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體育科研論文范文第1篇

按教師隊伍建設(shè)情況和社會經(jīng)濟發(fā)展水平，我們對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行了分類，并抽樣確定了6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共18所村小作為調(diào)查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調(diào)查對象。我們首先統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查組成員研究確定各項評分標(biāo)準(zhǔn)，減少評定誤差，如實客觀地評定每一項測試。第二是展開調(diào)查，按自評、問卷、考查、實驗操作、面試考察、座談了解、隨堂聽課、個案調(diào)查的順序進行調(diào)查，然后綜合評議和統(tǒng)計分析。

結(jié)果與分析

兼教體育的教師現(xiàn)狀

1.接受調(diào)查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學(xué)歷12人，中師學(xué)歷18人，專業(yè)合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的29人，表明多數(shù)兼教體育的教師具有一定的體育專業(yè)知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術(shù)動作的名稱術(shù)語，不能較好地掌握教學(xué)大綱，對專業(yè)知識掌握不夠全面扎實，較難適應(yīng)崗位要求。

2.能用簡潔語言說明動作結(jié)構(gòu)的有27人，能準(zhǔn)確示范、動作優(yōu)美并能用簡潔的的語言說明動作的結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、練習(xí)過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進行體育教學(xué)。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多，但在平時的課堂教學(xué)中注意充分利用自身示范，讓學(xué)生認(rèn)識、模仿教師掌握的動作體現(xiàn)較好。

3.全體被調(diào)查的中年教師與青年教師相比，水平結(jié)構(gòu)不一樣。中年教師實踐經(jīng)驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實，但實踐經(jīng)驗不足。

4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點。在基本動作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據(jù)測試者的動作模仿或自我演示，達(dá)到合格水平。能自編小律動的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應(yīng)當(dāng)前村小的韻舞和游戲教學(xué)的需要。

5.接受調(diào)查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育。重視的學(xué)校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學(xué)校存在體育課隨意安排或分?jǐn)偓F(xiàn)象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時有發(fā)生。

6.從座談情況看，樂意從事體育教學(xué)的有32人，認(rèn)為體育學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科的有30人，說明村小兼教體育的教師對該學(xué)科的認(rèn)識是端正的。在對“如何提高體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量”這一問題的回答中，能切合實際采取一系列有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量的有9人，不能結(jié)合體育學(xué)科的特點采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說明村小兼教體育的教師對體育學(xué)科的研究還不夠，在提高體育教學(xué)質(zhì)量方面進行的探索和努力還不到位。

思考和建議

村小布點多，辦學(xué)規(guī)模小，教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重，在擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)任務(wù)的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現(xiàn)代化建設(shè)的今天，應(yīng)針對各地農(nóng)村實際，合理調(diào)整布局，收縮布點，擴大辦學(xué)規(guī)模，選配體育專職教師，為體提高體育教學(xué)質(zhì)量提供條件。要根據(jù)村小教師的不同年齡、不同學(xué)科和教學(xué)基本功的不同現(xiàn)狀，分層次、劃階段、有針對性地實施培訓(xùn)，建設(shè)一支數(shù)量足、素質(zhì)優(yōu)、一專多能的小學(xué)教師隊伍，為在村小全面深化素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進教育現(xiàn)代化建設(shè)提供保證。

師范學(xué)校要加強師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練。從小學(xué)教育的實際需要出發(fā)，在加強專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務(wù)知識、提高學(xué)歷層次的同時，強化教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的同時，也能教好其他兼教學(xué)科，為小學(xué)教師隊伍輸送新的血液。

教育行政部門要合理調(diào)配好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師結(jié)構(gòu)，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責(zé)任制，在教師評先、評優(yōu)、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現(xiàn)對優(yōu)秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進教師隊伍的優(yōu)化組合。教研部門、教育科研機構(gòu)要努力將教學(xué)研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學(xué)科、每位教師，讓教師做中學(xué)，用中練，不斷提高課堂教學(xué)操作水平和教學(xué)研究水平。

教師進修學(xué)校要針對村小教師的現(xiàn)狀，開展多層次、多門類的教學(xué)基本功訓(xùn)練和教學(xué)能力上臺階培訓(xùn)，面向農(nóng)村，在培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人的同時，培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任村小教學(xué)工作的教師，一方面要重點抓好中青年教師的全員培訓(xùn)，另一方面要切實把好新師資培訓(xùn)的教學(xué)入門關(guān)，逐步提高村小教師隊伍的群體素質(zhì)。

體育科研論文范文第2篇

一堂好的體育課離不開教師的精心設(shè)計，教師如何去導(dǎo)入這堂新課，在這一堂課設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)教師應(yīng)如何去進行銜接，在每一個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生，如何去組織學(xué)生進行練習(xí)，學(xué)生怎樣去自主練習(xí)、合作練習(xí)，學(xué)生如何去創(chuàng)新、如何去進行探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該提出哪些問題，學(xué)生會怎樣回答，如何去處理意想不到的問題，怎樣激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，如何對學(xué)生進行評價，這就是所謂的＂備教材、備學(xué)生＂。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定

