前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校內(nèi)建筑參觀實踐報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

校內(nèi)建筑參觀實踐報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：建筑教育；學(xué)位制度；課程設(shè)置；教學(xué)特色

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0021-05

同濟大學(xué)是教育部直屬全國重點大學(xué)，國家“211工程”和“985工程”重點建設(shè)高校，是著名的“建筑老八校”之一。在中國建筑學(xué)科的發(fā)展中，以其自身的學(xué)術(shù)影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院度過了一年的學(xué)習(xí)和工作生活，現(xiàn)將所了解的建筑系教學(xué)情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發(fā)展有所幫助。

一、教育資源

同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院，6個本科專業(yè)，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學(xué)團(tuán)隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學(xué)科建制和學(xué)科整體發(fā)展優(yōu)勢。

（一）教學(xué)團(tuán)隊

同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的教師以學(xué)科團(tuán)隊方式組織整個日常管理和教學(xué)。2001年開始，學(xué)院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團(tuán)隊， 其目的就是可以把研究內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。每個團(tuán)隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發(fā)展的可能性，能充分發(fā)揮團(tuán)隊成員的潛力，以形成學(xué)科建設(shè)多方位的聯(lián)系，包括教學(xué)、科研與社會服務(wù)間的聯(lián)系，教師與學(xué)生間的聯(lián)系，學(xué)科間的聯(lián)系，國內(nèi)與國外的聯(lián)系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學(xué)科團(tuán)隊30多個。

建筑系師資大都來自國內(nèi)外著名建筑院系，現(xiàn)有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有

博士學(xué)位的教師67名，國家級高校教學(xué)名師1名，上海市高校教學(xué)名師2名。擁有中國工程院和中國科學(xué)院院士各1名，法國建筑科學(xué)院外籍院士1名，美國建筑師學(xué)會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導(dǎo)師中，有國內(nèi)建筑勘察設(shè)計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。

全系每年招收建筑學(xué)專業(yè)本科生（含室內(nèi)設(shè)計專門化方向）約120名，歷史建筑保護(hù)工程專業(yè)本科生約25名，其中外國留學(xué)生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。

（二）教學(xué)設(shè)施

同濟大學(xué)建筑學(xué)院擁有A—E五棟教學(xué)樓，教學(xué)空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學(xué)為主，包括理論課和設(shè)計專業(yè)教室以及大小報告廳；C樓以教師團(tuán)隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設(shè)計基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練基地、藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新基地、中國傳統(tǒng)家具教學(xué)實踐基地等10個分基地，高密度人居環(huán)境研究和城市規(guī)劃與設(shè)計現(xiàn)代技術(shù)實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設(shè)計院，現(xiàn)為學(xué)生專題設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計場所，以充分實施“預(yù)備建筑師”計劃。

（三）圖書資料

B樓的一層為學(xué)院專用圖書館，截至2009年，擁有各學(xué)科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學(xué)生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習(xí)、構(gòu)思方案。

（四）學(xué)術(shù)平臺

《時代建筑》和《城市規(guī)劃學(xué)刊》編輯部設(shè)在C樓，這2本雜志都是業(yè)界權(quán)威期刊?！冻鞘幸?guī)劃學(xué)刊》創(chuàng)刊于1957年，是國內(nèi)最早的城市規(guī)劃學(xué)期刊?！稌r代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關(guān)注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調(diào)本土特征中的國際化品質(zhì)，具有超大即時的信息容量。

（五）實踐平臺

同濟大學(xué)建筑設(shè)計研究院和同濟城市規(guī)劃設(shè)計研究院是同濟大學(xué)規(guī)劃建筑服務(wù)的產(chǎn)業(yè)平臺，同時也是建筑教育和實現(xiàn)“預(yù)備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。

兩個設(shè)計院憑借雄厚的設(shè)計實力、豐富的人力資源、先進(jìn)的設(shè)計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內(nèi)外的地位和影響，充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的綜合實力，給教學(xué)提供了社會實踐機會。

二、 培養(yǎng)方案

（一）學(xué)位制度

一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院率先改革學(xué)制，推廣“4+m”學(xué)制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優(yōu)秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據(jù)悉，這一改革在同濟大學(xué)開展之后，有望在全國建筑專業(yè)中推廣。

按照新的學(xué)制要求，本科階段，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，達(dá)到相應(yīng)總學(xué)分即可畢業(yè)，可獲得建筑學(xué)專業(yè)工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)碩士按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學(xué)分，即可授予學(xué)位。而與國際知名高校聯(lián)合培養(yǎng)的建筑學(xué)雙學(xué)位碩士則需要3年的時間 [3] 。

在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設(shè)計企業(yè)（設(shè)計院）的實習(xí)時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學(xué)分比重由20.3%增加到36%，并強調(diào)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，要求企業(yè)按教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，同時對教師的企業(yè)背景提出了更高要求。

（二）課程設(shè)置

本科生的培養(yǎng)方案設(shè)定了建筑學(xué)派的68個知識點，在整個學(xué)習(xí)過程中必須掌握這68個知識點才能離開學(xué)校。所有課程也都圍繞這68個知識點設(shè)置，以保證教學(xué)的延續(xù)性。

1.基礎(chǔ)入門課

基礎(chǔ)入門課程主要有設(shè)計概論、設(shè)計基礎(chǔ)、建筑概論、建筑設(shè)計基礎(chǔ)、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應(yīng)用、美術(shù)等。這類課程的講授主要是讓學(xué)生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業(yè)特點，以及當(dāng)代建筑概況。通過圖像的記錄與轉(zhuǎn)譯、環(huán)境認(rèn)知與設(shè)計思維的徒手表達(dá)、圖像的采集、工程字體訓(xùn)練、攝影創(chuàng)作技法與平面構(gòu)成（色彩）練習(xí)、建筑抄繪與測繪等，培養(yǎng)學(xué)生完整的建筑設(shè)計理論素質(zhì)、技術(shù)能力和價值觀，從而達(dá)到能力訓(xùn)練目的。

2.設(shè)計主干課

設(shè)計是建筑學(xué)本科學(xué)習(xí)的核心課程，占總學(xué)時數(shù)的比例較大，作為主要的教學(xué)科目貫穿于本科學(xué)習(xí)全過程。包括公共建筑設(shè)計與原理、住宅建筑設(shè)計與社區(qū)發(fā)展、建筑群體設(shè)計、高層建筑設(shè)計、大跨度建筑設(shè)計、建筑改擴建、城市設(shè)計與更新、室內(nèi)設(shè)計、細(xì)部設(shè)計與建筑構(gòu)造、建筑環(huán)境控制技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等。設(shè)計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業(yè)三維空間設(shè)計的優(yōu)點，同時訓(xùn)練學(xué)生的各種專業(yè)能力：方案創(chuàng)造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設(shè)計過程的能力，對人和場所、活動和設(shè)施之間關(guān)系的洞察能力。設(shè)計課程及周學(xué)時安排如表1所示。

