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摘要：隨著我國初中新課程改革進(jìn)程的不斷深入，初中語文課堂的教學(xué)形式也不斷的進(jìn)行深入改革，初中語文課程在教學(xué)形式上深入教學(xué)的基本理念，將教學(xué)方式和學(xué)生主體有機(jī)的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)的教學(xué)理念上來看是一個新的突破。而在以往的教學(xué)模式上來看，教師在課堂上往往扮演“一言堂”的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不高，因此，本文筆者則針對新課改下的初衷語文課堂教學(xué)形式進(jìn)行分析，簡單介紹幾種方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；課堂；教學(xué)方法

前言：

新課程改革下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將很多語文課程的基本理念融入其中，例如：自助、合作、探究等方式，這幾種方式的合理有機(jī)結(jié)合能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)主體提高到一個新的認(rèn)識水平上。根據(jù)新課程改革的依托標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性就成為課程改革的必經(jīng)之路。這就需要再教學(xué)方法上要求教師進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，通過靈活多樣的課堂教學(xué)來打破傳統(tǒng)的獨(dú)霸講臺的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

1巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語文課程中的情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的調(diào)動作用，在開始課程之前，教師可以巧妙的創(chuàng)造一個引入課程的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，巧妙的設(shè)計(jì)情境有利于溝通師生之間的學(xué)習(xí)情感，更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。而情境的設(shè)計(jì)中，教師就稱為學(xué)生的主持人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中巧妙的置身與教師設(shè)計(jì)的情境中，逐步發(fā)展他們的個性，豐富自己的情感世界。通常情況下，意境的創(chuàng)設(shè)可以從開頭即興導(dǎo)入，例如：在《蘆花蕩》一文中，可以逐步引入導(dǎo)語：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)場時期，會發(fā)生很多英雄事跡，一位60多歲的老人應(yīng)是養(yǎng)老的年齡，可由于戰(zhàn)爭的爆發(fā)和他的一顆愛國情懷，讓他投入到抗日戰(zhàn)爭中，數(shù)次穿越日本侵略者的封鎖線為部隊(duì)供應(yīng)物資，有效的志愿了抗日軍民的戰(zhàn)斗力，而他手無寸鐵卻能夠把日本侵略者打的頭破血流，這是一個地道、富有傳奇色彩的英雄人物，現(xiàn)在就讓我們?nèi)ジ惺芤幌逻@個具有傳奇色彩的故事吧。這種方式的導(dǎo)入能夠給學(xué)生一個帶有好奇心的意境，自然學(xué)生隨著教師的引入就會逐步對課文中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，會以自助、合作的形式去爭先恐后的了解文章的詳細(xì)內(nèi)容。

2打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主選擇語段學(xué)習(xí)

在很多語文教學(xué)中，語文課本一直都是通過前后順序性進(jìn)行教學(xué)和講授的，這種傳統(tǒng)的講授方法會造成很多弊病。例如，學(xué)生會受到順序性的影響，事先就將自己畫在一個設(shè)計(jì)好的圈子內(nèi)，欲出不能，學(xué)生的思維受到了局限，學(xué)習(xí)能力受到了束縛。這種學(xué)習(xí)方法與新課程改革要求的教學(xué)方法背道而馳。還有很多教學(xué)中教師由于受到自身多年教學(xué)習(xí)慣的影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)上墨守成規(guī)，對學(xué)生的思維拓展考慮很少，導(dǎo)致很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)中新領(lǐng)地的開拓出現(xiàn)問題。例如在《孔乙己》一文中，對于開頭的咸亨酒店大謝特謝，在那個時代中的酒店學(xué)習(xí)是空中樓閣，比較朦朧。若讓學(xué)生從乏味的不理解的學(xué)習(xí)中去學(xué)，那就成為了強(qiáng)扭的瓜。而讓學(xué)生從自己喜歡的語段來學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都是首先選擇在斷腿后的孔乙己中最后到酒店的場景來學(xué)習(xí)，這也就是本文中的高潮和核心部分，這樣學(xué)生通過全文中最精彩的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會讓學(xué)生很認(rèn)真的去自己探究，也會很輕松的將各個情節(jié)連貫起來。

3通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究，教師可以根據(jù)需要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上進(jìn)行導(dǎo)航：（1）意見分歧處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。（2）我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解。（3）朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達(dá)意時，教師可進(jìn)行適時的范讀以幫助學(xué)生正確體會把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。

4通過師生提問方式來共同解答課堂教學(xué)問題

教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識，也就是授之于“漁”，而不是給予“魚”。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出：這里的“那河畔的金柳／是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。

5結(jié)束語

綜上所述，初中語文課程教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，在新課程改革剛剛開始時，教師都是摸索著進(jìn)行前進(jìn)，而這需要全體教師努力的同時更需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，做到教學(xué)相長，更好的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型和學(xué)習(xí)獨(dú)立性，在打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，更應(yīng)深刻喚醒和激發(fā)學(xué)生的潛能，將他們的天資充分釋放出來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時間能力，特別是長期以來對語文學(xué)習(xí)枯燥乏味的興趣愛好，只有這樣才能夠從教學(xué)形式上進(jìn)行改變，為學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］鄒林花．如何讓初中語文課程綻放活力［J］．文學(xué)教育（中）．2011（04）．

［3］蔣義清．初中語文積累之我見［J］．新西部（下旬．理論版）．2011（03）．

作者：艾前輝 單位：桓仁縣東山中學(xué)