心。

(2) 教學(xué)設(shè)計模板

包括“四列式”教學(xué)過程設(shè)計模板、WebQuest設(shè)計模板、“英特爾未來教育”教學(xué)設(shè)計流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計模板等,對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行有效引導(dǎo)。

(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例

小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。

6 評價量規(guī)設(shè)計

在本課程教學(xué)活動中,較多地采用了操作性強、應(yīng)用較為廣泛的評價量規(guī)作為信息化教學(xué)評價工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計、授課、說課等實踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價量規(guī);(2)口頭表達(dá)評價量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計評價量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評價量規(guī);(5)教學(xué)技能評價量規(guī);(6)說課評價量規(guī)。

7 單元實施方案設(shè)計

本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計劃的設(shè)計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動,以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學(xué)習(xí)時空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術(shù)說課與評課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。

單元教學(xué)過程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說課是當(dāng)前選聘教師及對教師教學(xué)水平進(jìn)行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?

視頻播放后組織學(xué)生對說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說課進(jìn)行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應(yīng)注意的問題及如何評析說課,學(xué)生以小組為單位對教師提供的其他案例進(jìn)行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說課稿,組織學(xué)生進(jìn)行說課和評課。

整個教學(xué)單元的所有活動在6個學(xué)時(每學(xué)時50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時、高質(zhì)量地完成。

8 評價、修改與管理

在信息化教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都需要對設(shè)計工作進(jìn)行評價和反思,在課程教學(xué)實施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時調(diào)整教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),將評價、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計和實施過程的始終。

三 實踐效果與反思

“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計的思想,在整個教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動比單純“教師講學(xué)生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進(jìn)行信息技術(shù)課程設(shè)計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實習(xí)輔導(dǎo)教師及實習(xí)學(xué)校的認(rèn)可?？傊?運用信息化教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實踐取得了初步成功。

參考文獻(xiàn)

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設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課程設(shè)計 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計的合理性與實用性，而課程體系的設(shè)計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要?？梢娚鐣枨?、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校發(fā)展定位

2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強辦學(xué)競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。

2.學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學(xué)生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學(xué)生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學(xué)活動開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.就業(yè)情況

近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設(shè)計原則

“課程體系設(shè)計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標(biāo)而對教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價”[1]?！按髮W(xué)英語課程設(shè)計過程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的運用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計時要進(jìn)行社會需求分析和學(xué)生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計前，要對懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計方案。

2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。”課程體系的設(shè)計既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實現(xiàn)總目標(biāo)各高校基于本校的發(fā)展定位對教學(xué)的具體要求，包括語言行為教學(xué)目標(biāo)、語言技能教學(xué)目標(biāo)、語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語言水平教學(xué)目標(biāo)等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學(xué)生，個性化設(shè)計教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動、教學(xué)方法和教學(xué)評估，對學(xué)生實施分類指導(dǎo)、因材施教的個性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則

“教學(xué)評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學(xué)評估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評估的中心目標(biāo)是判斷語言課程的總體目標(biāo)是否實現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實現(xiàn)。通常教學(xué)評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學(xué)評估和微觀教學(xué)評估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計思考

1.課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。

3.教學(xué)方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實踐活動。

4.課外活動

繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機會，由此調(diào)動廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

5.教學(xué)評估

與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學(xué)生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評價。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競賽、出勤等，如下表所示。

大學(xué)英語考核成績構(gòu)成表

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡織女.大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005：71.

設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法；信心；成功

中圖分類號：G421；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0040-02

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。而在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個老生常談的話題，也是每一位教師在自己的教學(xué)生涯中一直考慮的問題。有很多教師都在學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的經(jīng)驗總結(jié)出多種課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。本文研究在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、合理處理教材，樹立學(xué)生能學(xué)好的信心

教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對于教學(xué)中的難點，可以合理處理教材，巧妙設(shè)置坡度，通過分層化解、逐層突破的方法，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。