3.實例研究和實習(xí)課程

所有的建筑教育學(xué)校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進(jìn)行不同范疇的實例研究，如麻省理工學(xué)院以波士頓地區(qū)建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學(xué)以費城為研究對象。同濟大學(xué)則以上海及周邊城市作為研究對象，結(jié)合建筑評論、傳統(tǒng)建筑與歷史地段保護(hù)、上海近代建筑研究、建筑經(jīng)濟與建筑法規(guī)等實例研究課程的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生分析環(huán)境以及把分析結(jié)果轉(zhuǎn)換成設(shè)計目標(biāo)的能力、協(xié)調(diào)復(fù)雜關(guān)系的能力、建筑設(shè)計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達(dá)和學(xué)習(xí)的能力[4]。其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生積累實踐經(jīng)驗。

4.校企培養(yǎng)新理念

結(jié)合教育部倡導(dǎo)的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，同濟大學(xué)自2010年起開始實施學(xué)生就業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化的校企培養(yǎng)新理念——“預(yù)備建筑師計劃”，以解決在校學(xué)生實習(xí)與學(xué)業(yè)安排的沖突，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，滿足企業(yè)人力資源競爭需要。通過學(xué)校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向?qū)W校前伸，適應(yīng)職業(yè)建筑師所需的工程實踐、工程創(chuàng)新、工程研究能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會多方共贏。

參與“預(yù)備建筑師計劃”的學(xué)生為五年制本科生，時間為第8和11學(xué)期，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要有生產(chǎn)實習(xí)、參觀企業(yè)、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業(yè)設(shè)計題目選題來源于企業(yè)（設(shè)計院），依托與企業(yè)共建的校外工程創(chuàng)新實踐基地，指導(dǎo)教師采用雙師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同擔(dān)任，使學(xué)生熟悉行業(yè)政策法規(guī)、具備良好職業(yè)道德、了解相關(guān)企業(yè)文化、核心價值觀，擁有解決建筑設(shè)計技術(shù)問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作能力，成為名副其實的“預(yù)備建筑師”。

為落實培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院規(guī)定參與“預(yù)備建筑師計劃”的教師應(yīng)具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷，每一屆學(xué)生有6門專業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講。參與“預(yù)備建筑師計劃”的學(xué)生在升入四年級時，與企業(yè)簽訂就業(yè)意向協(xié)議，以使他們能專心于學(xué)業(yè)。

目前，上海市規(guī)劃研究院、現(xiàn)代設(shè)計集團(tuán)、同濟大學(xué)建筑設(shè)計研究院和同濟城市規(guī)劃設(shè)計研究院等多家綜合甲級設(shè)計企業(yè)已與建筑學(xué)院開展了“預(yù)備建筑師計劃”的校企合作。

三、教學(xué)特色

（一）建造與建構(gòu)

同濟大學(xué)建筑教育延續(xù)德國“包豪斯”教育理念和教學(xué)模式，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展為自主創(chuàng)造、博采眾長的學(xué)術(shù)風(fēng)格和教學(xué)特色，特別強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力。從入學(xué)開始，新生被灌輸?shù)牡谝粋€觀念就是創(chuàng)新，第二必須動手實踐。學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術(shù)和經(jīng)驗。學(xué)習(xí)過程本身也是一個不斷建造的過程。

自2008年起，每年的5月底，建筑學(xué)院都會舉行一屆建造節(jié)，每組參賽學(xué)生經(jīng)過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風(fēng)格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領(lǐng)會、把握了建筑最基本的要素——適用、經(jīng)濟、美觀。這樣的教學(xué)活動在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的同時，也提高了學(xué)生對空間架構(gòu)的認(rèn)識，鍛煉了實際操作能力。

同濟大學(xué)“以建構(gòu)啟動設(shè)計教學(xué)”，把建筑教育由美術(shù)型引導(dǎo)到與技術(shù)相結(jié)合的理工型教育體系中，并致力于空間建構(gòu)和建造教學(xué)的實踐研究，采用將空間分析和空間建構(gòu)分解為設(shè)計步驟的教學(xué)方式。在設(shè)計課的教學(xué)中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現(xiàn)與研究手段，引導(dǎo)學(xué)生形成建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的觀念（圖1）。如在設(shè)計基礎(chǔ)課程中，安排學(xué)生擺砌磚墻，學(xué)生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。

（二）設(shè)計課程教學(xué)

同濟大學(xué)建筑教學(xué)中，設(shè)計題目的選定，以專題性、連續(xù)性為主要特征，教學(xué)重視對空間的認(rèn)知體驗和對材料結(jié)構(gòu)的真實建構(gòu)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生認(rèn)識到建構(gòu)在空間設(shè)計中的主動作用，從而使空間設(shè)計問題明晰化。

一年級的設(shè)計課程，結(jié)合設(shè)計概論和建筑概論教學(xué)，向?qū)W生介紹一些建筑學(xué)的基本知識和工作方法。設(shè)計任務(wù)圍繞建筑表現(xiàn)技法、建筑空間認(rèn)知和建筑材料的建構(gòu)設(shè)計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環(huán)境認(rèn)知等，目的是向?qū)W生綜合介紹場地、道路、紀(jì)念物、外觀等基本要素。學(xué)生通過設(shè)計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。

二年級的設(shè)計課程，則注重建筑形態(tài)哲學(xué)的形象表達(dá)方面，強調(diào)在建筑形態(tài)的理解和把握基礎(chǔ)上進(jìn)行視覺表現(xiàn)。通過生成技術(shù)和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環(huán)境觀念。具體任務(wù)有小品建筑方案設(shè)計、建構(gòu)模型制作、小住宅建筑方案設(shè)計、大學(xué)生活動中心建筑方案設(shè)計、幼兒園建筑方案設(shè)計。

三年級設(shè)計課程的一系列題目設(shè)置，體現(xiàn)了對公共建筑設(shè)計原理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，建筑類型不同，教學(xué)目的也不同。如區(qū)縣圖書館、展覽館建筑方案設(shè)計，其訓(xùn)練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構(gòu)造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業(yè)中心等題目的設(shè)計過程則是鼓勵學(xué)生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環(huán)境緊密聯(lián)系。

