新高考方案
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新高考方案范文第1篇
2008年是江蘇新高考改革后的第一年高考，到現(xiàn)在已有4個年頭。分析比較這4年的江蘇生物高考試卷，對目前高三階段高考復習備考工作和高一高二的生物課堂教學都有著重要的指導意義。
1.思年來江蘇生物高考試卷分析
1.1題型與題量
從表1看新高考4年來，題型和題量保持相對穩(wěn)定，全卷分選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題包括單項選擇題和多項選擇題，其中20個單項選擇題，每題2分，計40分；5個多項選擇題，每題3分，計15分。非選擇題有所變化：一是題量有所減少，2008、2009均有9大題，2011年減少一題為8大題；一是2008年有選做題，但2008年以后取消了選做題。非選擇題的大題量雖然有所變化，但4年來整張卷子的小題量基本維持在63小題左右，很多中等程度的學生來不及做。
從表2看，4年的試卷閱讀量都相當?shù)拇螅瑘D表也較多，基本維持在19幅左右，這也大大增加了學生的閱讀量，還有答案要填的文字偏多，這也影響學生的解題速度。特別是2011年雖然題量減少，但閱讀量和答案要填的文字數(shù)并沒有減少。
1.2試題在教材中的分布
從表3可以看出近4年的試題基本覆蓋了全部章節(jié)，《江蘇高考生物科考試說明》所列知識點約109個，每年高考生物試題考查的知識點都超過90個，考查的知識點中能力要求為“B”的占考試說明B級要求的近1／2，能力要求為“C”的超過5／6以上。而A級知識點考查的僅占1／3左右，這反映了知識點考查的能力要求越高，被考查的比例更高。在強調覆蓋面的基礎上，試卷也突出了對重點內容、學科主干知識的考查，例如“細胞代謝”“遺傳、變異和進化”“生命活動的調節(jié)”“生態(tài)”“基因工程”等，這對當前高中生物教學起到很好的指導作用。從表中還可看出實驗能力的考查主要集中在必修1和必修3上，這就提醒我們要重視課本實驗。
從表4看近4年來必修與選修的分值基本維持在8：2左右，這樣的考查比例比較合理，和選修課時和必修課時比相一致，這也有利于教學的安排。需要注意的是多數(shù)涉及選修內容的考試試題，盡管情景都是以選修知識為背景的，但考點大多在必修教材中，所以復習中要加強選修內容和必修內容知識的聯(lián)系。
1.3實驗考查
從表5看近4年的江蘇高考生物試題中實驗題約25％左右。4年來的實驗題素材主要來源有兩個：一是課本實驗和實踐，約占2／3強，二是來自科研一線。近4年實驗題的考查沒有偏離《江蘇高考生物科考試說明》的要求，每年的實驗考查內容基本涵蓋了實驗原理、實驗器材選擇、實驗操作步驟、實驗結果分析、實驗數(shù)據處理、探究性實驗設計、實驗評價等各個方面，突出科學思想和實驗方法的考查。
1.4難度
從表6、表7不難發(fā)現(xiàn)從2008年開始，生物試卷的難度大大增加，尤其是2011年更難。由于從2008年開始生物成績以等級來劃分，為了提高區(qū)分度和可信度，加大難度是必須的，這樣的難度也沒有違背考試說明中以中等難度題為主的命題意圖。從我校調查的情況看學生高考生物的等級與語數(shù)外三門總分匹配率非常高，近4年達本二線的學生生物等級都在B級以上。
2.備考策略
2.1剖析教材，強化核心概念的教學
高考試題往往源于教材高于教材，復習中一定要緊扣教材，利用好教材，盡量帶著學生走進教材，分析教材；還可將教材上的生物學科主干知識設置成系列小問題，引導學生把分散的知識點連成線，再把這些線連成知識網絡，通過不同的知識網路的交叉連接，形成完善的知識體系。教學中要加強核心概念教學，要重視學生的前科學概念的甄別和糾正。由于高考命題要求，高考題中會出現(xiàn)大量新背景、新情境，但無論如何最終都會體現(xiàn)高中生物教學所要求的內容，這就是所謂的“起點高，落點低”。
2.2重視知識間的相互聯(lián)系
近年來江蘇生物高考題綜合性非常強，有時一道題可以覆蓋多個知識點，所以在教學中要注意知識間的聯(lián)系。生物學知識不是割裂的，而是相互有著種種聯(lián)系的，教學中要完善學生的知識結構，讓學生懂得知識的靈活運用及遷移，去解決各種問題。新課程改革就是不希望培養(yǎng)出死讀書、讀死書的學生，高考也絕非要把這類學生選。有位命題專家說“江蘇生物高考就是要讓學生越考越聰明”這句話值得大家品味。
2.3重視對學生獲取信息和信息轉換能力的培養(yǎng)
