前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；銜接；英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0233-03

一、ESP課程教學(xué)中的困難和問題

近年的教學(xué)改革中，特別是教育部的本科教學(xué)評估中，課程設(shè)置的建設(shè)和完善一直是改革的重心之一，也是亟待解決的問題之一。加之社會經(jīng)濟對于外語人才的需要愈加凸顯，學(xué)生就業(yè)所面臨的更嚴峻的考驗，這都要求英語專業(yè)的課程設(shè)置進一步地改革創(chuàng)新，真正實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才的目標。然而，在現(xiàn)行的英語專業(yè)課程設(shè)置體系下，學(xué)生實際操作能力落后，滯后于社會需求，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程課時分配、先后進度、層次深淺等方面無法滿足復(fù)合型外語人才的專業(yè)知識認知規(guī)律，使得本來服務(wù)于人才培養(yǎng)的課程設(shè)置長期處于修訂卻總是差強人意。在對多次出現(xiàn)的實際問題進行解決和總結(jié)的時候，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的課程設(shè)置和銜接成為了問題的核心。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的任務(wù)

從上個世紀英語專業(yè)引入中國，至今，2000年頒布的英語專業(yè)教學(xué)大綱目前依然是我們的辦學(xué)依據(jù)。整體來說，英語專業(yè)基本教學(xué)理念有以下三個方面：英語專業(yè)課程教學(xué)的首要的基本任務(wù)是語言技能的訓(xùn)練，語言能力的培養(yǎng)是專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，也是專業(yè)教學(xué)最基本的任務(wù)。其次，專業(yè)語言技能課程的教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)。人文素養(yǎng)首先體現(xiàn)在學(xué)生的人文知識上，但更為重要的是表現(xiàn)在學(xué)生的思想方法、道德水平、是非標準和言行方式上。語言不是空洞的語言符號，而是思想的載體。另外，專業(yè)語言技能課程的教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的任務(wù)。思辨能力指的是一個人清晰地進行思維的能力，他的分析、綜合能力、邏輯推理能力、形成自己觀點和呈現(xiàn)自己觀點的能力。和人文素養(yǎng)一樣，思辨能力的培養(yǎng)也是教育的最終目的所在。

三、ESP專門用途英語的地位

ESP的教學(xué)方向是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，學(xué)生不是為語言目的而學(xué)習(xí)語言，而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個特定的專業(yè)課程，向?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域延伸和發(fā)展，并具有專業(yè)方面的英語交際能力。ESP既不是單純的語言課，也不是單純的專業(yè)課，而是將語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的一門課程，從而幫助學(xué)生能夠以英語為工具在相關(guān)領(lǐng)域進行信息交流。不管是普通高校，還是高等職業(yè)院校，ESP教學(xué)并未完善，現(xiàn)存的問題也非常突出，這些造成ESP教學(xué)既脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際又無法適應(yīng)社會崗位對人才的需求變化，所培養(yǎng)的學(xué)生盡管通過了這樣或那樣的考試，聾子英語、啞巴英語層出不窮，可謂學(xué)不能用，學(xué)不致用。除了我國ESP的發(fā)展階段局限性和本身ESP教學(xué)不成熟的原因之外，人才質(zhì)量無法滿足社會需要之間的矛盾應(yīng)該從培養(yǎng)復(fù)合型人才時專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的銜接上找原因，銜接的最終目的仍然是學(xué)習(xí)者語言技能、人文素養(yǎng)、思辨能力的統(tǒng)一融合。

四、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的銜接方式與途徑

以往對于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性和意義毋庸置疑，各個開設(shè)英語專業(yè)的高等院校也無一例外地在低年級進行了語言基本技能方面的訓(xùn)練，這已經(jīng)為ESP課程的開設(shè)和學(xué)生對專業(yè)知識的接收打下了堅實的基礎(chǔ)。