四年級的設(shè)計課程集中在第7學(xué)期，是一項復(fù)雜性、協(xié)調(diào)性、實踐性、社會性都很強的專業(yè)設(shè)計工作，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的能力，了解和掌握高層建筑設(shè)計的特殊問題和一般規(guī)律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設(shè)計，如搜狐大廈建筑方案設(shè)計、時尚青年城建筑方案設(shè)計、旅游區(qū)四星級酒店建筑方案設(shè)計、城市綜合體建筑方案設(shè)計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學(xué)生通過現(xiàn)場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現(xiàn)代高層建筑的設(shè)計規(guī)律，包括結(jié)構(gòu)、設(shè)備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認(rèn)識高層建筑與城市環(huán)境及景觀的關(guān)系。

專題設(shè)計是建筑設(shè)計教學(xué)的分化階段。通過多題目的設(shè)置，學(xué)生選擇喜歡的題目或需要加強學(xué)習(xí)的方向，為發(fā)展學(xué)生各自志向潛力與選擇專業(yè)方向及日后的研究方向創(chuàng)造條件 [6] 。在注重設(shè)計概念與設(shè)計方法的同時，更強調(diào)建筑的特性與共性設(shè)計、訓(xùn)練方法及學(xué)生的個性發(fā)展。

為發(fā)揮各位教師研究方向的優(yōu)勢和經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。由學(xué)生自選教師所設(shè)定的多個題目進(jìn)行教學(xué)。專題設(shè)計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術(shù)性較強的題目）、城市設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑構(gòu)造與設(shè)計、住宅設(shè)計、建筑歷史理論與當(dāng)代設(shè)計、校園建筑設(shè)計、建筑數(shù)字化生成、歷史建筑保護(hù)設(shè)計等。學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)學(xué)生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進(jìn)行，但無論采用哪種方式，每個學(xué)生都要遞交自己的設(shè)計成果，即集各學(xué)科于一體的最終完整的設(shè)計。

（三）專題講座

同濟建筑城規(guī)學(xué)院在各個學(xué)科方向都有完整的學(xué)術(shù)梯隊，校內(nèi)及校際的學(xué)術(shù)交流非?；钴S。常進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)術(shù)活動，每個研究小組的成員都定期作研究進(jìn)展報告，針對研究過程中出現(xiàn)的問題展開充分討論。要求每個團(tuán)隊每學(xué)期必須輪流作學(xué)術(shù)報告，同時定期或不定期邀請國外及國內(nèi)其他研究單位的學(xué)者作報告，了解國際、國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展和前沿動態(tài)、開拓思路?？梢哉f，除了節(jié)假日之外，平均一天一場專題講座。

僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內(nèi)·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學(xué)舉辦講座。學(xué)生在這么頻繁的“學(xué)術(shù)聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學(xué)習(xí)和研究必將有深遠(yuǎn)的影響和意義。

（四）教材選用

同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，又在設(shè)計企業(yè)從事建筑創(chuàng)作。許多教師還成立了自己的事務(wù)所，他們既從事教學(xué)，又從事創(chuàng)作，同時致力于此領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。靈活、寬松的工作環(huán)境，教師能夠及時將經(jīng)驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學(xué)生。

在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認(rèn)為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學(xué)生思維、不利于跟蹤學(xué)科前沿。有的教師會把準(zhǔn)備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內(nèi)容和研究成果作教案。課堂上會發(fā)給學(xué)生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學(xué)生最終的考試依據(jù)。所以，雖然上課不考勤，但是學(xué)生聽課積極性反而很高。

（五）考核方式

在同濟建筑教學(xué)中，考試不是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一形式，而調(diào)研報告、課程論文、課程設(shè)計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統(tǒng)的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學(xué)生知識的深度和廣度，還可以從個性化發(fā)展的角度考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對問題的理解能力。

在設(shè)計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設(shè)計交圖，班里所有學(xué)生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應(yīng)的圖紙下面。指導(dǎo)教師不擔(dān)任評審，評審團(tuán)主要由建筑設(shè)計、技術(shù)方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學(xué)生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設(shè)計成果。教師將逐一詢問每個細(xì)節(jié)，捕捉每一思路，領(lǐng)會設(shè)計者的創(chuàng)作動機。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，相互交流、取長補短，增加學(xué)生之間的縱向影響。

四、結(jié)語

同濟大學(xué)以實施卓越計劃為突破口，促進(jìn)建筑教育改革和創(chuàng)新，全面提高建筑教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，已形成具有世界先進(jìn)水平的現(xiàn)代高等建筑教育體系，造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量建筑工程技術(shù)人才。不論是教學(xué)體系還是教學(xué)方法都值得學(xué)習(xí)和借鑒，但是，在學(xué)習(xí)同時應(yīng)結(jié)合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質(zhì)量，為社會建設(shè)培養(yǎng)更多的建筑人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王伯偉.加強學(xué)科建設(shè)，提升核心影響力[J].時代建筑，2001（5）：20-22.

[2] 同濟大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院網(wǎng)絡(luò)在線[EB/OL]. http：//.

[3] 文匯報.同濟大學(xué)新模式培養(yǎng)建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.

[4] 李麗.中國現(xiàn)代建筑教育技術(shù)的探索[D].上海：同濟大學(xué)，2006：32-34.

[5] 同濟大學(xué).建筑與城市規(guī)劃學(xué)院本科培養(yǎng)方案[Z].2010：118-120.

[6] 錢鋒.建筑設(shè)計（4）課程教學(xué)大綱[Z].同濟大學(xué)本科教學(xué)大綱建筑與城市規(guī)劃學(xué)院分冊.2006：292-293.

Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University

ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3

（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；

2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；

3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）

校內(nèi)建筑參觀實踐報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)視系統(tǒng)標(biāo)識

高校

1.研究背景

1.1導(dǎo)視系統(tǒng)介紹

現(xiàn)今，對于導(dǎo)視系統(tǒng)有多種定義，較為符合本研究方向的說法是：“導(dǎo)視系統(tǒng)，一種運用地標(biāo)、標(biāo)識、路徑和環(huán)境線索，幫助第一次訪問者快速找到和使用具體空間的信息傳達(dá)系統(tǒng)。導(dǎo)視設(shè)計的實質(zhì)是整合和組織空間環(huán)境相關(guān)信息，從而幫助人們快速的到達(dá)目的地的信息設(shè)計。導(dǎo)視系統(tǒng)向人們提供指導(dǎo)和方法，幫助人們即使在陌生環(huán)境中也能感到安心輕松”。

1.2導(dǎo)視系統(tǒng)的發(fā)展和應(yīng)用

導(dǎo)視的最早意義，追溯到古代的結(jié)繩記事。在13世紀(jì)發(fā)展起來的劍橋大學(xué)，在其發(fā)展過程中形成了一個包括道路、住宿、學(xué)院都有各自?；铡⒃盒７秶值脑缙趯?dǎo)視系統(tǒng)。每一個盾徽代表一個學(xué)院，為識別大學(xué)的不同部分創(chuàng)造出一種快速有效的方法。

1851年5月1日，世界上第一次國際工業(yè)博覽會在英國倫敦的海德公園開幕。各國的設(shè)計標(biāo)牌在工業(yè)產(chǎn)品中出現(xiàn)，導(dǎo)視系統(tǒng)的發(fā)展就正式開始了。

1919年，沃爾特-格羅佩斯在德國創(chuàng)建成立包豪斯設(shè)計學(xué)院，1926年的邵德包豪斯增加了一個新的系――建筑系，并且更加重視工業(yè)。這對于推動導(dǎo)視系統(tǒng)的發(fā)展有著重要的意義。20世紀(jì)20年代開始，少數(shù)發(fā)達(dá)國家開始出現(xiàn)相對完整的導(dǎo)視系統(tǒng)。

20世紀(jì)40年代、50年代起，在全球化發(fā)展的同時，各國戰(zhàn)后經(jīng)濟得到復(fù)蘇，城市化和工業(yè)化進(jìn)程加快。由此也促使導(dǎo)視系統(tǒng)進(jìn)入了高速發(fā)展的時期。

人們對于導(dǎo)視系統(tǒng)的研究在不斷深入。凱文一林奇第一個提出來英文“wayfinding”――“導(dǎo)視”。從字面上理解是“找路”的意思，實際上“wayfindinq”包含了與找路行為相關(guān)的所有研究領(lǐng)域，涉及多種相關(guān)科學(xué)。

1.3國內(nèi)高校導(dǎo)視系統(tǒng)現(xiàn)狀

學(xué)校校園在某種程度上空間廣闊，其開放性和公共性使高校校園人流量大、相應(yīng)場所和設(shè)施多、空間布局緊湊，隨著高校國內(nèi)、國際化交流的頻繁，導(dǎo)視系統(tǒng)越來越受到大家的重視，因其能為校園的和諧和溝通架起橋梁，也是高校品牌建設(shè)和美化校園環(huán)境的重要組成部分。但是我國高校導(dǎo)視系統(tǒng)處于發(fā)展階段，系統(tǒng)性還不成熟，相較于國外的高校導(dǎo)視系統(tǒng)還存在很大差距。

1.4蘇州地域背景

蘇州作為吳文化的發(fā)祥地和集大成者，其本身有著深厚的文化底蘊，古蘇四千多年的輝煌文化在中國的歷史長河中永世常青，新蘇科技文化經(jīng)濟在全國也是位居前列，這是一個古典與時尚交融的城市。蘇州科技學(xué)院正處于這一大文化都市中。

2.研究過程

2.1優(yōu)秀導(dǎo)視系統(tǒng)案例分析

導(dǎo)視系統(tǒng)國外已經(jīng)發(fā)展了幾十年，我國是近幾年才引入的觀念，各方面發(fā)展的都還很不成熟，高校導(dǎo)視也不例外，所以研究優(yōu)秀案例時主要選擇了國外做得比較好的案例。其中德國普福爾茨海姆學(xué)院很有研究價值，其以造型簡潔的信息指示牌作為其導(dǎo)向的基本要素，指示牌上的文字和線條元素被納入嚴(yán)密的網(wǎng)格中，它的版式設(shè)計既體現(xiàn)了信息的條理性，同時又不顯得單調(diào)。韓國仁川學(xué)生教育中心的標(biāo)識是從主題思想上出發(fā)，清晰地表達(dá)了這是一個人與人交流的文化空間。

2.2高校導(dǎo)視系統(tǒng)實地考察及存在問題分析

導(dǎo)視系統(tǒng)的最根本作用是溝通與指引，對于高校這樣一類科學(xué)文化學(xué)習(xí)交流的重要場所而言，在一定層面上它具備了更多的文化屬性與內(nèi)涵。高校校園導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計的好壞直接影響到公眾對于校園環(huán)境的識別和認(rèn)可，以及學(xué)校師生對校園文化的認(rèn)同感和歸屬感。為深入了解國內(nèi)高校導(dǎo)視系統(tǒng)現(xiàn)狀，特針對國內(nèi)四所高校做了實地考察。四所高校中南方北方高校各占兩所，藝術(shù)類、綜合類、偏重文科類、偏重理科類高校均涉及到。綜合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下幾點普遍存在的問題。

（1）缺乏規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在標(biāo)識內(nèi)容的排布上，無合理的、統(tǒng)一的規(guī)范，字體大小、間距、行距、與標(biāo)識的相應(yīng)關(guān)系不合理。

（2）指示方向不明確。高校要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)和生活空間，教學(xué)樓、行政樓、圖書館、體育場、禮堂、食堂、宿舍、醫(yī)院、超市、等場所不可或缺。相對設(shè)施場所較多，知識系統(tǒng)需要體現(xiàn)的內(nèi)容就多。往往作為一個參觀者，我們想去的地方看不到，即使到達(dá)也要找好久。

（3）缺乏與校園文化的結(jié)合，導(dǎo)視設(shè)計形式化。很多導(dǎo)視系統(tǒng)不重視設(shè)計，一味的復(fù)制和工業(yè)化批量生產(chǎn)。一則缺少獨特性，二則與校園文化校園環(huán)境不融洽。

（4）缺乏地域特性方面考慮，材質(zhì)選擇不合理。一些標(biāo)識牌在使用一年以后就出現(xiàn)了表層開裂、脫漆等問題，除去材料質(zhì)量差之外，還有一點原因就是沒有考慮到當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境。

2.3以問卷形式調(diào)查和分析蘇州科技學(xué)院對導(dǎo)視系統(tǒng)的需求

高校導(dǎo)視系統(tǒng)對外服務(wù)來賓，對其做指示指引；對內(nèi)要切實服務(wù)于本校師生。蘇州科技學(xué)院的師生對導(dǎo)視系統(tǒng)有怎樣的需求也是本課題調(diào)點之一。為此課題研究小組以問卷形式做了調(diào)查（調(diào)查問卷見附錄）。在各二級學(xué)院、各個年級共發(fā)放調(diào)查問卷200余份，手繪選取有效問卷200份做數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

