摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我國的金融經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，金融深化改革不斷推進(jìn)，金融市場快速發(fā)展。金融企業(yè)迫切需要更多高素質(zhì)的本科人才來服務(wù)一線市場。應(yīng)用型本科教育正是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，培養(yǎng)滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。但普遍存在著教學(xué)手段方法落后；校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱浮于形式；實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時不足；師資力量無法滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的需要；教學(xué)評價(jià)機(jī)制缺位等等問題?；诖?，溯源探究，從近三年金融企業(yè)招聘條件及考試范圍入手，剖析金融行業(yè)對一線工作人員的素質(zhì)要求、能力要求、專業(yè)要求，遵循從企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，探究應(yīng)用型本科金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1從金融企業(yè)校園招聘條件看人才需求

2017年長沙銀行校園招聘啟事招聘條件：全國全日制本科及以上院校2017屆畢業(yè)生，年齡在24周歲以下，需在2017年7月份之前畢業(yè)，大學(xué)英語過四級，且報(bào)到時取得國家認(rèn)可的就業(yè)報(bào)到證、畢業(yè)證和學(xué)位證。吃苦耐勞，服從崗位安排。遵紀(jì)守法、品德端正、身體健康、有較強(qiáng)事業(yè)心、較強(qiáng)溝通能力，具備合作精神和艱苦創(chuàng)業(yè)精神。招聘流程：七所高校校園宣講（其中湖南包括：湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)）→現(xiàn)場初面→筆試→網(wǎng)上人才測評→面試→體檢→錄取。筆試環(huán)節(jié)考試內(nèi)容主要為能力測試和素質(zhì)能力，其中能力測試包括綜合能力測試、職業(yè)基本知識測試、英語能力測試。通用素質(zhì)能力包括個性測試。建行還有一個獨(dú)特的考試模塊———知覺與速度。不能參加現(xiàn)場初面的應(yīng)聘者需上傳視頻簡歷。個性視頻要求現(xiàn)場錄制時長約2分鐘的自我介紹，要求畫質(zhì)清晰，能展現(xiàn)個人整體形象。個人簡歷除包含最基本的個人信息外，還需包括裸高、體重、個人特長（特指取得國家級證書的專長）、家庭成員等信息。從銀行招聘的條件，我們可以分析出銀行機(jī)構(gòu)對本科層次用人的具體要求。

1．1知識要求方面

英語要求明確，要過英語四級證，并在筆試中有專門的英語測試模塊。大學(xué)里所有專業(yè)課程都要合格（才能取得畢業(yè)證）。從筆試內(nèi)容看，經(jīng)濟(jì)、金融、會計(jì)、法律、管理、時政、銀行發(fā)展史、計(jì)算機(jī)，都是考試內(nèi)容。其中又以經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)的專業(yè)知識要求比較高。

1實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)主要從實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的角度講授疾病的診斷、鑒別診斷、療效觀察和預(yù)后判斷等。由于各臟器的組織功能與生物化學(xué)反應(yīng)重疊性很強(qiáng)，大多實(shí)驗(yàn)室檢查項(xiàng)目雖能反映疾病的變化，但所提供的多為現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和形態(tài)學(xué)變化，不能單獨(dú)成為診斷結(jié)論，即診斷特異性檢查項(xiàng)目較少。同一類疾病可能因?yàn)椴∏?、病期和個體差異導(dǎo)致檢驗(yàn)結(jié)果有很大差別；不同疾病檢查同一項(xiàng)目也可能得到相同或類似的結(jié)果。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要熟悉并掌握眾多臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的目的和意義，還必須學(xué)會根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對疾病進(jìn)行分析、診斷、指導(dǎo)治療、判定療效和預(yù)后等。而如何在繁多的檢驗(yàn)項(xiàng)目中根據(jù)患者主訴、查體結(jié)果、不同病理生理?xiàng)l件或病情不同階段做出正確選擇；通過準(zhǔn)確分析化驗(yàn)報(bào)告，動態(tài)觀察檢驗(yàn)結(jié)果與疾病的關(guān)系，結(jié)合患者病史和體征得出正確的判斷以指導(dǎo)臨床診斷和治療。這些都需要正確的診斷思維方法和很強(qiáng)的綜合分析判斷能力，也是實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)1]。此外，實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)還面臨著教學(xué)內(nèi)容日益增加及學(xué)時相對較少的矛盾，教師的講授難以在有限的學(xué)時內(nèi)系統(tǒng)、全面地覆蓋全部大綱內(nèi)容。加之除了書本上講授的經(jīng)典檢驗(yàn)項(xiàng)目外，新的檢驗(yàn)方法和項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)。數(shù)年前，一個全國三級甲等醫(yī)院檢驗(yàn)科開設(shè)的檢驗(yàn)項(xiàng)目可能不到100項(xiàng)，而現(xiàn)在開設(shè)項(xiàng)目一般為300～500項(xiàng)。在美國，一個大型臨床樣本檢驗(yàn)中心的檢測項(xiàng)目更多達(dá)上千項(xiàng)。這些更突出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對知識及技能實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的必要性。

