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高校師德論文范文第1篇

（一）經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型對(duì)高校師德建設(shè)的沖擊

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深入發(fā)展，利益呈現(xiàn)多樣化，功利主義等不良思想侵蝕部分教師，許多教師在利益面前不知所措，導(dǎo)致教師職業(yè)信念淡薄，追求物質(zhì)享受，逐漸削弱主流奉獻(xiàn)精神。其次，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型期各種因素的影響，房?jī)r(jià)、支出與職業(yè)收入不成比例，使得一些教師沒(méi)有工作積極性，不能認(rèn)真投入到教育事業(yè)中，為了生存另辟新徑，不能將精力投入到教育、科研中。

（二）高校師德建設(shè)機(jī)制不完善、執(zhí)行力弱化

[2]當(dāng)前，我國(guó)有些高校缺乏對(duì)師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)，多數(shù)高校把時(shí)間和精力放在學(xué)生教育上，而對(duì)師德建設(shè)流于“形式”，對(duì)于師德建設(shè)管理權(quán)限、組織管理方面等機(jī)制不完善，師德建設(shè)沒(méi)有形成有效完整的保障機(jī)制。而在執(zhí)行方面，執(zhí)行力弱化，許多規(guī)則只是形式，操作考核基于定性考核，定量考核少之又少。

（三）轉(zhuǎn)型期教師忽視自我修養(yǎng)

部分高校對(duì)教師的考核往往是重才輕德，使一些教師在職業(yè)認(rèn)識(shí)、德才觀(guān)等方面出現(xiàn)偏頗。在這種情況下，部分高校教師忽視自身道德修養(yǎng)，重業(yè)務(wù)而輕政治，重科研而輕教學(xué)，將全部精力都放在職稱(chēng)晉升、薪酬等物質(zhì)層面的追求上，在模糊的教師師德考核標(biāo)準(zhǔn)下，自身道德修養(yǎng)不夠。

二、加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策

（一）師職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

為了加強(qiáng)轉(zhuǎn)型期高校師德建設(shè)，政府要師職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使高校教師真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)一的師德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)人價(jià)值取向和職業(yè)道德自律機(jī)制內(nèi)化并轉(zhuǎn)化成高校教師的自覺(jué)行為。同時(shí)，高?？梢园凑战y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合自身情況制定符合師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地促進(jìn)師德建設(shè)。

（二）凈化高校氛圍

首先，高校要積極宣傳尤其是要充分利用媒體的強(qiáng)大宣傳功能，增加高校教師的職業(yè)榮譽(yù)感[2]，激發(fā)高校教師形成職業(yè)良好的職業(yè)理想和職業(yè)素質(zhì)。其次，高校要采取激勵(lì)措施，對(duì)于師德良好的教師給予表彰和宣傳，通過(guò)激勵(lì)使其他教師內(nèi)化自覺(jué)形成職業(yè)責(zé)任感和使命感。最后，高校要嚴(yán)厲打擊學(xué)術(shù)造假等污染學(xué)術(shù)氛圍的不良行為，加大懲罰措施，為廣大教師樹(shù)立警醒標(biāo)桿。

（三）發(fā)揮高校主體作用

高校應(yīng)定期舉行加強(qiáng)師德建設(shè)的教育培訓(xùn)，在完善師德培訓(xùn)的同時(shí)也要區(qū)別對(duì)待，不同的教師群體設(shè)立不同的師德培訓(xùn)內(nèi)容，以便領(lǐng)會(huì)以德治教的意識(shí)。高校主體還應(yīng)引導(dǎo)教師自覺(jué)充實(shí)內(nèi)涵，主動(dòng)自律實(shí)踐，讓高校教師能夠積極更新自我知識(shí)儲(chǔ)備，成為教育與科研能力過(guò)硬的傳道者。

（四）加強(qiáng)高校師德激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

高校師德論文范文第2篇

教師師德的核心內(nèi)容就是教書(shū)育人、為人師表。然而，部分高校教師缺乏愛(ài)心，只是單純地以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，不主動(dòng)與學(xué)生溝通，不關(guān)心學(xué)生的身心健康。有的教師將教書(shū)和育人截然分割開(kāi)來(lái)，一味注重講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不管學(xué)生的思想政治表現(xiàn)，只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不管學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師才會(huì)主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，通過(guò)自己的言傳身教來(lái)為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

二、治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)態(tài)度不端

高校教師是學(xué)術(shù)研究的主力，但是當(dāng)前高校學(xué)術(shù)研究中出現(xiàn)大量違反學(xué)術(shù)道德的現(xiàn)象，嚴(yán)重?cái)牧藢W(xué)術(shù)風(fēng)氣和社會(huì)風(fēng)氣。目前高校教師中存在的學(xué)術(shù)道德不端的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:學(xué)術(shù)成果水平低，粗制濫造;抄襲、剽竊他人的學(xué)術(shù)成果;無(wú)償占有學(xué)生及他人的學(xué)術(shù)成果;等等。高校教師要培養(yǎng)學(xué)生的研究精神、創(chuàng)新精神，首先要從自身做起，端正學(xué)術(shù)態(tài)度，保持科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，這才是高校教師師德的體現(xiàn)。然而，部分高校教師迫于學(xué)校制度的要求或一味追求職位的晉升，不惜弄虛作假，敗壞學(xué)術(shù)道德。

三、加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)的對(duì)策

(一)加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)，重視師德建設(shè)