針對校內(nèi)師生對學(xué)校場所及設(shè)施的了解情況調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

由此可見，類似于蘇州科技學(xué)院這類分期建設(shè)校園，特別是新老建筑穿插的校園，在沒有完善的導(dǎo)視系統(tǒng)的情況下極不便于校內(nèi)師生了解學(xué)校場所及設(shè)施。如何清晰明了的讓師生了解學(xué)校是設(shè)計蘇州科技學(xué)院的導(dǎo)視系統(tǒng)中需重點考慮的問題。

由?；?、校園文化出發(fā)探究導(dǎo)視標(biāo)識形象設(shè)計。導(dǎo)視設(shè)計為了更好地傳達(dá)設(shè)計者對導(dǎo)視本身和周邊環(huán)境信息的理解，在形式上都設(shè)以一個主題，使之成為形象展示的重要組成部分。作為校園導(dǎo)視其主題就要切合校園文化，而學(xué)校?；胀ǔＪ切@文化的濃縮和體現(xiàn)。因此在做蘇州科技學(xué)院導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計之前首先對校徽做了相關(guān)分析。

整個標(biāo)志的外形是一個盾牌，雖然成立蘇州科技學(xué)院時間不長，但是追溯最早的土木學(xué)院也有780多年的歷史了，所以以盾牌為型給人以厚重感，顯出深厚的底蘊。同時盾牌的外形使整個標(biāo)志有了國際化的味道，通過標(biāo)志來表達(dá)我們的學(xué)校有與國際接軌的愿望，在學(xué)術(shù)建設(shè)上跟上世界的腳步。細(xì)分標(biāo)志可以發(fā)現(xiàn)它是由“U”、“S”、“T”、“S”四個字母元素組合而成，是我校英文名稱“Suzhou Universitv Of Science And Technology”的體現(xiàn)。其中“U”和“T”組成盾牌的外形，體現(xiàn)大學(xué)和技術(shù)一種堅實感；兩個“S”一是以曲線的形的造型體現(xiàn)蘇州水鄉(xiāng)一種靈動的文化，二是組成一團(tuán)火焰體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)蓬勃向上的發(fā)展。標(biāo)志由藍(lán)、灰兩種顏色組成。藍(lán)色代表著沉著嚴(yán)謹(jǐn)，如天空般純凈的藍(lán)色給人強烈的空間感。明亮的灰色是蘇州水鄉(xiāng)的基調(diào)，再次體現(xiàn)蘇州科技學(xué)院在蘇州吳越文化的氛圍中。

3.2研究步驟

（1）由調(diào)查問卷分析導(dǎo)視設(shè)施與公共設(shè)施的合理結(jié)合。最常接觸校園導(dǎo)視設(shè)施的還是生活在校園中的師生，為了解在廣大師生不需要其指示信息時導(dǎo)視設(shè)施還能起到什么作用，特對校內(nèi)師生對導(dǎo)視系統(tǒng)的功能需求展開問卷調(diào)查，其結(jié)果如下：在“導(dǎo)視系統(tǒng)旁最需要配備的公共設(shè)施是什么？”多選項問題中，認(rèn)為應(yīng)配備“垃圾桶”的有50%，應(yīng)配備“座椅”的有45%，應(yīng)配備“路燈”的有55%，應(yīng)配備“遮陽（雨）棚”的有51%。在“我們校區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施還欠缺什么？”多選項問題中，選擇“垃圾桶”的有57%。由此可見將導(dǎo)視設(shè)施與公共設(shè)施相結(jié)合是可行的，也是有必要的。

（2）確定標(biāo)識內(nèi)容與位置。在針對校內(nèi)師生對學(xué)校場所及設(shè)施的了解情況調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)校內(nèi)師生的了解程度極低。這主要是因為蘇州科技學(xué)院石湖校區(qū)是分期建設(shè)的校園，且新老建筑交錯排布；校內(nèi)建筑、場所及相應(yīng)設(shè)施規(guī)劃不甚合理，例如校醫(yī)院在老校區(qū)曲折角落中，不少大三、大四年級的學(xué)生都不了解其具置。

因此，在做信息指示及節(jié)點排布時結(jié)合蘇州科技學(xué)院實況我們了以下措施：第一，細(xì)化整理校園地圖，依據(jù)目前校園建設(shè)完成及使用具體情況做合理區(qū)域劃分。第二，對于不易尋找的地點，其名稱信息提升一個重要等級排列。第三，對于名稱不統(tǒng)一的地點，在全校范圍內(nèi)調(diào)查統(tǒng)計最終確定出最能為大家接受程度的名稱。

（3）導(dǎo)視系統(tǒng)形象設(shè)計。我們以折紙為創(chuàng)作靈感，對導(dǎo)視牌進(jìn)行形象創(chuàng)作，紙是日常生活中應(yīng)用最多最廣泛的信息傳遞介質(zhì)，學(xué)生階段，是閱讀以及知識的來源之一。用折紙的造型形式讓閱讀者面對導(dǎo)視牌有一種親近熟悉的感覺，緩解因迷失方向而帶來的不安情緒，使其有相對平穩(wěn)的心態(tài)更好的檢索目的地，從而提升導(dǎo)視的成功率。

為了避免由于導(dǎo)視系統(tǒng)的出現(xiàn)對原有景觀可能產(chǎn)生的負(fù)面影，當(dāng)下復(fù)合化的標(biāo)識有以下三種設(shè)計方法：第一，同類信息一體化是道路名稱+導(dǎo)向地圖、方向誘導(dǎo)+地圖等同類信息復(fù)合于同一導(dǎo)向體；第二，異類信息復(fù)合化是方向誘導(dǎo)+交通規(guī)制、地鐵名稱+地圖等不同信息復(fù)合于同一個標(biāo)識本體；第三，與標(biāo)識以外的裝置復(fù)合化，主要是導(dǎo)視+照明、導(dǎo)視+座椅等導(dǎo)視與其他裝置的復(fù)合化②。這種方法更加節(jié)省材料，并根據(jù)各個導(dǎo)視牌的為之所在的需求不同，進(jìn)行針對性的設(shè)計，是導(dǎo)視牌有了更多的人文關(guān)懷。這也是當(dāng)下最流行的一種設(shè)計方式。