2PBL教學(xué)模式的引入和存在的問題

由于上述實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)本身的特點(diǎn)和要求，很多教師提出了在實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)實(shí)踐中采納PBL教學(xué)模式來加強(qiáng)對學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，并已做了很多嘗試[2]。所謂PBI，即Prob—lemBasedLearning，中文譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于2O世紀(jì)6O年代在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的。PBL是一種學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下圍繞具體臨床問題展開討論的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對知識及技能的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式在國外醫(yī)學(xué)界已得到廣泛應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果，已形成一種世界醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，有些著名學(xué)府甚至已全部用PBI教學(xué)取代了傳統(tǒng)模式教學(xué)。本系實(shí)驗(yàn)診斷教研室從2008學(xué)年也開始嘗試在臨床醫(yī)療專業(yè)的學(xué)生中開展PBI教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合與補(bǔ)充。由于課時限制，目前PBI教學(xué)主要安排在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行。由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)大綱要求針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備部分臨床已確診的有代表性的病例，采用互動式教學(xué)方式，提出問題，啟發(fā)同學(xué)分組討論后，鼓勵同學(xué)講解自己對該病例的診斷思路、所需進(jìn)行的必要實(shí)驗(yàn)室檢查項(xiàng)目，得出初步診斷，并提出必要的鑒別診斷等。課后學(xué)生的反饋意見表明這種案例分析的教學(xué)模式很有趣味性，能調(diào)動同學(xué)們參與的積極性，并有助于對所學(xué)知識的回顧總結(jié)和靈活運(yùn)用等。但同時大部分學(xué)生面對病例也感覺到無處下手，沒有清晰的思路。從學(xué)生們的討論過程、對病例診斷思路的講解中，指導(dǎo)教師觀察到學(xué)生們對傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有較強(qiáng)的依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力；往往糾結(jié)于紛繁的表面現(xiàn)象，對于各項(xiàng)檢查結(jié)果很難做到綜合分析判斷，不能抓住主要矛盾和關(guān)鍵問題。對于PB[教學(xué)是否能夠有效提高學(xué)生的臨床思維能力，即醫(yī)學(xué)上的邏輯思維能力，王莉英等對復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院的05、o6級臨床醫(yī)學(xué)八年制的學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維能力測試。其中o5級學(xué)生已經(jīng)過兩個學(xué)期的PBI課程訓(xùn)練，而O6級學(xué)生尚未接受過PBI訓(xùn)練。05級臨床八年制學(xué)生的邏輯思維能力測試分?jǐn)?shù)為(67．1±14．8)分，o6級學(xué)生的邏輯思維能力測試總分為(65．4±15．3)分，統(tǒng)汁分析結(jié)果表明o5級與06級學(xué)生的邏輯思維能力并無明顯差異。這一數(shù)據(jù)說明PBL教學(xué)可能可以通過實(shí)例講解使學(xué)生們積累一些臨床經(jīng)驗(yàn)，但卻并不一定能有效培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的臨床思維方式。

3醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)邏輯思維訓(xùn)練課程的必要性

古語有云：授人以魚，不如授人以漁。授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。邏輯學(xué)即是“漁”。作為一門研究思維形式、規(guī)律及方法的科學(xué)，它是人們認(rèn)識事物、論證思想、學(xué)習(xí)各門科學(xué)知識必不可少的工具。早在2O世紀(jì)7O年代，聯(lián)合國教科文組織就將邏輯學(xué)作為七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，后來更把邏輯學(xué)列為一級學(xué)科之首。邏輯學(xué)本身雖然不能給人們直接提供各種具體的科學(xué)知識，但能夠?yàn)槿藗冞M(jìn)行正確思維、獲取新知識、表述論證思想等提供必要的邏輯手段和方法。列寧說：任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯。這句話體現(xiàn)了邏輯學(xué)的基礎(chǔ)性，也即是說邏輯學(xué)是一切科學(xué)的基石。有學(xué)者在大學(xué)生中做過一個調(diào)查，結(jié)果表明：“我國大中學(xué)生邏輯思維能力整體水平不高，尤其是綜合推理和復(fù)雜推理的能力很低”。學(xué)生們的邏輯思維能力參差不齊，明顯體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力的高下。在進(jìn)人大學(xué)時邏輯思維能力測試成績優(yōu)秀者，其后幾年的學(xué)習(xí)中各科成績均較優(yōu)秀，專業(yè)獎學(xué)金獲得者也多出自這部分人；而測試成績差的在學(xué)習(xí)上幾乎都是后進(jìn)生。充分說明邏輯思維能力與學(xué)習(xí)能力的緊密相關(guān)性。所以要使大學(xué)生思維達(dá)到理性、嚴(yán)密、系統(tǒng)的自覺水平和具有較高的創(chuàng)造性，就必須接受系統(tǒng)的邏輯教育一。以往人們認(rèn)為邏輯學(xué)是哲學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，教學(xué)對象也主要面對哲學(xué)專業(yè)的學(xué)生。但日前“邏輯學(xué)是人們必須掌握的知識和工具”早已成為世界各國的共識，西方高等院校一般將邏輯學(xué)或邏輯思維課程設(shè)為通識教育中的必修課，規(guī)定為各個專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打好方法論基礎(chǔ)，為學(xué)生日常生活、工作學(xué)習(xí)的正確思維提供邏輯方法。反觀我國邏輯學(xué)教學(xué)的情況卻不讓人樂觀。雖然在一些高等院校的非哲學(xué)專業(yè)學(xué)生中也逐漸開設(shè)普通邏輯學(xué)，但教學(xué)對象主要是一些文科非哲學(xué)專業(yè)學(xué)生；在理科院校，包括幾乎所有的醫(yī)學(xué)高等院校并未開設(shè)普通邏輯或邏輯思維訓(xùn)練教程。在醫(yī)學(xué)生教學(xué)中，眾多學(xué)者一直強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。而臨床思維能力實(shí)際上即為醫(yī)學(xué)上的邏輯思維。不同患者、不同病癥的臨床表現(xiàn)千差萬別，病情錯綜復(fù)雜，l臨床醫(yī)師必須運(yùn)用邏輯思維和各種推理方法進(jìn)行分析和比較，突破紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，通過排除一些不確定因素，使診斷更為正確、合理、科學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)診斷思維的確定性。而且不斷更新的知識和涌現(xiàn)的新技術(shù)，以及進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研工作都需要具備很高的邏輯素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，有大約8O的大學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)過或者僅接觸過相當(dāng)簡單的邏輯學(xué)課程]。故而作者提出應(yīng)該在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)基礎(chǔ)邏輯思維訓(xùn)練課程，以提高學(xué)生邏輯思維的素質(zhì)和能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和運(yùn)用各門科學(xué)知識提供有效的思維工具和學(xué)習(xí)方法。而有一定的邏輯學(xué)理論知識的指導(dǎo)，也能更好地發(fā)揮結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際案例的PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，更好地幫助醫(yī)學(xué)生建立起科學(xué)的臨床思維方式。

一、民族院校大學(xué)語文課程的現(xiàn)實(shí)困境

（一）任課教師的專業(yè)方向不確定

現(xiàn)在雖然很多高校都設(shè)有專門的大學(xué)語文教研室，也有專門負(fù)責(zé)講授大學(xué)語文課的教師，但大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課，授課教師中絕大多數(shù)都是中文專業(yè)出身，其中有文藝學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)等方向，而大學(xué)語文卻不是中文專業(yè)中一個具體的研究方向。這些老師，在平時的教學(xué)工作中，重心都在大學(xué)語文課程上；但在科研工作中，具體往哪個方向發(fā)展，是比較模糊和不清晰的，很多老師都依據(jù)以前碩士或是博士的專業(yè)方向來開展科研工作，進(jìn)行課題的申報(bào)、論文的寫作等等，這就造成了教學(xué)方向和科研方向相互脫節(jié)，也造成了教師工作精力的分散。不利于教師自身的成長；特別是在評定職稱的時候，這種矛盾就更加凸顯出來?，F(xiàn)在有些國內(nèi)的重點(diǎn)高校已經(jīng)意識到這個問題，比如吉林大學(xué)碩士研究生招生的小方向中，有一個就是大學(xué)語文。這可能也給專職大學(xué)語文教師發(fā)出了一個良好的信號。在民族院校中，大學(xué)語文教師專業(yè)方向不清晰的這個問題是更加突出的，這不僅僅影響教師自身今后的發(fā)展，也不利于大學(xué)語文課程整體的進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）編寫的教材不適合少數(shù)民族學(xué)生