人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞工程教育專業(yè)認證教務(wù)工作開展與變革

1緒論

工程教育專業(yè)認證近年來在我國高等教育建設(shè)與發(fā)展中受到廣泛重視。工程教育專業(yè)認證面向以培養(yǎng)工程人才為目標的本科專業(yè)進行認證，具有國際認可性。通過認證的相關(guān)專業(yè)水平及畢業(yè)生能力可實現(xiàn)國際互認，有助于提高專業(yè)質(zhì)量及知名度，并促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展。2013年，國際工程聯(lián)盟大會同意接納中國為國際工程教育學(xué)位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。2015年，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會成立，并負責(zé)國內(nèi)專業(yè)認證工作的開展。2016年，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》。以上事件標志著專業(yè)認證工作在中國的逐步規(guī)范化和常態(tài)化，因此，在相關(guān)專業(yè)的日常工作中應(yīng)時刻以認證標準嚴格要求，未雨綢繆，為申請并接受認證做好準備。為了做好專業(yè)認證工作，首先需明確專業(yè)認證的主要對象及目標。專業(yè)認證的主要對象為以培養(yǎng)工程人才為目標的本科工科專業(yè)。需要注意的是，認證客體為全部學(xué)生的全部學(xué)習(xí)相關(guān)成果，而非部分代表性成果。由此可見，專業(yè)認證檢驗的是目標專業(yè)的整體教育水平和學(xué)生能力，其具有考察范圍廣、條目多、要求細的特點。由此可見，面向工程教育認證的準備工作必須是長期、持續(xù)的規(guī)范化過程。若突擊準備認證材料，不僅工作量巨大，難以實現(xiàn)，也違背了工程教育認證的初衷。本文從工程教育專業(yè)認證的評價體系出發(fā)，針對性地對其中傳統(tǒng)教務(wù)工作開展存在的問題與未來可能的變革展開探討。在下文中，第二節(jié)將對認證評價體系進行簡單介紹，并對其中教務(wù)工作相關(guān)部分進行強調(diào)并詳細說明；第三節(jié)將針對工程教育專業(yè)認證評價體系中教務(wù)相關(guān)的部分，對以往教務(wù)工作中存在的問題進行思考，并進一步對日常教務(wù)工作的開展以及可能變革展開討論。第四節(jié)對全文進行總結(jié)。

2工程教育專業(yè)認證評價體系

工程教育專業(yè)認證工作主要分為三個方面的評價，分別為：課程體系、師資隊伍及專業(yè)條件。其中對課程體系的評價中，具體包括課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)兩個方面。對于師資隊伍的評價，側(cè)重于考察師資隊伍的專業(yè)背景及工程背景。對于專業(yè)條件的評價，則包括專業(yè)資料、實驗條件、實踐基地等幾個方面。其中與教務(wù)工作關(guān)系最為密切的部分主要在于課程體系認證方面。圖1工程教育專業(yè)認證評價體系課程體系認證內(nèi)容之一為課程設(shè)置。其目的為檢驗待認證專業(yè)的課程設(shè)置是否全面合理、是否滿足工程人才培養(yǎng)的需要；此外，也檢驗在相應(yīng)的課程設(shè)置下，教學(xué)大綱是否嚴格按照工程人才培養(yǎng)的條件設(shè)置并執(zhí)行，以及考試考核是否體現(xiàn)培養(yǎng)方案各方面的達成度等具體細節(jié)。進一步細化，對于課程設(shè)置的評價具體包括以下方面：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、以及人文社科類課程等。其中，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程、人文社科類課程往往為全校公選課，需要各學(xué)院協(xié)同完成認證；值得注意的是，雖然工程教育專業(yè)認證以培養(yǎng)工程人才為檢驗?zāi)繕?，對于人文社科類課程的設(shè)置對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才來說不可或缺，因此有時也屬于需考查的認證對象。另一方面，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程等主要由待認證專業(yè)所在院系設(shè)置。在課程設(shè)置方面，除參照其它院校設(shè)置必要的基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，也應(yīng)充分發(fā)揮本?；虮驹合等瞬排囵B(yǎng)特點，形成具有一定特色的專業(yè)設(shè)置方案。課程體系認證內(nèi)容的另一要點為實踐環(huán)節(jié)。由于工程教育專業(yè)認證以培養(yǎng)工程人才為目標，因此對于實踐環(huán)節(jié)的考查尤為重要。具體來說，對于實踐環(huán)節(jié)的評價包含課程實驗與實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等幾個方面。其中課程實驗與實習(xí)、課程設(shè)計等方面與課程設(shè)置相輔相成；專業(yè)實習(xí)是檢驗工程人才動手能力的重要環(huán)節(jié)，因而是認證的關(guān)鍵之一；而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的認證，應(yīng)平衡其中理論研究類畢業(yè)論文與生產(chǎn)實踐類畢業(yè)設(shè)計的數(shù)目比例，使兩者互為補充，避免一類獨大的現(xiàn)象。在本文中，重點針對課程設(shè)置方面的教務(wù)工作開展進行討論。