根據(jù)課的內(nèi)容，確立本節(jié)課的指導(dǎo)思想制定好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要合理，要符合學(xué)生的生理和心理特點，要不大不小，學(xué)生要經(jīng)過一定的努力才能達(dá)到，目標(biāo)太低，學(xué)生不需要經(jīng)過努力就可以達(dá)到，那么就激發(fā)不了生練習(xí)的積極性，目標(biāo)制定太高，學(xué)生經(jīng)過努力也達(dá)不到目標(biāo)，那么就會打擊學(xué)生練習(xí)的積極性。目標(biāo)要有認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，并且要確切，要從學(xué)生的身體健康、心理健康、社會適應(yīng)相結(jié)合，樹立＂健康第一＂的指導(dǎo)思想。

二、教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師如何對學(xué)生進行教育，進行引導(dǎo)，如何去組織學(xué)生練習(xí)，如何去正確的評價學(xué)生，是提高學(xué)生的身體健康、生理健康和社會適應(yīng)的主要過程。

1、準(zhǔn)備活動要充分，要有針對性，要為課的內(nèi)容打好基礎(chǔ)，最好在配樂的形式下進行練習(xí)，內(nèi)容要以游戲化與韻律舞蹈相結(jié)合，準(zhǔn)備活動不但要做好學(xué)生的生理準(zhǔn)備，同時還要做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、練習(xí)難度和要求要適度，增強學(xué)生練習(xí)的信心，創(chuàng)造和諧地練習(xí)氣氛與環(huán)境，教學(xué)方法、練習(xí)形式和教學(xué)手段要變換，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容要游戲化，或通過比賽的形式進行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)，一節(jié)課的教學(xué)其實就是在教師主導(dǎo)下進行的，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，學(xué)生的活動就是在教師的導(dǎo)演下進行練習(xí)的。教師在課堂上要精講，隊行調(diào)動要少，學(xué)生在課堂上要多想多練。

3、教師要做到對學(xué)生放的開，收的回，要收縮有余，有些課教師雖然放開了，但放的不夠大，學(xué)生的練習(xí)也是在教師的思維下進行活動，根本體現(xiàn)不了學(xué)生的自主，有些課教師放開了，學(xué)生練習(xí)氣氛也活躍了，但教師又很難收回。課前教師要設(shè)置好問題，讓學(xué)生能夠帶著問題、帶著目的去進行練習(xí)，在練習(xí)當(dāng)中通過學(xué)生的實踐去解決問題，這就是所謂的自主性練習(xí)。

探究與合作要運用恰當(dāng)，有些時候教師為了達(dá)到合作這一環(huán)節(jié)，就提示學(xué)生進行合作練習(xí)，其實在教學(xué)中，學(xué)生能夠自己完成任務(wù)的就不必要進行合作，當(dāng)學(xué)生自己完不成的，就一定要進行合作，合作不是一種形式，而要真正為教學(xué)服務(wù)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的群體意識。

4、過去的教學(xué)方式，統(tǒng)一要求、一刀切，好的同學(xué)吃不飽，差的同學(xué)吃不了，嚴(yán)重打擊了學(xué)生練習(xí)的積極性。教師面對的是全體學(xué)生，在練習(xí)當(dāng)中必然會存在差異，教師如何去面對這種差異，如何去解決這種差異，這就需要教師對學(xué)生有深入的了解，對不同的學(xué)生要提出不同的要求，例如在投準(zhǔn)練習(xí)當(dāng)中，有的學(xué)生投的比較遠(yuǎn)，可以擊中目標(biāo)，這樣的學(xué)生可以向后退幾步，有些學(xué)生投不到，可以向前走幾步。這樣可以讓每一位學(xué)生都能體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，這就是教師改變練習(xí)方法與要求，注重學(xué)生差異，增強學(xué)生的信心，同時教師要積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生互動。轉(zhuǎn)5、體育課以學(xué)生的身體練習(xí)為主，是通過學(xué)生的身體活動，發(fā)展學(xué)生的身體健康，發(fā)展學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識，課改初期，一節(jié)課花樣百出，課堂氣氛活躍，無運動量，無運動技術(shù)，學(xué)生只是積極的在參加體育活動，這樣的體育課怎么能稱的上是體育課呢？一節(jié)體育課要有學(xué)生的身體練習(xí)，要有一定的運動量，要有一定的密度，學(xué)生的心率要達(dá)到一定的水平，學(xué)生要掌握一定的運動技能，過去激發(fā)學(xué)生運動興趣淡化運動技能教學(xué)，這是一種錯誤的認(rèn)識，興趣是手段，技能是目的，課改不但不淡化技能，而且要注重學(xué)生的技能發(fā)展，并且學(xué)生要對所學(xué)的知識運用到生活實踐當(dāng)中，這就是社會適應(yīng)。