首先，高校應(yīng)該加強(qiáng)教師法律法規(guī)培訓(xùn)，通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》等，使他們認(rèn)清并履行教師義務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的職業(yè)責(zé)任感。其次，高校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育思想和理念，使其明確教育發(fā)展的總趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的偉大使命，明確教師在培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)中的作用和重要地位，從而使其產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。最后，通過(guò)激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，使其不斷完善自身的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，從而提升教師師德素養(yǎng)，使其適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。

(二)貫徹以人為本的教育理念，完善師德建設(shè)

以人為本的教育理念對(duì)師德建設(shè)的本質(zhì)要求分別體現(xiàn)在情感與態(tài)度層面和發(fā)展?fàn)顟B(tài)層面。［3］在情感與態(tài)度層面，高校教師要以愛(ài)為內(nèi)驅(qū)力，用愛(ài)激發(fā)自己的工作熱情，發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重教育事業(yè)，尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。有了這份發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，教師才能積極主動(dòng)地對(duì)待這份職業(yè)，主動(dòng)提高個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。在發(fā)展?fàn)顟B(tài)層面，高校教師要以創(chuàng)新為靈魂。高校教師的職責(zé)不僅是傳播知識(shí)技能和文化，更重要的是培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是高校教師職業(yè)的靈魂，只有重視創(chuàng)新，高校才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教育事業(yè)因?yàn)閯?chuàng)新而有了生命力。因此，貫徹以人為本的教育理念，要把握好師德建設(shè)的立足點(diǎn)———愛(ài)和生長(zhǎng)點(diǎn)———?jiǎng)?chuàng)新，從而不斷完善師德建設(shè)。

(三)師德評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以高校教師自我實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向

高校師德論文范文第3篇

“知行合一”是明代心學(xué)大家王守仁首先提出，不僅僅局限于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系?！爸泻弦弧彼枷霃臍v史發(fā)展到現(xiàn)在，時(shí)代賦予了它新的內(nèi)涵和意義，特別是在現(xiàn)代教育的德育領(lǐng)域中?！爸?，主要指人的道德意識(shí)和思想意念，就是正確認(rèn)識(shí)、先進(jìn)理念、科學(xué)思想?！靶小?，主要指人的道德踐履和實(shí)際行動(dòng)，就是落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。因此，知行關(guān)系，也就是指的道德意識(shí)和道德踐履的關(guān)系，也包括一些思想意念和實(shí)際行動(dòng)的關(guān)系。其思想包括以下兩層重要意義。一是知中有行，行中有知，認(rèn)識(shí)知行差異，重視道德踐履。從道德教育上看，道德意識(shí)離不開(kāi)道德行為，道德行為也離不開(kāi)道德意識(shí)，二者互為表里，不可分離。二是以知為行，知決定行，體現(xiàn)了對(duì)道德主體的重視，對(duì)道德責(zé)任感的強(qiáng)調(diào)。道德是人行為的指導(dǎo)思想，按照道德的要求去行動(dòng)，從而達(dá)到"知行合一"的實(shí)現(xiàn)。在道德指導(dǎo)下產(chǎn)生的意念活動(dòng)是行為的開(kāi)始，而符合道德規(guī)范要求的行為則是“知行合一”的完成。

二、高校師德建設(shè)中存在的問(wèn)題

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校師德建設(shè)成效顯著，廣大教師遵循“身正為師，德高為范”的準(zhǔn)則，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人做出了積極的貢獻(xiàn)。但是，伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，包括受到來(lái)自多方面不良思潮的影響，以及在教育過(guò)程中偏重知識(shí)傳授、忽視道德素質(zhì)要求，導(dǎo)致不同程度地出現(xiàn)師德失范問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1．為人師表意識(shí)淡薄教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、品德、行為和生活?lèi)?ài)好，對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展起著直接影響的作用。這種潛移默化的作用，甚至可以影響到人的一生。部分教師因缺乏良好的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)貌，在政治態(tài)度、工作作風(fēng)、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學(xué)生的模范表率。有的教師對(duì)學(xué)生批評(píng)指責(zé)較多，尊重愛(ài)護(hù)不足，不能根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，以及他們的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性耐心細(xì)致的思想教育，不能起到師表的作用，收不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。

2．教書(shū)育人重心失衡高等院校部分教師中不同程度的存在思想道德素質(zhì)不高、為人師表意識(shí)淡薄等問(wèn)題，在教書(shū)育人過(guò)程中難以起到表率作用。部分從事教學(xué)的教師只注重書(shū)本知識(shí)的傳授，單純思考如何完成教學(xué)任務(wù)，忽視教育學(xué)生懂得做人的道理，沒(méi)有把育人作為應(yīng)盡的職責(zé)；在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生交流少、溝通少，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)缺乏關(guān)心，尤其是對(duì)所謂的“問(wèn)題”學(xué)生表現(xiàn)出歧視和有意的疏遠(yuǎn)，缺少應(yīng)有的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生的思想狀況和道德品質(zhì)不關(guān)心，難以做到教書(shū)育人。

3．愛(ài)崗敬業(yè)精神不強(qiáng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一些“負(fù)能量”因素的影響下，高等院校部分教師未把自己的職業(yè)看作是承擔(dān)著傳承人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)、傳播崇高理想、傳授應(yīng)用技能的一項(xiàng)事業(yè)，而是把自己所從事的工作看作是一種簡(jiǎn)單職業(yè)和謀生的手段而已。由此，有的教師不求功名，不思進(jìn)取，不悉心敬業(yè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏探索和研究；有的教師過(guò)分看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取，對(duì)教學(xué)工作用心不到位；有些教師備課不認(rèn)真，上課照本宣科，教學(xué)技術(shù)手段落后，教案缺乏創(chuàng)新，有的甚至上課連教案都沒(méi)有，教學(xué)方法單調(diào)，課堂沉悶，學(xué)生收獲甚少。