3工程教育專業(yè)認證中的教務(wù)工作

針對上述教務(wù)工作相關(guān)的認證內(nèi)容，在本節(jié)中首先對傳統(tǒng)教務(wù)工作中存在的問題進行思考，進而，對面向工程教育專業(yè)認證的教務(wù)工作開展與可能的變革加以討論。

3.1傳統(tǒng)教務(wù)工作存在的問題

面對工程教育專業(yè)認證中詳細的檢查，傳統(tǒng)的教務(wù)工作方式往往難以勝任，承受巨大壓力。其根源可總結(jié)為以下兩點：聯(lián)系與規(guī)范。所謂聯(lián)系，進一步可概括為學(xué)院內(nèi)部層面的聯(lián)系以及學(xué)校層面的聯(lián)系兩層涵義：1）學(xué)院內(nèi)部聯(lián)系，具體指待認證專業(yè)各門課程設(shè)置之間的聯(lián)系。通過研究傳統(tǒng)教務(wù)資料可發(fā)現(xiàn)，雖然其課程設(shè)置總體可以遵循既定的人才培養(yǎng)方案，但在具體實施過程中仍顯松散。具體表現(xiàn)為：任課教師對所授課程的先期基礎(chǔ)課程不夠了解（是否已有先期基礎(chǔ)，以及學(xué)生掌握情況等）、學(xué)生對課程之間的關(guān)系缺乏了解、以及在課程設(shè)置方面，有時存在必要基礎(chǔ)課未能完全掌握就開始專業(yè)課學(xué)習(xí)等問題。以上問題的存在對于培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才會造成不可忽視的負面影響和阻力；2）學(xué)校層面的聯(lián)系。如前所述，專業(yè)認證不僅僅是學(xué)院內(nèi)部工作，更涉及學(xué)校整體。其中既包括工科公共基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程等，也包括人文社科類公選課程等。傳統(tǒng)的教務(wù)工作開展往往以院系為單位，在校教務(wù)機構(gòu)匯總，而在院系之間缺乏必要的交叉聯(lián)系。這樣不利于工程專業(yè)人才的針對性培養(yǎng)，具體來說，對于不同類型的工程教育需求，對于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文社科類專業(yè)課程的安排與設(shè)置仍顯過粗，且缺乏必要的交叉交流、反饋與調(diào)整渠道。傳統(tǒng)教育工作中存在的第二個問題歸結(jié)為規(guī)范問題。所謂規(guī)范，主要指在日常教學(xué)及考務(wù)工作中需按照工程教育認證的要求進行。值得注意的是，工程教育專業(yè)認證在教學(xué)規(guī)范方面存在許多獨特要求，是其他一般專業(yè)所不具備的。如果對于所有專業(yè)在教務(wù)工作處理中一刀切，沒有考慮工程教育認證專業(yè)的特殊性，必然對順利認證造成極大問題。一個典型例子為：在工程教育專業(yè)認證相關(guān)課程中，需要在考試中對課程的達成度進行計算統(tǒng)計。這就要求在日常教務(wù)工作中及時提醒相關(guān)教師注意該點并統(tǒng)一規(guī)范，避免遺漏。