6、教學(xué)評價，教學(xué)評價是在課堂教學(xué)中教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及對技術(shù)技能掌握情況及時做出的相應(yīng)的語言指導(dǎo)和激勵，是引導(dǎo)學(xué)生積極地進行學(xué)習(xí)和對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)定，傳統(tǒng)的評價，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)單純地進行評價，只注重終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，課程改革對教學(xué)評價提出了新的方法與要求，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，學(xué)生學(xué)習(xí)的進步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情誼表現(xiàn)和合作精神等方面進行評價，學(xué)習(xí)評價要通過自我評價與小組評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、發(fā)展評價與激勵評價相結(jié)合和教師評價。教師評價要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時地進行評價，不能夸大，也不能脫離實際情況或憑空夸大。

三、放松活動

體育科研論文范文第3篇

充分利用一堂課40分鐘，必須周密考慮整節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)來合理安排時間，使小學(xué)生有較多的時候進行練習(xí)。因此，教師除對教材做到深刻的理解之外，必須全面考慮場地與器材的布置，分組的安排，隊伍的調(diào)動，各個部分內(nèi)容的選擇都要根據(jù)基本部分的內(nèi)容、任務(wù)和小學(xué)生的實際，使之前后很好的銜接。做到從課的開始到結(jié)束部分有次序地順利進行。例如：隊列、隊形變換，就要適合場地、器材與分組安排練習(xí)，以合理調(diào)動隊伍。在準(zhǔn)備部分，除根據(jù)一般原則外，還要考慮基本部分（如新授排球雙手正面墊球技術(shù)）教學(xué)的需要，可以選擇引導(dǎo)性練習(xí)作為它的內(nèi)容的一個方面，如集體徒手原地模仿練習(xí)墊球等動作。使準(zhǔn)備部分的內(nèi)容緊密地銜接了基本部分的內(nèi)容，既節(jié)省了時間，減少了隊形變動，又提高了密度。

二、突出精講多練

精講要正確，突出重點，層次清楚，語言精練，才能保證有足夠時間給小學(xué)生多練。因此，教師必須熟悉大綱吃透教材，還必須充分了解小學(xué)生的接受能力，有的放矢地進行教學(xué)，講解要注意語言形象直觀主動。如對低年級教材，“技巧前滾翻”可比喻象小皮球能滾動，從而提示小學(xué)生因身象球形，又如高年級教材“雙手正面墊排球”突出重點，言語要精練，提出“一插、二夾、三提”術(shù)語。

三、充分運用啟發(fā)式

啟發(fā)式教學(xué)能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，是提高其分析問題和解決問題的能力途徑之一，啟發(fā)用得好，能使小學(xué)生在最短時間明確動作要領(lǐng)，有語言啟發(fā)，用語言講解比喻，使小學(xué)生了解動作要領(lǐng)；有示范性啟發(fā)，可用各種教具、掛圖、模型、錄相等，以及教師本身動作的重點示范。例如教“投擲壘球”其要點；“蹬、轉(zhuǎn)、揮臂，最后用力，教師可以慢動作重點示范。例如：教彎道跑技術(shù)，可以比喻乘坐公共汽車轉(zhuǎn)彎對人體姿勢的不同而形成不同情況、以使小學(xué)生了解跑彎道的身體向內(nèi)傾斜，擺臂時右臂大于左臂擺動，從而克服離心力的要領(lǐng)。

總之，體育課上的啟發(fā)有多種形式，合理運用啟發(fā)教學(xué)，要抓住動作的難點和關(guān)鍵，使學(xué)生對教師的示范，指導(dǎo)一點即通，心領(lǐng)神會，從而增加體育中有效的訓(xùn)練時間。

四、多采用連續(xù)教法

專教師邊示范，學(xué)生邊練習(xí)，教師邊揭示小學(xué)生邊糾正。這種方法既能提高小學(xué)生注意力，又能訓(xùn)練反應(yīng)。特別在準(zhǔn)備活動進行徒手操練時（或持器械操），因動作一般比較簡易行，更顯得實用。教師進行領(lǐng)做，學(xué)生跟練。盡可不必進行示范講解而后再做，（個別復(fù)雜動作例外），在新授教材時有很多內(nèi)容也可采用此法。如學(xué)生單手運小籃球，可進行原地模仿徒手練習(xí)，采用連續(xù)教學(xué)法，效果比較好，能節(jié)省時間，又增加課堂的練習(xí)密度。

五、合理運用循環(huán)練習(xí)

早在五十年代初，我國體育課中曾采用過“流水作業(yè)”式的練習(xí)方法。這種“流水作業(yè)”類似于循環(huán)訓(xùn)練法，但從當(dāng)時所發(fā)表的資料看，兩者存在不同之處。

循環(huán)練習(xí)優(yōu)點：

1、解決器材不足，人數(shù)多的矛盾；加大運動量和練習(xí)密度。

2、動作易行，能收到實效。

3、動作多樣激發(fā)小學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)，鍛煉的積極性，并能調(diào)濟小學(xué)生生理負(fù)擔(dān)，促使身體全面發(fā)展。

