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一、高校思想政治教育理論課教學現(xiàn)狀

1．學生對思想政治理論課的學習態(tài)度。當問及是否有必要將思想政治理論課作為大學必修課程時，有61％的學生認為很有必要，僅有21％認為沒有必要，剩余l(xiāng)8％則表示不太清楚。在對學生上思想政治理論課的主要原因的調(diào)查中，因其是必修課必須要上的占38％，而為提高思想政治素質(zhì)的占34％，被授課老師上課內(nèi)容所吸引的占14％，但也有約20％的學生是因受學校紀律制度約束，單純?yōu)閼?yīng)付考試。在問及學生對思想政治類課程教育的態(tài)度時，有35．7％的學生表示可以積極接受并理解老師所授知識，有23％的學生表示只是強記式被動接受，有14．7％的學生表示雖然厭煩這種課，但還是會為應(yīng)付考試而去聽，而有23％的學生則屬于馬虎聽課、考前突擊的情況，更有3．6％的學生會選擇逃課，抱著考試能考多少算多少的消極態(tài)度?？梢?，盡管相當部分學生對思想政治理論課認識度較高，愿意接受思想政治教育，但是接受方式和接受效果卻參差不齊，而且對此類課程抱厭倦、不感興趣等不良態(tài)度的也大有人在。

2．學生對思想政治理論課教學內(nèi)容的評價。在學生對目前思想政治教育理論課的教材評價的問題上，被調(diào)查學生中，有4％認為很好，24．7％認為較好，而認為教材一般的占50．3％，認為教材需重新編寫的占l％?？梢姡F(xiàn)階段思想政治理論教材在大學生中接納度并不高，也對我們的教學內(nèi)容提m更高的要求，要求教材與現(xiàn)實相結(jié)合，貼近大學生的思想實際，符合大學生的思維習慣和行為習慣。

3．學生對思想政治理論課教學方法的評價。思想政治理論課最主要的教學方式是課堂講授，除此之外，還可以采用多種教學方式，提高教學效果。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，針對學生實際，總結(jié)提出了一套課堂互動教學模式，通過在學生中開展執(zhí)行八種教學方式后，征詢何種最好時，得到如下反饋：認為利用觀看錄像授課為最好的方式最高，達38％；其次為采用多媒體教學，占26．3％；課堂辯論位列第三，為24．3％；情景模擬表演則較受歡迎，達18％；緊隨其后為課堂討論，占15．7％；模擬法庭占13．7％；主題演講第七，為10．3％；最低的則是課堂提問，僅有4％。總體看來，結(jié)合多媒體、音像資料展開教學大受歡迎，而情景模擬、課堂答辯的互動也較吸引學生，相比之下，傳統(tǒng)的課堂提問教學模式已是在學生中諱莫如深。

4．學生對思想政治課教師的評價。教師對思想政治理論課的開展作用至關(guān)重要。為此，我們就有些老師講課對學生缺乏吸引力了解到個中主要原因：調(diào)查者中認為首要原因是教學方式陳舊、單一，難以激發(fā)學生的學習興趣，高達27．7％；而教學內(nèi)容組織滯后于現(xiàn)實生活，對學生適應(yīng)社會缺乏指導性也難辭其咎，高達25％；此外還有原因認為教師缺乏扎實的理論功底，掌握的本學科知識缺乏必要的廣度和深度，占14．7％；教師的個人修養(yǎng)和對待學生的態(tài)度有待進一步提高的占9．9％。由此可見，思想政治課教師除了要有深厚的理論知識，更要有較高的個人素質(zhì)及創(chuàng)新性。