4．師德建設(shè)管理不力許多高校重視教學(xué)科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，顧及師德建設(shè)不多，師德建設(shè)機(jī)構(gòu)職責(zé)不清，沒(méi)有建立和執(zhí)行有效的師德考評(píng)制度，教師思想政治教育工作較為薄弱，影響了師德建設(shè)工作的有效開(kāi)展。在具體的師德教育活動(dòng)中，思想畏難、內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一、方法落后，導(dǎo)致有時(shí)有活動(dòng)也收效不佳。

三、加強(qiáng)高校師德建設(shè)的方法和措施

1．以人為本，構(gòu)建和諧校園，不斷提升廣大教師教書(shū)育人素養(yǎng)以人為本是新時(shí)期師德建設(shè)理念的提升。提倡以人為本的師德建設(shè)，就是提倡回歸教育的本源和人的教育。在具體工作中，不僅教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，重視學(xué)生的全面發(fā)展，高校更要重視教師的培養(yǎng)，關(guān)心教師的發(fā)展。要在增強(qiáng)時(shí)代感、加強(qiáng)針對(duì)性、提高實(shí)效性上下功夫，要使師德建設(shè)更加貼近實(shí)際、貼近教師，使教師在教學(xué)和科研中不斷地增長(zhǎng)自己的才干，充實(shí)提高自己，實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)和人生價(jià)值，這就是新形勢(shì)下師德建設(shè)的正確理念。教師是辦學(xué)的主體，辦學(xué)要以教師為本。教師作為一類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵和外延是多層面、寬領(lǐng)域的。新時(shí)期加強(qiáng)高校師德建設(shè)，要從學(xué)校實(shí)際發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，立足于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，采取各種有效措施，促進(jìn)教師自身發(fā)展，在促進(jìn)教師群體發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教師的管理要體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人性化管理。管理者要面向基層、面向教師，為教師在教學(xué)、科研、生活等方面提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，不斷改善教師的工作環(huán)境和生活條件，解除他們的后顧之憂(yōu)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激勵(lì)廣大教師以實(shí)際行動(dòng)構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，在此過(guò)程中不斷提升教師教書(shū)育人素養(yǎng)。

2．教師要知行統(tǒng)一，積極實(shí)踐教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是師德的靈魂，是施教的基礎(chǔ)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)既是理論問(wèn)題，又是實(shí)踐問(wèn)題，必須依靠長(zhǎng)期不懈的努力，自覺(jué)進(jìn)行修養(yǎng)和鍛煉，才能使師德原則和規(guī)范成為教師行為的準(zhǔn)則。高尚的思想道德是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。堅(jiān)持在教育實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)師德，實(shí)踐是思想道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，從事教育實(shí)踐，并以此為準(zhǔn)則，對(duì)照、檢查和改正自己的缺點(diǎn)和不足，從而培養(yǎng)自己良好的思想道德。廣大教師積極參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行和提高道德修養(yǎng)，是加強(qiáng)教師修養(yǎng)的有效途徑。在加強(qiáng)師德修養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、教育和教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提升道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德信念，形成良好的道德行為和道德習(xí)慣；積極投身教育和教學(xué)工作中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在教育和教學(xué)實(shí)踐中，正確處理師生之間、教師之間、教師與家長(zhǎng)及教師與社會(huì)其他成員之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)良好的教師道德品質(zhì)。

高校師德論文范文第4篇

［關(guān)鍵詞］廣東；高校教師師德；調(diào)查研究

教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會(huì)對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求。高校作為培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來(lái)，關(guān)于高校師德問(wèn)題的研究為數(shù)不少，主要集中在四個(gè)方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀、加強(qiáng)師德建設(shè)的意義和加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策等[1]。但還存在一些問(wèn)題，這與對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對(duì)廣東省高校教師進(jìn)行了一次調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實(shí)現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問(wèn)題。對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析表明，高校教師自身不僅對(duì)高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對(duì)高校如何進(jìn)行師德建設(shè)有自己的一些看法。

一、調(diào)查對(duì)象及研究方法

這次調(diào)查的對(duì)象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問(wèn)卷440份，回收問(wèn)卷328份，回收率為74．5%，有效問(wèn)卷321份（個(gè)別題目漏答不影響整個(gè)問(wèn)卷分析的按有效問(wèn)卷處理），有效率74．3%。

調(diào)查形式以調(diào)查問(wèn)卷為主，同時(shí)，還通過(guò)與高校教師的訪(fǎng)談對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展。我們結(jié)合高校教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計(jì)了高校教師師德?tīng)顩r的調(diào)查問(wèn)卷（除個(gè)人基本情況外，共計(jì)40個(gè)題目，其中選擇題39個(gè)，開(kāi)放式題目1個(gè)），對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS15統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．對(duì)高校師德內(nèi)涵的界定