4、能為主要教材服務(wù)，又能彌補主要教材之不足（對身體全面訓(xùn)練而言）循環(huán)練習(xí)內(nèi)容的選擇可以改進某一技術(shù)為主要任務(wù)的練習(xí)；又可為發(fā)展身體素質(zhì)任務(wù)的練習(xí)，也可從以上兩個方面相結(jié)合為主要任務(wù)的練習(xí)。從增強體質(zhì)出發(fā)，把各種不同練習(xí)按一定的要求組成一套循環(huán)練習(xí)，這是編排條件。

采用循環(huán)練習(xí)時要注意幾個方面：

1、必須服從教學(xué)任務(wù)的需要，促使小學(xué)生身體全面發(fā)展。

2、培養(yǎng)體育小骨干，加強安全措施。

3、場地安排要集中便于教師巡回指導(dǎo)幫助。

體育科研論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問題研究；理論；建構(gòu)；邏輯起點

中國的近代職業(yè)教育興起于19世紀(jì)中葉，從那時開始，一代又一代關(guān)心職業(yè)教育的專家學(xué)者進行了不懈的研究探索。每一個歷史階段都不乏真知灼見，但就思維的廣度與深度而言，最近這20多年的確可以稱為職業(yè)教育研究空前繁榮的時期：一方面出現(xiàn)了大量面向具體問題展開的研究，其成果有助于解決或緩和職業(yè)教育遇到的現(xiàn)實困難；另一方面則有部分研究者樹立了學(xué)術(shù)自覺的意識，積極致力于構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系，特別是一段時間以來，一批專注于本學(xué)科理論框架的文章相繼刊出，使得人們看到了學(xué)術(shù)進步的契機。本文擬就職業(yè)教育研究的問題談一下我們的看法，希望這樣的討論能夠有助于研究的開展。

一、職業(yè)教育問題研究的范圍與研究方法

職業(yè)教育問題研究，顧名思義，指向的是實踐中的問題，也就是在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)部及其與外部關(guān)系的矛盾運動中逐漸產(chǎn)生和凸現(xiàn)的制約該項事業(yè)進一步發(fā)展的一系列問題。每當(dāng)職業(yè)教育實踐與人們的期望之間產(chǎn)生了距離，這些問題就會顯現(xiàn)出來，距離越大，問題越多、越突出。在我國整個教育體系之中，職業(yè)教育無疑是一個問題的多發(fā)區(qū)。

自20世紀(jì)80年代至今，職業(yè)教育從恢復(fù)調(diào)整直到蓬勃發(fā)展，其間并非一帆風(fēng)順，而是在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想上經(jīng)歷了多次大大小小的變革，與之相應(yīng)的是不同的研究者從各自的視角出發(fā)，紛紛為改革的方向以及改進的措施建言獻(xiàn)策，內(nèi)容涉及職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理、勞動就業(yè)等方方面面。不少問題研究基于職業(yè)教育從業(yè)者自身的摸索，及時總結(jié)出切實可行的經(jīng)驗做法；一些關(guān)注時事且放眼未來的論述則伴隨著一個個重大決策的出臺，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開放初期，職業(yè)教育與勞動人事制度改革的關(guān)系曾經(jīng)引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓(xùn)，后就業(yè)”的原則（在此基礎(chǔ)上，后來又有了實行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度等做法）為國家行政部門所接受并大力推行；幾乎就在同時，關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育問題的多項研究成果也使得“農(nóng)科教結(jié)合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺行為。之后的日子里，針對產(chǎn)學(xué)合作的研究、針對區(qū)域統(tǒng)籌的研究、針對就業(yè)導(dǎo)向的研究，還有針對職業(yè)教育的層次（特別是高等職業(yè)教育究竟應(yīng)當(dāng)高到什么程度的問題）及規(guī)模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問題）都曾一度備受關(guān)注，某些重要的研究成果一經(jīng)轉(zhuǎn)化為政策文本，便直接而有力地影響了中國職業(yè)教育的發(fā)展進程。

有關(guān)職業(yè)教育的這一類研究是以問題為導(dǎo)向的，即本著“從問題中來，到問題中去”的態(tài)度，首先要從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中明確指出問題，接著是分析原因，得出結(jié)論，對癥下藥。不同的研究者從各自的學(xué)科背景出發(fā)可以將職業(yè)教育看作人力資本投資的過程、實現(xiàn)階層分化及階層流動的過程，或是軟、硬件資源有效配置的過程，從而對同一問題進行不同的歸因，他們能夠想到的解決問題的思路也往往不止一種，于是職業(yè)教育問題成為一片開放的研究領(lǐng)域，成為多種學(xué)科的理論觀點交匯的場所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經(jīng)濟學(xué)常用的模型建構(gòu)的方法、社會學(xué)常用的調(diào)查統(tǒng)計的方法，還有管理學(xué)常用的案例分析的方法都能找到用武之地。

