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摘要：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，同時(shí)也是一門實(shí)踐課、技能課。文章基于OBE課程理念，針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，探討高?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)改革方向，以構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：高校；現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程要貫徹執(zhí)行國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針、政策及法規(guī)，使學(xué)生明確漢語(yǔ)規(guī)范化的重要意義并自覺(jué)促進(jìn)漢語(yǔ)的規(guī)范化?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、指導(dǎo)性的同時(shí)，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，為以后從事語(yǔ)言文字工作打下良好的基礎(chǔ)。下面，本文主要對(duì)高?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)改革方向進(jìn)行探討。

一、高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革的基本思路

近年來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式、教材建設(shè)等方面展開(kāi)，有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考涌現(xiàn)出大量有創(chuàng)建性的研究成果。經(jīng)過(guò)多年的討論，學(xué)界已明確認(rèn)識(shí)到一些現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)存在著包括教學(xué)內(nèi)容脫離語(yǔ)言實(shí)際、教學(xué)囿于教材內(nèi)容、教材內(nèi)容滯后、教學(xué)手段形式化、學(xué)科分工不明、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、課時(shí)壓縮嚴(yán)重等問(wèn)題。從本?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程實(shí)施情況來(lái)看，課程的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值為0.75。從學(xué)生試卷答題情況分析統(tǒng)計(jì)可以看出，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但解決語(yǔ)言實(shí)踐中的具體問(wèn)題的能力還較為薄弱。從試卷的卷面看，學(xué)生的綜述和書(shū)寫能力還需要提升。學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)性不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足。因此，基于OBE課程理念，針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)模式，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革的必然要求。基于成果教育OBE（OutcomeBasedEducation）是20世紀(jì)90年代興起的一種教育理論，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果SLOS（StudentLearningOutcomes）為目標(biāo)測(cè)量組織和開(kāi)展的教育模式?；贠BE理念的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)，是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，建立課程自我評(píng)估持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)的制定，應(yīng)由知識(shí)層面向能力層面延伸，培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求的人才。教師要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可利用的教學(xué)手段和教學(xué)模式，調(diào)整教與學(xué)的比例，實(shí)現(xiàn)行之有效的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以“教服務(wù)于學(xué)”為主，實(shí)現(xiàn)自身多重身份的轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。教師還要持續(xù)開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，以線上教學(xué)平臺(tái)為輔，開(kāi)展課堂內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)。如設(shè)置學(xué)生“三互（互問(wèn)、互析、互評(píng)）、兩講（要點(diǎn)主講、示例主講）”等環(huán)節(jié)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)由教師進(jìn)行要點(diǎn)提示和綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力?！皞鹘y(tǒng)的課程，一般重視學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)及其發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)，往往以學(xué)生的興趣和需要為核心，促進(jìn)學(xué)生在環(huán)境的交互作用中主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；問(wèn)題導(dǎo)向或基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，則要圍繞如何使用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決某個(gè)或某些實(shí)際問(wèn)題來(lái)展開(kāi)?！爆F(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為傳統(tǒng)核心課程，在突出課程教學(xué)的學(xué)科體系性和基礎(chǔ)性的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以O(shè)BE教學(xué)模式為改革方向，在課程實(shí)施過(guò)程中遵循以下步驟。一是明確現(xiàn)代漢語(yǔ)課程“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”。二是跟進(jìn)學(xué)習(xí)反饋。三是建立教學(xué)流程圖，保證教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效性。四是完善和課堂教學(xué)相關(guān)的監(jiān)控與督促、反思與評(píng)價(jià)。五是提前下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理學(xué)生所需要掌握的有關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)。如日本名古屋大學(xué)在OBE模式的影響下，以“學(xué)生為中心”“體系完整”“引入評(píng)價(jià)”“高可行性”四大課程設(shè)計(jì)理念，提出了成果導(dǎo)向課程體系七大主題，其中“如何改進(jìn)課程教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)效果”中，“讓學(xué)生參與大學(xué)教育改革”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)”等課程設(shè)計(jì)的方法可作為課程改革的重要參考。

二、高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革對(duì)策

1.結(jié)合課程目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等。教師要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)分配每一項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)分組活動(dòng)提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)將互動(dòng)式討論貫穿于教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題確定討論主題，通過(guò)查閱資料、分組討論、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)及溝通交流等多項(xiàng)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和闡釋語(yǔ)言，進(jìn)而建立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和闡釋語(yǔ)言，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念。在具體的教學(xué)中，教師結(jié)合時(shí)代背景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，并做出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以完善教學(xué)內(nèi)容，在體現(xiàn)教材的基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠把語(yǔ)言理論運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而解決具體的問(wèn)題。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立線上線下互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)方式。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立線上線下互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)絡(luò)及優(yōu)質(zhì)線上平臺(tái)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這樣，能在提升學(xué)生參與度的同時(shí)，有效彌補(bǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。

4.多組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息創(chuàng)新能力。教師組織的實(shí)踐活動(dòng)中，包含著基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。因此，教師在實(shí)踐活動(dòng)中要充分注重學(xué)生自身水平的差異性，考慮個(gè)體個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生發(fā)展的特殊需要，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、整理及創(chuàng)新的能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)反饋運(yùn)用到教學(xué)改進(jìn)中，采用合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得與轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于OBE理念對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的重要方向。這就要求現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)方案中對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的能力要求、畢業(yè)要求提出現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定的方向，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，確立現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)生能力指標(biāo)。高校要結(jié)合本校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合學(xué)生本人、用人單位、往屆畢業(yè)生走向等，以及本專業(yè)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)，制定現(xiàn)代漢語(yǔ)課程知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)，細(xì)化為可測(cè)評(píng)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)體系，以契合課程目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、指導(dǎo)性。在教學(xué)組織與實(shí)施中，高校還要突出學(xué)生的主體地位，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，因材施教，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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作者:周玉潔 單位:貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院