關(guān)于高校師德的內(nèi)涵，一些官員和學(xué)者提出了各種看法。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)提出“愛(ài)與責(zé)任——師德之魂”這樣一個(gè)新命題[2]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為師德應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層次，即“學(xué)高為師——師德之基，身正為范——師德之本，熱愛(ài)學(xué)生——師德之魂”[3]。接受調(diào)查的教師中，多數(shù)教師主張，師德應(yīng)是基本的教師職業(yè)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，其中選擇“基本的職業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)則”的占68．5%，選擇“高尚的、崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)”的占27．6％，選擇“可以達(dá)到的、值得表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)”的占7．6％。同時(shí)，高校教師普遍贊成隨著時(shí)代的發(fā)展，師德的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷發(fā)展變化，選擇“完全贊成”的占27．6%，選擇“比較贊成”的占33．7％，選擇“贊成”的占32．7％，選擇“較不贊成”的占1．9％，選擇“不贊成”的占4．1％。

2．對(duì)當(dāng)前高校師德?tīng)顩r的認(rèn)識(shí)

在為何選擇當(dāng)高校教師的問(wèn)題中，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55．4%，選擇“有較高的收入”的占2．1%，選擇“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”的占30．9%，選擇“沒(méi)有別的更好的選擇”的占7．4%，選擇“其它”的占4．2%，與性別、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0．01），與職稱(chēng)相關(guān)（p＜0.05）。在是否有離開(kāi)學(xué)校，尋找其它發(fā)展的想法方面，選擇“有”的占24．4%，選擇“無(wú)”的占75．6%。至于離開(kāi)高校的原因，選擇“工作壓力大”的占25．4%，選擇“收入和福利待遇低”的占28．8%，選擇“職業(yè)發(fā)展前景不樂(lè)觀(guān)”的占10．2%，選擇“工作的滿(mǎn)意度不高”的占33．9%，選擇“其它”的占1．7%。半數(shù)以上教師因高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性和自由性而選擇當(dāng)高校教師，其中女教師所占比例更高，達(dá)67．2%，有碩士研究生學(xué)歷的教師所占比例最高，其次是本科，有博士研究生學(xué)歷的教師所占比例最低，職稱(chēng)越低的教師，所占比例越高，但副教授所占的比例要低于教授。相當(dāng)部分男教師選擇當(dāng)高校教師是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)，具有副教授職稱(chēng)的教師選擇此項(xiàng)所占比例也更高。

對(duì)“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”這種提法，“完全贊成”的占13．1%，“比較贊成”的占22．0%，“贊成”的占33．8%，“較不贊成”的占17．5%，“不贊成”的占13．7%。在自己作為教師的價(jià)值取向方面，選擇“培育人才、奉獻(xiàn)社會(huì)”的占53．4%，選擇“義利并舉、德利合一”的占42．7%，選擇“等價(jià)交換、按勞取酬”的占3．9%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)（p＜0．05)。就自己如何處理個(gè)人、部門(mén)和學(xué)校三者的利益關(guān)系，選擇“先學(xué)校、后部門(mén)、再個(gè)人”的占62．8%，選擇“先部門(mén)、后個(gè)人、再學(xué)?！钡恼?9．5%，選擇“先個(gè)人、后部門(mén)、再學(xué)?！闭?7．7%，與行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0．01)，有行政職務(wù)的教師更多選擇“先學(xué)校、后部門(mén)、再個(gè)人”。

在是否認(rèn)為“如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，會(huì)與保障教師的合法權(quán)益相矛盾”問(wèn)題，選擇“完全會(huì)”的占7.1%，選擇“比較會(huì)”的占12．3%，選擇“會(huì)”的46．3%，選擇“基本會(huì)”的占25．2%，選擇“不會(huì)”的占9．1%，與職稱(chēng)相關(guān)（p＜0．05）。在強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神與保障教師的合法權(quán)益之間，選擇“作為教師，應(yīng)該將奉獻(xiàn)精神置于首先地位”的占6．4%，選擇“應(yīng)該首先保障教師的合法權(quán)益”的占34．9%，選擇“處理得好，二者可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一”的占58．7%。半數(shù)以上高校教師認(rèn)為教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“平等關(guān)系”，選擇“平等關(guān)系”的占60．4%，選擇“服務(wù)關(guān)系”的占13．0%，選擇“教育關(guān)系”的占26．6%。在與學(xué)生的關(guān)系方面，選擇“關(guān)系親密”的占13．2%，選擇“比較親密”的占67．4%，選擇“一般”的占18．8%，選擇“疏遠(yuǎn)”的占0．6%，無(wú)人選擇“很疏遠(yuǎn)”。

參與調(diào)查的教師對(duì)當(dāng)前高校師德?tīng)顩r的總體評(píng)價(jià)一般，選擇“非常好”的占2.3%，選擇“較好”的占27.3%，選擇“一般”的占57.9%，選擇“較差”的占9.0%，選擇“很差”的占3.5%。對(duì)當(dāng)前的師德?tīng)顩r，教師最不滿(mǎn)意者涉及幾個(gè)方面：選擇“過(guò)分看重個(gè)人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”的占43.2%，選擇“教學(xué)上無(wú)心鉆研業(yè)務(wù)，只求不過(guò)不失”的占14.0%，選擇“科研上急功近利，剽竊他人成果”的占24.3％，選擇“只完成教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)”的占14.0％，選擇“利用師生關(guān)系謀取利益”的占4.5％。

至于造成師德失范的最重要原因，較多教師認(rèn)為是考核制度的問(wèn)題，選擇“對(duì)學(xué)校沒(méi)有認(rèn)同感”的占11.8%，選擇“教師個(gè)人放棄思想道德修養(yǎng)”的占22.8％，選擇“經(jīng)濟(jì)壓力大”的占21.3％，選擇“考核制度方面的問(wèn)題”的占38.8％，選擇“師生關(guān)系疏遠(yuǎn)”的占5.3％，與學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)，有博士研究生學(xué)歷的教師認(rèn)為“考核制度有問(wèn)題”所占比例最高，占41.4%。