不同的學(xué)科角度也將導(dǎo)致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業(yè)教育的問題研究精確界定一個范圍（似乎只要從職業(yè)教育的實踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業(yè)教育在其發(fā)展演變過程中總會遇到這樣或那樣的問題，這些問題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對于前邊列舉的那些職業(yè)教育宏觀問題的研究經(jīng)常落腳到相關(guān)政策或法規(guī)的建議，而如果從某一單位面臨的特定問題入手，尋找應(yīng)對的方法，積累成功的經(jīng)驗，那么這樣的研究就將樹立一種典型，進一步則可能推而廣之。由此看來，大家通常所講的職業(yè)教育經(jīng)驗研究、應(yīng)用研究和對策研究大體上皆可劃入問題研究這個更加寬廣的范圍之內(nèi)。然而，無論問題研究的邊界多么寬廣，直接針對日新月異的問題進行的研究畢竟不是職業(yè)教育研究的全部，也不足以確立一門獨立的學(xué)科——職業(yè)教育學(xué)。

二、職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)及研究內(nèi)容

職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認(rèn)為是教育學(xué)的一個重要分支，由“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義出發(fā)，即可引出職業(yè)教育學(xué)是要“研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律”。不過對于上述認(rèn)識，時下理論界也出現(xiàn)了不同的意見，例如有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業(yè)屬性出發(fā)，將職業(yè)教育學(xué)的研究理解為通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格，而“研究的一個重要任務(wù)，是探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué)科地位的理由”。

1.關(guān)于職業(yè)教育學(xué)邏輯起點的探討

事實上，如果不是簡單地在教育學(xué)科的研究成果前面加上“職業(yè)”的修飾，那么作為獨立學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)必須首先“抽象出與人類職業(yè)教育實踐活動起點相一致的邏輯起點”，這是構(gòu)建學(xué)科理論體系的前提。所謂邏輯起點（或稱為邏輯出發(fā)點、邏輯開端），就是理論展開的出發(fā)點，各種學(xué)術(shù)流派對于邏輯起點的不同把握一般就在定義本學(xué)科最基本的概念時反映出來?，F(xiàn)今國內(nèi)關(guān)于教育學(xué)及高等教育學(xué)的邏輯起點已有多種看法（如“知識”、“文化”、“勞動”或者“經(jīng)驗”），而職業(yè)教育相關(guān)方面的研討還比較有限，近年來出現(xiàn)的一些觀點包括將職業(yè)教育概念的邏輯起點確定為“初始職業(yè)化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業(yè)教育的起點（出發(fā)點）確定為基于人的職業(yè)變通力的“素質(zhì)本位”；以及直接將職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點確定為“技能訓(xùn)練”等。

對于這幾種界定的分歧本文不作評論，此處的分析只是從職業(yè)生活的需要出發(fā)，畢竟職業(yè)是現(xiàn)代社會中個人的主要存在方式。作為職業(yè)教育的受教育者，學(xué)生或?qū)W徒的稱呼本身即代表了一種社會生存的不足狀態(tài)，換句話說，職業(yè)生活對他們提出的要求與其當(dāng)前狀態(tài)之間的差距構(gòu)成了職業(yè)教育活動存在的基礎(chǔ)，這種差距表現(xiàn)為從業(yè)素質(zhì)（究竟應(yīng)當(dāng)用“從業(yè)素質(zhì)”還是用“從業(yè)資格”或包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力的“職業(yè)能力”等其它能夠與時俱進的名詞進行指代，還可進一步商榷）的不足。沒有差距便無需教育，并且通過教育彌補差距應(yīng)當(dāng)是可行的，于是關(guān)于受教育者的當(dāng)前狀態(tài)也必須有一定的前提要求。由此看來，職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點或許更應(yīng)被視作職業(yè)生活所需的從業(yè)素質(zhì)，職業(yè)教育的概念則可用來泛指在一定的文化基礎(chǔ)之上，一切增進人們的職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動。

2.職業(yè)教育學(xué)研究內(nèi)容的典型調(diào)查

職業(yè)教育學(xué)應(yīng)有其主要的研究內(nèi)容，但迄今為止，具體到哪些內(nèi)容需要職業(yè)教育學(xué)來研究似乎還沒有一個普遍接受的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得感性上的認(rèn)識，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時期出現(xiàn)的比較有代表性的職業(yè)教育學(xué)教科書與理論專著，看看它們各自包含了哪些研究領(lǐng)域。

本文挑選了上世紀(jì)80年代以來用“職業(yè)教育學(xué)”及類似稱呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》（王金波，1989年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（紀(jì)芝信，1995年)、《職業(yè)技術(shù)教育原理》（教育部職教中心研究所， 1998年)、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（張家祥、錢景舫，2001年)和《職業(yè)教育學(xué)》（劉春生、徐長發(fā)，2002年)。調(diào)查的結(jié)果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點關(guān)照的領(lǐng)域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來代表）開列專章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內(nèi)容，即以“”表示。