由于高考試題強調原創(chuàng)，所以很多題目設置了新的背景或情景，這就要求考生具有較強的獲取和轉換信息的能力，這是新課程在義務教育階段就對學生提出的要求。所以平時一定要加強這方面的針對性訓練。近年來，高考題出現(xiàn)了大量的圖、表題，這些圖、表往往是大量信息集成的產物，是多個知識點的聯(lián)系與匯總。讀懂、讀透圖、表的過程也就是對知識再理解、再整合、再升華的過程。針對學生看圖、讀圖能力差的特點，平時多加強專題訓練。
2.4重視實驗教學，鼓勵學生開展探究性學習，強化探究能力的培養(yǎng)
新高考方案范文第2篇
【關鍵詞】高一；化學；預選考；優(yōu)等生
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0091-03
2014年浙江省人民政府印發(fā)了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》指出，高考必考科目為語文、數(shù)學、外語3門，考生根據興趣特長和擬報考學校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術中選擇3門作為高考選考科目。這與以往的文理分科不同，每一位學生都可以自主選擇感興趣且擅長的3門學科。要想從這樣的選拔形式中脫穎而出，就必須幫助學生使其優(yōu)勢學科發(fā)揮最大效用，為將來的人生發(fā)展提供更廣闊的空間。
本文中化學優(yōu)等生指的是對化學學習有濃厚的興趣，在學習過程中對化學問題有敏銳的觀察力，善于抽象和概括、思考和判斷，成績優(yōu)秀并能維持穩(wěn)定狀態(tài)的學生。還需明確指出的是，本文的化學優(yōu)等生并不是固定不變的群體，而是隨著學生學習化學的興趣、對化學知識的掌握水平等各個方面的不斷變化而發(fā)生動態(tài)變化。
筆者在蘭溪一中代課一學年，擔任高一12、13、14三個行政班的化學老師，根據第一學期期末七校聯(lián)考的成績及學生預選考化學的情況進行統(tǒng)計，以12班共44人為例，作圖如下：
筆者劃分學生類別的依據是七校聯(lián)考中學生的化學成績在參加考試總人數(shù)的排名換算成A、B、C、D、E這5個等級，得A的為優(yōu)等生；得B、C和D的為中等生；得E的為學困生。本文研究的對象為優(yōu)等生中選考化學的學生。在教學過程中，筆者對這部分選考的優(yōu)等生主要采取了以下措施：
一、制定挑戰(zhàn)性學習目標
布魯姆在他的教育目標分類學中列出了6種不同水平的思維，由低到高分別為：知識、理解、應用、分析、評價、綜合?；瘜W優(yōu)等生一般學習能力比較強，可能不需要花太多時間學習一些事實、概念等知識，即無需花太多時間來學習目標分類學中屬于知識和理解這兩個水平的內容。因此，根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為化學優(yōu)等生制定適合他們的具有一定挑戰(zhàn)性的學習目標。
例如，學習化學1專題2第二單元鈉、鎂及化合物時，根據2014版《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目標準》中鈉、鎂的生產原理這個知識點，學業(yè)水平考試及加試的要求都是b層次，也就是要求學生能理解并掌握鈉、鎂的生產原理。根據課程安排先學習氯氣的工業(yè)制法，然后學習鈉的生產原理，這些都為鎂的生產原理的學習提供了“先行組織者”?；A薄弱的學生將這些已有的知識遷移到鎂的學習上比較困難，但是對于化學優(yōu)等生而言問題不會大。因此，為了每種層次的學生都能在自身原有的基礎上獲得發(fā)展，為基礎薄弱的學生制定理解層次的學習目標：能夠根據已學知識理解工業(yè)生產鎂的原理及工業(yè)流程；而為化學優(yōu)等生制定的則是分析、評價更高層次的學習目標：根據已有知識，能獨立設計鎂的工業(yè)提取原理及流程，然后在老師的引導下通過相互討論找出自己設計中存在的問題與不足，并能提出改進的措施。這樣，既能照顧基礎薄弱、學習化學有困難的學生，又能讓優(yōu)等生在原有的基礎上得到發(fā)展，提高學習化學的積極性。
二、設計彈性作業(yè)
巴班斯基在他的《論教學過程最優(yōu)化》中提出教育教學必須考慮學生的年齡特征和個性特征這個問題，要有區(qū)別地對待學生：①布置作業(yè)的量有所不同；②布置作業(yè)的復雜程度有所不同；③教師對學生的幫助有所不同。筆者所任課的學校為高一學生共訂了兩套輔導資料，第一套是“世紀金榜”，主要是知識點的總結與分析，并附帶有一些練習題，比較適合學生預習及課后對重要概念進行鞏固；第二套是作業(yè)本，是按教科書章節(jié)分節(jié)設計的，是對知識點的簡單應用和鞏固。這兩套資料對于基礎稍微差一點的學生而言是很適用的，但對于優(yōu)等生，由于這部分學生基礎較好，思考問題也比較靈活，可以在較短時間內完成相同的作業(yè)量，會經常出現(xiàn)“吃不飽”“吃不好”的情況。