作為教學(xué)內(nèi)容載體的教材的選擇，是教學(xué)過程中不可忽視的問題。民族院校學(xué)生語言和思維的特殊性，要求在開設(shè)課程時要充分考慮到這一點(diǎn)。全國普通高等學(xué)校使用的大學(xué)語文教材，版本很多，筆者手頭就有十幾個版本，雖然各俱特色、有所側(cè)重，但其編寫的背景都是以母語為漢語的學(xué)生為前提的，學(xué)生需要具備一定的漢語水平和漢語思維模式，并且，選取的篇目中極少有涉及少數(shù)民族文學(xué)或是少數(shù)民族作家的優(yōu)秀作品，這種情況使得少數(shù)民族學(xué)生在語言和文化背景上，缺乏認(rèn)同感，甚至是強(qiáng)烈的陌生感。這就要求我們要對當(dāng)前現(xiàn)有的大學(xué)語文教材進(jìn)行有目的地選擇，選擇適合本民族院校學(xué)生情況的教材，或者組織本校教師自編適合本校實(shí)際情況的教材。這樣就可以考慮到學(xué)生受眾體的特殊性和差異性。例如，在自編教材時，可以選擇經(jīng)典的少數(shù)民族文學(xué)篇目，拉近少數(shù)民族學(xué)生的文化親切感，同時也能讓漢族學(xué)生對經(jīng)典的少數(shù)民族文學(xué)文化有所了解。

（三）大學(xué)語文課定位不清晰

指導(dǎo)思想：

**8年是“教學(xué)質(zhì)量年”，全區(qū)各校和教師要牢固樹立“素質(zhì)為先、質(zhì)量第一”的理念，認(rèn)真貫徹教育主管部門的工作意見，深化課程改革，加強(qiáng)教學(xué)研究，深入課題實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化服務(wù)工作，為全面提高我區(qū)教學(xué)質(zhì)量而努力。

主要工作：

一、抓住重點(diǎn)，努力提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

針對我區(qū)教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，教研室將進(jìn)一步建立和完善質(zhì)量監(jiān)控制度，提高質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)效性，嘗試建立區(qū)級教學(xué)質(zhì)量檔案，加強(qiáng)分類研究與指導(dǎo)，努力提高我區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

1．探索建立完善的、適合我區(qū)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。要加快各學(xué)科、各年級質(zhì)量監(jiān)控程序的研究，設(shè)定相對穩(wěn)定的質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)。本學(xué)期，教研室將在期中階段對三年級、六年級進(jìn)行語、數(shù)質(zhì)量綜合調(diào)研，對四年級、六年級進(jìn)行英語綜合質(zhì)量調(diào)研，在期終階段對五、六兩個年級進(jìn)行語、數(shù)、英質(zhì)量綜合調(diào)研。繼續(xù)加強(qiáng)階段性單項(xiàng)能力測試，擬開展二年級詞語、口算、三年級英語聽力過關(guān)抽測。

1基本模式：兩塊教學(xué)內(nèi)容、三種主要教學(xué)方法、多種教學(xué)手段

筆者認(rèn)為，當(dāng)前中國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)不適合完全采用或過度吹捧純粹的案例教學(xué)和以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法(problem-basedlearning，PBL)，原因有二：首先，中國的醫(yī)學(xué)生沒有像很多西方國家的醫(yī)學(xué)生一樣，在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校(medicalschoo1)之前已經(jīng)讀過四年普通大學(xué)(college)，所以缺少進(jìn)行案例教學(xué)和PBL教學(xué)所需的知識前提，尤其是像醫(yī)學(xué)倫理學(xué)這樣的人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先需要的是理論準(zhǔn)備和知識拓展，缺乏理論背景的案例分析和討論是盲目的；其次，案例教學(xué)尤其是PBL教學(xué)對學(xué)生人數(shù)和師資力量有比較高的要求，在當(dāng)前我國高等教育不斷擴(kuò)招形式下，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校施行大班授課，學(xué)生與教師數(shù)量之比不能滿足全程PBL教學(xué)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我們探索出一種相對比較適應(yīng)目前學(xué)科建制、學(xué)生情況、師資力量等情況的教學(xué)模式，即：兩塊教學(xué)內(nèi)容、三種主要教學(xué)方法、多種教學(xué)手段。