3．對(duì)高校師德內(nèi)容及其具體要求的了解

在高校教師最重要的品行方面，選擇“刻苦鉆研業(yè)務(wù)”的占9.2%，選擇“工作嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)”的占43.7%，選擇“以良好的品德行為影響學(xué)生”的占37.1%，“謙虛謹(jǐn)慎，維護(hù)其它老師的尊嚴(yán)”的占0.9%，選擇“注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)”的占8.7%，選擇“不利用職務(wù)之便謀取私利”的占0.4%，與職稱(chēng)相關(guān)(p＜0.05)。

關(guān)于做一個(gè)好的教師最突出的方面，選擇“科研成果突出”的占6.6％，選擇“教學(xué)效果好”的占19.5％，選擇“教學(xué)和科研均突出”的占54.0％，選擇“深受學(xué)生愛(ài)戴”的占19.5％，選擇“同事公認(rèn)”的占0.4％，與性別、職稱(chēng)相關(guān)(p＜0.05)，與學(xué)歷顯著相關(guān)(p＜0.01)。自身在實(shí)際工作中在哪方面做得最好，選擇“科學(xué)研究”的占12.3%，選擇“教學(xué)”的占30.1%，選擇“科研和教學(xué)均好”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占16.9%，選擇“和同事們相處”的占4.8%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)(p＜0.05)，與職稱(chēng)、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0.01）。履行教師職責(zé)時(shí)花費(fèi)時(shí)間最多的方面，選擇“教學(xué)”的49.4%，選擇“科研”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占10.4%，選擇“社會(huì)服務(wù)”的占1.1%，選擇“參與管理”的占5.2%，與職稱(chēng)、學(xué)歷、行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0.01)。學(xué)歷越高、職稱(chēng)越高的教師越認(rèn)同教學(xué)和科研均突出的觀(guān)念，而男教師的比例要高于女教師。在實(shí)際工作中，學(xué)歷越高、職稱(chēng)越高的教師越認(rèn)為自己教學(xué)和科研均好，男教師的比例要遠(yuǎn)高于女教師。職稱(chēng)越高的教師選擇“在科研上花費(fèi)時(shí)間最多”比例越高，特別是教授，所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)副教授。職稱(chēng)越高的教師選擇“在教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間最多”比例越低。

在對(duì)高校教師師德的內(nèi)容及具體要求的了解方面，選擇“非常了解”的占6.3%，選擇“比較了解”的占43.8%，選擇“一般”的占34.1%，選擇“了解一些”的占11.0%，選擇“不了解”的占4.7%，與性別、職稱(chēng)相關(guān)（p＜0.05）。至于獲悉途徑（可多選），高校教師多是通過(guò)《教師工作手冊(cè)》、“崗前培訓(xùn)”及“相關(guān)文件”來(lái)了解。有43.6%的高校教師選擇“《教師工作手冊(cè)》”，有48.1%的高校教師選擇“崗前培訓(xùn)”，46.8％的教師選擇“相關(guān)文件”。關(guān)于我國(guó)高校教師職業(yè)道德建設(shè)的制度基礎(chǔ)，高校教師對(duì)《教育法》、《高等教育法》、《教師資格條例》了解較多。有67．7%的高校教師了解《教育法》，63.7%的高校教師了解《高等教育法》，46.5%的高校教師了解《教師資格條例》。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對(duì)高校教師師德內(nèi)容及其具體要求有一定的了解，但并不深入，男教師比女教師了解得深入一些，職稱(chēng)越高的教師了解越深入。

4．高校師德建設(shè)的成效

在高校師德建設(shè)必要性方面，選擇“非常必要”的占28.0%，選擇“較必要”的占19.1%，選擇“必要”的占32.5%，選擇“有些必要”的占14.3%，選擇“沒(méi)有必要”的占6.1%。關(guān)于當(dāng)前師德建設(shè)亟須解決的問(wèn)題，選擇“教師缺乏獻(xiàn)身精神”的占8.6%，選擇“教師缺乏責(zé)任感”的占37.9％，選擇“師德教育流于形式”的占47.9％，選擇“其它”的占5.7%。

在是否贊成高校實(shí)施“師德一票否決制”方面，選擇“非常贊成”的占11.4%，選擇“比較贊成”的占15.9%，選擇“贊成”的占21.6%，選擇“基本贊成”的占20.6%，選擇“不贊成”的占30.5%，與職稱(chēng)顯著相關(guān)(p<0.01)，與學(xué)歷相關(guān)(p<0.05)。在對(duì)學(xué)校對(duì)師德建設(shè)采取過(guò)什么措施方面（可多選），有54.2%的教師選擇“制定教師職業(yè)規(guī)范”，有39.1%的教師選擇“教師職業(yè)道德培訓(xùn)”，有39.1%的教師選擇“考核中有師德要求”，有9.5%的教師選擇“制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范”，有5.9%的教師選擇“師德標(biāo)兵評(píng)選和師德報(bào)告會(huì)”。在所在學(xué)校師德建設(shè)取得的成效方面，選擇“顯著”的占4.7%，選擇“較顯著”的占28.1%，選擇“一般”的占47.2%，選擇“有些效果”的占9.0%，選擇“沒(méi)有效果”的占11.0%。

