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校內(nèi)實習(xí)報告范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 實踐教學(xué) 勞動與社會保障專業(yè) 本科

勞動與社會保障專業(yè)具有較強的應(yīng)用性,實踐教學(xué)活動應(yīng)是專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié),應(yīng)該受到應(yīng)有的重視。從全國范圍看,目前在該專業(yè)本科生的教學(xué)中普遍存在理論講解比例過大、可操作性不強、理論與實際嚴(yán)重脫離等問題,這也是造成該專業(yè)畢業(yè)生供需脫節(jié)的一個重要原因。本文擬根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,探討高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系,將其分為課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)三個層次進行探討,希圖為制定與之相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱、調(diào)整更新實踐教學(xué)內(nèi)容提供思路。

一、勞動與社會保障專業(yè)的課堂實踐教學(xué)

1.加強校內(nèi)模擬仿真實驗學(xué)習(xí)

可模擬社會保障登記、基數(shù)核定、繳費申報、社會保障費征繳及個人賬戶等業(yè)務(wù)運行模式。學(xué)生通過模擬操作,可以對社會保障理論有更為深入地理解,也為校外實習(xí)和將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。在《專業(yè)統(tǒng)計與信息系統(tǒng)》課程中可以引進社會保險電子申報系統(tǒng)軟件進行模擬仿真實驗教學(xué)。鑒于全國各地實用的申報系統(tǒng)軟件不同,可以視具體情況而定,可以使用全國性的“社會保障管理信息系統(tǒng)軟件”,也可介紹當(dāng)?shù)厣鐣Ｕ喜块T所使用的軟件系統(tǒng),作為校內(nèi)模擬仿真實驗課程來講授。北京勞動保障職業(yè)學(xué)院使用的是“社會保障管理信息系統(tǒng)”(單機版軟件和網(wǎng)絡(luò)版軟件),中華女子學(xué)院山東分院勞動與社會保障專業(yè)則引進濟南市社會保險電子申報系統(tǒng)軟件。

2.延伸現(xiàn)有專業(yè)理論課程中的實訓(xùn)課程

勞動與社會保障專業(yè)的實踐課程體系要進行一些調(diào)整,才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展,如國家出臺《勞動合同法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》后,出現(xiàn)一系列新的問題需要勞動合同管理的人員去思考和掌握,如勞動力成本、解雇員工風(fēng)險、不簽勞動合同的風(fēng)險等等,還有制定廠規(guī)廠紀(jì)、解雇員工等應(yīng)當(dāng)有一定的法律程序。在講授《勞動法與社會保障法規(guī)》這門課程時,除了要介紹《勞動合同法》的條款之外,還要將法律理論和實踐相結(jié)合,引入“勞動全同管理軟件”,注重實務(wù)操作內(nèi)容。在講解勞動爭議等內(nèi)容時,可以組織本專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)模擬法庭進行勞動爭議、保險案例裁決,培養(yǎng)他們獨立判斷的能力。而《保險精算》課程可適當(dāng)增加實訓(xùn)學(xué)時,《人事測評》課程可以介紹“人力素質(zhì)測評軟件”等。

3.努力不斷優(yōu)化研究方法類的課程

以《社會調(diào)查研究方法》、《管理定量分析》等為代表的課程群,包括從選題、文獻評述、研究設(shè)計、問卷設(shè)計、抽樣方案的制定,到調(diào)查訪談的實施,直至問卷錄入、統(tǒng)計分析到最后撰寫報告,應(yīng)該讓學(xué)生全程參與。通過一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié),完成大量問卷調(diào)查和調(diào)研報告,選題可圍繞勞動保障方面的問題,學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神可以得到提高。

在保證掌握基本知識、基本技能和方法的前提下,壓縮甚至淘汰演示性、驗證性、模擬性的基本實驗,增加綜合性、設(shè)計性和研究創(chuàng)新性實驗。

二、勞動與社會保障專業(yè)的校園實踐教學(xué)

校園實踐教學(xué)是指有教學(xué)計劃、教師有明確要求的學(xué)生在校園從事的實踐活動。勞動與社會保障專業(yè)校園實踐教學(xué)包括校內(nèi)實習(xí)基地和各種校園文化活動,可將專業(yè)內(nèi)容融入到如文藝活動、知識競賽、演講比賽、辯論賽、技能比武、校內(nèi)科技服務(wù)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、公益活動和各種社團活動。各地和多個高校曾通過各種公開和內(nèi)部的勞動與社會保障專業(yè)知識競賽,極大地普及了相關(guān)知識,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以組織專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開展大學(xué)生醫(yī)療保險制度、學(xué)生就業(yè)勞動保障政策等咨詢服務(wù)。

高?？蓪⑴c科研和創(chuàng)新活動作為完整的勞動與社會保障專業(yè)本科教育的一部分,通過培養(yǎng)體系進行要求和規(guī)定。科技競賽也是勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)的一種形式,是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體,是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺?？萍几傎愄貏e是國家教育部等主辦的學(xué)科競賽,對于推動勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革,促進教學(xué)與科研的結(jié)合,促進素質(zhì)教育的實施,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際能力等諸多方面具有積極意義。勞動與社會保障專業(yè)要積極倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與校級大學(xué)生科研課題、“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計劃”、校內(nèi)大學(xué)生學(xué)術(shù)、科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科研比賽項目。

三、勞動與社會保障專業(yè)的社會實踐教學(xué)

社會實踐教學(xué)是勞動與社會保障專業(yè)課內(nèi)實踐教學(xué)和校園實踐教學(xué)的指向,是最重要的實踐教學(xué)形式。本專業(yè)社會實踐教學(xué)的主要形式有:課程實習(xí)、暑期社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。

1.實習(xí)與社會實踐

實習(xí)是勞動與社會保障專業(yè)本科教育中的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié),其目的是使學(xué)生了解社會、接觸實際,增長知識,增強勞動觀念和責(zé)任感,培養(yǎng)獨立工作能力。課程實習(xí)時間安排較短,可以采取參觀、訪問、調(diào)查研究、見習(xí)等形式,時間較長的還有階段實習(xí)或短學(xué)期(也稱暑期社會實踐活動,安排在第二學(xué)年和第三學(xué)年的兩個暑假)和畢業(yè)實習(xí)。

可以讓學(xué)生走出校園進行社會調(diào)查,了解弱勢群體的疾苦;也可以讓學(xué)生在一周內(nèi)按照當(dāng)?shù)仡I(lǐng)取最低生活補貼的標(biāo)準(zhǔn)生活一周,體會窮困家庭成員的感受;可以以學(xué)生的身份去參觀工作人員的實際工作流程,也可以以客戶的身份訪問社會保障機構(gòu),談對工作人員服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量的感受,并提出可以改進之處;還可以請學(xué)生去養(yǎng)老院等機構(gòu)做義工,這些教育對培養(yǎng)學(xué)生的同情心、加強對其所服務(wù)對象的認(rèn)同感、樹立服務(wù)民眾的信念非常重要。大學(xué)生們利用暑期,結(jié)合專業(yè)參與社會實踐活動,提高學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感,為大學(xué)生將來從事勞動與社會保障專業(yè)相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

要重視學(xué)生的勞動與社會保障業(yè)務(wù)實踐,本專業(yè)應(yīng)建立有相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。使學(xué)生能夠直接在社會相關(guān)機構(gòu)進行實習(xí),使其理論與實際相結(jié)合的能力、分析和解決問題的能力不斷提高。隨著我國經(jīng)濟體制的不斷深化,傳統(tǒng)的實習(xí)模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),本專業(yè)畢業(yè)走向出現(xiàn)了一些新的特點,應(yīng)該及時調(diào)整培養(yǎng)方案,擴大實習(xí)基地建設(shè)范圍,除了原來的勞動與社會保障廳(局)、社會保障基金管理中心、企業(yè)事業(yè)單位外,還應(yīng)該將民政局、慈善機構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心、職業(yè)介紹中心等納入進來。在實施手段上也要做相應(yīng)的調(diào)整,以適應(yīng)形勢的發(fā)展變化,使實習(xí)逐漸由單純教學(xué)實習(xí)向科研實習(xí)、就業(yè)實習(xí)轉(zhuǎn)變。