針對這種情況，筆者從輔導資料及網絡上挑選了一些既能深化基礎知識、拓展知識面，又能鍛煉學生思維能力及解決問題能力的題目，這樣既能鞏固所學知識，同時在體驗整個探究過程中激發(fā)學生學習化學的興趣，促進其學習方式的轉變，又能培養(yǎng)學生的社會責任感。另外，筆者也提倡學生結合所學知識、實際生活及網絡信息資源，自主設置一些作業(yè)。當然，這需要學生在完成必做作業(yè)且沒有遺留問題的基礎上根據自己的時間和精力自主選擇完成這部分作業(yè)。在檢查學生作業(yè)時，關注的不是他們給出的答案，而是他們完成作業(yè)的過程、思考問題的角度、解決問題的方式、對疑問部分的處理，最后討論解決。
經過這樣長期的練習，發(fā)現(xiàn)這部分學生學習化學的積極性和主動性越來越高，對知識點的掌握也更加牢固、系統(tǒng)。做題目時在保證正確率的基礎之上速度越來越快，思考問題的方式也越來越全面、越來越嚴謹。
三、學習輔導
根據布魯姆的掌握學習理論，以群體教學為主，輔之以個別教學的組織形式，可以使95G以上的學生達到傳統(tǒng)教學條件下少數(shù)優(yōu)秀學生取得的成績。通過對化學優(yōu)等生的輔導，可以拓寬和加深相關的知識，發(fā)展特長，培養(yǎng)成尖子人才。筆者根據華國棟在《差異教學策略》中提出的個別輔導策略，對化學優(yōu)等生也采取一定的措施：
1. 課中輔導
筆者所任教的班級都是大班教學，班內有不同層次的學生。為了照顧差異，選擇的策略是同教材、同進度、異要求。教學過程中，每學完一個知識點或一個課時的內容時都會配備相關的課堂作業(yè)來檢測學生對知識的掌握情況。巴班斯基曾經提出，“在提問時要為學生創(chuàng)造一個成功的情境，以此來鼓勵學生在學習中做出新的努力極其重要?！睘榱苏{動優(yōu)等生在課堂上學習的積極性，可在課堂作業(yè)中為他們增加一些思考性強的題目。例如，在課堂上剛學習完二氧化硫的性質和應用后，筆者提出了這樣兩個問題：①有一種無色氣體，可能是二氧化硫，也可能是二氧化碳，如何鑒別？②假如有一種混合氣體，試證明既有二氧化硫，又有二氧化碳？對于第一個問題，其實就是對二氧化硫和二氧化碳的物理性質或化學性質的簡單應用，屬于基礎型題目，筆者讓化學基礎薄弱的學生來回答，這樣既可以鞏固和應用已學的基礎知識，又能增強學生學習化學的信心，不會因為懼怕化學而放棄學習化學。對于第二個問題，筆者選擇優(yōu)等生來作答，這道題目看似簡單，實際上綜合考查了二氧化碳和二氧化硫的性質，以及實驗設計的能力。
師：假如有一種混合氣體，試證明其中既有二氧化硫，又有二氧化碳。
生：先證明有二氧化硫。根據它的漂白原理，用品紅溶液來驗證，再根據二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質來檢驗二氧化碳的存在。
師：總體思路是沒問題的，但是還不夠嚴謹。澄清石灰水變渾濁一定能說明有二氧化碳存在嗎？有沒有干擾？
生：還需把二氧化硫除去。
師：用什么方法？
生：由于二氧化硫有還原性，可以用酸性高錳酸鉀吸收，然后用品紅溶液檢驗來驗證是否已完全除盡，再檢驗二氧化碳。
師：很好，那現(xiàn)在請同學們在筆記本上畫出整個實驗裝置簡易圖。另外，請在課下思考：如果一種氣體可能是二氧化碳和二氧化硫的混合氣體，也可能是其中一種單一氣體，要如何鑒別？
通過這種綜合型題目的考查和訓練，既鞏固、加深了優(yōu)等生對知識的理解和應用，也培養(yǎng)了學生嚴謹、認真的科學態(tài)度。
2. 課后輔導
優(yōu)等生由于所學知識內容及智力發(fā)展水平的限制，在學習過程中同樣要面臨很多困惑與不解。筆者經常鼓勵他們要勤于思考，要多和同學、老師討論問題，做到真正理解和掌握。
古希臘哲學家蘇格拉底提出“產婆術”，意在通過引導學生自己思索而得出結論。而我國古代偉大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！彼麄兌继岢隽藛l(fā)教學的原則。筆者根據這一原則在對學生提出的問題進行答疑時，不會直接告訴答案，而是提出一系列的問題，由淺入深，逐漸向學生的疑難靠攏，學生在回答這些問題的過程中實際上也解決了自己的疑問。同時，同一道題目還會從不同的角度去啟發(fā)引導，一題多變，來實現(xiàn)拓展、深化知識的目的。在整個過程中，老師只是處在引導者的位置上，而學生不斷思考和探索，學生在獲得知識的過程中思維方式也得到了不斷完善和發(fā)展。
