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摘要：開放教育資源（OpenEducationResource，OER）是指不受版權(quán)限制的或者在知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議下，可供他人免費使用或復(fù)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源。我國的開放教育資源建設(shè)發(fā)展至今日仍然存在著一些不足之處，如推廣與應(yīng)用不足、課程質(zhì)量參差不齊、配套資源較少等。為了能夠更好地利用開放教育資源，應(yīng)從思想上開始轉(zhuǎn)變，從根本上做到資源的共享；其次，我國高校的開放教育資源應(yīng)積極向國際靠攏，同時完善開放課程資源的評價體系和獎勵機制，鼓勵越來越多的學(xué)習(xí)者參與使用開放教育資源。

關(guān)鍵詞：我國高校；開放教育資源；問題；發(fā)展建議

開放教育資源（OpenEducationResource，OER）是指在網(wǎng)上可以免費使用和重用的課程資源，包括但不限于課程描述、課程大綱、授課視頻、練習(xí)測試、參考文獻(xiàn)、配套軟件等學(xué)習(xí)資料。OCW與其他以往教學(xué)資源不同的是，“開放”是其最重要的特點。例如，有些OCW并不受版權(quán)限制，或者是在知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議下，是允許他人免費使用或復(fù)制的，正是這樣開放的使用權(quán)限使得OCW在信息技術(shù)的幫助下真正地突破了限制實現(xiàn)了資源和知識的共享。進入21世紀(jì)，隨著計算機硬件水平和網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的飛速提高，飛速發(fā)展的信息技術(shù)更加推進了高等教育的革新，同時不斷增強的自我提高需求也使人們對于高等教育資源擁有了更加強烈的渴望。2001年，開放課程運動自美國麻省理工學(xué)院（MIT）興起，MIT通過互聯(lián)網(wǎng)向社會免費公開了該學(xué)院從本科教育到研究生教育的全部約1800門課程，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)下載并觀看這些課程，幾乎同時，中國也出現(xiàn)了興趣愛好者自發(fā)翻譯的同步字幕?？梢哉f，自此開始OCW已經(jīng)成為一種世界性的潮流。直到2003年我國教育部啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，到2009年共建成國家精品課2千余門。

一、我國高校開放教育資源存在的問題

雖然經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國的開放教育資源已經(jīng)初具規(guī)模，但是在高校開放教育資源建設(shè)和使用過程中仍然存在著一些問題：

第一，目前我國高校開放教育資源課程的質(zhì)量參差不齊。開放課程資源的質(zhì)量在課程的推廣、應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。為什么MIT、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)的開放課程能夠在短時間傳播到世界各地，除去這些大學(xué)的名牌效應(yīng)，讓很多學(xué)習(xí)者趨之若鶩之外，其根本原因就在于這些課程的高質(zhì)量。這些開放課程在知識的客觀性、準(zhǔn)確性、教學(xué)內(nèi)容的時效性等因素上都具有較高的質(zhì)量，因此必然會吸引大量的學(xué)習(xí)愛好者觀看和傳播。當(dāng)然不可否認(rèn)，開放課程資源的優(yōu)勢是可以取各家精華、集各家所長，同時能夠為世界范圍內(nèi)的研究者、學(xué)習(xí)愛好者以及教育工作者提供非常有序和極其優(yōu)質(zhì)的教育資源，但即便是像MIT這樣國際一流大學(xué)，也不能夠保證所提供課程內(nèi)容的絕對客觀性和完全準(zhǔn)確性。其原因在于，其一，開放教育資源通常是由教師個人或者某個有教師參與的制作團隊制作的，由于提供者的學(xué)識和眼界所限，在課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性上就不可避免地具有局限性。其二，任何一名教師或者制作團隊在開放教育資源的制作過程中無法避免地會加入一些個人的主觀看法，因此無法保證所提供課程內(nèi)容的絕對客觀性，這一問題在社會人文類課程中則更為多見。其三，無論國外還是國內(nèi)，教師同行之間的學(xué)術(shù)交流與研討機會和深度都很有限，資源建設(shè)上的廣度和深度上不可避免地受到個體和團隊學(xué)識、研究興趣等因素的局限。

第二，開放資源的推廣、共享與應(yīng)用。開放課程資源的重點本質(zhì)在于資源的開放與共享。但從目前我國高校開放資源的實際使用情況來看，我國各高校多是在本院校平臺上課程資源，人們想要瀏覽這些資源必須擁有一個該校校內(nèi)賬號或者使用校內(nèi)IP才可以訪問?？梢哉f，各高校開放教育資源平臺之間缺乏交流，并且兼容性差，很多想要使用課程資源的人往往是不具備上述條件的。因此，這種相對封閉的渠道使我國的精品課程資源推廣困難，應(yīng)用性不強。我國高校的開放教育資源若希望能夠得到高效率的利用，建立一個綜合、開放的教育資源平臺則勢在必行。因為，一個能夠整合各高校開放教育資源、并且面向全社會的開放性平臺能夠使任何對其感興趣的人都能夠通過訪問該平臺從而非常容易地獲得各種開放教育資源，以此實現(xiàn)開放教育資源的最終目的。

