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摘要：

鑒于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)老牌的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，很多高職院校還是沿用傳統(tǒng)的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息時(shí)代的到來(lái)，用人單位對(duì)人才的要求發(fā)生了翻天覆地的變化。如何適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求和變化,培養(yǎng)新型會(huì)計(jì)實(shí)用型人才是高職會(huì)計(jì)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)能力;課程改革;課程體系

2006年，教育部頒布教高16號(hào)文件指出：“高等職業(yè)院校要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求高等職業(yè)院校以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，以提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是學(xué)校培養(yǎng)人才和實(shí)現(xiàn)教育目的的橋梁，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。在高職教育教學(xué)改革中，課程建設(shè)和改革處于核心地位。高職教育課程以培養(yǎng)適合崗位能力要求的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，科學(xué)合理的課程體系有助于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程研究的必要性

目前很多高職院校都宣稱(chēng)初次就業(yè)率都在95%以上，甚至有些高達(dá)100%。但深究起來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)高職院校就業(yè)質(zhì)量非常低。很多畢業(yè)生都存在專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、薪資待遇低、能力不夠無(wú)法勝任、用人單位不滿(mǎn)意等情況，導(dǎo)致在半年內(nèi)、一年內(nèi)、三年內(nèi)畢業(yè)生紛紛離職，離職率一直居高不下，甚至還成上升趨勢(shì)。這種低質(zhì)量的就業(yè)現(xiàn)狀，源于高職畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,與勞動(dòng)力市場(chǎng)相脫節(jié)。這充分說(shuō)明高職院校人才培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系設(shè)置不合理；課程內(nèi)容缺乏與企業(yè)的實(shí)際聯(lián)系，與現(xiàn)實(shí)工作崗位和任務(wù)相關(guān)度低；課程評(píng)價(jià)體系不健全等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的職業(yè)能力。如何適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求和變化,培養(yǎng)新型實(shí)用型會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)高職教育面臨的一大難題。

二、目前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)方面存在的問(wèn)題

1.課程體系設(shè)置不合理。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系一般由必修課程和選修課程組成，必修課程由通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程組成。通識(shí)課程中的課程都是按照傳統(tǒng)的科目開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程人為的將理論課程和實(shí)踐課程分開(kāi)。選修課程中設(shè)定的課程也是非常有限的。這樣課程體系設(shè)置過(guò)于死板，人為的將通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行分開(kāi)；在開(kāi)課的時(shí)間上很多院校也是先開(kāi)設(shè)通識(shí)課程后開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)理論課程、然后開(kāi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。這種課程設(shè)置偏重于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科，缺乏明確合理的目標(biāo)，重理論輕實(shí)踐，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)的知識(shí)面拓展，這種課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)學(xué)生無(wú)法勝任大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的會(huì)計(jì)崗位工作。2.課程標(biāo)準(zhǔn)定位不準(zhǔn)確。很多高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用的課程標(biāo)準(zhǔn)大多都是在本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)，例如有些難度系數(shù)大的課程直接刪減、有些課程直接增加或者刪減課時(shí)、降低課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，諸如此類(lèi)的改動(dòng)沒(méi)有考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)、忽視高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、不能體現(xiàn)高職課程特色，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生呈現(xiàn)“高不成、低不就”的情況。3.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該避免大量的理論闡述、大量的計(jì)量假設(shè)和計(jì)量模型等，這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性的知識(shí)傳授和純粹的理論，給學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)都是陳舊的、條條框框的，學(xué)生只是一知半解，不能深刻領(lǐng)會(huì)，更不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐。導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才無(wú)法解決用人單位的實(shí)際問(wèn)題。4.課程教學(xué)方法比較落后。目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是沿用傳統(tǒng)的以教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師板書(shū)，學(xué)生抄筆記的填鴨式教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這種單調(diào)的教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性。有些教師在教學(xué)過(guò)程中高度重視理論知識(shí)的傳授，有些甚至是照抄照搬書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容，不考慮教學(xué)的實(shí)際情況，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃。5.課程評(píng)價(jià)體系單一。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)價(jià)體系，仍是以分?jǐn)?shù)為主來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論課程根據(jù)平時(shí)作業(yè)、出勤表現(xiàn)及期末的卷面考試成績(jī)得出總評(píng)成績(jī)；實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程根據(jù)平時(shí)的出勤表現(xiàn)及最后學(xué)生上交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)上交的實(shí)習(xí)報(bào)告得出實(shí)踐課的總評(píng)成績(jī)。這種以分?jǐn)?shù)論好壞的課程評(píng)價(jià)體系，只關(guān)注于知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，忽視職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)專(zhuān)業(yè)水平，缺乏技能、態(tài)度、就業(yè)等職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。基于以上情況，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程改革顯得尤為重要。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程符合時(shí)代的需要。

三、對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革提出的幾點(diǎn)建議

1.重塑新的課程體系。在就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)能力相融合的教育理念指引下，培養(yǎng)具有就業(yè)能力與職業(yè)能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的指南針，應(yīng)體現(xiàn)高職特色,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，打破理論課程與實(shí)踐課程的界限，將理論課程與實(shí)踐課程融為一體。改革傳統(tǒng)的通識(shí)課程，增加一些有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力、心理素質(zhì)承受能力、信息分析和處理能力等的通識(shí)課程。選修課程中多開(kāi)設(shè)一些其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課讓感興趣的同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)接觸其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。2.課程標(biāo)準(zhǔn)緊貼職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校培養(yǎng)的是具有一線(xiàn)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該緊貼會(huì)計(jì)一線(xiàn)工作人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知、會(huì)計(jì)核算基本方法；培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確填制、審核各種原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等實(shí)用型能力。3.課程內(nèi)容。高職院校不應(yīng)在繼續(xù)沿用本科的課程內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主線(xiàn)來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容。將會(huì)計(jì)理論緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)的案例，加大實(shí)踐教學(xué)比重。對(duì)于有些課程有重復(fù)的內(nèi)容可以適當(dāng)做些調(diào)整，如《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》這三門(mén)課程中有些內(nèi)容是交叉的，因此可以將其整合在一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)。另外，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)的零距離，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程教學(xué)內(nèi)容之中，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生能通過(guò)模擬實(shí)踐平臺(tái)親自參與企業(yè)運(yùn)作、人員招聘、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、資金投入與運(yùn)營(yíng)、銷(xiāo)售管理與報(bào)表分析等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4.結(jié)合使用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷提升，學(xué)習(xí)渠道和途徑也變得越來(lái)越豐富。教師可以通過(guò)制作微課、慕課，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)模擬實(shí)踐教學(xué)、情境教學(xué)等幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)，課后可以通過(guò)借助QQ、微信等聊天工具與學(xué)生進(jìn)行交流，在學(xué)期結(jié)束前帶學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀摩，讓學(xué)接觸真實(shí)的會(huì)計(jì)資料。5.采用過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相統(tǒng)一的模式。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程考核應(yīng)構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)與職業(yè)能力為考核目標(biāo)的多元化的考核評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性考核，過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相統(tǒng)一。全面考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的掌握程度。因此，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)對(duì)口率和就業(yè)質(zhì)量；有助于推動(dòng)信息化背景下所需的高職人才素質(zhì)的教學(xué)改革，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有利于學(xué)生具備作為現(xiàn)代職業(yè)人所應(yīng)具備的基本能力為基礎(chǔ)，同時(shí)具備職業(yè)核心能力，使其能夠更快的適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并在職業(yè)生涯中不斷地適應(yīng)社會(huì)的變化，具備較好的職業(yè)提升潛力。

作者:袁春燕 單位:貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院