教師雖認(rèn)為高校師德建設(shè)較有必要，但除比較了解“制定教師職業(yè)規(guī)范外”，對(duì)其它措施都不太了解。對(duì)高校是否實(shí)施“師德一票否決制”態(tài)度多樣，雖多數(shù)教師持贊成或基本贊成態(tài)度，但不贊成的教師也為數(shù)不少，特別是低職稱(chēng)的教師基本上持不贊成的態(tài)度。

5．高校師德的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)選高校師德標(biāo)兵的必要性方面，選擇“很有必要”的教師占14.8%，選擇“較有必要”的占26.4%，選擇“一般”的占28.6%，選擇“有些必要”的占4.7%，選擇“無(wú)必要”的占25.5%，與職稱(chēng)、學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)。高校教師對(duì)目前師德標(biāo)兵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不高，選擇“非常了解”的占0.6%，選擇“比較了解”的占10.8%，選擇“了解”的占12.3%，選擇“基本了解”的占23.4%，選擇“不了解”的占52.8%。高校教師較認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇“完全認(rèn)可”的占5.6%，選擇“比較認(rèn)可”的占75.0%，選擇“認(rèn)可”的占5.6%，選擇“基本認(rèn)可”的占5.6%，選擇“不認(rèn)可”的占8.3%。在是否會(huì)把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對(duì)象項(xiàng)目上，選擇“完全會(huì)”的占4.5%，選擇“比較會(huì)”的占10.3%，選擇“會(huì)”的占31.9%，選擇“基本會(huì)”的占25.8%，選擇“不會(huì)”的占27.4%。

對(duì)最了解的師德評(píng)價(jià)方式，選擇“自我評(píng)價(jià)”的占11.9%，選擇“集體評(píng)價(jià)”的占21.5%，選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占46.4%，選擇“組織測(cè)評(píng)”的占9.6%，選擇“社會(huì)評(píng)價(jià)”的占10.7%。關(guān)于最贊成哪種師德評(píng)價(jià)方式上，選擇“自我評(píng)價(jià)”的占7.0%，選擇“集體評(píng)價(jià)”的占27.9%，選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占41.2%，選擇“組織測(cè)評(píng)”的占7.7%，選擇“社會(huì)評(píng)價(jià)”的占16.2%，與職稱(chēng)相關(guān)（p＜0.05）。

調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對(duì)目前師德標(biāo)兵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解程度較低，“不了解”的占52.8%。其結(jié)果導(dǎo)致教師雖基本上認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師不會(huì)把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對(duì)象，甚至認(rèn)為無(wú)必要評(píng)選師德標(biāo)兵。高校教師比較了解“學(xué)生評(píng)價(jià)”，也比較認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”。越低職稱(chēng)的教師越認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，越高職稱(chēng)的教師，越不認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，教授認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”的比例明顯低于副教授。

三、討論

1．高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)

近年來(lái)，不少高校進(jìn)行師德建設(shè)，但成效一般。原因是不少高校教師對(duì)學(xué)校的措施不認(rèn)同。教師對(duì)師德內(nèi)涵的基本已形成共識(shí)，即基本的職業(yè)道德規(guī)范。但不少高校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)師德內(nèi)涵的看法仍偏于泛化，過(guò)于務(wù)虛，與多數(shù)教師的看法差距甚遠(yuǎn)。因此，高校師德建設(shè)的措施難以為教師所接受，如高校師德標(biāo)兵評(píng)選，主要是其立意太高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了高校教師對(duì)師德內(nèi)涵的共識(shí)。一些與師德建設(shè)有關(guān)的措施，也不受教師的歡迎，如要求高校實(shí)施“師德一票否決制”，教師態(tài)度因職稱(chēng)、學(xué)歷的不同而差異顯著。這就要求高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，應(yīng)廣泛了解教師的需求，所采取的措施方能切實(shí)可行。

2．對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的新看法影響師德的塑造

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校教師對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生改變，這直接影響到他們對(duì)師德內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及自身行為。調(diào)查顯示，高校教師對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有傳統(tǒng)的一面，但一些不同的看法和不同的選擇也出現(xiàn)了。如一些教師對(duì)“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度，一些教師把“把按勞取酬、等價(jià)交換”作為自己的價(jià)值取向，一些教師認(rèn)為“個(gè)人或部門(mén)利益高于學(xué)校利益”，多數(shù)教師不贊成過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神。不少人在選擇當(dāng)高校教師時(shí)，多是從“它的穩(wěn)定性和自由性”和“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”等方面考慮，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性及對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求的一面。當(dāng)前高校教師師德現(xiàn)狀不甚使人滿(mǎn)意，部分源于人們對(duì)高校教師職業(yè)性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不少教師也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，如調(diào)查結(jié)果顯示，四成多的教師對(duì)師德失范最不滿(mǎn)意的方面集中在“過(guò)分看重個(gè)人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”。因此，高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，既要實(shí)事求是，又要加以一定的引導(dǎo)，使高校教師認(rèn)同基本的職業(yè)道德規(guī)范。