例題：實驗室有甲、乙兩瓶無色溶液，其中一瓶是稀鹽酸，另一瓶是碳酸鈉溶液。為測定甲、乙兩瓶溶液的成分及物質的量濃度，進行以下實驗：①量取25.00mL甲溶液，向其中緩慢滴入乙溶液15.00mL，共收集到224mL（標準狀況）氣體；②量取15.00mL乙溶液，向其中緩慢滴入甲溶液25.00mL，共收集到112mL（標準狀況）氣體。判斷甲是______溶液，乙是______溶液；實驗②中所發(fā)生反應的離子方程式為__________________________；甲溶液的物質的量濃度為_______________，乙溶液的物質的量濃度為_______________。
師：你知道若是兩種無色溶液分別是Na2CO3溶液和稀鹽酸溶液，如何進行鑒別？為什么？
生：用互滴的方法，因為二者的反應是不同的，如果將碳酸鈉溶液滴加到鹽酸溶液中，反應方程式為Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2；若將鹽酸溶液滴入到碳酸鈉溶液里分步反應Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+CO2，可以根據產生氣體的速率來判斷。
師：兩種情況都產生了氣體，但氣量不一樣，氣體多的是哪一種滴法？
生：碳酸鈉溶液滴到鹽酸溶液中。
講到這里時學生恍然大悟，立即列出了兩種不同情況的化學反應方程式，根據兩種氣體的量判斷溶液種類并計算出碳酸鈉和鹽酸的量各是多少。此時，這個問題并沒有結束：
師：你覺得兩種溶液互滴除了都產生氣體且產生的氣體的量不一樣多時，還可能有什么情況？
生：兩種都產生氣體，且一樣多；只有一種產生氣體。
師：這兩種互滴現(xiàn)象對碳酸鈉和鹽酸的量有什么要求？
通過師生之間這一系列的答與問，學生通過不斷思考和探究最終不但解決了題目中的問題，還分析了這兩種溶液互滴的所有情況，并要求學生以書面的形式整理出來，這樣可以更加牢固，再遇到同種類型的題目都能迎刃而解。
四、心理輔導
研究表明，在優(yōu)等生中有很大比例的學生存在一定的思想問題，主要表現(xiàn)在人際關系、自我評價、情感問題、社會適應、人生觀等方面，但最為突出的是來自學習方面的壓力與困擾。因此，在與學生交往的過程中，除了在學習方面提供幫助以外，還要能夠走進學生的內心世界，能夠真正了解學生，幫助其健康快樂地成長。通過對這部分優(yōu)等生的調查發(fā)現(xiàn)，90%以上都是獨生子女，還有少數(shù)生活在單親家庭。在這樣的環(huán)境中成長的孩子，往往內心會比較敏感、脆弱，經不起打擊。例如，其中一位化學優(yōu)等生因為一次期中考試沒有得到優(yōu)秀，在課堂不能集中注意專心聽講，也不愿意積極回答問題，甚至不參與小組討論，情緒十分緊張、失望，甚至不知所措。
筆者在任教的過程中，針對部分存在心理問題的化學優(yōu)等生，采取了以下措施：
1. 進行挫折教育
筆者會把他們單獨叫到安靜的地方談心，讓他們感受到老師的關愛，幫助他們形成面對挫折的正確態(tài)度，能夠以樂觀的心態(tài)來接受挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折并獲得成長。同時，給這部分學生提供一定的挫折環(huán)境，如設置更高的目標、加大問題的難度等，幫助他們獲得成功，以此來體驗克服挫折的喜悅與樂趣。
2. 引導積極歸因
韋納提出的歸因理論將行為結果從3個不同的維度進行歸因：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定因素的歸因和非穩(wěn)定因素的歸因，可控制因素的歸因和不可控制因素的歸因。針對前面提到的那位學生平時成績很好，偶爾一兩次沒有考好的行為表現(xiàn)，引導該生將這次小小的失敗歸因于努力不夠、學習態(tài)度不好、學習方法不當?shù)炔环€(wěn)定的可控制因素，堅信自己更加努力，放松緊張的情緒，改進學習方法，成績很快就可以恢復上去。這位學生很快恢復了自信，自我效能感不斷提高，產生了強烈的學習動機。
筆者在與學生相互學習的過程中，通過在教學過程中對化學優(yōu)等生采取這些措施后發(fā)現(xiàn)，他們學習化學的興趣和積極性不斷增加，對考試成績能夠保持一顆平常心，以一種樂觀、自信的心態(tài)來迎接考試，考場上出現(xiàn)的“克拉克”現(xiàn)象也越來越少。在學年期末金華市七校聯(lián)考中的化學成績在全校的總排名與第一學期相比，大部分學生都有很大的提高，一位由37名進步到第21名，一位由135名進步到42名等。筆者相信，只要能立足于每個學生的實際，和學生一起學習、一起克服所面臨的困難，給予學生足夠的關愛和幫助，就一定能夠幫助每一個學生獲得最大限度的發(fā)展。
參考文獻：
[1] （前蘇聯(lián)）巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化[M].吳文侃，譯.北京：教育科學出版社，2001.