第三，我國開放教育資源課程缺乏配套資源。無論是在國內(nèi)還是國外，教育行業(yè)中永恒的利益訴求就是課程質(zhì)量。而課程質(zhì)量中的兩個支撐核心要素就是資源和服務(wù)。調(diào)查顯示，有82%的開放課程愛好者認(rèn)為除了授課視頻外，最好能夠列出相應(yīng)的參考文獻(xiàn)、資料和提供上課使用的講義和課件下載，以便于學(xué)習(xí)者能夠更加深入地學(xué)習(xí)和研究課程相關(guān)知識。如果設(shè)立課程的專題網(wǎng)站也最好能夠設(shè)置專題論壇區(qū)、主講教師答疑區(qū)、公開課訂閱區(qū)、學(xué)習(xí)筆記發(fā)表區(qū)等多項不同的分區(qū)，由主講教師或課程開發(fā)團隊針對各分區(qū)功能有針對性地提供一些幫助，重點在于為開發(fā)課程的學(xué)習(xí)者提供答疑解惑的后續(xù)服務(wù)。但是，就目前我國各高校提供的公開課程資源情況來看，主講教師或開發(fā)團隊大多將主要的重點放在了新課程的開發(fā)上，而對于能夠由學(xué)習(xí)者自由下載的課程配套資源開發(fā)和答疑解惑等服務(wù)上的關(guān)注卻太少，甚至無人問津。第四，開放課程缺乏有公信力的評價機制。目前我國很多高校提供的開放課程資源都是單純的講授視頻，學(xué)習(xí)者似乎回到了很久以前的“電大”，教師講，學(xué)生學(xué)，至于學(xué)習(xí)效果如何則沒有任何評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者花費了大量的時間和精力，固然其中有部分學(xué)習(xí)者是受興趣或者愛好的原因驅(qū)動，但也有部分學(xué)習(xí)者是為了掌握某種知識和技能為自己的工作服務(wù)，因此希望能夠較為客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，獲得評價證書。很多國外的大學(xué)是可以通過付費的測試提供相關(guān)證書的，但是目前我國的很多高校并不能提供這樣的評價證書。

二、我國高校開放教育資源的未來發(fā)展建議

第一，轉(zhuǎn)變思想，真正的做到“開放、共享”。放棄由我國的精品課程評定流程決定的在建設(shè)精品課程時“重評輕用”思想，不再浪費建成的精品課。要做到這一點我們可以“引進來”“走出去”。所謂“引進來”，是指各高等院校要打開學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)大門，歡迎各類人士瀏覽、觀看，甚至可以下載精品課程及其配套資源，吸引用戶到高校自己的網(wǎng)站上進行學(xué)習(xí)。所謂“走出去”，是指國家精品課程項目管理組織者需要加大宣傳力度，可以通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、新聞媒體等多種方式向?qū)W校、教師、社會大力宣傳我國建設(shè)精品課程的用意，以及精品課程共享對社會、學(xué)校、個人所產(chǎn)生的積極影響。目前已經(jīng)有很多高校意識到“走出去”的重要性，與很多開放課程資源網(wǎng)站例如網(wǎng)易公開課、Coursere等進行密切而深入的合作。高校將開放教育資源上傳至這些網(wǎng)站，免費開放給人們使用。

第二，向國際靠攏，完善開放課程資源的評價體系和獎勵機制。從國際范圍上來看，優(yōu)秀的開放教育資源所包含的教學(xué)體系必然包括客觀有效的評價方法，這既是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是對其學(xué)習(xí)成果的肯定。由于開放課程資源的學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)習(xí)者的自覺性，學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)業(yè)壓力和教師的督促，在時間要求上也比較隨意，學(xué)習(xí)者非常容易半途而廢，無法堅持，堅持下來的學(xué)習(xí)者也無法得知學(xué)習(xí)效果如何。而一個合理的評價體系和獎勵機制的建立，能夠激勵學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確評價學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮開放課程資源的最大作用。因此，建立一個切實有效的評價體系和獎勵制度對于我國高校開放課程資源的推廣與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。具備上述作用的評價體系和獎勵機制必須符合以下幾個要求：首先，對于開放課程資源的評價體系，必須能夠客觀全面的評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并且評價結(jié)果能夠簡單量化，以便于學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)效果進行衡量。其次，評價方法要符合國際習(xí)慣，以滿足不同國家學(xué)習(xí)者的評價需求。最后，評價體系和獎勵機制必須公正客觀，具備國際上的公信力，只有具備這一特點的評價體系和獎勵機制才能夠真正地成為國際通用的“通行證”。

第三，課程資源更新及后期服務(wù)必須得到重視。開放教育資源建設(shè)并不是一次性的，而應(yīng)該是與學(xué)科發(fā)展保持一致、持續(xù)性的建設(shè)過程。學(xué)科的不斷發(fā)展，帶來的是新知識和新需求，開放教育資源也應(yīng)該隨之更新，這樣才能夠滿足新的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。因此，我國高校提高開放教育資源的后期服務(wù)必須要充分了解學(xué)習(xí)者和研究學(xué)習(xí)者心理，改進教學(xué)質(zhì)量，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“忠誠度”。開放教育資源建設(shè)者和維護者，可以通過與學(xué)習(xí)者的溝通交流來保持這種“忠誠度”。

就當(dāng)前技術(shù)水平而言，資源提供者和課程建設(shè)者完全可以通過論壇、微信、微博、各種文件共享平臺來保持資源的更新并與學(xué)習(xí)者保持交流。各種即時通信工具能夠幫助開放教育資源的建設(shè)者和維護者及時有效地解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而保持和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

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作者：趙磊，唐偉，朱娜 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院