根據(jù)表中反映的情況，可以做出如下述評：

(1)有關(guān)職業(yè)教育學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性以及職業(yè)教育發(fā)展的條件與功能的內(nèi)容從未受到忽視，同樣還有職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)——雖然《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論》一書限于當(dāng)時的發(fā)展?fàn)顩r，未曾鮮明地提出“從初級到高級”的職業(yè)教育體系問題，但也重點談到了中等職業(yè)教育的發(fā)展“閾限”（即在高中階段所占的比例）——它們都是目前職業(yè)教育學(xué)研究的主要內(nèi)容。

(2)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程是大家集中關(guān)注的領(lǐng)域，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的設(shè)置、課程的開發(fā)、教學(xué)工作的開展，直到考核評價與質(zhì)量保障，形成職業(yè)教育學(xué)研究的一個重點，特別是圍繞著教學(xué)（包括實踐教學(xué)）的論述。在這中間，專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)分析理應(yīng)受到更多的關(guān)注，之所以只有少數(shù)著作談及此等內(nèi)容，恐怕還要多少歸咎于教育學(xué)既有體系的束縛。

(3)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的諸多內(nèi)容是否有必要進入職業(yè)教育學(xué)的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調(diào)查來看，只有職業(yè)教育的師資受到了絕大多數(shù)作者的重視，這大約是因為職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)及普通高等學(xué)校的差別在這一方面更容易找到。

(4)由于我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論與實踐在很大程度上需要向國外求取經(jīng)驗，因而國際比較的內(nèi)容在職業(yè)教育學(xué)著作中十分常見，不過就比較研究自身而言，它還應(yīng)當(dāng)更多地視作一種研究方法。

綜上所述，由確定的邏輯起點，研究者可以引申出職業(yè)教育學(xué)的一系列基本概念，進而從中演繹一個完整的學(xué)科體系?？墒菄鴥?nèi)各種“職業(yè)教育學(xué)”專著呈現(xiàn)給讀者的卻是不大相同的學(xué)科體系，以至在研究內(nèi)容上適當(dāng)?shù)摹啊倍甲兊糜行├щy，除去時代變遷的因素，根本原因還應(yīng)在于研究的邏輯起點不能統(tǒng)一。依筆者所見，如果能夠以從業(yè)素質(zhì)為邏輯起點，那么包括德育等工作在內(nèi)的人才培養(yǎng)過程必然是職業(yè)教育學(xué)的核心研究領(lǐng)域，由職業(yè)生活的實際要求可以衍生出人才結(jié)構(gòu)、學(xué)制體系以及職業(yè)指導(dǎo)等方面的研究，而一些職業(yè)教育辦學(xué)實踐中的具體內(nèi)容則適宜歸入問題研究的范疇。

三、問題研究與理論建構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系

職業(yè)教育研究既包括針對職業(yè)教育問題的研究，也包括為了建立職業(yè)教育學(xué)而專門進行的理論探討。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育學(xué)專著也時常涉及職業(yè)教育的外部關(guān)系與內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，仿佛理論建構(gòu)與問題研究在一定范圍內(nèi)彼此重合，但實際上這兩類研究還是有著明顯的區(qū)分，不可混為一談。這些區(qū)別主要表現(xiàn)在：

1.研究的任務(wù)不同

問題研究具有鮮明的實用性，它是將職業(yè)教育看成一個不斷發(fā)展的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣的任務(wù)決定了職業(yè)教育的問題研究可以是孤立進行的，可以針對一點，不及其余，可以而且應(yīng)當(dāng)就事論事；而學(xué)科的理論建構(gòu)一定要追求研究的系統(tǒng)性，必然是對職業(yè)教育的實踐活動“目無全?！?，它首先“是對命名、涵義、體系、結(jié)構(gòu)、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構(gòu)成自身獨特的話語體系。簡言之，兩者與其說是在研究對象上互相割裂，不如說是在理解與闡述的方式上有著本質(zhì)區(qū)別。

舉例來說，為了建構(gòu)學(xué)科的理論體系，研究者必須分析職業(yè)教育的教學(xué)過程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規(guī)范下，研究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法，考慮應(yīng)當(dāng)如何把這些指導(dǎo)觀念體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等前后環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育問題的研究者可能更加關(guān)注教學(xué)過程中客觀存在的緊迫問題，也就是如何實際操作的問題，包括校企合作如何開展、合格的教師從何而來、教材的質(zhì)量如何保障等等。

2.研究的主體不同

職業(yè)教育的問題研究沒有什么“門檻”，參與者可以是來自各方面、擁有各種學(xué)術(shù)背景的研究人員，任何關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)者均可就其中自己感興趣的問題自由地發(fā)表意見，因而這類研究必然是視野開闊的、各門學(xué)科的前提假設(shè)兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。

與之相對，職業(yè)教育學(xué)科理論建構(gòu)的主體只能是一批本領(lǐng)域內(nèi)的專家，通過各自的積極探索與相互間的激烈爭論，逐漸就研究的視角與基本問題達(dá)成共識，形成職業(yè)教育學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”。職業(yè)教育學(xué)理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無所不包也就失去了學(xué)科的獨立性。