3．考核評(píng)價(jià)制度對(duì)師德建設(shè)的導(dǎo)向作用

目前不少高校的現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度過(guò)分看重教師的科研成果，雖然年度考核和聘期考核也包括了教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。原因是教師的科研成果除了易于量化考核外，還會(huì)給對(duì)學(xué)校帶來(lái)許多好處。由于現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度的引導(dǎo)，不少教師把主要精力投入到科研，對(duì)教學(xué)則得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。不僅如此，個(gè)別教師由于過(guò)于急功近利，在科研上造假甚至剽竊他人成果。因此，一些高校的現(xiàn)行考核制度有必要加以改變，應(yīng)在重視科研的同時(shí)，也要給教學(xué)適當(dāng)?shù)闹匾?。?duì)教師教學(xué)的考核機(jī)制應(yīng)進(jìn)一步完善，不能僅看是否完成教學(xué)時(shí)數(shù)，更要尊重教師在教書(shū)育人方面的付出，在這方面教師的師德最容易體現(xiàn)出來(lái)。至于師德評(píng)價(jià)方式，應(yīng)重視“學(xué)生評(píng)價(jià)”，原因是高校教師比較了解“學(xué)生評(píng)價(jià)”，也比較認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”。

四、建議

1．應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范

職業(yè)道德規(guī)范代表的是一個(gè)行業(yè)的成員一致認(rèn)同的合適的行為準(zhǔn)則。國(guó)家或高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范，讓高校教師在從事教育工作時(shí)有據(jù)可依。作為一個(gè)高校教師，職業(yè)生涯開(kāi)始就應(yīng)該熟悉職業(yè)道德規(guī)范。我國(guó)教師職業(yè)道德建設(shè)已有一定的法律基礎(chǔ)，如《高等教育法》、《教師法》等，但缺乏對(duì)教師職業(yè)道德的具體解釋。教育部人事司主編的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書(shū)對(duì)職業(yè)道德雖有所解釋?zhuān)J(rèn)為教師職業(yè)道德主要由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)八個(gè)因素組成，但學(xué)校難以以此作為考核內(nèi)容的依據(jù)，教師也難以遵守。因此，國(guó)家或高校應(yīng)結(jié)合高校教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，盡快制訂基本的職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)教師的價(jià)值取向，約束教師的行為。職業(yè)道德規(guī)范制訂后，應(yīng)通過(guò)各種途徑讓教師了解，并加以遵守。

2．應(yīng)讓高校青年教師積極參與師德建設(shè)

近年來(lái)，不少高校非常重視師德建設(shè)，但效果一般，其重要原因是缺乏教師的參與，特別是青年教師的參與，如高校師德標(biāo)兵的評(píng)選，許多教師難以參與評(píng)選過(guò)程，而且選出來(lái)的師德標(biāo)兵，多是有行政職務(wù)、高職稱(chēng)的教師，難以成為青年教師仿效的對(duì)象，并使他們認(rèn)為無(wú)必要評(píng)選師德標(biāo)兵。缺乏青年教師的積極參與，高校師德建設(shè)效果倍受影響，而與此同時(shí)，高校青年教師的比例卻越來(lái)越高。為了使青年教師積極參與師德建設(shè)，選擇對(duì)他們比較公平，也比較為他們所認(rèn)同的措施非常關(guān)鍵。如目前高校教師師德評(píng)價(jià)方式多樣，但低職稱(chēng)的教師多認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，這也是多數(shù)高校青年教師比較認(rèn)同的方式。原因是相對(duì)其它評(píng)價(jià)方式，如“組織測(cè)評(píng)”、“社會(huì)評(píng)價(jià)”、“集體評(píng)價(jià)”，“學(xué)生評(píng)價(jià)”對(duì)青年教師更為公平一些，把他們和其它教師置于同一起點(diǎn)上。因此，高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮層次性，面向青年教師所采取的措施應(yīng)更切合青年教師的實(shí)際，從而增強(qiáng)青年教師參與的積極性。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王露璐．高校教師師德問(wèn)題研究綜述［J］．道德與文明，2006，（1）：76-78．

高校師德論文范文第5篇

教師的道德素質(zhì)簡(jiǎn)稱(chēng)為師德,是教師具體化、職業(yè)化和個(gè)性化的社會(huì)道德。教師的職業(yè)道德包括教師職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)情感、職業(yè)原則與規(guī)范等等?！皩W(xué)高為師,身正為范”,是對(duì)教師職業(yè)特征及其專(zhuān)業(yè)特征的概括,也是對(duì)現(xiàn)代教師的人格要求。師德時(shí)時(shí)體現(xiàn)在教師高尚的人格中,它具有感召力和激勵(lì)性,潛移默化地影響著學(xué)生的人生追求和品格造就。因此,教師的特殊職業(yè)決定了師德是教師應(yīng)具有的綜合素質(zhì)中的統(tǒng)帥和靈魂。

高校歷來(lái)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的示范區(qū)和幅射源，是建設(shè)先進(jìn)文化的重要陣地。高校教師的職業(yè)道德聯(lián)系著整個(gè)社會(huì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。師德已不僅僅是個(gè)人行為，它的特殊性和社會(huì)性對(duì)兩個(gè)文明建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，因而它是全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的職業(yè)道德(師德)要求高校教師必須具有以身立教的作用，必須達(dá)到比常人更高的道德標(biāo)準(zhǔn)，需要更加重視道德修養(yǎng)，努力以自己崇高的道德行為和完善的人格去影響和形成學(xué)生的道德行為和人格，以自身的情操去陶冶學(xué)生的情操。為此，高校的師德不僅具有突出的先進(jìn)性，同時(shí)也具有明確的典范性。

二、加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)的必要性和重要性

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)是建設(shè)一流大學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)要求