另外,在實習(xí)模式上要靈活多樣,集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合、實習(xí)與教師的科研相結(jié)合、專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合、專業(yè)實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。迫于就業(yè)壓力,目前,越來越多的畢業(yè)生把畢業(yè)實習(xí)階段甚至階段實習(xí)階段作為就業(yè)的試用期,從這種意義上來說,分散實習(xí)、與就業(yè)結(jié)合的實習(xí)是必要的。

2.畢業(yè)論文與實踐的結(jié)合

畢業(yè)論文是實現(xiàn)勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),它在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、訓(xùn)練基本科研能力、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時,畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作,對于提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)、提升專業(yè)教育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平具有重要意義。

在組織管理畢業(yè)論文工作中,可規(guī)定畢業(yè)論文選題應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,要保證一人一題,切實做到選題要盡可能多地反映勞動和社會保障理論實踐中的實際問題、熱點問題,堅持“真題真做”并有一定的新穎性和學(xué)術(shù)性;鼓勵與教師的科研工作密切結(jié)合。選題,由學(xué)生確定或?qū)W生與指導(dǎo)教師共同商定。在保證基本訓(xùn)練、掌握本學(xué)科的基本功的基礎(chǔ)上,盡可能安排做一些提高性、拓展性的研究專題,提升畢業(yè)論文總體質(zhì)量。

在我校的勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)論文管理過程中,要求在學(xué)生選題確定后由指導(dǎo)教師下發(fā)畢業(yè)論文任務(wù)書,主要是對學(xué)生提出和規(guī)定畢業(yè)論文的各項工作任務(wù),對學(xué)生完成畢業(yè)論文起引導(dǎo)、啟發(fā)及規(guī)范的作用。任務(wù)書指明本課題要解決的主要問題和大體上可從哪幾個方面去研究和論述該主要問題的具體要求,計劃進度,推薦的參考文獻(5篇左右,含外文文獻至少2篇)。學(xué)生通過查閱相關(guān)外文資料,進行外文資料翻譯,了解選題的國外研究進展情況;通過檢索和閱讀大量相關(guān)國內(nèi)刊物文獻,撰寫文獻綜述;開題報告、預(yù)答辯等環(huán)節(jié),保證選題符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。建立有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度。采取二次答辯、學(xué)校及教育廳兩級論文抽檢等舉措,不斷提高畢業(yè)論文的整體水平。

3.各實踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透

勞動與社會保障專業(yè)課程實習(xí)可以走出去,也可以請進來的方式,讓有豐富實踐工作經(jīng)驗的勞動與社會保障實際部門工作人員,結(jié)合某課程教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)進行講授,使學(xué)生不僅僅停留在理論知識的層面上,也了解一些實際工作情況?？蓪趧优c社會保障專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文結(jié)合起來。

《管理定量分析》實驗項目由操作性和綜合設(shè)計性實訓(xùn)項目組成,綜合設(shè)計性實訓(xùn)項目要求學(xué)生完成一項實驗課題,主要目的是運用所學(xué)理論知識,針對勞動社保熱點問題,設(shè)計問卷并進行統(tǒng)計分析。每學(xué)期的第1周布置下去,第15周上交,學(xué)生可自行組成小組,自行選擇課題方向、設(shè)計問卷、發(fā)放和回收問卷并做統(tǒng)計分析,并撰寫實驗報告。筆者對本人指導(dǎo)的近幾屆畢業(yè)生,要求將《管理定量分析》課程中所學(xué)的理論知識運用于學(xué)年論文(第三學(xué)期)、畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文寫作中去,大大提高了學(xué)生分析問題的科學(xué)性,在很大程度上避免了學(xué)生論文普遍存在的空洞與摘抄的現(xiàn)象。

從勞動與社會保障專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作看,有校級科研項目的同學(xué),由于有科研項目任務(wù),投入的時間和精力要多于一般同學(xué),且因做過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析,數(shù)據(jù)翔實,其所提問題和對策更有針對性,畢業(yè)論文質(zhì)量普遍高于一般同學(xué)。如一名同學(xué)的學(xué)生課題是“浙江省農(nóng)民工社會保障的實證研究”,他組織其他學(xué)生作為小組成員,利用暑期從農(nóng)民工社會保障體系的構(gòu)建的多個方面入手進行問卷調(diào)查,最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題,從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文結(jié)合起來了。

四、結(jié)語

勞動與社會保障專業(yè)本科實踐教體系應(yīng)由實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)條件體系和實踐教學(xué)管理體系等子體系構(gòu)成,而開展該專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究,將有益于全面實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系,并為教學(xué)條件和實踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容,擴展實踐教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)計劃中的比重,進一步完善實踐教學(xué)體系,使課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)相互補充形成一個相對獨立的有機的整體,為學(xué)生的能力的拓展和將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]周愛國:關(guān)于勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的思考.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2008.18

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[3]白鳳崢:勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)探索.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報:高等教育版,2008.1

[4]郭水蘭:實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延.廣西社會科學(xué),2004.10

校內(nèi)實習(xí)報告范文第2篇

系統(tǒng)論控制論高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系

一、引言

教育質(zhì)量關(guān)涉人才培養(yǎng)和社會發(fā)展進步的大局，是教育領(lǐng)域不容回避的重要命題。在強調(diào)以科技進步和人才、智力支持促進綜合國力提升的時代要求下，教育質(zhì)量更是被賦予了重要的地位和意義。在我國教育結(jié)構(gòu)整體譜系中，高職教育是一重要的支系，因其人才培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性的側(cè)重而有著獨特的教育定位，成為高等教育發(fā)展中一個重要而特殊的類型。自上世紀(jì)末期在教育規(guī)律演變和經(jīng)濟社會發(fā)展的合力下應(yīng)運而生以來，高職教育已從注重數(shù)量和規(guī)模大幅提升的外延擴張式發(fā)展階段中走出，而日益向縱深發(fā)展，進入內(nèi)涵建設(shè)時期。內(nèi)涵建設(shè)要求把握高職教育的本質(zhì)屬性，注重加強高職院校內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，以期實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。教育教學(xué)質(zhì)量是內(nèi)涵建設(shè)的主要依托和集中體現(xiàn)。高職教育教學(xué)質(zhì)量指“高職院校在既定的社會條件下，遵循辦學(xué)規(guī)律，履行辦學(xué)職能，滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生成長及發(fā)展需要的程度”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確強調(diào)了教育教學(xué)質(zhì)量之于高職院校的重要性?！兑庖姟分赋觯喝嫣岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的客觀要求，是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的必然要求；要強化質(zhì)量意識，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。

二、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障工作的研究現(xiàn)狀

教育教學(xué)質(zhì)量的提高涉及諸多方面的協(xié)同與配合，艱巨而繁重，必須輔以科學(xué)、完善的質(zhì)量保障體系。質(zhì)量保障體系是質(zhì)量形成過程中的各要素、各環(huán)節(jié)為實現(xiàn)既定產(chǎn)出目標(biāo)、達到預(yù)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的有機整體。伴隨著高職教育的跨越式發(fā)展和對高職教育質(zhì)量的再認(rèn)識，質(zhì)量保障意識日益深入人心，愈發(fā)引起了教育行政主管部門、高職院校和社會各界的關(guān)注和重視。高職教育教學(xué)質(zhì)量保障是一個復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)，由校內(nèi)質(zhì)量保障和校外質(zhì)量保障兩部分共同構(gòu)成。2010年召開的“全國高職改革與發(fā)展工作會議”明確指出，要以提高質(zhì)量為核心，完善質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，從而進一步突出了質(zhì)量保障工作的重要性和必要性，推動了相關(guān)研討在深度和廣度上的改進和提高。然而，綜合國內(nèi)相關(guān)研究資料，在有關(guān)高職教育教學(xué)質(zhì)量保障工作的研究中仍存在些許不足。