二、高校思想政治教育理論課教學存在的問題

1．學生態(tài)度有待進一步端正。隨著我國改革開放步伐的推進，一方面市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭力加大，當今一小部分“80后”“90后”學生滋生不當?shù)奈镔|(zhì)欲望，奉行“機會主義”和“拜金主義”；另一方面對外開放的深化使各種思想文化相互碰撞，思想活動的獨立性、多元性、差異性明顯增強，處在人生觀、世界觀和價值觀形成關(guān)鍵期的大學生，更容易在市場經(jīng)濟和社會環(huán)境的負面因素影響下，片面看重立竿見影的實用性學科的學習，消極地對待思想政治理論課的學習。大學生希望掌握精深的專業(yè)知識和技能，重視技能訓練，對與專業(yè)和未來畢業(yè)求職關(guān)系看似不密切的思想政治理論課程興趣不大，部分學生片面認為思想政治理論課就是抽象概念的堆砌，離自己的現(xiàn)實生活很遙遠，對自己將來走向社會幫助很小。由此，學生普遍對思想政治理論課的意義認識不足，具體表現(xiàn)為到課率、課堂抬頭率、內(nèi)容認同率偏低，課堂討論難以開展和深入等。

2．教學內(nèi)容有待進一步融合?，F(xiàn)今大學生大都較善于自主思考，任何事都須經(jīng)得自己思索后方才采取行動，而非機械性接納外界命令，按圖索驥式盲目行動。而現(xiàn)今教學使用的思想政治理論教材內(nèi)容極具理論性，若只是將一系列固有的理論及對其的政治評價一味單向度強加給學生，則很大程度上會限制學生對思想政治理論課的自主思考和汲取。很多學生對這種強加式的授課方式產(chǎn)生了逆反心理，自然影響其對書中所傳授知識的接受程度。思想政治理論課教師要恰當?shù)匕l(fā)揮主體性的智慧，在把握教材體系的統(tǒng)一性原則的前提下，結(jié)合自己的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，融合凝練教學內(nèi)容。時代在變化，不斷涌現(xiàn)出來的新觀念新衡量標準，正慢慢被社會所接受，我們的教材在保持原有內(nèi)容的基調(diào)上，應(yīng)融合新觀念以更貼近大學生的思維方式，真正做到“與時俱進”。只有這樣，才能在從教材體系與教學體系的轉(zhuǎn)換中，做到統(tǒng)一性與主體性的有機統(tǒng)一。

3．教學模式有待進一步創(chuàng)新。調(diào)查中得知學生對課堂實踐活動都有著濃厚的興趣，教師必須要突破照本宣科的教學方式，注重理論與實踐的結(jié)合性、針對性、時效性、全面性和客觀性。不僅僅局限于對課本內(nèi)容的介紹講解，應(yīng)聯(lián)系實際，有針對性地教學，可以結(jié)合時事新聞等剖析社會現(xiàn)象，讓學生全面客觀地了解事情真相。而且要給學生闡述自己觀點和看法的機會，更多地關(guān)注學生思想實際本身，根據(jù)大學生的心理變化及不同的階段任務(wù)采用不同的教學方式，切實激發(fā)他們學習的興趣，以提高教學的實效性。以情景表演為例，通過提供特定情境，能引導學生運用所學理論知識。在這個過程中，幫助學生處理好理論和現(xiàn)實的關(guān)系，解決思想道德培養(yǎng)方面的問題。學生在扮演不同角色時，使課堂知識進一步活化，引導和調(diào)動學生自我修養(yǎng)的主動性。情景模擬的形式，可將抽象的思想道德理論轉(zhuǎn)化為具體的、生活化的問題情景，使學生對問題的探索和討論變得生動、引人人勝。

4．教師素質(zhì)有待進一步提升。問卷調(diào)查反映普遍受到學生喜歡的思想政治理論課教師都是積極進行教學改革的老師。不難看出，教學方式能不能與時俱進，是否符合學生要求，以及能不能將課本上的理論知識與現(xiàn)實的生活相聯(lián)系，關(guān)乎思想政治理論課的教學效果，同時對授課教師也提出新的挑戰(zhàn)，即授學者不僅要以自身理論底蘊備好課，更要立足學生，以學生式頭腦思維傳遞理論知識。因此，我們的老師一方面要不斷緊跟時代，加強和更新理論知識儲備；另一方面更要積極采納學生建議，結(jié)合所在高校學生個性和校園學生活動特點總結(jié)開創(chuàng)一系列有鮮明特色和趣味的互動教學模式。為此，要建立和完善有重點、分層次、多形式的培訓體系，全面提高教師的理論素養(yǎng)、教學水平和科研能力，全面加強思想政治理論課的教師隊伍建設(shè)。