3.2面向認證的教務(wù)工作開展與變革

針對上述傳統(tǒng)教務(wù)工作在工程教育專業(yè)認證中容易出現(xiàn)的問題，本節(jié)對可能的工作開展思路與改進方案展開探討；較之于傳統(tǒng)教務(wù)工作，以工程教育專業(yè)認證為背景的教務(wù)工作需要較大的改進，因此我們稱之為變革。與前相同，該部分中的探討仍然從聯(lián)系與規(guī)范兩個角度展開。在聯(lián)系方面，自然需要在院系內(nèi)部及學(xué)校兩個層面加強課程之間的聯(lián)系，構(gòu)建真正完整且有生命力的課程體系。所謂有生命力，是指該體系應(yīng)存在各分支之間的溝通、交流、反饋、反應(yīng)通道，能夠隨時代變化以及認證的要求隨時動態(tài)改變，而不是一旦訂立就塵封不動的死板結(jié)構(gòu)。具體到實施方面，首先應(yīng)該對于每一專業(yè)確立完整的課程結(jié)構(gòu)樹。該結(jié)構(gòu)樹由學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師討論確定，應(yīng)為每一位教師所熟知，也應(yīng)為每一位學(xué)生所熟知。如此，教師在授課時可對學(xué)生先期知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有準確把握，從而可針對性地安排講授方式及重點。而學(xué)生也可對本專業(yè)應(yīng)學(xué)課程有統(tǒng)一的認識，從而避免不知一門課有何用的迷茫情緒。另一方面，應(yīng)加強校級相關(guān)院系之間的教務(wù)工作聯(lián)系。該聯(lián)系不止局限于純行政方面的教務(wù)工作，更重要的是，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)效果、反饋改進等層面開展全面的交流與聯(lián)系。具體形式可包括：1）任課教師之間關(guān)于課程結(jié)構(gòu)樹的探討與交流，避免校級公共課過于提前或落后于專業(yè)課程的情況；2）院系管理層對于校級公共課選課方案的交流與溝通，應(yīng)針對不同的專業(yè)培養(yǎng)要求，對于學(xué)生公共課的選擇給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh方案。需要注意的是，對于數(shù)學(xué)等理工科公選基礎(chǔ)課的選擇較為固定，而該點更多體現(xiàn)在對于人文社科類課程的選擇上；3）應(yīng)建立起各專業(yè)與公選課授課老師之間的教學(xué)效果反饋通道。在傳統(tǒng)教務(wù)工作中，基本不存在此類通道，對于公選課教學(xué)效果的溝通僅局限于授課教師-個別學(xué)生、授課教師-班級班主任等渠道的溝通。對于數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，在授課教師與相關(guān)工程專業(yè)學(xué)生甚至其他專業(yè)課授課教師之間的溝通反饋渠道對于合格工程專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。在規(guī)范性方面，一方面如前所述，需在院系內(nèi)部注意待認證專業(yè)教務(wù)工作的規(guī)范性開展。對于相關(guān)教師及學(xué)生，應(yīng)盡早通知并做到規(guī)范行為的深入人心。規(guī)范教務(wù)、考務(wù)工作的開展是日積月累，由強制到習(xí)慣的長期過程，而不應(yīng)是認證前夕查缺補漏。另一方面，規(guī)范性也涉及院系之間，即校級交叉溝通渠道及方式的規(guī)范化。如前所述，合格的工程專業(yè)人才培養(yǎng)并不局限于某一院系內(nèi)部，而涉及校內(nèi)多個院系。規(guī)范高效的院系間溝通通道將為認證的開展和人才的培養(yǎng)提供極大便利。

人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第3篇

    關(guān)鍵詞:英語 商貿(mào)

    國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第七條指出,推進職業(yè)教育辦學(xué)思想和教育目標的轉(zhuǎn)變,應(yīng)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”[1]。就是要促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)向服務(wù)社會的轉(zhuǎn)變,由升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變,努力提高高職學(xué)生適應(yīng)社會和職業(yè)崗位的能力,使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè),達到培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育提倡終身學(xué)習(xí),高職院校一方面可以為社會服務(wù),為在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),一方面又可以為學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供支持,它是職業(yè)教育界在長期地摸索之中得出來的結(jié)論,并作為職業(yè)教育的辦學(xué)方向正式確定下來,必將牽動職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”三維課程模式就是為了適應(yīng)這一辦學(xué)思想和目標而提出來的。