3.研究的社會影響不同

職業(yè)教育的問題研究很多針對著社會熱點，經(jīng)常能夠在大眾傳媒中得到呼應(yīng)，特別是一些緊密聯(lián)系宏觀政策與規(guī)劃的研究一旦成型（有時即直接形成政策決議），立即能夠在社會上產(chǎn)生強烈的反響。而職業(yè)教育學(xué)自身的建構(gòu)與反思卻很難在社會公眾當(dāng)中真正形成熱點，這類研究即便開展得如火如荼，至多也只是為專門的研究者關(guān)注的所謂“理論熱點”（或稱為“研究熱點”），研究的成果通常只反映在學(xué)術(shù)著作與教育類專業(yè)期刊之中，更多的時候它的影響僅限于理論界，限于本學(xué)科的“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)部。

另外需要指出的是，職業(yè)教育問題研究繁榮的前提（如果不是必要的前提，至少也應(yīng)是一個重要的條件）是職業(yè)教育領(lǐng)域問題多多、運轉(zhuǎn)不良，而職業(yè)教育學(xué)科理論的成熟與否同職業(yè)教育的發(fā)展形勢并無直接的對應(yīng)關(guān)系。

盡管存在這許多的差異，兩類研究之間也并非毫無關(guān)聯(lián)。不論職業(yè)教育的學(xué)科體系進展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經(jīng)驗水平的論述，經(jīng)過問題研究的材料積累，才有可能從經(jīng)驗水平的概括總結(jié)上升到范疇水平的學(xué)科體系。一系列范疇的形成往往需要長久而廣泛的準(zhǔn)備，倘若這個基礎(chǔ)沒有打好，個別的理論研究者關(guān)于學(xué)科體系的探討總歸難成氣候。

即使我們的職業(yè)教育學(xué)完成了超越經(jīng)驗水平的理論升華，它的學(xué)科建構(gòu)也不能完全脫離問題研究的需求。例如對待職業(yè)學(xué)校的師資建設(shè)，由職業(yè)教育學(xué)的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊伍能夠滿足事業(yè)發(fā)展的需要（如專兼結(jié)合、“雙師型”），有針對性的問題研究則會揭示職業(yè)教育師資的成長規(guī)律，告訴決策者怎樣采取有效的措施進行激勵與保障。

四、什么是有價值的職業(yè)教育研究

既然職業(yè)教育研究并非一個單純的學(xué)術(shù)框架所能涵蓋，而是同時包含了“形而下”與“形而上”的內(nèi)容，對于不同類型研究的價值也應(yīng)當(dāng)有著不盡相同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。作為研究必然要求有所創(chuàng)新，除此以外，一項有價值的問題研究不僅是要發(fā)現(xiàn)那些客觀存在的問題，重要的還應(yīng)在于及時總結(jié)經(jīng)驗，以及提出可操作的解決方案，而不是流于泛泛的議論或者空發(fā)幾點感慨，空喊幾句口號。尤其是職業(yè)教育宏觀問題的研究，更要力求走在政策之前，而不只是為既定的政策提供注解。至于職業(yè)教育學(xué)的理論建構(gòu)，則要形成一定的學(xué)術(shù)規(guī)則，有一套獨特的術(shù)語，有核心的研究領(lǐng)域、基本的研究范式與主要的研究方法，以往偏重經(jīng)驗感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導(dǎo)和邏輯規(guī)范。

現(xiàn)在職業(yè)教育研究的一個重要缺陷不是理論與實踐不能結(jié)合，而恰恰是研究整體上停留在經(jīng)驗水平，充斥著大量的介紹性內(nèi)容，在“理論聯(lián)系實際”或“理論指導(dǎo)實踐”等說法的掩蓋之下，理論建構(gòu)與問題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學(xué)術(shù)不夠成熟的表現(xiàn)——展示在我們面前的“職業(yè)教育學(xué)”在很大程度上等同于“職業(yè)教育研究”，所以就顯得內(nèi)容龐雜而缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范。還有學(xué)者主張建立更多的職業(yè)教育學(xué)分支學(xué)科，以便將各種視角出發(fā)的職業(yè)教育問題研究劃歸“職業(yè)教育某學(xué)”或“職業(yè)教育某某學(xué)”的名目之下，但在筆者看來，如此這般的“畫地為牢”既不利于職業(yè)教育學(xué)本身的成長，也多少限制了問題研究的眼界。

展望今后的職業(yè)教育研究，我們渴望看到一派學(xué)術(shù)爭鳴的景象，一片開放且開闊的問題領(lǐng)域，還有一門邏輯嚴(yán)密而不再試圖包羅萬象的職業(yè)教育學(xué)。

注釋：

[1]姜大源。職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(1)：5—10.

[2]申家龍。社會學(xué)視野下的職業(yè)教育——內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(16)：10—14.