[2] 華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，1996.
新高考方案范文第3篇
高考 統(tǒng)計分析 公平性 新課改
一、背景和意義
為全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》），推進素質教育，按照普通高中新課程改革的目標和要求，江蘇省從2008年起實施普通高考新方案，并對該方案提出了公平性、選擇性、導向性、創(chuàng)新性、綜合性和可操作性等基本原則。在2008年普通高校招生錄取工作結束以后，針對高考方案實施過程中反映出來的問題，省教育廳深入全省各地調研，研究并制定了高考方案的完善微調辦法。高考方案及完善微調辦法從2009年開始實施已有數(shù)年，省教育考試院也積累了非常豐富的相關數(shù)據?，F(xiàn)從統(tǒng)計分析的角度出發(fā)，檢驗改革措施的實施效果。
二、重點分析的問題
1.文理生源群體的實際不均衡性
根據2008高考方案設計的選擇性原則，方案應充分尊重學生的選擇，盡可能滿足學生根據個人興趣、愛好、特長進行不同的科目選擇和學習需求。然而在現(xiàn)階段，學生的科目選擇還存在較多的功利因素，從而形成文化統(tǒng)考成績較高的學生集中選擇某些科目組，而一些統(tǒng)考成績偏低的學生偏向于選擇另外一些科目組。
（1）不同科目組考生的三門總分存在顯著差異。許多科目組考生間的分數(shù)差異超過了本一線和本二線之間的分數(shù)差異，成績最高的物理—化學科目組與成績最低的歷史—化學科目組的差異有110多分。（2）在新高考方案下，理科（選測物理）考生的文化總分總體上比文科（選測歷史）考生要高，再加上文理分開錄取的因素，理科生吃虧的說法不成立。（3）在理科考生內部，純理科科目組（物理—化學、物理—生物）考生的文化總分明顯比理科兼選文科科目組（物理—地理、物理—政治）考生成績高；在文科考生內部，相應結論也成立。
根據社會普遍認識，考生共同考試科目文化總分之和的高低，基本上可以反映學生學習能力強弱，由此可以推斷，現(xiàn)階段不同生源群體的學習能力確實存在不均衡，文理分開計劃、分開劃線、分開錄取比文理不分更具合理性。接下來分析在文理分開現(xiàn)狀下文理科學生的錄取機會。
如表2所示，在選測等級為A+A+至BB共10個相對較高的等級的考生中，處于本二線下的文科考生數(shù)都比理科考生數(shù)多。由于選測等級是按比例劃定的，選測等級相同的考生中文科生在線下的較多，這在一定程度上表明文科生的錄取機會比理科生少。
2.分數(shù)與等級的匹配程度上升
2008高考方案（2007年4月出臺）規(guī)定：“普通類考生填報本科院校志愿時，兩門選測科目均需達到B級及以上等級。”在高考方案完善微調辦法“選測等級要求由高校自主確定”的規(guī)定實施之初，部分同志曾擔心中學會放松對選測科目的教學，不利于學生全面發(fā)展。從表3、表4的數(shù)據對比分析可以看出，選測等級要求下放給高校后，全省各地本二線上考生的選測等級均達率反而有大幅提高，分數(shù)與等級更加匹配，學生發(fā)展更加全面，這充分體現(xiàn)了高考方案設計的導向性原則，也落實了完善微調辦法中“堅持改革、不斷完善”的要求。進一步的數(shù)據分析表明，2010年本二線上考生達2B率為86.16%，2011年為86.22%，已呈現(xiàn)總體穩(wěn)定趨勢，可以推斷學生有自己的擅長與愛好科目，分數(shù)與不匹配的現(xiàn)象是客觀存在的，等級下放給高校的措施是合理的。
表3 江蘇省2008年與2009年普通高考選測
科目組合等級統(tǒng)計表
表4 江蘇省2011年普通高考各科目平均分統(tǒng)計表
3.學生成績的區(qū)域和科目差異客觀存在
江蘇省經濟社會各項事業(yè)總體發(fā)達，全省經濟社會各項指標均處于全國前列，同時由于歷史沿革、地理位置等諸多原因，經濟社會發(fā)展不均衡現(xiàn)象非常明顯，這種不均衡在教育發(fā)展乃至高考成績上也有所體現(xiàn)。