三、加強高校思想政治教育理論課教學的建議

1．注重學科視野的開放性。思想政治理論課教師容易局限于專業(yè)性研究，忽視馬克思主義的整體性研究，因而往往習慣于關(guān)注學術(shù)而不是關(guān)注思想，容易束縛于“象牙塔”里．這其實是有悖于思想政治教育的目的。因此，就要求思想政治理論課教師要突破專業(yè)限制，從整體角度來研究馬克思主義。思想政治教育具有較強的國家意識形態(tài)性質(zhì)，而且我國德育教學實行的是“德目主義”的路線。這種特點與傾向?qū)τ谏钤陂_放社會中的青年大學生來說，顯然是難以滿足他們思想、心理成長的需要的。因此，我們思想政治教育者既要有更充足的理論準備，更需要不斷拓展視野，以現(xiàn)實問題為中心，跨學科多角度來研究馬克思主義。善于學習、了解相關(guān)學科領(lǐng)域的研究成果，善于吸收其合理的部分為思想政治教育所用，從而提高思想政治教育的說服力。為此也要求進一步加強對思想政治課教師的培訓，在樹立牢固的學科意識基礎(chǔ)上，注重與相關(guān)學科領(lǐng)域?qū)υ挼囊庾R與對話能力，了解現(xiàn)實，了解世界，這樣才能增強馬克思主義理論的說服力。

2．注重教學內(nèi)容的時代性。教師在課堂上都渴望喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣和思維活力，但大多數(shù)教師卻心有余而力不足，以至于言語無味甚至照本宣科。教師偶有發(fā)問，學生卻少有甚至無人回應(yīng)，教師只得自問自答，十分尷尬。究其原因多半是由于知識陳舊，重彈老調(diào)，缺乏新意，使學生聽起來乏味，教學效果自然可想而知。通過問卷調(diào)查和學生訪談，可以感受到學生對國內(nèi)外大事熱點問題極為關(guān)注，作為思想政治理論課教師更應(yīng)該增強與時代前沿對話的意識和能力。與時代前沿對話，就是要了解不斷變化的時代，了解時代提出的新問題。當代的社會思潮對大學生價值觀的形成影響很大，如果在教學中能結(jié)合時事典型，發(fā)掘其內(nèi)在問題，并在和同學們的探討交流中，教授思德知識，必然會給同學們很大的啟發(fā)和觸動。思想政治教育是一種價值認識的活動，而人們的價值認識總是對客觀存在的反映。如果說傳統(tǒng)社會由于變化極其緩慢，顯現(xiàn)復演性的特點，人們價值認識具有較強的穩(wěn)定性的話，那么，在現(xiàn)代社會，由于政治經(jīng)濟、科學技術(shù)等的迅速發(fā)展，卻打破了傳統(tǒng)社會的穩(wěn)定性，使社會生活呈現(xiàn)出多元性、流動性、交叉發(fā)展性等特點。如果我們不正視我們的教育對象所生活的時代之特點，不了解時代之真問題及學生之真困惑，我們的教育充其量也只是隔靴搔癢，教育效果只能是事倍功半。

3．注重教學方式的實踐性。通過問卷調(diào)查和學生訪談發(fā)現(xiàn)，學生迫切期望改變枯燥無聊的純粹的灌輸式教學方式，使課堂不再沉悶，并在有趣、活躍的氛圍中學到理論知識。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自主建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)只有在實踐中才能得到實現(xiàn)。在實踐中，每個學生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，其中的思考和收獲對學生的意義遠大于知識點的單純記憶。建構(gòu)自己的理解注重教學方式的實踐性，是強調(diào)學生為中心，以實踐活動為載體，以學生獲得直接體驗為準則，從而實現(xiàn)教育和自我教育。實踐教學既是一種活動，也是一種教育理念，它把學生的直接經(jīng)驗納入教學的視野，強調(diào)教學中學生主體性的確立和能動性的發(fā)揮，這反映了高校思想政治理論課對高素質(zhì)人才全面發(fā)展的內(nèi)在要求。在實踐教學中，教師的定位應(yīng)該是支持者、幫助者和引導者。