首先，在高職教育強調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作的背景下，研究者把過多的目光集中在了對校外保障體系的研討上，低估、忽視了校內(nèi)質(zhì)量保障工作的重要性和必要性。校外質(zhì)量保障工作固然重要，但側(cè)重在宏觀調(diào)控和導(dǎo)向定位層面發(fā)揮作用，而校內(nèi)質(zhì)量保障工作則無疑是整個質(zhì)量保障系統(tǒng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點。

其次，在校內(nèi)質(zhì)量保障的研究上，研究者往往把其簡單化和片面化，把其僅僅等同于校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量評估或是針對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，忽視了校內(nèi)質(zhì)量保障工作中的其他重要環(huán)節(jié)。

再次，研究者們多缺乏系統(tǒng)觀念和全局觀念，傾向于把校內(nèi)質(zhì)量保障等同于教學(xué)過程的簡單累加，在校內(nèi)質(zhì)量保障研究中忽視全員性、全過程性和全方位性，沒有注意保障工作整體的前后貫通、點面結(jié)合和立體交叉。針對上述情況，全面深入地對高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障工作進行研究，探尋保障體系科學(xué)構(gòu)建和有效運作的合理途徑，為保障實踐提供正確的理論參考以改進具體工作中的不足，尤顯必要與緊迫，尤具理論和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

三、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障工作研究的理論依據(jù)

系統(tǒng)論和控制論系現(xiàn)代科學(xué)的經(jīng)典理論，是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)成就之一。系統(tǒng)論以一切綜合系統(tǒng)或子系統(tǒng)的一般模式、原則和規(guī)律為研究對象，注重對其整體性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性、平衡性及時序性等基本特征的探究?？刂普撌茄芯縿討B(tài)系統(tǒng)在量變的環(huán)境條件下如何保持平衡或穩(wěn)定狀態(tài)的科學(xué)，它以系統(tǒng)為研究對象，特別強調(diào)以調(diào)節(jié)為手段操縱受控系統(tǒng)，使其向既定目標(biāo)發(fā)展，實現(xiàn)最優(yōu)控制。創(chuàng)立迄今，系統(tǒng)論和控制論皆表現(xiàn)出了巨大的生命力和空前的影響力，強力沖破了學(xué)科間的界限，迅速滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的諸多領(lǐng)域，深刻地影響著人們的思維方式和認(rèn)知理念，成為具有普遍意義的方法論指導(dǎo)。

教育教學(xué)研究是通過一定的方式、途徑和程序進行的有計劃、有組織的復(fù)雜的探究活動，它以各類教育教學(xué)行為和教育教學(xué)現(xiàn)象為研究對象。此種探究特別強調(diào)要“以科學(xué)方法為手段”，從而“獲得教育科學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識”。目前，國內(nèi)外在教育教學(xué)研究方面均呈現(xiàn)出全新趨勢，既注重通過汲取現(xiàn)代科學(xué)的研究成果和思維方式來進一步推動研究的深入發(fā)展。提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強質(zhì)量保障工作是新時期高職教育發(fā)展和改革最本質(zhì)、最核心的問題。以系統(tǒng)論和控制論為方法論指導(dǎo)對高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障進行觀照，能在有效整合現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上進一步拓寬思路，推動校內(nèi)質(zhì)量保障創(chuàng)新研究向縱深發(fā)展，促進校內(nèi)質(zhì)量保障實踐工作在良性循環(huán)的軌道上有效開展、穩(wěn)步推進。

四、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的科學(xué)構(gòu)建

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而成的具有某種功能的有機整體，其功能是各要素在孤立狀態(tài)下所無法具備的全新性質(zhì)，遠大于構(gòu)成它的因果鏈中各環(huán)節(jié)的簡單總和。其中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)功能產(chǎn)生的內(nèi)在依據(jù)，只有使系統(tǒng)具有最優(yōu)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，其功能才能得到保障和發(fā)揮，從而導(dǎo)向最佳應(yīng)用效果和最大產(chǎn)出效益。再者，系統(tǒng)并非客觀存在的實體，它產(chǎn)生于構(gòu)建者的主觀規(guī)定。構(gòu)建者總是根據(jù)自身的需求，傾向于“把一組相互耦合相關(guān)程度較強的變量規(guī)定為一個系統(tǒng)”?？刂普搹娬{(diào)，要建立完善有效的控制體系，排除各方面的干擾，確保各項活動的實施不偏離方向，從而在組織目標(biāo)的導(dǎo)向作用下，最終取得理想的預(yù)期效果。針對組織運行的具體過程，控制可以分為前饋控制、實時控制和反饋控制三個核心階段。前饋控制即事前控制，突出強調(diào)資源配置的合理性與科學(xué)性；實時控制乃過程控制，重點關(guān)注活動的實施過程和進行狀態(tài)；反饋控制指事后控制，重在對已經(jīng)完成的活動項目進行綜合評價，以為下一階段活動的有效開展提供可靠的控制依據(jù)。

高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障涵蓋質(zhì)量產(chǎn)出的各個環(huán)節(jié)，必然是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須全面認(rèn)識和科學(xué)界定其內(nèi)涵構(gòu)成?；谙到y(tǒng)論和控制論的相關(guān)理論，本著系統(tǒng)全局、過程控制的宗旨，從縱向延伸和橫向輻射兩個維度對質(zhì)量產(chǎn)出的全過程進行考量，高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的構(gòu)成赫然彰顯，決策指揮、管理控制、執(zhí)行實施、評價考核和服務(wù)支持五個子系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)互聯(lián)，共同成就了校內(nèi)質(zhì)量保障的系統(tǒng)整體。

決策指揮子系統(tǒng)由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)核心及其權(quán)威學(xué)術(shù)機構(gòu)構(gòu)成，是教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出鏈條的起點，在質(zhì)量形成過程中起著重要的導(dǎo)向定位作用。該子系統(tǒng)的職能主要在于立足高職辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮各種校內(nèi)外因素，合理制定質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，統(tǒng)籌安排專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)。管理控制子系統(tǒng)由學(xué)院、系部、處室三級管理控制機構(gòu)所組成的立體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，既隸屬整個質(zhì)量保障體系，又是體系內(nèi)部質(zhì)量產(chǎn)出過程最直接的微觀保障環(huán)節(jié)。該子系統(tǒng)旨在以質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)為依據(jù)有效行使管理職能，以保障質(zhì)量的順利產(chǎn)出和目標(biāo)的如期實現(xiàn)。各教學(xué)系部、教研處室及其各任課教師是執(zhí)行實施子系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素。該子系統(tǒng)涉及質(zhì)量產(chǎn)出過程中的微觀具體操作，隸屬整個系統(tǒng)的中間環(huán)節(jié)，上觀質(zhì)量方針，下涉質(zhì)量監(jiān)控，是質(zhì)量目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下最基礎(chǔ)的部分，直接關(guān)涉質(zhì)量的生成。評價考核子系統(tǒng)位于質(zhì)量產(chǎn)出鏈條的末端，其構(gòu)成要素（包括評價主體與客體）點面結(jié)合，立體交叉，相對復(fù)雜。該子系統(tǒng)直接指涉位于起點的決策指揮子系統(tǒng)及作為中間環(huán)節(jié)的管理控制和執(zhí)行實施子系統(tǒng)，為其提供有力的技術(shù)參數(shù)和實際依據(jù)。各教學(xué)輔助機構(gòu)及后勤服務(wù)部門構(gòu)成了服務(wù)支持子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)為質(zhì)量產(chǎn)出提供物質(zhì)基礎(chǔ)、條件支持和環(huán)境保障，與其他各子系統(tǒng)縱橫交錯、交互作用，以其不容忽視的存在施加著固有的影響，彰顯著其在整個質(zhì)量保障體系中的重要作用。