蘇南和蘇中考生平均成績基本上每一門科目都比蘇北好，而且全省各市每門科目和總分在全省的排位基本一致，因此2008高考方案偏向于蘇南或偏向于蘇北的說法不成立。從“差異系數(shù)”指標值可以推出，在三門統(tǒng)考科目中，英語科目成績在不同地區(qū)間的差異比語文、數(shù)學科目的差異大一些，因此從照顧相對落后地區(qū)的角度出發(fā)，英語科目分值不宜過大有一定的道理。同時，從“標準差”指標可以看出，按照目前的語文160、數(shù)學160、英語120的分值安排，數(shù)學科目因總分值較大，所引起不同地區(qū)間的絕對差異已經超過了英語科目，相對其他科目也偏大。分析2008至2010年間的有關數(shù)據均可得出類似結論。因此，今后如對高考方案進一步完善微調，可以考慮以某種方式適當擴大英語科目分值。如果今后英語聽力在高考之外單獨考試，則高考英語聽力的滿分值以保持不減為宜。為進一步分析各科目之間的分數(shù)差異問題，可參考2010年的高考各科目平均分統(tǒng)計表。
表5 江蘇省2010年普通高考各科目平均分統(tǒng)計簡表
綜合表4、表5可以看出，2010年化學均分低于生物、地理均分低于生物，2011年則正好相反。據此可以推斷：不同學科之間的分數(shù)不等值問題是客觀存在的，選測科目按學生測試成績分布的一定比例轉換成等級的辦法有其合理性。另外，2010、2011年數(shù)學附加分均明顯高于語文附加分，社會反響并不強烈，這說明文理分開后，文理科考生之間的分數(shù)不等值問題影響已經變小。與此相反，2008年關于文科生或者理科生吃虧的反映卻非常強烈，這從一個側面說明在同一錄取類別內部分數(shù)不等值問題的影響非常大，不同選測科目成績不宜直接計入總分。
4.學業(yè)水平測試優(yōu)秀獎勵政策微調合理
為了鼓勵學生全面發(fā)展，2008高考方案設計了對學業(yè)水平測試一次性全A的學生加10分投檔的辦法。社會反映在公平性上有欠缺，并對成績較為優(yōu)良的學生形成了較大的思想壓力。因此，從2010年起實施的新獎勵辦法改為學業(yè)水平必測科目“1A加1分、4A加5分”。
表6 學測優(yōu)秀獎勵政策改革前后數(shù)據統(tǒng)計表
2010年獎勵辦法調整后，學業(yè)水平測試6A的人數(shù)大幅下降，而其他各等級人數(shù)變動不多，據此可以認為這項改革對中學教學的導向性是強的，而且以往學生過多追求6A，確實學習負擔較重。同時也可以看出統(tǒng)考分數(shù)與學測得A人數(shù)之間存在明顯的正相關性。進一步的計算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹2008高考方案過程中沒有走樣，起到了引導中學全面實施素質教育的作用。
5.性別因素對考生選科與成績有一定影響
社會上經常的公平性因素除科類、生源地區(qū)外，還有性別因素。
表7 2011年江蘇省普通高考男女生相關情況分析表
如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統(tǒng)考科目中，除了數(shù)學科目男女生成績差不多以外，女生的語文和英語平均成績都明顯比男生高，驗證了女生較男生更擅長于語言學科的社會一般判斷。目前的科目設置確實語言學科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計入統(tǒng)考總分，應該更為合適。
6.分數(shù)扁平化對錄取有一定影響
我省普通高校招生自2005年起實行平行志愿設置，平行志愿在減少填報志愿難度、降低考生落榜風險和避免院校斷檔的同時，也帶來了分數(shù)扁平化等弊端，院校難以給進檔學生安排專業(yè)。
自我省2008年實行“分數(shù)+等級”的高考方案以來，文化統(tǒng)考總分從750分降為480分，分數(shù)扁平化問題更加顯著。我省給高校提供了“先等級后分數(shù)”、“先分數(shù)后等級”、“等級級差法”等參考專業(yè)方式。由于我省明確“語文、數(shù)學、外語為統(tǒng)考科目，突出基礎學科的地位”，另外從實際操作來看確實存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒有自然優(yōu)先關系的等級組合，因此采用先等級后分數(shù)方式操作的院校極少，多數(shù)院校采用了先分數(shù)后等級或等級級差法。先分數(shù)后等級客觀上比等級級差法簡便易懂，即便是使用等級級差法的院校，其設置的等級級差分值都比較小，不會對排序成績的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統(tǒng)考分數(shù)，分數(shù)扁平化問題難以由引入選測等級來解決。
表8 2007年江蘇省普通高考普通類十分段統(tǒng)計表
江蘇省2007年高考人數(shù)最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人數(shù)最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過2007年，分數(shù)分布更加扁平。