以“化學(xué)鍵”中電子式書寫的教學(xué)為例，直接要學(xué)生用電子式表示離子鍵、共價鍵的形成過程，對于一些基礎(chǔ)和能力一般地學(xué)生來說是很困難的。如果教師在教學(xué)中設(shè)置坡度，把這一問題化解為原子的電子式書寫（進(jìn)一步細(xì)分為金屬原子、非金屬原子），離子的電子式書寫（進(jìn)一步細(xì)分為陽離子、陰離子），化合物的電子式書寫（進(jìn)一步細(xì)分為離子化合物、共價化合物），用電子式表示離子鍵、共價鍵的形成過程等幾個層次，讓學(xué)生在逐層解決問題的過程中化解難點、突破難點，他們就不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容太難而喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

例如，教師在進(jìn)行萃取操作教學(xué)時，講述了要將分液漏斗倒轉(zhuǎn)過來進(jìn)行振蕩的原理后，可向?qū)W生們質(zhì)疑：當(dāng)兩種互不相溶的溶液發(fā)生反應(yīng)時，應(yīng)怎樣才能使兩種溶液反應(yīng)充分？在復(fù)習(xí)完氨氣的噴泉實驗后，提出：氯氣、二氧化碳在氫氧化鈉溶液中、乙烯在溴水中、二氧化硫在酸性高錳酸鉀溶液中能否形成噴泉？在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸。教師通過設(shè)置問題情境，真正把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來了。因此，教師在設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、使用鼓勵性語言，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)生，喊他回答問題，他不做任何嘗試，直接說不會。而實際情況是問題并不是很難，學(xué)生只要稍稍努力就能夠解決。這其實是學(xué)生害怕出錯，對自己沒信心的表現(xiàn)。這時只要教師稍加鼓勵，“沒關(guān)系，你試一試。”“錯了也沒事，我們就是因為不會才學(xué)的，會就不需要學(xué)了?！薄澳阍囈幌?，錯了正好讓我們一起來看看問題出在哪兒！”

學(xué)生在教師的這種鼓勵下，會逐漸排除膽怯心理，嘗試回答解決問題。有時候?qū)W生回答得很好，這時教師就要即時給予肯定，“回答得不錯，繼續(xù)努力。”如果學(xué)生回答得不好，教師不能直接批u，而是從錯誤出發(fā)，分析原因所在，告訴學(xué)生，“沒關(guān)系，學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷出錯、不斷改正的過程，這樣你們才能學(xué)得深，才不容易遺忘?！苯?jīng)常進(jìn)行這樣的鼓勵，可以避免學(xué)生出現(xiàn)自卑感，樹立自信心，維持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

四、充分運用各種教學(xué)手段，提升課堂的趣味性

1. 實驗教學(xué)激趣

實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，教師應(yīng)充分利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課前導(dǎo)入實驗、課堂演示實驗、學(xué)生實驗或課后家庭實驗，只要實驗選取得當(dāng)，設(shè)計巧妙，就可以使學(xué)生發(fā)生驚奇，產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)他們的濃厚興趣。

2. 現(xiàn)代教育手段激趣

教師應(yīng)充分應(yīng)用各種現(xiàn)代教育手段如幻燈片、投影儀、多媒體技術(shù)等，向?qū)W生直觀展示教學(xué)中所涉及的內(nèi)容，以刺激學(xué)生的感觀。把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，不但有利于學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將一些名師講解的重要知識點或難點的微課視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)。讓學(xué)生跟多位名師學(xué)習(xí)，聽懂了、學(xué)會了，有了成功感，學(xué)習(xí)的興趣也自然就有了。同時教師要告訴學(xué)生，這些視頻網(wǎng)上都能找到。學(xué)生有了興趣以后，對于有些沒聽懂的知識點，課后就會自己主動去網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。

3. 利用聯(lián)想激趣

以“化學(xué)鍵”的教學(xué)為例，這節(jié)課的內(nèi)容總的來說抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏熱情。但如果教師將相關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，效果就會大不一樣。比如，教師將原子中電子的得失用動畫形式展現(xiàn)，會增添很多的趣味性，讓學(xué)生形成較深刻的印象。同時，教師還可展示多種寫錯的原子、離子、化合物的電子式，由學(xué)生糾正，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來。