五、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的有效運作

教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系的科學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)而且關(guān)鍵，為目標(biāo)的實現(xiàn)提供了預(yù)設(shè)條件和前提保證。然而，根據(jù)系統(tǒng)論和控制論的觀點，體系的科學(xué)構(gòu)建并非理論探討和實踐操作的獨一主旨和終極關(guān)懷，因為體系的有效運作同樣重要而必需，實為保障體系良性發(fā)展和長久生存之核心要義。系統(tǒng)論視動態(tài)性和有序性為系統(tǒng)的重要特征，在對系統(tǒng)的特點及規(guī)律進行全面認(rèn)識的同時，重視利用之對系統(tǒng)進行管理、控制、改進和創(chuàng)造，以使它的存在和發(fā)展更好地滿足目標(biāo)需要。同時，系統(tǒng)論尤其突出強調(diào)整體與局部、局部與局部的交互關(guān)系，重視它們的協(xié)調(diào)合作、動態(tài)平衡，以保證系統(tǒng)的有序性和整體運行效果?？刂普撎貏e推崇目的和行為，主張調(diào)節(jié)受控方的行為，使其向既定目標(biāo)發(fā)展，實現(xiàn)最優(yōu)調(diào)節(jié)，達到最佳控制。同時，要掌握受控方變化的可能性、結(jié)果及達到預(yù)定目標(biāo)所需的條件，確保正確的控制信息作用于受控方，以使其保持良好的運行狀態(tài)。由此，在科學(xué)構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，必須確保該體系的有效運作。

系統(tǒng)之為系統(tǒng)，必定是其各構(gòu)成要素既分工又協(xié)作的結(jié)果。一方面，系統(tǒng)諸要素之間有序關(guān)聯(lián)，相互促進、聯(lián)系和制約，綜合地影響和決定著系統(tǒng)整體。另一方面，各要素既各子系統(tǒng)又有著自身的特點及發(fā)展規(guī)律，能夠在與其他要素的交互作用中隨著到達信息的不同而對自身的結(jié)構(gòu)和方式進行不斷調(diào)整，以增加個體的環(huán)境適應(yīng)性和生存動力?？刂普撝赋?，必須在系統(tǒng)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)自調(diào)節(jié)機制，使系統(tǒng)避免出現(xiàn)震蕩和混亂，從而維持正常運作，實現(xiàn)超穩(wěn)定控制。據(jù)此，一方面，要在科學(xué)、先進的高職教育質(zhì)量觀及質(zhì)量保障觀的統(tǒng)領(lǐng)下，對各子系統(tǒng)進行統(tǒng)籌布局、合理安排，使它們協(xié)調(diào)合作，形成合力。要致力于突出質(zhì)量保障工作的全局性和長效性，避免各子系統(tǒng)自成一統(tǒng)，各自為政；避免其間因作用、角色差異而區(qū)分態(tài)度，懸殊地位，厚此薄彼。另一方面，為保證系統(tǒng)整體的有效運作，要切實加強各個子系統(tǒng)的建設(shè)，明確職能，強化目標(biāo)，避免出現(xiàn)局部的片面與失衡現(xiàn)象，從而影響系統(tǒng)整體工作。為此，要注重加強各個子系統(tǒng)的內(nèi)涵建設(shè)，著力提高其科學(xué)性和可行性。就決策指揮子系統(tǒng)而言，要真正秉持高職教育特色，重視其社會約束性，立足當(dāng)下，放眼未來，真正在質(zhì)量形成的源頭上合理定位、科學(xué)把關(guān)、正確導(dǎo)航。對于管理控制子系統(tǒng)，要著力加強管理的制度化、規(guī)范化和合理化，突出長效性；同時，真正樹立“以人為本”的管理理念，力爭實現(xiàn)彈性管理和柔性管理。在執(zhí)行實施子系統(tǒng)的建設(shè)上，要真正轉(zhuǎn)變思想，正確認(rèn)識該子系統(tǒng)的地位和作用。另一方面，要切實細化、優(yōu)化具體操作環(huán)節(jié)，增強創(chuàng)新意識和革新理念，著力提升實效性。對于評價考核子系統(tǒng)，要真正擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量觀控制下的評價考核理念，提高對評價主體和客體的認(rèn)識與把握，加強對評價考核方法和手段的改革與創(chuàng)新，提高評價考核的客觀性和真實度。在服務(wù)支持子系統(tǒng)的建設(shè)上，要在加大經(jīng)費投入、改善硬件條件的同時，以全員參與、多方聯(lián)動的理念提高對該子系統(tǒng)的認(rèn)識，進一步明確其在整個質(zhì)量保障體系中的作用，避免對其內(nèi)涵及功能產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差。

六、小結(jié)

校內(nèi)質(zhì)量保障體系是高職教育教學(xué)質(zhì)量保障大系統(tǒng)的重要組成部分。對高職教育教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)保障體系進行研究，探討其科學(xué)構(gòu)建和有效運作的合理途徑，是堅持以校為本思想的必然要求，既可以充分發(fā)揮高職院校作為獨立法人實體的作用，也可以發(fā)揮其作為辦學(xué)主體的積極性和創(chuàng)造性。同時，對校內(nèi)質(zhì)量保障體系進行研究，還能有助于依法規(guī)范高職院校自身的辦學(xué)行為，促進其形成自我約束、自我管理、自我發(fā)展的良好機制，進一步提升其生存能力和社會競爭力。另一方面，對校內(nèi)質(zhì)量保障體系進行研究，是在可控層面所進行的內(nèi)部研究，能在基礎(chǔ)操作方面為校外質(zhì)量保障創(chuàng)設(shè)前提和條件，使其工作的開展成為可能，使其存在的合理性得到加強，并使得校內(nèi)保障和校外保障的協(xié)同合作成為可能與必然，從而促進高職教育教學(xué)質(zhì)量保障大系統(tǒng)的建設(shè)，真正提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

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[8]許志國.系統(tǒng)科學(xué)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2005.3.

校內(nèi)實習(xí)報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：“銀行報賬通”系統(tǒng)；現(xiàn)金；銀行存款；內(nèi)控

2012年7月，筆者參與了數(shù)個高校財務(wù)的審計工作，其中兩個學(xué)校在處理零星資金的收付其歸為現(xiàn)金。那么高校所使用的”銀行報賬通系統(tǒng)”到底是應(yīng)該歸為現(xiàn)金呢還是銀行存款呢？這就是筆者接下來所要探討的問題

一、高校使用銀行報賬通的背景

1.高校的情況：由于西安市對大學(xué)學(xué)區(qū)的更新規(guī)劃，現(xiàn)在許多高等學(xué)校的新校區(qū)普遍集中在南郊和北郊，雖然道路通暢，但這些地方離市區(qū)較遠，城市配套設(shè)施不完善，從校區(qū)到開戶銀行往往費時費力。而高校本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各院系人員眾多，現(xiàn)金往來量較一般企業(yè)更為頻繁，除特殊時期如收繳學(xué)費時可以和銀行聯(lián)合辦理或聘請保安公司外更多的時候現(xiàn)金只能由財務(wù)人員自行保管，到銀行存取現(xiàn)金時路途比較遙遠，除耗時以外資金安全的保證也相對薄弱。

2.何為報賬通？某銀行在其網(wǎng)站上解釋：以報賬卡和個人卡為結(jié)算工具，由企事業(yè)單位財務(wù)人員通過專用POS終端完成款項劃轉(zhuǎn)的業(yè)務(wù)。其特點是個人可以用卡直接在單位的財務(wù)上辦理資金的劃轉(zhuǎn)，不必使用現(xiàn)金，對高校及個人來說不僅節(jié)約了人工、時間成本更提供了資金安全的保證。

3.和公務(wù)卡的比較，就報賬通的使用形式來講根現(xiàn)在的事業(yè)單位正在推行公務(wù)卡有很多相似之處，但公務(wù)卡只能適用于本單位人員的使用，而且管理嚴(yán)格，相比之下，報賬通就要靈活一些可以點對點的和員工以外的人員如在校學(xué)生或其他人員進行收付交易而且不必審核個人信用卡中與自身業(yè)務(wù)無關(guān)事項，這樣對于高校來說就有比公務(wù)卡更強的實用性。另外在使用報賬通的兩個學(xué)校尚未使用公務(wù)卡故不存在資源重復(fù)占用的情況。

