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一、水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

(一)學(xué)生選題盲目性大

學(xué)生選題需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料和充分了解畢業(yè)設(shè)計備選課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣愛好和將來工作或考研的需要有針對性地選題，這樣，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與價值才能得到提高［2］。近幾年，學(xué)院雖然一般提前在第7學(xué)期末就召開畢業(yè)設(shè)計動員大會，讓學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計方向及題目，但這對學(xué)生來講，時間還是比較倉促，沒有太多時間的思考以確定適合自己的題目。因此，大部分學(xué)生選題都靠專業(yè)負(fù)責(zé)老師指派;也有部分學(xué)生自己選題，但由于對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和自己能力不完全了解，僅僅靠個人直觀的興趣或?qū)χ笇?dǎo)教師的喜好進(jìn)行選題;也有部分學(xué)生只求順利通過畢業(yè)設(shè)計答辯，選題時避難趨易。這樣，就使得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題盲目性很大。2008年到2011年，每年都會有一少部分學(xué)生由于選題不當(dāng)，中途更改畢業(yè)設(shè)計題目，這不但給畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和管理帶來不便，而且影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量。

(二)指導(dǎo)教師隊伍力量相對薄弱

在數(shù)量上，校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)較少。由于學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加速度快于引進(jìn)教師的速度，指導(dǎo)教師數(shù)量滿足不了畢業(yè)設(shè)計的需要，特別是教學(xué)評估要求每位教師指導(dǎo)學(xué)生不超過十人，學(xué)生一人一題，使得畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師數(shù)量缺口更大。在質(zhì)量上，指導(dǎo)教師專業(yè)實際工作能力較低。由于指導(dǎo)教師人數(shù)少，許多剛進(jìn)入教師隊伍的青年教師就指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，這些指導(dǎo)教師雖然熱情高漲，認(rèn)真負(fù)責(zé)，但缺乏本專業(yè)實際工作經(jīng)驗，解決專業(yè)實際問題能力和創(chuàng)新能力有限，因而在畢業(yè)設(shè)計過程中對學(xué)生實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)都大打折扣，其后果便是畢業(yè)設(shè)計總體質(zhì)量不高。

(三)畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)實踐脫鉤

部分選題顯得過于陳舊，多數(shù)畢業(yè)設(shè)計題目為虛擬題目。認(rèn)真的同學(xué)，按照指導(dǎo)教師的任務(wù)書、指導(dǎo)書，按部就班地完成畢業(yè)設(shè)計;有一部分同學(xué)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程中，沒有壓力，沒有責(zé)任意識，依賴性嚴(yán)重;另有部分同學(xué)設(shè)計題目與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致學(xué)非所用，在畢業(yè)設(shè)計中不能達(dá)到綜合所學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的目的。因此，這樣的畢業(yè)設(shè)計，對鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力以及解決實際問題能力的效果有限。

(四)畢業(yè)設(shè)計時間過短，缺乏完善的硬件設(shè)備

工科本科畢業(yè)設(shè)計需要一個很長的周期，而在第8學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計通常安排12周時間。目前，學(xué)生就業(yè)壓力很大，在這有限的時間內(nèi)，部分同學(xué)要忙于找工作，部分考研的同學(xué)還要占用一定時間準(zhǔn)備復(fù)試和面試，再加上清明、五一、端午等節(jié)假日放假，使得本來就不寬裕的畢業(yè)設(shè)計時間所剩無幾，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。圖書館圖書資料供應(yīng)緊缺，規(guī)范資料更新太慢，尤其是缺乏最近兩三年剛頒布的規(guī)范和規(guī)程，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時可利用的設(shè)計規(guī)范及設(shè)計手冊太少［3］。另外，學(xué)校教學(xué)條件有限，新增教室以及計算機(jī)等教學(xué)設(shè)備的速度趕不上學(xué)生增加的速度，使得畢業(yè)設(shè)計場地及計算機(jī)設(shè)備等教學(xué)條件不能滿足畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的需求，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量受到一定的影響。

二、提高水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法

(一)畢業(yè)設(shè)計提前介入

針對學(xué)生選題的盲目性、畢業(yè)設(shè)計時間短等問題，可以實施畢業(yè)設(shè)計提前介入［4］，即提前把畢業(yè)設(shè)計題目在第7學(xué)期初交給學(xué)生，學(xué)生開始選題。當(dāng)然，開始并不是直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計的實質(zhì)性階段，而是進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備階段。這樣，學(xué)生在選題前有更多時間去了解畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，最大程度地避免選題的盲目性。提前在第7學(xué)期介入畢業(yè)設(shè)計，使得專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計同時進(jìn)行，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計中的問題學(xué)習(xí)專業(yè)課，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的同時，又加深了對專業(yè)課理論知識的理解，鍛煉了實際應(yīng)用能力，從而有利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。同時，畢業(yè)設(shè)計提前介入，使畢業(yè)設(shè)計時間從第7學(xué)期初一直延續(xù)到第8學(xué)期結(jié)束，這樣，可以使學(xué)生合理安排自己的畢業(yè)設(shè)計時間，避免學(xué)生考研和找工作等情況對畢業(yè)設(shè)計時間上的影響，指導(dǎo)教師也可以在較繁重的科研及教學(xué)任務(wù)之余，抽出更多的時間來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計過程中的質(zhì)量控制