三、政策建議
1.開足開齊學業(yè)水平必修測試
在2008高考方案設計之時，學生均需參加高考方能錄取，高考開考的語數(shù)外及選測科目不進行學業(yè)水平必修測試，目的是適當減輕學生負擔。根據《綱要》中建立“分類考試、綜合評價、多元錄取”考試招生制度的精神，我省逐步試點高職單招、注冊入學等新型錄取模式。2011年為高職單招單獨組織了一次文化統(tǒng)一考試，注冊入學則仍使用高考成績錄取。從長遠看，這些類型的錄取可以不使用高考成績，同時根據上面的結論，我省考生學業(yè)水平測試等級與文化統(tǒng)考成績具有極大的相關性，學業(yè)水平測試的成績應滿足這些錄取模式的選拔要求。
按照《綱要》確定的探索招生與考試相對分離的辦法，今后我省可以舉辦語數(shù)外的學業(yè)水平測試，這三門測試的等級要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進行錄取試點工作提供考試成績。
2.適當增加以分數(shù)制計入總分的考試科目
根據上面的分析，目前的文化統(tǒng)考科目數(shù)較少，語言類學科的比重較大，客觀上對某些群體（如男生群體）不利，而且分數(shù)扁平化嚴重，不利于高校錄取操作。經過高考方案的完善微調，文理科已經分開錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分數(shù)不等值問題，可以分數(shù)形式計入統(tǒng)考總分。
為確?？忌鷮荚嚳颇康倪x擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測科目可以不同，這些科目仍以等級制為宜。
3.外語聽力列入必修等級測試，同時外語高考總分值保持不變
高考中的英語聽力考試受環(huán)境、設備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經過多年的經驗教訓，全省上下已達成共識，外語聽力在高考期間一次性廣播的考試方式風險太大，采用等級制機考方式則更為可取。曾有教學管理部門因采用等級制可能會削弱外語教學對此提出質疑。上面的分析表明，如果我省參照學業(yè)水平必修測試的方式管理外語聽力考試，不會削弱外語聽力教學質量。
另外，為了保證統(tǒng)考總分不再降低、分數(shù)扁平化不再加重，同時考慮到在這樣一個全球化日益深入的時代，英語學科在高等教育和學生終身發(fā)展中的基礎性作用已被社會廣泛認同，即使聽力部分從高考英語中剝離，英語的分值也不應再降低。
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參考文獻
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新高考方案范文第4篇
高考網權威2019年甘肅高考綜合改革方案正式啟動，更多2019年甘肅高考綜合改革方案正式啟動相關信息請訪問高考網。 日前，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實施方案》通過教育部備案。該方案指出，綜合考慮省情、教情，甘肅將于2019年啟動高考綜合改革方案。
記者從甘肅省教育廳了解到，此次高考綜合改革的具體方案將于2019年6月底前向社會公布。這意味著2019年秋季入學的高一學生將進入改革后的考試招生制度學習評價階段，2022年的高三畢業(yè)生將采用改革后的考試招生制度考試、錄取。
據悉，甘肅省將與廣西、云南、陜西、青海、寧夏等6省區(qū)共同于2019年啟動高考綜合改革方案。
為做好各項準備工作，甘肅將加大改革的投入保障力度，加強普通高中設施設備、師資配備和考試機構專業(yè)化建設，加快高中教育教學改革，穩(wěn)步推進選課走班，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立學生發(fā)展指導制度，為啟動高考綜合改革作好充分準備。
新高考方案范文第5篇
摘 要：隨著經濟的快速發(fā)展，高校房產的分割、合并，房屋的新建、改建和擴建等活動不斷活躍，房產檔案的利用也不斷頻繁，所以加強高校房產檔案的管理能使高校建設管理工作更加科學順暢的進行。因此，構建新的高校房產檔案管理模式的時展的必然要求，在房產管理的信息化趨勢下，論述當前高校房產檔案管理中存在的問題，并提出高校房產檔案管理新模式的幾點建議。
關鍵詞：高校；房產檔案管理；信息化；新模式