[3]周明星。論職業(yè)教育的出發(fā)點問題——兼評職業(yè)教育的三種基本理念[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(25)：8—11.

體育科研論文范文第5篇

一、開發(fā)體育與健康課程資源的價值取向

1.促進學(xué)生發(fā)展

體育與健康課程資源的開發(fā)與利用將更好地促進學(xué)生的成長。體育與健康課程資源的開發(fā)與利用不僅將極大地拓展現(xiàn)有的體育與健康課程教育內(nèi)容，還將直接導(dǎo)致體育教學(xué)方法的變革。新的體育與健康課程資源的引入會帶動體育教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面的變革；體育與健康課程資源的豐富，有利于推動現(xiàn)行體育課堂教學(xué)的改革，學(xué)生的主體性會極大地提高，學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；體育與健康課程資源的多元化也有助于引發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)造的興趣；資源的開放性和信息的共享特征，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的主客或主動與被動的關(guān)系，而演變成為一種平等的合作或協(xié)作式的關(guān)系模式，為學(xué)生創(chuàng)造性和探究意識的培養(yǎng)提供條件和基礎(chǔ)。

2.提高體育教師專業(yè)素質(zhì)

體育與健康課程資源的開發(fā)和利用對體育教師的教學(xué)視野、教學(xué)水平起到了極大的促進和推動，甚至是挑戰(zhàn)的作用。體育與健康課程資源的開發(fā)和利用在很大程度上把學(xué)生需要、學(xué)生實踐等內(nèi)容引入到體育教學(xué)領(lǐng)域中來，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，促進青少年人格、個性、身體、心理、社會適應(yīng)的健康完善。這也必將使體育教師在教學(xué)中的指導(dǎo)性地位更加突出，要求體育教師不斷進行學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)體育與健康課程理念，領(lǐng)會新課標(biāo)精神，還要能在教學(xué)工作實踐新課標(biāo)；既要掌握運動技能，更要鉆研針對運動技能采用何種教學(xué)技能；既要了解多種運動項目的性質(zhì)特點，更要能創(chuàng)造性改編、創(chuàng)造運動方法。這些必然可以有效促進體育教師的素質(zhì)不斷提高。

二、當(dāng)前體育與健康課程資源開發(fā)中需要注意的幾個認(rèn)識問題

1.體育課程教材不是唯一的課程資源

體育教材一直是我國體育課程的主要資源，以至于人們常常誤認(rèn)為體育教材是唯一的體育課程資源。進行體育課程改革，必須要突破體育教材作為唯一的體育課程資源的傳統(tǒng)觀念，合理構(gòu)建體育課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，以適應(yīng)時展的多樣化的需求。就體育教材本身而言，學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一和落后于時代要求的缺陷很突出，不利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的體育與健康知識和運動技能，主動地探索和學(xué)習(xí)體育與健康知識和運動技能，不利于教師創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)活動。新一輪的體育教材改革要體現(xiàn)體育課程改革的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點，精選有利于培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力的體育與健康知識和運動技能，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，體現(xiàn)體育教材的時代性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點，為我們廣泛利用體育課程資源提供條件。

2.體育教師是最重要的體育課程資源

教師是課程實踐的核心人物,他們在課程實施中扮演著重要角色。同樣，體育教師在體育課程資源開發(fā)過程中也起著核心作用，這不僅因為體育教師是體育課程的具體實施和操作者，還在于體育教師本身所具有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等都是最寶貴的體育課程資源。體育教師不僅決定著體育課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是體育課程實施的首要的基本條件資源。所以，從這個意義上說來講，體育教師是最為重要的體育課程資源，體育教師的素質(zhì)狀況決定了體育課程資源的識別范圍、開發(fā)利用的程度及發(fā)揮效益的水平。

因此，在體育課程資源建設(shè)的過程中，要始終把體育師資隊伍的建設(shè)放在重要位置，通過這一重要課程資源的優(yōu)先發(fā)展帶動其他課程資源的開發(fā)利用。毫無疑問，學(xué)生身心的健康發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的體育教師，體育教師必須做好準(zhǔn)備，以便為能力、需要、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法諸方面各有不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)。此外，應(yīng)該為體育教師提供專業(yè)發(fā)展機會，提高體育教師進行有效教學(xué)的能力。

3.體育教學(xué)環(huán)境是不可忽視的體育課程資源

體育教學(xué)環(huán)境是指在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，影響體育教學(xué)活動開展的各種主客觀因素的總和，它是以增進學(xué)生身心健康發(fā)展為主要目標(biāo)的一種育人環(huán)境，是體育教師開展體育教學(xué)活動和學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的場所。通常認(rèn)為，體育教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校自然環(huán)境和體育場地、器材、設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境，以及課堂教學(xué)氣氛、師生關(guān)系和教師期望等人文環(huán)境。良好的體育教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)動機。因此，要重視體育教學(xué)環(huán)境資源的開發(fā)利用，從學(xué)校自身的實際條件出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力營造一種學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于健身的體育教學(xué)環(huán)境。