二、使用現(xiàn)金核算和銀行存款核算的理由

1.現(xiàn)金：該校認(rèn)為，報賬通其本質(zhì)上就是轉(zhuǎn)移了高?，F(xiàn)金的一部分工作，對象是個人，而銀行存款的對象尤其是支付款項的對象通常是單位，分開核算有利于資金的規(guī)范運作，符合實質(zhì)重于形式原則。而且高校的銀行賬戶的開設(shè)需要財政廳的批準(zhǔn)，而“報賬通”開戶未經(jīng)批準(zhǔn)。在核算上該校用“現(xiàn)金1”來核算仍在用的小額現(xiàn)金，“現(xiàn)金2”來核算報賬通

2.銀行：該校認(rèn)為，“報賬通”由銀行開設(shè)，并經(jīng)銀行核算，按其實用方式劃分應(yīng)所通過”銀行存款”核算。該校在銀行存款中設(shè)立“報賬通”二級科目進行核算。

三、高校會計制度和財政廳對高校開設(shè)銀行賬戶的相關(guān)規(guī)定

為了進一步了解相關(guān)規(guī)定，筆者特意翻閱了《高等學(xué)校會計制度》，現(xiàn)行的高等學(xué)校會計制度是1998年頒布的，上面對現(xiàn)金和銀行存款的會計科目使用說明是“第101號科目現(xiàn)金1.本科目核算高等學(xué)校的庫存現(xiàn)金?！?.收到現(xiàn)金，借記本科目，貸記有關(guān)科目；支出現(xiàn)金，借記有關(guān)科目，貸記本科目。本科目借方余額反映庫存現(xiàn)金數(shù)額?！?02號科目銀行存款1.本科目核算高等學(xué)校存入銀行和其他金融機構(gòu)的各種存款。2.將款項存入銀行或其他金融機構(gòu)時，借記本科目，貸記有關(guān)科目；提取和支出存款時，借記有關(guān)科目，貸記本科目。本科目借方余額，反映高等學(xué)校銀行存款數(shù)額。3.高等學(xué)校應(yīng)按開戶銀行和其他金融機構(gòu)、存款種類等，分別設(shè)置“銀行存款日記賬”……”，從中可以看出《高等學(xué)校會計制度》貨幣資金下只有現(xiàn)金和銀行存款兩個科目而且表述比較籠統(tǒng)，僅以使用方式規(guī)定了“現(xiàn)金”和“銀行存款”的區(qū)別。如果僅僅從制度上看報賬通確實應(yīng)屬于“銀行存款”的核算范圍。但從實際應(yīng)用來看“報賬通”的使用又和傳統(tǒng)的銀行存款不同，在傳統(tǒng)的“銀行存款”使用中，銀行對國有單位的資金管控嚴(yán)格，單位的銀行存款的劃轉(zhuǎn)方一定也是單位，不允許向個人轉(zhuǎn)款，而“報賬通”POS系統(tǒng)結(jié)算業(yè)務(wù)包括，個人報銷費用及還款等現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)、余額查詢業(yè)務(wù)。恰恰是因為能向個人賬戶靈活專款的功效才被高校使用的，所以從用途上講“報賬通”的使用方式和對象更貼近于傳統(tǒng)的“現(xiàn)金”。

四、解決辦法

“報賬通”說到底就是現(xiàn)代銀行的一種新型金融業(yè)務(wù)，是在新時代背景下的新鮮產(chǎn)物，我們不能苛求它的核算完全符合傳統(tǒng)會計制度的要求，在參考了公務(wù)卡的核算（用銀行存款或零余額賬戶核算）和網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“報賬通”核算管理辦法后，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)《高等學(xué)校會計制度》對于“報賬通”的核算采用會計科目使用“銀行存款”。而它的內(nèi)部管理方面則應(yīng)專門制定出相應(yīng)的內(nèi)控制度，比如制定類似于現(xiàn)金管理的分層的審批手續(xù)，規(guī)定資金單筆的最大限額等等。

財政部會計司解讀《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引第6號——資金活動》中講到“資金活動的風(fēng)險管控事關(guān)企業(yè)生死存亡”又講到“制度建設(shè)是基礎(chǔ)”在最后還重點闡述了“資金營運內(nèi)部控制的關(guān)鍵控制點及控制措施”?？梢娨粋€有效的資金管理內(nèi)控制度對企業(yè)的重要作用。報賬通系統(tǒng)作為資金管理的一部分，它的內(nèi)控的好壞，也關(guān)系到整個資金內(nèi)控的成敗。加強對這一新生事物的管理，不要使它成為高校銀行存款的一個漏洞，后門。

校內(nèi)實習(xí)報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：電子信息類；生產(chǎn)實習(xí)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0225-02

生產(chǎn)實習(xí)是高等學(xué)校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，尤其是電子信息類專業(yè)本科生獲得工程師基本訓(xùn)練的重要過程。通過生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生能系統(tǒng)地了解電子信息系統(tǒng)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，并初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、調(diào)試和裝配的流程，進一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐知識和技能，提高理論聯(lián)系實際及分析解決問題的能力。此外，學(xué)生親身經(jīng)歷企業(yè)的管理與銷售等各個環(huán)節(jié)，可以在參與企業(yè)的生產(chǎn)組織與管理中了解社會，了解生產(chǎn)實際，鍛煉和提高自我參與生產(chǎn)的獨立工作能力，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)融入社會，為進一步培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識聯(lián)系實際工作的綜合能力，從事相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)、科研工作打下基礎(chǔ)。

一、我校電子信息類專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)狀

南京信息工程大學(xué)電子信息類專業(yè)包括電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、信息工程專業(yè)四個專業(yè)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，該類學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)安排在第八學(xué)期初，時間4周。學(xué)校現(xiàn)采取校外實習(xí)基地實習(xí)、校內(nèi)集中實習(xí)、校外分散實習(xí)三種形式相結(jié)合的方式開展生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)活動。我校電子信息類專業(yè)2005～2007級學(xué)生共有1132人參加生產(chǎn)實習(xí)，其中校內(nèi)集中實習(xí)461人，校外分散實習(xí)529人，校外實習(xí)基地實習(xí)142人。其中校外實習(xí)基地實習(xí)4周的費用約700元/人，包括指導(dǎo)教師指導(dǎo)費，實習(xí)基地場地費、材料費、學(xué)生交通伙食住宿補貼。

二、生產(chǎn)實習(xí)中存在的主要問題

1.指導(dǎo)教師缺乏工程經(jīng)驗。生產(chǎn)實習(xí)的指導(dǎo)教師首先應(yīng)很好地了解實習(xí)企業(yè)的基本生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝，但目前承擔(dān)實習(xí)任務(wù)的教師有相當(dāng)一部分剛剛走出校門，雖然有較高的學(xué)歷，但是缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗。加之學(xué)校未能科學(xué)合理地計算生產(chǎn)實習(xí)工作量，造成教師的工作積極性不高，從而導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)期間缺乏有效指導(dǎo)，實習(xí)效果不佳。

2.實習(xí)基地不足。生產(chǎn)實習(xí)要求學(xué)生進入生產(chǎn)企業(yè)參與到實際生產(chǎn)過程中，因而實習(xí)企業(yè)選擇的好壞決定著生產(chǎn)實習(xí)的質(zhì)量。我院之前簽訂的一批實習(xí)企業(yè)隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，實習(xí)基地已名存實亡。現(xiàn)存的一些實習(xí)基地也面臨著各種問題和困難。企業(yè)為了尋求經(jīng)濟效益最大化，生產(chǎn)任務(wù)都很繁重，擔(dān)心學(xué)生實習(xí)影響正常的生產(chǎn)秩序，進而影響經(jīng)濟效益，不愿接納學(xué)生實習(xí)。

3.實習(xí)經(jīng)費不足。企業(yè)在接收學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的同時大多都會收取一定的指導(dǎo)費、耗材費等，加上交通費、住宿費，使實習(xí)費用劇增。經(jīng)統(tǒng)計近五年學(xué)生實習(xí)費用發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對實習(xí)經(jīng)費的投入明顯滯后于企業(yè)收費、物價等因素的增長速度，造成實習(xí)經(jīng)費相對不足，因而只能保證一部分學(xué)生參加統(tǒng)一的校外集中實習(xí)。