1．1兩塊教學(xué)內(nèi)容：理論部分及專題部分

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出“美德即知識”，認(rèn)為人的行為善惡，主要取決于他是否具有相關(guān)的知識，并且認(rèn)為“德行是可教的”，通過傳授知識、發(fā)展智慧，就可以培養(yǎng)有道德的人。恩格斯曾經(jīng)說過：“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論的思維”[1]。倫理學(xué)理論是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自己、確立個人價(jià)值觀的指引和標(biāo)桿，理論學(xué)習(xí)和探索可以使學(xué)生從案設(shè)計(jì)上要兼顧理論考試、實(shí)踐考核與踐行醫(yī)生職業(yè)道德的能力測試，其中踐行醫(yī)生職業(yè)道德的能力測試放在本科教育第五年進(jìn)行，與臨床實(shí)踐掛鉤，進(jìn)而指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐。

2教學(xué)方法改革

來自全國多所醫(yī)科院校的一線教師與參會代表分享了各自高校醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)方法改革的經(jīng)驗(yàn)和體會，引發(fā)了與會者的興趣和熱烈的討論。北京大學(xué)李本富教授對教學(xué)方法改革提出了兩點(diǎn)要求：第一，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育要注重多層次、不同階段的教育教學(xué)工作。根據(jù)在校教育、畢業(yè)教育和繼續(xù)教育三個階段的不同特點(diǎn)設(shè)置醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，關(guān)注醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的實(shí)效性。第二，將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育相結(jié)合。中山大學(xué)吳素香副教授介紹了該校開展醫(yī)學(xué)倫理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會。聘請醫(yī)學(xué)專家講授臨床診療倫理，以及學(xué)生分組實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既提升了學(xué)生的社會責(zé)任感以及人文關(guān)懷的意識和能力，又提升了學(xué)生社會溝通、社會實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。開展實(shí)踐教學(xué)的體會是實(shí)踐教學(xué)必須制度化；必須與臨床醫(yī)生建立同盟；必須克服自身的惰性。南方醫(yī)科大學(xué)雷錦程教授以“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)目的和案例教學(xué)的功能”為題做主題發(fā)言。雷錦程教授主張醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)只能達(dá)到啟蒙目的，為醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)生涯的修煉提供啟蒙。并將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)目的總結(jié)為三點(diǎn)：(1)喚醒醫(yī)學(xué)生的倫理意識；(2)訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的倫理分析和倫理決策能力；(3)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的倫理情懷與職業(yè)精神。同時，介紹了案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以及案例教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)問題。四川大學(xué)李琰博士介紹了該校以科研倫理作為推動醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的切人點(diǎn)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維和倫理意識的教學(xué)改革。山西大學(xué)鄧蕊副教授在提交的論文中介紹了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)三階段教學(xué)模式：(1)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段，即大學(xué)一年級，設(shè)置4學(xué)時～6學(xué)時倫理學(xué)課程。側(cè)重為醫(yī)學(xué)新生分析醫(yī)學(xué)職業(yè)理想，樹立“無德不從醫(yī)”思想，教學(xué)內(nèi)容為講授基本的倫理學(xué)理論；(2)臨床醫(yī)學(xué)教育階段，即大學(xué)三年級，設(shè)置2o學(xué)時左右倫理學(xué)課程。側(cè)重讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)倫理學(xué)原則和規(guī)范，幫助學(xué)生學(xué)會用倫理學(xué)的理論原則分析醫(yī)療活動中出現(xiàn)的倫理問題；(3)臨床見習(xí)階段，以問題、專題教學(xué)為主，讓學(xué)生掌握醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德規(guī)范，學(xué)會用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的理論進(jìn)行臨床醫(yī)療決策。昆明醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院張瑞宏教授探討了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)道德教育的實(shí)效性問題。問題根源于道德說教不能發(fā)揮道德教育的作用，單一的課程模式不能發(fā)揮道德教育的作用。實(shí)現(xiàn)道德教育的實(shí)效性需要改變觀念，師生互動，教學(xué)的形式多樣化?？赡芡緩桨ㄉ罨碚摗⒈M早接觸臨床、開放的結(jié)論。廣州醫(yī)學(xué)院第三附屬醫(yī)院廖綺霞介紹了廣州醫(yī)學(xué)院第三附屬醫(yī)院結(jié)合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)實(shí)踐教學(xué)開展醫(yī)學(xué)倫理查房的經(jīng)驗(yàn)與體會。