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摘要：由于社會經(jīng)濟水平和國家綜合國力的提升，教育事業(yè)越來越成為社會廣界重點關注的問題，要求學校教育能夠在培養(yǎng)學生綜合素質等方面提高效率，為社會培養(yǎng)更多實用性人才。新課程改革要求在思想品德課程教學過程中加大探究力度，在思想領域等對學生產(chǎn)生全面性影響。筆者分析新課程改革背景之下品德課的教學實踐發(fā)展，旨在為促進教學改革發(fā)展提供一定幫助。

關鍵詞：新課程改革；品德課；教學實踐；教學質量

思想品德在我國教育系統(tǒng)中屬于基礎性部分，占據(jù)重要地位。思想品德課程在發(fā)展學生品德修養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用，是一項綜合性必修課程項目。除此之外，思想品德也是學校開展德育工作的主要方式，為幫助學生確定正確的政治發(fā)展方向并形成良好的品德等發(fā)揮科學引導的作用，成為學校教育項目中的重點組成部分。

1品德課教學現(xiàn)狀

1．1教學主次不分：

教學民主一直以來都是教學領域提倡的觀點，但有些品德課教師在踐行該理念的觀察中不能恰當把握分寸，導致其在協(xié)調和諧課堂氣氛的觀察中出現(xiàn)過度極端的現(xiàn)象，教學主次模糊，學生學習重點不夠明確。首先，部分教師在品德課中沒有明確體現(xiàn)其引導作用，針對學生課堂違規(guī)現(xiàn)象采取視而不見的方式，擔心侵犯學生自由空間。但過于松懈的管理方式導致學生學習態(tài)度不夠端正，且課堂紀律過于松散。其次，教師在課堂上經(jīng)常以簡單提問方式代替課堂講解，與學生之間缺乏有效的溝通，導致學生對于品德課教學知識不夠明確，缺乏針對性和互動性，不利于教學質量的提升和學生綜合素質發(fā)展。

1．2過分看重形式：

在新課程改革中，提出合作學習作為未來教學工作中的重要教學方式，也得到很多品德課教師的青睞。但是，部分教師在實踐合作教學方式的過程中，過于看重形式，導致教學內(nèi)容沒有得到完整體現(xiàn)，不利于產(chǎn)生積極的教學效果。根據(jù)相關調查顯示，一些品德課教師為了能夠完成新課標要求，直接將合作學習轉變成為機械而刻板的教學方式，不考慮學生學習狀況和知識點特點，即便每節(jié)課程都運用合作學習的模式，但實質上并未踐行合作學習的理念。很多學生在合作學習的模式下依舊單獨完成學習任務，反而容易造成學生學習混亂現(xiàn)象。

1．3缺少融合度：

經(jīng)調查，部分品德課教師在組織課堂教學的觀察中過于生搬硬套，缺乏創(chuàng)新教學理念和方式，導致其教學內(nèi)容缺乏和日常生活的聯(lián)系性，難以實現(xiàn)與其他不同學科的相互融合過程。例如，有些教師在引導學生一同針對某個話題進行探討的過程中，將過多的時間花費在表演和游戲的環(huán)節(jié)上，導致最后一節(jié)課下來學生激動的學習情緒難以控制，不利于學生注意力的集中，也就直接影響學生的學習積極性和學習效率。

2品德課的教學實踐

2．1加強互動教學：

鑒于上文闡述得知品德課教師過于生搬硬套，缺乏和學生之間的互動，難以體現(xiàn)學生的主體性地位，筆者認為在推動品德課教學實踐發(fā)展的過程中應加強互動教學。學生是課堂教學的中心，應在課程教學過程中體現(xiàn)其主體地位，實現(xiàn)全面性發(fā)展。因此，互動教學主要為加強學生與教師以及學生和學生之間的交流和互動，充分體現(xiàn)學生在課堂中的中心地位，并實現(xiàn)共同發(fā)展。例如，為了活躍課堂氣氛，為學生營造互動條件，教師可根據(jù)本班學生的當前學習特點以及所學知識結構，在課程設計的過程中收集學生感興趣的話題和資訊等，將其與課程教學內(nèi)容相聯(lián)系。如在教授社會主義核心價值觀相關知識的觀察中，教師可在課程的開始階段向學生展示最近發(fā)生的一些熱點事件，并由學生進行思考和討論，分析該事件發(fā)生的可能性原因以及可能產(chǎn)生的更為深遠影響。

2．2深化合作學習方式：

合作學習方式在學科教學中得到廣泛運用，并取得積極的教學效果。筆者認為應逐步深化合作學習方式在品德課教學中的作用。合作學習方式主張學生之間形成小組，共同完成學習難點，解決學習問題。在品德課教學的實踐教學過程中，教師應精心設計學習任務，積極組織和引導學生之間互相結成小組，合作完成任務。例如，為了讓學生更加清楚地掌握社會道德的內(nèi)涵，教師可結合近期發(fā)生的社會道德和善良品德相關事件，并以講述該事件的具體過程作為開端，吸引學生的注意力。在講解完之后，學生可能對該事件產(chǎn)生不同看法。同時，教師可引導學生之間形成不同小組，每位學生和自己的組員共同討論對該事件起因和經(jīng)過、結果的看法以及其所體現(xiàn)的社會道德內(nèi)容，由組長代表成員表達看法。在全部完成闡述之后，每組可對其他組提出的看法進行評價，鍛煉學生的邏輯思維能力，還能提升學生的語言表達能力，真正發(fā)揮合作學習方式的作用。

2．3提升教師的參與度：

教師是課堂教學過程中的主要引導者，其在課堂教學中應全程陪同學生整個學習過程，與學生一起完成學習難點。因此，筆者認為思品課教師還應在日常教學過程中提升自身的參與度，實際加入到學生的討論過程中，全面、實際地了解學生學習狀況，對于理解難點進行適當點播，引導學生走向正確的解題方向上，進而加快問題解決的速度，幫助學生逐漸形成科學解題思路，對課本知識點形成獨特的看法，提升學習效率。教師的積極參與能夠幫助學生形成更多的學習自信心，更加愿意加入到課堂教學活動中，并以樂觀積極的心態(tài)面對思品課程的學習，在面對學習難點的時候，解題思路更加清晰。

3結語

思想品德課程在我國基礎教育中處于相對較為重要的地位，其對于學生在世界觀和人生觀培養(yǎng)上發(fā)揮重要的引導作用，應引起廣大思品課教師和其他教育專家的重視，在推動其發(fā)揮更為積極效用上提供助力。筆者先對目前思政課實踐過程中出現(xiàn)的不同問題進行闡述，接著提出改善課程實踐效率的幾點措施，以期為促進新課改背景下思品課教學效果和質量的提升提供借鑒。

參考文獻

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作者：唐靜 單位：黑龍江省大慶市薩東第二小學