4.學(xué)生主觀能動性不足。在生產(chǎn)實習(xí)過程中，由于學(xué)生對實習(xí)目的認(rèn)識的不足，導(dǎo)致在實習(xí)過程中缺乏主動性。由于我校地處郊區(qū)，距一些實習(xí)單位較遠，實習(xí)學(xué)生會以各種借口不愿參加校外集中實習(xí)。另一方面，一些企業(yè)只提供一般普通的生產(chǎn)崗位而無法提供一些如研發(fā)、工程管理等滿足個人特點和未來發(fā)展的實習(xí)機會，這也極大地影響了學(xué)生實習(xí)的積極性。

5.分散實習(xí)流于形式。分散實習(xí)是生產(chǎn)實習(xí)的一種重要形式。經(jīng)統(tǒng)計，有超過46%的學(xué)生以分散實習(xí)的形式完成生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)活動。分散實習(xí)一般由學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，因此存在實習(xí)地點分散、實習(xí)單位參差不齊甚至有部分學(xué)生實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)知識毫無聯(lián)系等問題，使實習(xí)管理難度加大。由于學(xué)生分散在不同地點實習(xí)，指導(dǎo)教師很難面面俱到，導(dǎo)致實習(xí)檢查工作無法到位，分散實習(xí)流于形式。

6.成績評定隨意性大。學(xué)校雖然制定有詳細的生產(chǎn)實習(xí)管理辦法，并明確了評定成績的具體依據(jù)，但是在實際執(zhí)行過程中仍存在一些問題。校外集中實習(xí)的成績一般由實習(xí)基地的指導(dǎo)教師根據(jù)平時出勤率和實習(xí)中的表現(xiàn)進行評定，主觀隨意性較大；校內(nèi)集中實習(xí)的成績由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)報告的內(nèi)容進行評定，使得成績評定過程中指導(dǎo)教師的主觀隨意性增大；而校外分散實習(xí)的成績隨意性也很大；綜上所述，以上三種生產(chǎn)實習(xí)方式的成績評定過程均存在較大隨意性。此外，三類實習(xí)形式成績評定標(biāo)準(zhǔn)的不同，使得成績評定結(jié)果存在差異性，這也影響了學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的積極性。

三、提高生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量的主要對策

1.加強校外實習(xí)基地建設(shè)。校外實習(xí)基地層次的高低，對生產(chǎn)實習(xí)的質(zhì)量起關(guān)鍵性作用。根據(jù)學(xué)校自身的特點和優(yōu)勢，選擇建立一批能全面體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特點和我校特色的企事業(yè)單位作為實習(xí)基地，是保證實習(xí)效果的重要條件。首先，依托行業(yè)背景，建設(shè)“行業(yè)型實習(xí)基地”。我校前身為南京氣象學(xué)院，2004年更名為南京信息工程大學(xué)，2012年簽署協(xié)議由教育部、中國氣象局與江蘇省三方共建，以江蘇省管理為主。學(xué)校和各省、市、自治區(qū)簽署合作協(xié)議，其中，建設(shè)“行業(yè)型實習(xí)基地”是重要的務(wù)實內(nèi)容；其次，積極探索“產(chǎn)學(xué)研”合作新模式，主動與安捷倫、南京中網(wǎng)衛(wèi)星通信、江蘇省無線電科學(xué)研究所、江蘇北斗產(chǎn)業(yè)研究院等合作建設(shè)聯(lián)合研發(fā)中心和實驗室，選派學(xué)生到聯(lián)合研發(fā)中心和實驗室開展生產(chǎn)實習(xí)工作，既能滿足鍛煉學(xué)生綜合實踐能力的要求又能提高學(xué)生的參與積極性。最后，充分利用學(xué)校學(xué)科型公司資源，將一部分校內(nèi)集中實習(xí)安排到學(xué)科型公司，既能解決學(xué)科型公司因人力資源不足難以開展更多業(yè)務(wù)的問題，又能緩解校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地?zé)o法滿足學(xué)生實習(xí)需求的現(xiàn)狀。

2.加強校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，我院目前擁有江蘇省電工電子實驗教學(xué)示范中心、江蘇省通信與信息技術(shù)實驗教學(xué)示范中心，江蘇省氣象傳感網(wǎng)技術(shù)工程中心等一批教學(xué)及科研平臺，同時建有電子信息系統(tǒng)綜合實驗室、創(chuàng)新實驗室、大型微波暗室、電磁兼容實驗室、毫米波實驗室、超凈間實驗室、可靠性實驗室等教學(xué)及科研實驗室。學(xué)院通過對這些教學(xué)及科研實驗室的資源整合和統(tǒng)籌規(guī)劃，在原有儀器的基礎(chǔ)上購置一些新儀器，建成具有一定規(guī)模的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，保證生產(chǎn)實習(xí)的順利進行。

3.加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，提高實習(xí)質(zhì)量。生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)工作，要求指導(dǎo)教師既要有扎實的理論知識又要了解實習(xí)企業(yè)的基本生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝，因此高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍才能保證生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)任務(wù)的順利完成。而一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍不僅包括高校專職教師、實驗員，還包括企事業(yè)實習(xí)基地的一線生產(chǎn)技術(shù)人員和工程技術(shù)人員。根據(jù)本專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的特點，學(xué)院應(yīng)采取“走出去，請進來”的模式建立一支高素質(zhì)師資隊伍。即，一方面通過優(yōu)秀青年教師掛職企業(yè)或氣象局，產(chǎn)學(xué)研合作、科研課題合作等途徑，有計劃地選派指導(dǎo)教師到企事業(yè)實習(xí)基地考察和學(xué)習(xí)，增強指導(dǎo)教師的實踐動手能力，提高教師生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)能力。另一方面，從企業(yè)邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師、技師、管理人員等到學(xué)校開展技術(shù)講座和交流，并聘請一批優(yōu)秀的企業(yè)管理者和工程技術(shù)人員經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，發(fā)揮他們的技術(shù)專業(yè)特長。

4.發(fā)揮教師主觀能動性，調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能否在生產(chǎn)實習(xí)中獲得更多的工程實踐經(jīng)驗，主要取決于學(xué)生主體的參與積極性。首先，在生產(chǎn)實習(xí)之前，輔導(dǎo)員應(yīng)加強學(xué)生的思想教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到生產(chǎn)實習(xí)的重要性。其次，教師應(yīng)針對學(xué)生的自身特點和專業(yè)特征，并通過與學(xué)生溝通量身制定不同的實習(xí)計劃，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。針對校外集中實習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)實綱，結(jié)合實習(xí)基地實際情況制定詳細的實習(xí)計劃，并在實習(xí)之前將基地的基本情況、實習(xí)計劃和實習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去實習(xí)；針對校內(nèi)集中實習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合實綱針對學(xué)生的特點制定不同的實習(xí)計劃，如對于即將攻讀研究生學(xué)位的同學(xué)讓其盡早參加到教師的科研活動中，對于已確定工作單位的同學(xué)，教師應(yīng)著重讓其了解企業(yè)的文化和企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等流程，對于正在找工作的同學(xué)，教師則應(yīng)加強其專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，增加其找工作的籌碼；針對校外分散實習(xí)，在實習(xí)基地提供實習(xí)計劃的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求對其實習(xí)計劃進行修訂使其符合學(xué)生實習(xí)的相關(guān)要求。同時教師應(yīng)加強對分散實習(xí)學(xué)生的監(jiān)督與管理，將實習(xí)計劃落到實處。