    一、實施“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的需要

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)社會經(jīng)濟科技的發(fā)展需要。隨著市場經(jīng)濟體制的建立,科學(xué)技術(shù)的進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,各行業(yè)對商務(wù)英語高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務(wù)英語復(fù)合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過窄,專業(yè)劃分過細,教學(xué)內(nèi)容相對陳舊,學(xué)生就業(yè)渠道相對狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職專業(yè)整合與分流的教學(xué)要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對現(xiàn)有專業(yè)進行整合重組,按照就業(yè)目標設(shè)置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干方向(小專業(yè))。招生時按大專業(yè)招生,先進行為期1年左右的基礎(chǔ)課教學(xué),然后按照市場對人才的需求信息和學(xué)生的個人潛能和就業(yè)意向進行專業(yè)細分,確定學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向,進行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學(xué)。

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職教育服務(wù)社會,促進就業(yè)的辦學(xué)目標。目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的服務(wù)和就業(yè)去向:外銷員、報關(guān)員、報檢員、國際商務(wù)單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,一方面能服務(wù)社會,為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學(xué)生將來就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供開放教育,以適應(yīng)他們轉(zhuǎn)崗的需要,降低就業(yè)的風(fēng)險。

    二、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵及特點

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據(jù)我國社會的政治、經(jīng)濟、教育和學(xué)生個體的發(fā)展對職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上所研究開發(fā)出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點,強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學(xué)生先接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練,然后加強專業(yè)復(fù)合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據(jù)學(xué)生個體的能力、興趣、社會需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學(xué)習(xí)專業(yè)知識,進行職業(yè)技能的培訓(xùn)。

    “寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求,所設(shè)課程不是針對某一單一職業(yè),而是針對相關(guān)職業(yè)群所必需的知識和技能,注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和基本技能,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練,著眼于就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識。

    “寬基礎(chǔ)”由四大類構(gòu)成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎(chǔ)課程類。每一類均由若干課程構(gòu)成,供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇?！皩捇A(chǔ)”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學(xué)生的政治思想教育和人文素質(zhì)教育,同時又要注意基礎(chǔ)教育應(yīng)以“適度、夠用”為標尺,不能片面追求學(xué)科知識的廣博,應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時間中發(fā)揮基礎(chǔ)教育的最大效益。

    “厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學(xué)生在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務(wù)與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。

    “活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計的知識單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊,組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)?！盎钅K”涵蓋了一個職業(yè)群中的幾個甚至更多的職業(yè)所對應(yīng)的“大模塊”,供學(xué)校根據(jù)市場需求的變化靈活組合,供學(xué)生根據(jù)個性特點和就業(yè)需要自由選擇?！盎钅K”具有多樣性和靈活性,課程設(shè)置既要考慮到當(dāng)前的就業(yè)實際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要。“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式具有如下特點:

    1.注重知識的基礎(chǔ)性,強調(diào)對學(xué)生人文素質(zhì)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),通過學(xué)分管理,要求學(xué)生在具有了較寬的基礎(chǔ)水平上來進行較靈活的職業(yè)崗位教育。

    2.專業(yè)劃分以職業(yè)能力分析為主,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以課程設(shè)置為核心,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標,使得課程設(shè)置更接近職業(yè)崗位的需要。注重課程設(shè)置與國家職業(yè)技能鑒定和崗位資格證書的結(jié)合,有利于高職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

    3.以模塊的形式來進行不同課程的組合,體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性,從而更能適應(yīng)不斷變化的就業(yè)崗位需求。模塊化的課程設(shè)置便于學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、市場需要和個人就業(yè)來選擇不同的課程,進行自主學(xué)習(xí),有利于不同學(xué)生的個性化發(fā)展,有利于實現(xiàn)“因材施教”。

    具體來說,傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式和“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”有如下不同:

    三、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的開發(fā)

    課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。根據(jù)教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開發(fā):

    1.“寬基礎(chǔ)”課程:“寬基礎(chǔ)”是根據(jù)英語專業(yè)的共同需要,設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎(chǔ)課程類。

    ① 人文課程類包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、大學(xué)語文、高等應(yīng)用教學(xué)和體育等課程。人文課程是所有英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),是提高人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)專業(yè)的需要。

    ② 工具課程類包括計算機信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動化等課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化,計算機作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學(xué)管理中已明確規(guī)定高職英語學(xué)生須獲得計算機中級等級證書。

    ③ 能力培養(yǎng)課程類包括職業(yè)道德、公關(guān)禮儀、經(jīng)濟管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據(jù)學(xué)生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

