前言：本站為你精心整理了開放教育自律學習意識培養(yǎng)思路范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，終生自我學習已是當今時代生存的王道。對于參加開放教育的成人來說，如何強化有效的自律學習能力，是遠程開放教育領域中一個重要的研究主題。本文試圖就自律學習的內(nèi)涵及主要特征、自律學習意識的培養(yǎng)等方面進行簡要闡述。對于推動遠程開放教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革的順利進行，都具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】自律學習；學習者；意識培養(yǎng)

一、自律學習的內(nèi)涵

相對于傳統(tǒng)的班級教學。遠程開放教育學習情境中具有較高程度的獨立性與自主性。自律學習是個人在元認知(metaeogni-tion)、認知、情意與行為等不同層面，主動參與學習過程的程度。其焦點在于個人如何建立、改變及持續(xù)學習，以及學習遷移。個人必須扮演學習的主角，以控制及管理學習的過程，而不只是被動的跟隨者。對于相對擁有較多主動及獨立學習之個人條件的成人學習者，自律學習應是一種有益的學習策略，在遠程學習這一自我學習為主的情境中尤其如此。

二、自律學習的特點

學習者主動激發(fā)自己學習的動機，制定自己的學習計劃，將自己的計劃付諸實施，并監(jiān)控整個計劃的實施過程時，稱為自律學習。從本質(zhì)上講，自律學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法是有計劃的，學習的時間是定時而有效的；自律學習的學習者能夠意識到學習的效果，并對學習過程做出自我監(jiān)控，他們還能夠主動營造有利于學習的情境。齊莫曼認為，自律學習的過程應該是不間斷、循環(huán)式的模式。第一步是學習者對自己某項學習任務上的現(xiàn)有能力水平評價。通過不間斷的記錄學習者的學習效果，提高學習者在自我評價上的精確性。第二步，學習者分析學習任務，設定目標計劃，以及進一步改良學習方法。第三步，執(zhí)行學習者所選擇的方法。學習者對照以前使用的方法，根據(jù)學習效果的回饋，及自我監(jiān)控的結(jié)果，選擇并執(zhí)行合適的方法。第四步，學習者要開始監(jiān)控每一種不同的方法所產(chǎn)生的學習效果，以便了解每一種方法的效用。這四個步驟循環(huán)進行，從而提高學習者的學習方法。

三、自律學習意識的培養(yǎng)

自律學習意識的養(yǎng)成是一個把外部學習技能內(nèi)化成自己的能力的過程，要先后經(jīng)歷一系列學習階段。首先是激發(fā)學習者的學習動機。開放教育學習中心和教師對每一個自律學習者加強引導是培養(yǎng)學習者自律學習意識的有效手段。引導的重點是激發(fā)學習者的學習動機。指導學習者根據(jù)自己的學習動機確立自己的學習目標、制定學習計劃、選擇適合自己學習方法。學習中心要針對學習者個性，充分利用各種機會開展自律學習能力的培養(yǎng)。監(jiān)控是指對學習者自律學習的效果和學習的監(jiān)督與控制。對學習效果的監(jiān)控可以通過平時作業(yè)、學習筆記、網(wǎng)上答疑、以及周測、月測、期中期末考試等形式進行，通過監(jiān)控可以判斷學習者學習的效果。在遠程開放教育中，學習者主要是通過網(wǎng)絡的學習，學習者和教師處在分離狀態(tài)，學習者得不到及時的鼓勵和肯定，影響到學習者的信心和學習效果。遠程教育學習中心要建立起一套比較完善反饋機制，對學習者的學習過程進行隨時監(jiān)控與分析。

對學習態(tài)度積極、自覺意識高、學習效果明顯的學習者要及時予以肯定和表揚，以增強學習者的成就感。對學習者出現(xiàn)的厭學，沒有學習積極性的學習者及時予以回應和反饋。同時要圍繞自律學習的需要創(chuàng)設多種學習情境，如虛擬校園、虛擬班級、網(wǎng)上交流、小組討論以及組織各種競賽活動，為學習者提供更多實時交互機會，增強學習者對學習中心和教師的歸屬感和親近感，提高自主學習的質(zhì)量和效率。學生的學習要進行階段性和總結(jié)性考核?？己说姆绞接卸喾N：可以是個人自測，可以是小組考核?？己耸谴龠M學習者完成自律學習過程的必要手段，也是學習者獲得客觀評價的主要途徑?？己耸菑膶W習效果方面對學習者的學習進行有效的評價，促使學習者對自主學習過程的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整和修正，以符合效果與質(zhì)量的要求。同時考核作為一種外界的評價方式，也可以對學習者形成一種十分有利的良性刺激，成為激勵學習者完成學習過程的動力。

開放教育的學習中心應該高度重視考核的設計，真正使考核成為促進自主學習的有效手段。目前，國家開放大學實行的是形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，實踐證明這種方式是基本適合自主學習的特點和要求的，也是十分有效的。但從更加有利于自律學習的角度來看，學習中心和教師更應該十分重視過程性考核，可根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點精心設計一些適用性、交互性強的評價種類和評價方式，如：專題研究、網(wǎng)上測試、電話答題、當面交流、知識競賽、課堂討論等，這樣既可以及時地、多方面地了解和掌握學習者的學習情況，便于實施分類指導和個別化指導，也可以使學習者隨時隨地參與多種形式的考核評價，從這些評價中獲得有關(guān)學習效果與質(zhì)量的信息，從而不斷總結(jié)和反思學習的經(jīng)驗與教訓，增強學習的動力與信心，使自主學習始終保持在最佳狀態(tài)。

四、結(jié)論

任何學習活動都是在學習者已有的知識、技能、策略的使用下進行的,并由此形成相應的學習能力。自律學習者學習意識的培養(yǎng)需在學習活動中形成和發(fā)展起來的。盡管在短期內(nèi)改變長期以來形成的學習習慣并非易事,但是，讓學習者意識到了自律學習的重要性,并通過自己的堅持不懈開始朝著這個方向努力著。學習者一定會養(yǎng)成自律學習的習慣。

作者：劉筱姝 單位：國家開放大學