5.改革生產(chǎn)實習(xí)成績考核模式。生產(chǎn)實習(xí)成績的評定，是對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)工作的確定，必須做到嚴(yán)格、客觀、全面、公正、公平。由于如前所述原因，生產(chǎn)實習(xí)成績評定隨意性較大，無法全面體現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)過程中的付出情況，為了在成績中能體現(xiàn)學(xué)生在整個實習(xí)過程中的努力程度和實習(xí)效果，應(yīng)制定嚴(yán)格的生產(chǎn)實習(xí)成績考核制度。針對不同類型的實習(xí)方式采取不同類型的考核方式，考核的內(nèi)容主要包括思想表現(xiàn)、出勤率、實習(xí)任務(wù)完成情況、實習(xí)筆記、實習(xí)報告書等。具體如下：①校外集中實習(xí)和校外分散，成績主要由以下五部分組成：實習(xí)單位成績占20%（主要依據(jù)學(xué)生在實習(xí)單位的平時表現(xiàn)、實習(xí)落實情況等）；指導(dǎo)教師成績占10%（主要依據(jù)教師巡回檢查情況）；實習(xí)日志成績占10%（主要根據(jù)學(xué)生是否記錄當(dāng)天的實習(xí)和參觀情況）；實習(xí)報告成績占30%（主要依據(jù)實習(xí)報告能否全面體現(xiàn)學(xué)生實習(xí)期間工作及實習(xí)報告撰寫的系統(tǒng)性、邏輯性）；面試答辯成績占30%（學(xué)院成立統(tǒng)一的面試答辯小組，采取隨機答辯的方式）。②校內(nèi)集中實習(xí)，成績主要由以下四部分組成：指導(dǎo)教師成績占30%（主要依據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)、實習(xí)落實情況等），實習(xí)日志成績占10%（主要根據(jù)學(xué)生是否記錄當(dāng)天的實習(xí)情況），實習(xí)報告成績占30%（主要依據(jù)實習(xí)報告能否全面體現(xiàn)學(xué)生實習(xí)期間工作及實習(xí)報告撰寫的系統(tǒng)性、邏輯性），面試答辯成績占30%（學(xué)院成立統(tǒng)一的面試答辯小組，采取隨機答辯的方式）。成績匯總后采取“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五級分級制，評定學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的總成績。通過改革考核模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強實習(xí)效果。

參考文獻：

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校內(nèi)實習(xí)報告范文第5篇

認(rèn)識實習(xí)是安全工程專業(yè)學(xué)生在校期間重要的實踐環(huán)節(jié)，有效的實習(xí)教學(xué)模式可以提高學(xué)生對安全技術(shù)的感性認(rèn)識，增強學(xué)習(xí)目標(biāo)性，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性。本文分析了以往認(rèn)識實習(xí)中存在的問題，建立了“1+X”創(chuàng)新實習(xí)模式，為保證實習(xí)效果，建立了認(rèn)識實習(xí)教學(xué)體系，從實習(xí)設(shè)備等硬件、教材大綱等軟件、考核機制以及師資力量等方面均進行了創(chuàng)新性改革。實踐證明，新的實習(xí)模式實施后，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實習(xí)的效果都有了很大的提高。

關(guān)鍵詞：

安全工程；實習(xí)；教學(xué)

一、安全工程認(rèn)識實習(xí)存在問題

目前我國安全工程專業(yè)普遍都開展了認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等一系列實習(xí)。認(rèn)識實習(xí)作為在專業(yè)實習(xí)中最早進行的實習(xí)，多在三四學(xué)期之后進行，但此時學(xué)生專業(yè)知識還有所欠缺，并且認(rèn)識實習(xí)在校外生產(chǎn)企業(yè)進行，加上涉及內(nèi)容很多很廣泛，不易進行講解。針對以上情況可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)識實習(xí)在其模式及效果上還存在不少問題。學(xué)生通過參加認(rèn)識實習(xí)，進入到與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中去進一步深入了解相關(guān)的生產(chǎn)工藝、流程、設(shè)備等知識，將平時學(xué)到的知識與現(xiàn)場結(jié)合進而加深對專業(yè)的認(rèn)識與了解，這是認(rèn)識實習(xí)的主要目的。過去，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的效果得到了各方的認(rèn)可。但是近些年來，隨著學(xué)生人數(shù)的增多，很多企業(yè)每年接受的高校實習(xí)也不斷增加。在這種情況下，認(rèn)識實習(xí)過程中學(xué)生沒有了親自實踐的機會，實習(xí)的形式也變成了帶隊教師帶領(lǐng)學(xué)生在實習(xí)企業(yè)參觀。而在參觀過程中，又存在學(xué)生走在后面聽不到、看不到的狀況，學(xué)到東西的多少更多的取決于學(xué)生的自覺性。學(xué)生最后提交的實習(xí)報告，由于有時現(xiàn)場聽不到記不下來，最后在網(wǎng)上進行搜索，報告只有形式?jīng)]有實在的內(nèi)容，這些情況都造成學(xué)生實習(xí)收獲不大，失去了認(rèn)識實習(xí)的意義。隨著我國教育規(guī)模的增大，教學(xué)資源相對缺少，在實習(xí)過程中，帶隊教師需要負責(zé)知識講解、組織安排，實習(xí)結(jié)束后需要批改報告、成績評定等，工作相對繁重。同時，認(rèn)識實習(xí)涉及內(nèi)容很廣，不同研究方向的教師要求學(xué)生的注意內(nèi)容不同，而帶隊教師一般為1~2人，因此很難滿足高質(zhì)量且全面的實習(xí)要求。為了提高安全工程專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)教學(xué)效果，針對以上在學(xué)生專業(yè)知識、實習(xí)模式以及師資隊伍上存在的問題，我們從認(rèn)識實習(xí)的教學(xué)模式、體系以及師資力量等方面進行了針對性的創(chuàng)新與改革，以使認(rèn)識實習(xí)達到更好的效果。

二、安全工程認(rèn)識實習(xí)創(chuàng)新模式

安全工程專業(yè)作為我校首批國家級特色專業(yè)，結(jié)合我校特點，在認(rèn)識實習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新方面，形成了安全工程認(rèn)識實習(xí)“1+X”模式。其中“1”為礦山安全技術(shù)特色，“X”為廣泛安全技術(shù)和安全管理方面的認(rèn)知。“1+X”模式的認(rèn)識實習(xí)，便是把“1”、“X”同校內(nèi)實習(xí)、企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，更好的讓學(xué)生形成對各種安全技術(shù)的感性認(rèn)識，增強學(xué)習(xí)目標(biāo)性，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)積極性。

1.在校內(nèi)通過教師講解使學(xué)生對礦山安全技術(shù)形成概念性的認(rèn)識，并在校內(nèi)平臺上進行分組實習(xí)，指導(dǎo)教師結(jié)合實習(xí)企業(yè)方面的其他安全技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備、安全管理內(nèi)容以及生產(chǎn)過程等進行指導(dǎo)講解。

2.在校內(nèi)平臺實習(xí)過程中，讓每個學(xué)生都能熟悉現(xiàn)場所需的一些操作，了解相應(yīng)的安全技術(shù)與操作技能，以及需要注意的安全問題等，能有效的避免現(xiàn)場出現(xiàn)意外情況。

3.在學(xué)生沒有聽清楚的內(nèi)容或者感興趣的方面，可以重復(fù)操作或進行實驗，可以有效解決在現(xiàn)場“聽不到，看不到，無法操作”的問題。

4.在校內(nèi)實習(xí)結(jié)束后，到企業(yè)現(xiàn)場通過實地觀察、了解礦山安全技術(shù)以及現(xiàn)場中出現(xiàn)的各類安全技術(shù)與管理知識，了解現(xiàn)場實物設(shè)備、工藝流程，讓學(xué)生建立直觀的安全概念。

5.校內(nèi)與校外實習(xí)結(jié)合的“1+X”模式，讓學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容進行預(yù)先認(rèn)識與了解，在進入到現(xiàn)場后，能將所學(xué)的知識與現(xiàn)場操作相結(jié)合。通過校內(nèi)對礦山安全技術(shù)的學(xué)習(xí)，在企業(yè)實習(xí)的過程中能更加獲得其他安全技術(shù)與管理知識，達到“1+X”的真正體現(xiàn)。為保證“1+X”認(rèn)識實習(xí)模式的實施，校內(nèi)必須建立相應(yīng)的教學(xué)體系，以便學(xué)生進行有效的實習(xí)。“1+X”認(rèn)識實習(xí)教學(xué)模式的流程包括以下步驟：（1）教學(xué)大綱和實習(xí)資料準(zhǔn)備；（2）實習(xí)準(zhǔn)備，分發(fā)實習(xí)資料，學(xué)生分組，教師指派。礦山安全技術(shù)和廣泛安全知識講解；（3）校內(nèi)分組，循環(huán)實習(xí)，教師指導(dǎo)，技能培訓(xùn)；（4）校內(nèi)實習(xí)結(jié)束；（5）企業(yè)現(xiàn)場參觀實習(xí)；（6）學(xué)生實習(xí)報告總結(jié)、技能學(xué)習(xí)、教師實習(xí)過程指導(dǎo)和教學(xué)方法總結(jié)；（7）實習(xí)報告批改和知識考核；（8）成績錄入、資料歸檔；（9）結(jié)束。