部分學(xué)生態(tài)度不夠端正，認(rèn)識不到畢業(yè)設(shè)計的重要性，畢業(yè)設(shè)計選題思路不清晰，內(nèi)容東拼西湊，草草應(yīng)付。因此，學(xué)院及指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計過程中的質(zhì)量監(jiān)控，實施期初、期中和期終三階段檢查制度。期初，學(xué)生選題確定后，指導(dǎo)教師要及時下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，要求學(xué)生及時熟悉資料，兩周內(nèi)做好開題報告，并及時檢查督促。期中，指導(dǎo)教師不定期地把畢業(yè)設(shè)計成果收上來進(jìn)行審查，全面檢查學(xué)生進(jìn)度情況，避免畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展緩慢、前松后緊的情況。期終檢查一般在畢業(yè)答辯前兩周進(jìn)行，要求學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計終稿并交給指導(dǎo)教師審查。指導(dǎo)教師要對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果進(jìn)行認(rèn)真評閱，把存在的問題及時反饋給學(xué)生，要求其重新修改。指導(dǎo)教師還可以在設(shè)計小組內(nèi)組織預(yù)答辯，以全面掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量和答辯情況，為正式答辯做準(zhǔn)備。總之，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制要做到總體控制、過程控制、成果控制三點一線的全過程控制:三點即開學(xué)兩周內(nèi)的開題報告、學(xué)期中間的督促檢查以及學(xué)期結(jié)束時指導(dǎo)教師的評閱、學(xué)生的答辯等，一線控制即畢業(yè)設(shè)計從開始到結(jié)束的全過程控制。

(三)與科研課題相結(jié)合、與工程單位聯(lián)合，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計

水利學(xué)院根據(jù)水利類專業(yè)畢業(yè)生的特點，在總結(jié)多年指導(dǎo)、管理畢業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過試驗、試點，收集各方面反映和總結(jié)實際效果，探索出了一條與科研課題相結(jié)合、與工程單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的新模式。畢業(yè)設(shè)計新模式經(jīng)過了2004—2011年8年的實踐和推廣，取得了顯著的成效。新模式拓展了辦學(xué)空間，充分利用了社會資源，解決了畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)實踐脫鉤，不能很好起到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力以及解決實際問題能力作用的問題;解決了擴(kuò)招形勢下指導(dǎo)教師隊伍力量薄弱的問題;緩解了擴(kuò)招形勢下教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需要的問題;同時，也大大提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。以水利學(xué)院2008—2011年畢業(yè)設(shè)計為例，連續(xù)四年校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獲得者所占比例分別為53%、36%、43%、45%，平均為44%，說明這一畢業(yè)設(shè)計模式可以有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。(四)重視指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)在畢業(yè)設(shè)計工作中，不斷加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，采用“外請內(nèi)派”的方案，即邀請設(shè)計(研究)院、科研所、工程局等單位的高級工程師做學(xué)院的兼職教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，選派青年教師到水利相關(guān)單位學(xué)習(xí)，解決指導(dǎo)教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量問題。水利學(xué)院近幾年已邀請省設(shè)計院、黃委會設(shè)計院等多名工程師兼任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，并派出多名青年教師到河南省南水北調(diào)中線工程建設(shè)管理局進(jìn)行工程實踐鍛煉。同時，加強(qiáng)師生交流，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自身潛力，也會使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有所提高。學(xué)校要不斷加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，為畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)造良好條件。學(xué)校各部門為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供全方位支持，也將有助于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高［5］。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是對教師教學(xué)成果的總結(jié)，也是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)各種理論知識和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，是學(xué)校培養(yǎng)水利類人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合當(dāng)前水利類專業(yè)的特點及存在問題，提出了幾點提高水利類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法，希望有助于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)合格的水利建設(shè)專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，要全過程、全方位管理，高校教學(xué)管理部門需要不斷完善畢業(yè)設(shè)計管理體制，不斷在實踐中探索、總結(jié)。

作者：楊文海張巍巍康迎賓單位：華北水利水電學(xué)院水利學(xué)院