    ④ 專業(yè)基礎(chǔ)課程類是高職英語學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。

    2.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務(wù)與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務(wù)英語專業(yè)核心課程有:商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、英語國家概況、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英文報刊文摘、國際商務(wù)交際、商務(wù)談判、商務(wù)策劃等。

    ①“厚專業(yè)”能力要求學(xué)生在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的情況下,加深專業(yè)能力,拓寬專業(yè)口徑,不斷加大商務(wù)和管理等專業(yè)主干課程的“雙語”力度和范圍,突出專業(yè)的交叉性和復(fù)合性。

人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第4篇

隨著社會人群整體素質(zhì)的提高，藝術(shù)設(shè)計不再僅僅是要求設(shè)計師提供能愉悅視覺的東西，而是能帶來非凡視覺體驗，推動設(shè)計觀念革新的高質(zhì)量藝術(shù)作品，它要求設(shè)計師具有豐富的人文知識、自然知識、科學(xué)知識；具有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)；敏銳的判斷力、觀察力、感受力以及較高的創(chuàng)造力，這樣的設(shè)計師才能在悠久的人類文化現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，創(chuàng)作出能開創(chuàng)生活，延續(xù)文明的設(shè)計作品。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革是整個教學(xué)體系的改革，過于側(cè)重技能的培養(yǎng)模式是不適應(yīng)社會人需求的。

二、優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革中我們糾正過去基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授。為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，注意培養(yǎng)視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；開發(fā)想象能動性和對未知領(lǐng)域自覺探索即創(chuàng)新能力；培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課的需要。在制定改革方案時，按照改革目標結(jié)合專業(yè)教育特點，總結(jié)過去的教學(xué)上的不足，調(diào)整好各學(xué)科之間的關(guān)系，強調(diào)基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)技能課程教學(xué)的補充與結(jié)合?；A(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計市場需求大，更新快，實踐性強的特點，應(yīng)體現(xiàn)在培育學(xué)生扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，正確的學(xué)習(xí)意識，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況有側(cè)重有目標地加強其在某一方面的學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的興趣專長，讓學(xué)生意識到“不做全才，要成專家”，這樣才能使學(xué)生在寬范圍厚基礎(chǔ)的臺階上實現(xiàn)“一專多能”。

三、加強自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是大學(xué)生必須掌握的一項重要能力，培養(yǎng)自學(xué)能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)展性的重要途徑。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，專業(yè)方向多，更新快的特點，為適應(yīng)社會需求，自學(xué)能力就顯得更加的重要。教學(xué)過程中，教師不但要教授專業(yè)知識，還有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師將知識與能力授于學(xué)生，學(xué)生則以學(xué)到的知識與能力為基礎(chǔ)，通過自學(xué)，繼續(xù)擴大知識面，自學(xué)的本質(zhì)特點，是“舉一反三”。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識結(jié)構(gòu)和自學(xué)能力后，也就具有了進行專業(yè)知識“舉一反三”的能力，這是基于現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的基本理論，學(xué)生可以通過自身已具備的知識和能力來獲得更多、更高的知識量和能力度。學(xué)生運用“舉一反三”所得來的知識和技能，往往比教師現(xiàn)成的知識更具有適應(yīng)性。培養(yǎng)大學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)習(xí)慣的最好方法是通過各種手法讓他們熱愛自己的專業(yè)，教師在教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容要少而精，同時還要有趣味。讓他們看到本專業(yè)中精彩的未知世界，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)并對產(chǎn)生強烈的興趣時，他的自學(xué)的心理機制也就形成了。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的。教師完全可以通過自己的教學(xué)藝術(shù)把學(xué)生帶入入自學(xué)的美妙世界，可惜的是許多教師沒有把握好這一非常重要的環(huán)節(jié)，只是進行著現(xiàn)成的結(jié)論性的知識傳遞。