而在講解共價鍵中非金屬原子與非金屬共用電子對，如H原子與Cl原子共用電子對形成HCl分子時，教師打了個比方：兩個小孩在一起玩，一個小孩有1個心愛的玩具，他想再得到1個玩具，讓自己總共擁有2個玩具（H原子最外層有兩個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)）；另一個小孩有7個玩具，他也想再得到一個玩具，讓自己一共擁有8個玩具（Cl原子最外層有8個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)）……于是兩個小孩共同協(xié)商，一人拿1個玩具出來作為兩人共有財產(chǎn)（共用電子對，為H和Cl原子共同所有），這樣兩個人既可以一起玩兒，又能達(dá)到自己的愿望。利用聯(lián)想，把抽象的理論用形象的語言概述出來，將原子之間共用電子對的形成形象地給學(xué)生描述出來，學(xué)生聽起來會覺得很有趣，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生易于理解和接受。

五、加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以成功體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上與學(xué)習(xí)效果有關(guān)。如果學(xué)生付出了努力，卻得不到成功的回報，就會漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實掌握和運用所學(xué)知識獲得成功的體驗，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個有效措施。

教師可教給學(xué)生記憶的方法。記憶是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得知識和技能的必要條件，是人腦對感知事物的認(rèn)識并保持下來而表現(xiàn)出來的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有很多需要記憶的知識點。如何讓學(xué)生輕松掌握，記憶方法很重要。教師通過研究心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，若在教學(xué)中教給學(xué)生記憶的方法技巧，提高記憶能力，對于學(xué)生促進(jìn)知識的保持，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗很有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。

教師可告訴學(xué)生：“心理學(xué)研究表明，人的記憶能力80%靠眼睛，11%通過耳朵，3%～4%通過觸覺和嗅覺。研究也表明，經(jīng)過訓(xùn)練，人的記憶能力可以增強3倍～5倍”，從而讓學(xué)生知道經(jīng)常背誦可以增強記憶力，手腦眼耳并用能促進(jìn)記憶。如背誦時一邊讀，一邊寫；告訴學(xué)生與記憶相反的遺忘也有規(guī)律可遁，“艾賓浩斯遺忘曲線”是對記憶和遺忘的最好研究，人們在記憶后的第一天遺忘速度最快，所以背誦過的知識要及時復(fù)習(xí)鞏固，防止遺忘。

另外，教師可以教給學(xué)生運用比較、概括、歸納、化繁為簡的方法記憶，按順序、押韻的方法來進(jìn)行記憶，運用聯(lián)想的方法記憶。如根據(jù)知識特點，將學(xué)生需要記憶但量大難記或易混淆的東西編成記憶口訣、朗朗上口的順口溜等。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)中化合價升降、電子得失、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)及氧化劑、還原劑的關(guān)系時，可幫學(xué)生總結(jié)如下：“高、失、氧，低、得、還。若問劑，則相反?！苯處熡袝r在給學(xué)生總結(jié)了記憶口訣的基礎(chǔ)上再適當(dāng)發(fā)揮一下，更能取得意想不到的效果。如在講“高、失、氧，低、得、還”（當(dāng)然一定要強調(diào)清楚：“氧”指被氧化，“還”指被還原）六字口訣時，教師說：“同學(xué)們，你們想象一下，如果你來到海拔很高的高原地區(qū)，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生們一聽這個問題，立即來了精神，紛紛踴躍回答這個問題。最后教師歸納說：“海拔越高，空氣越稀薄，氧氣濃度小，人體會出現(xiàn)缺氧（失氧）狀況，臉色發(fā)紫，身體極不舒服。而如果我們回到平原地帶（低處），氧氣濃度大了，身體得到氧的補充，就會逐漸得以恢復(fù)（還原）到健康狀況。”教師歸納時故意加強“高、失、氧、低、得、還”幾個字的語氣，在枯燥乏味的知識講授中穿插這段內(nèi)容，會使W生聽了后立即表現(xiàn)出很大的興趣，很快將這一口訣記住。學(xué)生經(jīng)常受到這樣的感染，自己也會去發(fā)掘新的記憶方法，提高興趣。教師在教學(xué)中經(jīng)常給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，能讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識，提高解決問題的能力，享受學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。

六、結(jié)束語

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師要做教學(xué)的有心人，千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，采取多種多樣、行之有效的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而積極地、能動地、自覺地學(xué)習(xí)。

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