一流大學(xué)的主要標(biāo)志，是以一流的教育教學(xué)水平培養(yǎng)出一流的專(zhuān)業(yè)人才，而一流的教育教學(xué)水平是以良好的師德師風(fēng)為前提條件的。因此要把師德建設(shè)擺在學(xué)校教育的重要位置，納入學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃中加以實(shí)施，作為教師素質(zhì)提高的首要任務(wù)加以建設(shè)，只有這樣才能為學(xué)校的改革發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)師德建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的第一要素

高校教師是高級(jí)人才的培養(yǎng)者，也是學(xué)校學(xué)術(shù)聲譽(yù)的奠基者和傳播者，更是優(yōu)良學(xué)風(fēng)，校風(fēng)的建設(shè)者和示范者。良好的師德師風(fēng)是教師隊(duì)伍素質(zhì)中至關(guān)重要的方面。加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的需要。

（三）加強(qiáng)師德建設(shè)是學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)的推動(dòng)力量

師德決定教風(fēng)，教風(fēng)決定學(xué)風(fēng)。教師自身道德魅力對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，教師自身的修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的啟迪和熏陶無(wú)處不在。師德高尚，教風(fēng)廉政，學(xué)風(fēng)隨之而佳，反之亦然。因此，校風(fēng)建設(shè)中，師德建設(shè)是源頭性工程。

（四）加強(qiáng)師德建設(shè)是學(xué)校各類(lèi)人員職業(yè)道德建設(shè)的核心

在學(xué)校各類(lèi)人員的職業(yè)道德中，師德是處于首位的。良好的師德不僅可以影響和教育學(xué)生，而且會(huì)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的道德建設(shè)，進(jìn)而影響和促進(jìn)全社會(huì)的職業(yè)道德建設(shè)。因而抓好學(xué)校各類(lèi)人員職業(yè)道德建設(shè)，首要是抓好師德建設(shè)。

二、加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)的途徑和方法

（一）教師主體方面

1．加強(qiáng)道德自律。教師要把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代世界發(fā)展的前沿科技知識(shí)傳播給學(xué)生，要用自身完美的行為感染學(xué)生。進(jìn)行師德建設(shè)，提高師德水平，關(guān)鍵在于建立內(nèi)化自律機(jī)制。內(nèi)化就是教師將社會(huì)約定的職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師自身的行為準(zhǔn)則，將外在的約束和要求轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)規(guī)范。建立內(nèi)化自律機(jī)制，使教師從滿(mǎn)足社會(huì)的希望到履行自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則，這是師德建設(shè)的目的，也是師德建設(shè)的關(guān)鍵。

2．建立新型師生關(guān)系。我國(guó)教育家劉佛年指出：“所謂師德,或者說(shuō)教師修養(yǎng)，包含許多方面的內(nèi)容，但最重要的，我以為是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。對(duì)學(xué)生的態(tài)度就是對(duì)事業(yè)的態(tài)度，這是修養(yǎng)中最重要的內(nèi)容?！睆倪@個(gè)意義上，要求教師平等對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生施以真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)，建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系，以此建立教師的影響和權(quán)威。

二、學(xué)校組織方面

1．建立師德學(xué)習(xí)教育機(jī)制。高校教師師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，只有建立與之相適應(yīng)的一套完整教育體制，才能使師德建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展的能力。首先，加強(qiáng)教師職業(yè)道德的教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，是提高教師職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，要加強(qiáng)經(jīng)常性的師德建設(shè)學(xué)習(xí)教育,并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

2．建立師德激勵(lì)約束機(jī)制。在實(shí)際工作中，既要大張旗鼓地宣傳學(xué)習(xí)其他高校教書(shū)育人模范人物的先進(jìn)事跡，又要注意發(fā)現(xiàn)培育身邊的教書(shū)育人典型。身邊的典型更具有說(shuō)服力和教育作用，要大力宣傳表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮榜樣的示范作用。對(duì)違背教師職業(yè)道德、造成不良影響者，要在教師職務(wù)評(píng)審、人才選拔培養(yǎng)和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)中實(shí)行一票否決制度。

3．加強(qiáng)師德考評(píng)和監(jiān)督機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)高校教師師德建設(shè)的考評(píng)和輿論監(jiān)督，是將師德建設(shè)落到實(shí)處并取得實(shí)效的重要保證。為了保證考評(píng)工作的客觀(guān)公正，充分發(fā)揮考（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）（上接第186頁(yè)）評(píng)工作的積極導(dǎo)向作用，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有必要建立師德建設(shè)的考評(píng)監(jiān)督機(jī)制和嚴(yán)格的教師職業(yè)道德考核體系，為此，可建立個(gè)人自評(píng)、教師互評(píng)、督導(dǎo)參評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和組織考評(píng)相結(jié)合的師德評(píng)價(jià)機(jī)制，并依據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定師德建設(shè)考核辦法。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生中、在教學(xué)評(píng)估中開(kāi)展師德考評(píng)。此外，應(yīng)針對(duì)師德建設(shè)中所出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，設(shè)立一些調(diào)研課題，組織人員來(lái)開(kāi)展研究。

綜上所述，加強(qiáng)高校師德建設(shè)是建設(shè)一流大學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)要求，也是學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)的推動(dòng)力量。加強(qiáng)高校師德建設(shè)，需要從教師主體方面和學(xué)校組織方面的不懈努力和完善。只有高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，將高尚的師德師風(fēng)視為承載高水平特色大學(xué)建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)基石，才會(huì)使高校教師這一職業(yè)為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的文明起到應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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