四、引入項目化的教學(xué)模式

人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第5篇

1.人文教育不強。

在語文學(xué)科教育方面，教師們普遍認為語文教育的人文教育不足，應(yīng)該加強人文教育?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的兩個重要的研究點是人文和文本，在教學(xué)過程中要抓住這兩個點，使學(xué)生能夠提高自學(xué)能力，自覺的追求人性美和藝術(shù)美。學(xué)校應(yīng)該從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“人的文學(xué)”核心命題和高等教育“以人為本”的思想相互關(guān)聯(lián)，探討現(xiàn)代教育應(yīng)該如何培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和人文精神的優(yōu)秀人才路徑。在文學(xué)教育中，應(yīng)該重點突出文學(xué)性、淡化知識性。在2002年中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研討會上，針對文學(xué)教育以文學(xué)審美教育為主還是以文學(xué)史的發(fā)展規(guī)律為主是主要討論的問題。眾多學(xué)者都認為現(xiàn)代文學(xué)教育都應(yīng)該順應(yīng)時代的邊發(fā)展和變革。應(yīng)該樹立以素質(zhì)教育為根本點，樹立正確的人文教育觀點，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的、獨立獲取知識的能力，促進學(xué)生獨立自主能力形成；重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過這些方面的研究和努力，培養(yǎng)出具有高文學(xué)修養(yǎng)的人才[1]。

2.不能適應(yīng)教育大眾化的新形勢。

現(xiàn)階段很多大學(xué)的語文教育不能適應(yīng)新形勢下的教育體制。多數(shù)學(xué)校仍然以教師的講授為主要的上課方式，以考試制度為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)好壞的唯一標準。而任課教師一般會根據(jù)自己對課程的理解或者個人的興趣愛好以及考試任務(wù)，自行安排教學(xué)計劃，沒有規(guī)范性和科學(xué)性。這樣使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生思維僵硬，沒有創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)的能力，不能適應(yīng)教育大眾化的新形勢。另一方面，學(xué)生本身對于文學(xué)的學(xué)習(xí)也不是很具有熱情。當(dāng)前，學(xué)生沒有足夠的時間和精力去研究文學(xué)原著，大部分時間都在進行上課、考核等[2]。目前學(xué)校對語文的教育，在教學(xué)觀念上，沒有對學(xué)生進行素質(zhì)教育和強化基本技能訓(xùn)練的明確認識，過多的重視教學(xué)的積累，這樣極大的限制了學(xué)生的思維。在教學(xué)計劃上，當(dāng)代部分和現(xiàn)代部分比例分配不合理，在研究基礎(chǔ)課程時，對具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性的選修課沒有充分開發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容上沒有改變依托政治意識形態(tài)的基本框架，對文本分析不夠，所選教材雜亂無章，不能夠適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)要求。在教學(xué)手段和教學(xué)方法中，與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化相比，有著明顯的差距。很多文學(xué)材料與有限課時的教學(xué)課程不能夠相適應(yīng)，理論內(nèi)容較多，學(xué)術(shù)性很強，學(xué)生理解學(xué)習(xí)難度很大。目前文學(xué)教育教材不合理、教學(xué)方法不完善、教學(xué)計劃不明確等問題嚴重限制了文學(xué)教育的發(fā)展[3]。

二、改進措施

對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育所面臨的問題，教育者們的意見比較統(tǒng)一。然而在改革思路和方法上則是各有千秋。盡管如此，還是具有一些代表性的改進措施：淡化基礎(chǔ)課淡化史的線索，突出文學(xué)作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析、將文學(xué)感受和分析能力的培養(yǎng)放到重要的位置上、強調(diào)寫作、做好基礎(chǔ)教育課和專業(yè)選修課程的結(jié)合。除此之外，還有部分學(xué)者認為教師在教授歷史知識時，在明確的告之學(xué)生現(xiàn)在聽到的歷史只是在特定的環(huán)境下，個人對歷史的一種認識，要是現(xiàn)代性和后現(xiàn)代性之間不脫離時代背景，兩者之間保持一種張弛力。不能脫離現(xiàn)實生活、不能脫離現(xiàn)實語境。另外，在教學(xué)技巧方面，缺乏對大學(xué)語文課程的針對性教學(xué)，黃曼君等人的《文學(xué)教育改革的跨世紀建構(gòu)—“20世紀中國文學(xué)”教學(xué)體系的闡發(fā)與運作》在課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的總結(jié)，為大學(xué)語文教育提供了依據(jù)[4]。

三、總結(jié)