字體選擇。在導(dǎo)視設(shè)計中，文字和圖形是傳遞信息的兩大要素，圖形有更強的識別性，但文字可以傳達(dá)更準(zhǔn)確、更抽象的信息。字體是傳達(dá)內(nèi)容的載體，而不是字體本身的形式，太過于強調(diào)字體的形式會影響信息的識別性，那就舍本逐未了，降低了導(dǎo)視效率。而宋體等有襯線字體很容易造成視覺疲勞，因此無襯線的黑體是更優(yōu)的選擇。

學(xué)校作為知識交流傳遞的場所，經(jīng)常會有國際友人來訪，因此導(dǎo)視系統(tǒng)自然要與國際接軌，雙語導(dǎo)視則是個必然趨勢。但還要考慮到每個學(xué)校的實際情況，我校在校師生僅有200名左右外國人員，導(dǎo)視的主體還是國內(nèi)學(xué)生，因此我們中英并排分布，英文的大寫字母是漢字的1/2，中英文行距以最小英文大寫字母的1/2整數(shù)倍進(jìn)行縮放調(diào)整，我們稱它為“x”。我們把一段中文和相對應(yīng)的英文稱為一組，在組與組之間的距離同樣為x的整數(shù)倍。在一組文字與前端圖形之間，漢字是圖形的0.6倍，圖形與漢字之間的字間距同樣要遵循x的整數(shù)倍原則，以確保整個信息版面排布的整體統(tǒng)一性。

另外，據(jù)《2013年度蘇州氣象報告》顯示，蘇州年降水103天，霧霾天氣共有152天，這勢必會影響能見度。綜合以上分析，蘇州全年約有一半以天數(shù)上天氣是非晴天狀態(tài)的，這勢必會影響能見度。其中1月和9月份日照較少，而是9月份開學(xué)季，學(xué)校人員來往最密集，最需要導(dǎo)視系統(tǒng)。因此為了使文字能達(dá)到有效的視覺識別效果，我們了調(diào)整字體和底色的色彩明度和色相的對比關(guān)系。把色彩明度差設(shè)置在60%～70%之間，在這區(qū)間內(nèi)對視覺障礙者的可視效果都是比較理想的。所以能在能見度不是很好的情況下保證信息的可視度。

導(dǎo)視標(biāo)識的排版系統(tǒng)及網(wǎng)格設(shè)計。在遵照文字信息排布的規(guī)律下，我們要把我們所排的到的信息內(nèi)容排列到我們所設(shè)計的導(dǎo)示牌上。由于導(dǎo)示牌所處地點不一樣，所以內(nèi)容也必然不盡相同，這就要改變導(dǎo)示牌的外形來適應(yīng)不同的環(huán)境需要。導(dǎo)示牌外形我們要有一個標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)格進(jìn)行變換，國外一般應(yīng)用的是15×15、30×30、45×45、60×60、90×90、120×120（單位：厘米）的網(wǎng)格比例進(jìn)行組成的，但是在實際校園導(dǎo)視系統(tǒng)中無法適應(yīng)如此大的網(wǎng)格變化，經(jīng)過我們的反復(fù)推演確定為（單位：厘米）10×10、20×20、30×30、60×60的網(wǎng)格，以便更好的更靈活的適應(yīng)校園多的空間。指示信息的排列與導(dǎo)示牌的邊距應(yīng)為整個牌子最短邊的10%為距離。

導(dǎo)視標(biāo)識材質(zhì)選擇。在材質(zhì)方面鋁是導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計中最常用到的金屬材料之一，它適用于醫(yī)院、工廠、商場、酒店、賓館、交通樞紐等場合。風(fēng)格上造型繁多，顏色多樣，設(shè)計自由度高。制作過程簡單，秩序設(shè)計、切割、鉆孔、組合即可。其各部件可方便拆卸，節(jié)省工時。

為了更合理的選擇導(dǎo)視系統(tǒng)的材質(zhì)，在選材前特地對蘇州水文及氣候等情況作了調(diào)研。依據(jù)從蘇州氣象局采集了信息，并作出了以下歸納：蘇州地處亞熱帶季風(fēng)性氣候，氣候濕潤，年降水量較大?；诖嗽颍诓馁|(zhì)選擇上首先排除類似于冷板的易銹材質(zhì)。鋁和鋼等強度大、耐腐蝕能力強的材質(zhì)會更適合使用在降雨量大的地區(qū)。

研究合理性。以上研究及設(shè)計過程均基于實際調(diào)查和理論基礎(chǔ)之上，盡可能追求合理。

3.3研究最終呈現(xiàn)

通過以上研究，最終呈現(xiàn)出一套適合蘇州科技學(xué)院的導(dǎo)視系統(tǒng)，并總結(jié)出一套適合國內(nèi)高校使用的導(dǎo)視牌排版系統(tǒng)。

4.設(shè)計總結(jié)

校內(nèi)建筑參觀實踐報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】校園安全文化 高職院校 安全文化建設(shè)

近年來，伴隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，高職院校的數(shù)量越來越多，辦學(xué)規(guī)模越來越大，與此同時，高職院校所面臨的安全壓力日漸增大。這不僅表現(xiàn)為由于師生人數(shù)增加對院校的安全管理基礎(chǔ)設(shè)施和安全保衛(wèi)隊伍建設(shè)的基本需求，還表現(xiàn)為不斷增強的外部環(huán)境不安全因素對這些院校的影響，以及高職院校師生個體面臨的安全壓力，同時也表現(xiàn)為高職院校要不斷加強內(nèi)部危險源的管理，創(chuàng)設(shè)良好的校園安全文化環(huán)境。為此，可以說，加強高職院校校園安全文化建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫、勢在必行。

一、校園安全文化的內(nèi)涵

校園安全文化是安全文化和校園文化的重要組成部分，也是安全文化與校園文化融合。上文已對文化與安全文化的定義結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳盡的闡述，由此可見，校園安全文化是在校園文化活動中所創(chuàng)造和形成的使師生個體和學(xué)校整體免受侵害和破壞的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)，就是要在校園內(nèi)部營造一種安全氣氛，將全體師生員工的安全需要轉(zhuǎn)化為具體的奮斗目標(biāo)、信條和行為準(zhǔn)則，形成師生員工建設(shè)校園安全文化的精神動力，并為建設(shè)平安校園與和諧校園的目標(biāo)而努力；通過建立校園內(nèi)部的管理機制，利用安全文化的功能，轉(zhuǎn)變師生員工的安全價值觀、安全理念，從而提高師生員工的安全科技知識與應(yīng)對突發(fā)事件和災(zāi)害的自救水平，提高安全文化素質(zhì)，增強安全意識，并使之成為一種自覺心理，不斷來規(guī)范自己的行為，以保障師生員工生命安全與健康，促進(jìn)校園正常生活秩序的穩(wěn)定運行和學(xué)校健康、協(xié)調(diào)、持續(xù)地發(fā)展。