三、安全工程認(rèn)識實習(xí)教學(xué)體系建設(shè)

安全工程認(rèn)識實習(xí)教學(xué)體系主要包括認(rèn)識實習(xí)硬件系統(tǒng)建設(shè)、認(rèn)識實習(xí)軟件系統(tǒng)建設(shè)、以及考核評價及考核機制三方面。其中軟件系統(tǒng)建設(shè)主要包括確定教學(xué)內(nèi)容、擬定實習(xí)教學(xué)計劃、編寫實習(xí)教材、歸納現(xiàn)場材料、整理實習(xí)企業(yè)相關(guān)資料、制定組織實施方案等。

1.認(rèn)識實習(xí)硬件系統(tǒng)建設(shè)。

在校內(nèi)實習(xí)方面，結(jié)合“1+X”模式，將學(xué)校與礦山安全技術(shù)以及其他安全技術(shù)相關(guān)的實驗設(shè)備、儀器等集中起來，專人管理。實現(xiàn)教學(xué)資源的高度整合與共享，方便學(xué)生在校內(nèi)認(rèn)識實習(xí)的學(xué)習(xí)與實驗，也更利于學(xué)生了解不同專業(yè)方向之間的聯(lián)系，為企業(yè)實習(xí)打下基礎(chǔ)。在校外實習(xí)方面，為了提高認(rèn)識實習(xí)教學(xué)創(chuàng)新模式的效果，解決傳統(tǒng)實習(xí)中“聽不到，看不到”的問題，在硬件建設(shè)方面借助語音輔助設(shè)備，使現(xiàn)場可以進行及時有效的互動，形成良好的實習(xí)互動模式，不僅能讓學(xué)生聽清講解內(nèi)容，更利于形成互動。通過調(diào)研，購置了適合現(xiàn)場實習(xí)的語音輔助設(shè)備，這樣可以有效降低在企業(yè)中由于不同環(huán)境造成的影響。

2.認(rèn)識實習(xí)軟件系統(tǒng)建設(shè)。

為提高實習(xí)教學(xué)效果，在實習(xí)開展前，實習(xí)帶隊教師深入實習(xí)基地學(xué)習(xí)、備課，將本專業(yè)礦山安全技術(shù)與企業(yè)中廣泛的安全技術(shù)以及具體的生產(chǎn)工藝、流程、設(shè)備等實際情況相結(jié)合，編寫出適合安全工程專業(yè)的實習(xí)教材；考慮現(xiàn)場安全問題，現(xiàn)場實習(xí)時一般由企業(yè)技術(shù)人員帶隊講解，由于技術(shù)人員一般不了解授課內(nèi)容，因此講解內(nèi)容與大綱要求有所不同。為了保證講解質(zhì)量，我們結(jié)合大綱與現(xiàn)場講解人員所講技術(shù)聯(lián)系，編寫了一套適合現(xiàn)場的講解提綱，供現(xiàn)場講解人員使用；企業(yè)實習(xí)過程中，企業(yè)現(xiàn)場的資料更能體現(xiàn)課本中知識在實踐中的應(yīng)用情況。為了使學(xué)生能夠更好地理論聯(lián)系實際，達到實習(xí)效果，我們注重收集現(xiàn)場資料，與所編教材與現(xiàn)場大綱相結(jié)合，形成認(rèn)識實習(xí)軟件系統(tǒng)，為認(rèn)識實習(xí)提供知識支持。

3.建立科學(xué)的實習(xí)考核機制。

傳統(tǒng)考核主要以考試方式來進行，學(xué)生的積極性很難調(diào)動起來。為了讓學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容有更好的理解與掌握，我們對以“參觀”為主的實習(xí)模式進行了改進，將“總結(jié)”作為不可缺少的一部分加入進來。每天對實習(xí)中學(xué)到的內(nèi)容總結(jié)，并且結(jié)合書本知識進行拓展，同時對實習(xí)中遇到的問題進行解答。在實習(xí)中期采用面試的形式，進行中期總結(jié)。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要撰寫實習(xí)報告并進行面試，通過面試了解學(xué)生對現(xiàn)場設(shè)備、工藝流程以及安全技術(shù)的了解認(rèn)識情況，結(jié)合平時總結(jié)、中期總結(jié)和實習(xí)報告三項給出最終成績。如此既能調(diào)動學(xué)生的積極性與探索性，也能有效的提高了實習(xí)效果。

四、安全工程認(rèn)識實習(xí)師資力量建設(shè)

為了提高安全工程認(rèn)識實習(xí)效果，實習(xí)研討小組認(rèn)真分析了師資情況，充分了解實習(xí)帶隊教師的主要研究領(lǐng)域和一貫的工作態(tài)度，為提到實習(xí)教師的教學(xué)水平，組織進行教學(xué)師資培訓(xùn)、考核、檢查等。由于實習(xí)涉及的知識領(lǐng)域不同，內(nèi)容較多，因此結(jié)合每位教師的研究方向，盡可能把每個實習(xí)指導(dǎo)教師都安排到最適合的工作位置，進而組建一支師資力量強大的安全工程認(rèn)識實習(xí)指導(dǎo)團隊。教師的認(rèn)知程度提高了，才能制訂出更加合理的實習(xí)方案，使得實習(xí)效果事半功倍。同時，學(xué)院里與本專業(yè)相關(guān)的博士也會加入到教師隊伍中，以協(xié)助指導(dǎo)教師對學(xué)生進行更加細致具體的指導(dǎo)，這樣既增加了師資力量，學(xué)生在實習(xí)過程也會得到更多的幫助與收獲。最后，帶隊教師應(yīng)寫出實結(jié)，對實習(xí)過程中指導(dǎo)與教學(xué)方法做出總結(jié)，每年評選優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，對教師進行獎勵，進而提高責(zé)任心，保證了師資力量建設(shè)。

五、安全工程認(rèn)識實習(xí)創(chuàng)新模式的實施驗證

“1+X”模式在安全工程認(rèn)識實習(xí)實施以來，在專業(yè)內(nèi)取得了良好的效果。在該模式下，我們將礦山安全技術(shù)特色與廣泛安全技術(shù)和安全管理方面的認(rèn)知相結(jié)合，將校內(nèi)實習(xí)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，通過教師的實綱和教材的合理編制，在現(xiàn)場實現(xiàn)互動式教學(xué)實習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的聽課認(rèn)知能力，也鍛煉了實際操作能力，實現(xiàn)了多元化寬思維的實習(xí)模式。新的“1+X”實習(xí)模式實施后，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和校內(nèi)實習(xí)后，學(xué)生在現(xiàn)場企業(yè)實習(xí)的理論學(xué)習(xí)和積極性都大有提高，具體表現(xiàn)為：學(xué)生在實習(xí)前進行了充分的準(zhǔn)備，在現(xiàn)場參觀時可以提出很多相關(guān)問題，現(xiàn)場與工作人員的交流多，不再是“走馬觀花”；大部分學(xué)生都能掌握基本的實習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了相應(yīng)的安全理念和思維，達到了實習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。經(jīng)過“1+X”模式認(rèn)識實習(xí)后，學(xué)生普遍反映收獲較大，對培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)效果明顯。實習(xí)后學(xué)生能夠清楚地了解自己所學(xué)專業(yè)知識以及在企業(yè)中的應(yīng)用和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)好安全專業(yè)的使命感和責(zé)任感。經(jīng)實踐證明，“1+X”模式是管理科學(xué)、組建合理、效果顯著的教學(xué)模式。

作者：高玉坤 宮雪皎 黃志安 張英華 單位：北京科技大學(xué)金屬礦山高效開采與安全教育部重點實驗室

參考文獻：