房產檔案管理是是高校管理機構的重要組成部分，是高校正常工作和運轉的基本保證，也為高校建設與發(fā)展提供了重要的原始依據。
1 房產檔案管理中現(xiàn)存的問題
1.1 檔案管理制度不規(guī)范
目前，房產檔案管理存在諸多問題，例如：檔案管理較為分散、數(shù)據狀態(tài)失真、拆遷房屋產權不能及時注銷、使用較為隨意，沒有統(tǒng)一的工作程序以及操作規(guī)范等。要解決這些問題，首先要完善房產檔案管理制度，這是提高工作效率和充分發(fā)揮其作用的重要保障。房產檔案的管理不單純是某一項的管理，而應該是一種全方位、多元化的管理模式，我們只有充分認識到這一點，才能提高檔案管理的整體水平。
1.2 檔案管理模式化落后
由于房屋的使用年限很長，房屋的所有權性質、結構、功能等方面有隨時發(fā)生著變化，所以檔案管理工作就很復雜和繁瑣，且房產檔案文件的形式和規(guī)格不同，落后的檔案管理模式已不能適應高校管理工作的需要。很多房產管理人員仍使用傳統(tǒng)的管理方法，習慣用傳統(tǒng)手工操作方法來處理文本信息和房產檔案管理，這樣導致管理工作的效率低下，甚至導致一些檔案數(shù)據的損壞、丟失、殘缺，使房產檔案管理失去真正的意思。
1.3 房產檔案隊伍的專業(yè)素質較弱
房產檔案專業(yè)性強，這就要求管理檔案的專業(yè)人員掌握現(xiàn)代化技術以及必要的檔案學知識，但實際情況不容樂觀。一部分房產檔案人員缺乏相應的專業(yè)知識，再加上新時代檔案工作的信息化和智能化，就很容易出現(xiàn)知識單一，理論水平和業(yè)務能力較弱等現(xiàn)象，導致房產檔案事業(yè)發(fā)展速度遲緩。
2構建高校房產檔案管理新模式的幾點建議
2.1 整合學校資源檔案集中管理
整合學校各科室資源建立管理網，加強檔案庫房的建設和管理。及時收集、整理房屋各種變化情況的記錄材料，將圍繞房屋的建設、使用、修繕、房改等各種房產檔案材料按職能進行分類立卷，做好整理、編號、編目等工作；建立產權相關的登記和交易管理模塊；實現(xiàn)用現(xiàn)代化科學管理方法，例如數(shù)字化管理，提高工作質量和效率。
2.2 加強檔案管理信息化水平
將信息化網絡技術建立在高校發(fā)展的基礎之上，檔案管理要從保管和利用職能轉向信息采集、管理及服務職能，使高校檔案管理信息資源更加豐富，管理更加科學合作，提高高校檔案管理質量和效率。高?？山?shù)字檔案館，實現(xiàn)數(shù)據網絡化，使信息服務呈現(xiàn)出極大的開放性及極好的交互性。實現(xiàn)分類、組合、檢索、調閱、查詢的現(xiàn)代化管理，提高房產檔案的管理水平，這樣，在進行檔案使用和查詢時更加全面和快捷。
2.3 提高管理服務意識，實現(xiàn)服務多元化
檔案管理工作在服務方式上要從被動地為利用者提供服務轉向積極主動地為利用者著想，積極努力創(chuàng)造各種服務條件，主動提供多種服務。每一位檔案專業(yè)人員都必須強化主動服務的觀念、強化信息觀念以及效益觀念。
新的管理模式，要優(yōu)化傳統(tǒng)的服務方式，這要求管理人員提供信息資源的范圍和規(guī)范化比以往廣泛得多。因此，實現(xiàn)檔案管理服務的多元化，就要從學校自身的需要出發(fā)，以多種多樣的服務方式為手段，為檔案的開發(fā)和利用創(chuàng)造一個更為廣闊的空間。
2.4 培養(yǎng)檔案人員的專業(yè)技能
隨著現(xiàn)代化技術手段的不斷融入，房產檔案管理人員的專業(yè)要求也很高，從業(yè)人員除了需要掌握必須的檔案管理工作，也要求具備扎實的計算機方面知識和技能，讓計算機更加科學、快捷、周到、全面地服務于房地產檔案管理工作。為了充分實現(xiàn)房產檔案現(xiàn)代化管理，首先，檔案從業(yè)人員需要具體扎實的檔案管理工作方面知識，讓檔案管理工作更加專業(yè)，例如，對檔案進行收集、整理、保管、編研、提供利用中始終貫穿著綜合分析以及研究判斷。其次，從業(yè)人員還應該對國家有關房改、房產工作的章程有所了解，并熟悉相關政策。再次，要適應現(xiàn)代化發(fā)展的需要，能夠借助軟件和計算機進行房產檔案管理工作，將先進科學技術與管理有機結合。
3 結論
在新時期檔案管理模式下，一方面我們要與時俱進，充分利用好創(chuàng)新服務手段，發(fā)揮現(xiàn)代化科學技術的最大啊價值服務于高校房地產檔案管理工作；另一方面，每一位檔案管理人員必須具備較高的科學素養(yǎng)，在不斷學習中不斷提高。
參考文獻
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