二、高職院校安全文化建設(shè)的特點與現(xiàn)狀

高職院校跟一般高等院校既有共同點，又存在自身的特點。作為教育實施和學(xué)生求知的場所，高職院校的校園與其他大學(xué)校園一樣， 是人員密集、活動頻繁的場所。特別近年來，隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模越來越大，校園對外開放的程度日益加大，職業(yè)院校安全形勢也越來越嚴(yán)峻。

同時，由于高職院校生源既有單考單招學(xué)生，又有自主招生的學(xué)生，學(xué)生來源層次多樣性，安全知識和意識參差不齊；另外，高職院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)較多，校外實習(xí)時間較長，在此過程中產(chǎn)生的安全隱患較多，安全事故出現(xiàn)的機率較大；而且高職院校很多都是由成人院校專制和中專升格組建的，學(xué)校內(nèi)部管理處于不斷探索的過程中，安全管理意識、制度仍需不斷提高。因此，高職院校與一般高等學(xué)校校園安全文化建設(shè)有著共同點，也有著以上自身的個性化特點，其校園安全建設(shè)不能一味追隨本科院校的腳步，它應(yīng)該走出具有自身特色的路子，以面對更為復(fù)雜多樣的安全形勢。結(jié)合職業(yè)院校的特點和安全文化的三層面理論，本文筆者認(rèn)為高職院校所面臨的復(fù)雜的形勢主要在以下方面有所體現(xiàn)：

首先，職院校園安全文化缺乏科學(xué)有效的評價體系，校園安全文化定義的不統(tǒng)一性導(dǎo)致評價衡量標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。在這樣的情況下，各個學(xué)校在進(jìn)行校園安全文化建設(shè)的過程中會出現(xiàn)對校園安全文化理解不同、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)重點不同，從而導(dǎo)致衡量這些校園安全文化建設(shè)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。校園安全文化內(nèi)容的多層次性導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)無法準(zhǔn)確進(jìn)行量化。物質(zhì)層面的內(nèi)容最易衡量，制度層面的內(nèi)容相對較難評價，對于一項制度的評價一般帶有較強的主觀性，很難用客觀數(shù)據(jù)來評價；而精神層面內(nèi)容是最難評價的，所有的相關(guān)理念、信念、價值取向等都是在長期潛移默化中積累形成，這些只能通過行為主體的行為結(jié)果來反映，而行為結(jié)果又可能同時受到家庭文化、地域文化等其他文化意識的影響，不能簡單評價為就是校園安全文化產(chǎn)生的結(jié)果。

其次，職院校園安全文化缺乏系統(tǒng)性建設(shè)，系統(tǒng)性建設(shè)的質(zhì)量將直接影響校園安全文化建設(shè)質(zhì)量的高低。完整的職院校園安全文化建設(shè)體系應(yīng)該包括培養(yǎng)師生員工的安全意識和安全文化素質(zhì)，建設(shè)高校安全保障場所、設(shè)施、器物等物態(tài)載體，建立健全與之相應(yīng)的規(guī)章制度和預(yù)警機制等內(nèi)容，充分兼顧教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活和活動組織各方面。既要有防微杜漸性質(zhì)的日常防備，又有快速應(yīng)對的危機管理能力，既要有一般性、傳統(tǒng)性的安全文化，又要建設(shè)從事專門工作所需的專門安全文化和應(yīng)對信息時代挑戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)安全文化。對照上面的職院校園安全文化建設(shè)系統(tǒng)性要求，目前還存在許多不足或缺失的地方，如：大學(xué)生安全素質(zhì)參差不齊，安全保障和預(yù)警機制不健全，安全管理水平與保障要求之間存在很大差距；安全管理機制存在缺陷，尚未形成齊抓共管的局面；安全制度執(zhí)行難，在日常工作中常常出現(xiàn)執(zhí)行力不強等情況。

職院的安全文化教育缺乏可持續(xù)性發(fā)展性。在安全工作中，職院往往更多傾向于重管理、輕教育的弊病長期存在，安全文化教育普遍缺失，現(xiàn)狀堪憂。由于職院生源的參差不齊的情況相當(dāng)嚴(yán)重，部分學(xué)生管理難度很大，學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的惡化也迫使職院在安全管理上更為傾向于嚴(yán)抓嚴(yán)懲，日常的工作中強度始終保持如一，對于學(xué)生違規(guī)行為采取零容忍等一系列處理措施，以避免校園安全事故的發(fā)生。雖說此種說法頗有爭議，但畢竟職業(yè)院校在當(dāng)前學(xué)歷為先的社會大環(huán)境當(dāng)中認(rèn)同度還不高，自身發(fā)展壓力較大，這也只是無奈之舉。

三、職院校園安全文化建設(shè)途徑

（一）提高大學(xué)生的安全素質(zhì)，安全素質(zhì)包括科學(xué)文化素質(zhì)和倫理道德素質(zhì)。安全素質(zhì)、道德素質(zhì)不會自發(fā)形成，也不會自行提高，它需要靠教育和人們主動的學(xué)習(xí)，同時，也需要制度的約束。

1. 安全理念倡導(dǎo)。安全理念就是我們常說的安全的指導(dǎo)思想、安全的宗旨。安全理念設(shè)計一般采取自上而下、上下結(jié)合的辦法，既要體現(xiàn)國家總的安全理念，又要結(jié)合高校實際，突出職院安全文化建設(shè)的特點。對決策層和管理層來說，是否樹立正確的安全理念，至關(guān)重要。要把安全理念滲透到高校安全管理的全過程、各要素之中。

2. 日常教育滲透。這里所說的安全日常教育滲透是指將安全教育進(jìn)入學(xué)校日常教學(xué)體系。具體建設(shè)內(nèi)容包括：編寫或選擇質(zhì)量優(yōu)秀并適合本校學(xué)生使用的安全教育教材；設(shè)置安全教育系列科目作為必修課，或者必修、選修相結(jié)合，并給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分；課堂教育和實踐教育相結(jié)合，學(xué)分中加入實踐考核環(huán)節(jié)，即每個學(xué)生必須參加一定時間量的安全保衛(wèi)工作實踐，如參與校園巡邏、大型活動安全保障、交通文明督察等等。

3. 主題活動培養(yǎng)。高校可結(jié)合本校實際及特色，寓教于樂，讓師生在活動中獲得安全知識、感受安全文化、提高安全素質(zhì)。主題活動的類型可以多樣化，一是普及宣傳型的活動，既可以結(jié)合案例經(jīng)驗、先進(jìn)典型作正面引導(dǎo)，加大宣傳，也可以開辟宣傳專欄圖片展，利用反面教材進(jìn)行警示教育；既可邀請有關(guān)專業(yè)人士到學(xué)校授課，通過集中培訓(xùn)考核等形式強化安全學(xué)習(xí)，也可通過主題演講、知識競賽、文藝演出、主題報告會等多種形式進(jìn)行安全宣傳教育；既可運用校園廣播、報紙、宣傳欄（板報）等傳統(tǒng)宣傳平臺，也可引進(jìn)校園網(wǎng)、短信平臺、電視視頻等新型傳播媒介，宣傳法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，進(jìn)行安全咨詢服務(wù)，及時解決問題。二是參觀體驗型的活動，可建立校外安全教育基地，例如，在轄區(qū)消防大隊建立一個安全教育基地，定期組織師生參觀交流，了解消防常識、體驗最新消防裝備等，從而收獲感性認(rèn)識。另外，也可通過情景模擬小品劇來體驗如何防盜、防騙等常識。三是實戰(zhàn)演練型的活動，如組織開展消防滅火逃生演練、防恐演練、群體性突發(fā)事件演練等各類實戰(zhàn)演練，通過相對真實的情景設(shè)計，切實提高師生員工的安全防范意識和能力。

（二）營造良好的安全環(huán)境，全方位提升安全文化品質(zhì)

安全環(huán)境主要包括物態(tài)環(huán)境、制度環(huán)境和組織行為環(huán)境等方面。

1. 加強硬件建設(shè)，夯實安全文化的物質(zhì)基礎(chǔ)。在校園安全文化構(gòu)成要素中，最直觀、最外顯的因素就是大學(xué)校園的硬環(huán)境和硬設(shè)施。因此，物質(zhì)層面的保障是校園安全文化形成的保障。應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面：一是校園內(nèi)建筑物，包括教學(xué)設(shè)施和師生生活設(shè)施建設(shè)，教學(xué)設(shè)施建設(shè)如教室、自習(xí)室、圖書館、實驗室內(nèi)樓梯、門窗以及相關(guān)安全要求設(shè)計等，師生生活設(shè)施建設(shè)如宿舍、食堂、浴室等；二是室外活動空間設(shè)施建設(shè)，如室外活動器械、運動場、雕塑、水池、花園等；三是多功能的防火、防盜、交通安全、報警等電子信息監(jiān)控嚴(yán)密的安全防范體系的建設(shè)；四是安全文化經(jīng)費的保障，建設(shè)校園安全文化需要充足的經(jīng)費作保障，尤其對于校園安全的硬設(shè)施，除了初步建設(shè)資金還需維護(hù)更新資金。目前各高校仍普遍存在安全投入不足，安全設(shè)施適應(yīng)不了安全工作的需要等問題。

2. 加強組織建設(shè)，構(gòu)建全員育人體系。高校校園安全文化建設(shè)內(nèi)容涵蓋高校工作每一個部門，是為全體師生和高校和諧發(fā)展服務(wù)的，并非分管領(lǐng)導(dǎo)或職能部門一家之事，也非職能部門單獨能完成的任務(wù)，必須面向師生，依靠師生，動員全校的力量發(fā)揮高校所屬部門及全體師生員工群防的巨大作用。因此，高校校園安全文化的建設(shè)必須要有全方位多層次的組織機構(gòu)作為保障。一是學(xué)校決策層層面必須完善安全工作相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。二是加強學(xué)校安全保衛(wèi)職能部門的組織力量，加強隊伍建設(shè)。安全保衛(wèi)職能部門是安全工作的綜合管理部門，理所當(dāng)然應(yīng)是安全文化的倡導(dǎo)者、執(zhí)行者和推動者，因此，這支隊伍的素質(zhì)能力高低將直接影響到整個校園安全文化的建設(shè)。

3. 建立健全校園安全管理制度體系，構(gòu)筑起安全管理的長效機制。校園安全管理包括環(huán)境安全管理、設(shè)施安全管理、衛(wèi)生安全管理、消防安全管理、治安安全管理、活動安全管理等內(nèi)容。在校園安全管理上，首先是要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是要實現(xiàn)從被動型、經(jīng)驗性的安全觀向主動型、系統(tǒng)型的安全觀轉(zhuǎn)變；二是要從事后處理的被動管理向以危險預(yù)測、應(yīng)急演練、有效控制與風(fēng)險評估為重點的預(yù)防管理轉(zhuǎn)變。校園安全管理的關(guān)鍵是要建立健全校園安全管理制度體系，要以法律法規(guī)為依據(jù)，以法治精神為指導(dǎo)，制定與法律對接、體系完備、可操作性強的校園安全管理制度。

安全管理制度。安全規(guī)章制度的制定要明確責(zé)任，強化各項安全管理職能和責(zé)任的落實，使預(yù)防為主的原則從嚴(yán)、從細(xì)落實到日常安全管理工作中，同時要嚴(yán)肅責(zé)任追究制。要從實際情況出發(fā)，對校園內(nèi)可能發(fā)生的社會安全、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、自然災(zāi)害等突發(fā)事件的風(fēng)險進(jìn)行評估并形成對策，以此為指導(dǎo)，積極開展應(yīng)急演練，完善應(yīng)急預(yù)案，深入推進(jìn)風(fēng)險隱患的整改工作。要健全學(xué)院內(nèi)部的安全保衛(wèi)工作體系，全面落實各部門的安全責(zé)任制，加強專、兼職安全保衛(wèi)隊伍建設(shè)，定期組織安全保衛(wèi)人員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高他們的工作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鮑清芬，張曉紅.高校安全文化建設(shè)的思考[J].安全與環(huán)境工程，2006（6）：91.

[2]朱翔天.從文化的內(nèi)涵淺析校園安全文化及其建設(shè)[J].安全生產(chǎn)與監(jiān)督， 2007 （5）： 42-43.

[3]鄒長城.高校校園安全文化的內(nèi)涵、功能及建設(shè)[J].湖湘論壇， 2005 （2）.