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隨著新課程改革的深入，有序與無序，平衡與傾斜，急驟與舒緩，重復(fù)與變化，在教學(xué)過程中的作用顯得十分重要，它要求教師在組織教學(xué)中必須給予科學(xué)把握。

1有序與無序

組織教學(xué)有“有序”，講究課堂教學(xué)的條理性、邏輯性，講究的是教學(xué)過程中的順序性、結(jié)構(gòu)性?！坝行颉辈皇墙虒W(xué)過程中的整齊劃一，不是死板的條條塊塊，更不是束縛師生手腳的清規(guī)戒律?！坝行颉笔墙?jīng)過教師科學(xué)組織，有效調(diào)度，靈活駕馭所形成的一種教學(xué)狀態(tài)，是通過教師創(chuàng)造性勞動創(chuàng)設(shè)出的良性教學(xué)情境，就像疏通了河道，理順了灌渠，一時間提起了總閘，讓清凌凌的渠水流向整齊排布的綠田一樣，教師為學(xué)生引來“有序”的活水。教師過程中也需要創(chuàng)造出一定條件下的“無序”。課堂教學(xué)中的熱烈討論，激烈爭辯，往往呈現(xiàn)出表面“無序”狀態(tài)，這種“無序”不僅是教師需要的，也是學(xué)生需要的，這種“無序”營造的是一種直抒已見，暢所欲言的濃烈氣氛，它有利于激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生提高能力，因此這是一種可以開發(fā)學(xué)生潛力的“無序”。教學(xué)再創(chuàng)造需要實現(xiàn)“有序”與“無序”的統(tǒng)一，這就需要教師在特設(shè)的“無序”狀態(tài)時，要注意放得開，收得攏；既能激發(fā)“無序”的活躍，又能實現(xiàn)對“無序”的科學(xué)把握；而不是放任自流，不是“神龍見首不見尾”，也就是說教師所創(chuàng)造的“無序”應(yīng)是接受教學(xué)規(guī)范的“無序”，應(yīng)該是使教學(xué)“有序”的“無序”，這種“無序”可以看作是教師創(chuàng)造“有序”的神來之筆。同樣，教師創(chuàng)造的“有序”，應(yīng)該是注入了靈秀之氣的“有序”，是經(jīng)過“無序”出神入化改造的“有序”，這種“有序”應(yīng)該是教學(xué)過程中的最高境界，這就是“有序”與“無序”的有機(jī)統(tǒng)一。

2平衡與傾斜

課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出平衡，由組織預(yù)習(xí)、推進(jìn)教學(xué)步驟、習(xí)題訓(xùn)練構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該是平衡的。平衡，可以顯示教學(xué)整體力量的優(yōu)勢，使整體功能大于局部功能之和。教學(xué)過程中的展開應(yīng)體現(xiàn)出平衡，教學(xué)時間分配要合理，教學(xué)力度操作要適當(dāng)，講與練安排要適度。取消這種平衡，就會出現(xiàn)頭重腳輕、尾大不掉的尷尬局面。師生雙邊活動也應(yīng)該體現(xiàn)出平衡。失去“教”的“學(xué)”或失去“學(xué)”的“教”，都是對教學(xué)平衡的破壞，都收不到有實際價值的教學(xué)效果。反之，“教學(xué)相長”則是體現(xiàn)了完美的平衡，它是教與學(xué)的平衡中實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。教學(xué)活動也需要具體組織上的傾斜。不同的知識有不同的價值，這就是促使教師在處理不同的知識時，給予不同側(cè)重，因而造成知識價值把握上的傾斜。教材內(nèi)容不可能處于平等地位，那些處于關(guān)鍵地位，并能向四處遷移的重點知識，自然是獲得重視程度、時間分布和解決力度的優(yōu)勢，誘使教師的精力向教材重點傾斜。平衡與傾斜共同作用于教學(xué)活動，必然會形成相互制約，發(fā)生不同程度的彼此沖撞，這就是需要教師實現(xiàn)傾斜與平衡的統(tǒng)一，協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的辦法只有一個：那就是按照教學(xué)目標(biāo)的指示，結(jié)合學(xué)生的實際，在分析和把握重點、難點的基礎(chǔ)上，處理好知識內(nèi)容間的關(guān)系，找到全部教學(xué)的重心和支點。教師圍繞教學(xué)的重心和支點組織教學(xué)，就會使教學(xué)活動達(dá)到一種新的平衡，這就是平衡與傾斜的統(tǒng)一。

3急驟與舒緩

教學(xué)節(jié)奏講究速度。急驟與舒緩表明兩種不同速度的節(jié)奏。“急”往往體現(xiàn)教學(xué)突破中的一股凌厲之“氣”，一股不可歇制之勢，它可以形成對教學(xué)難點、重點的沖擊，形成對教學(xué)高潮奮力推動。“緩”則可顯現(xiàn)為教學(xué)活動的“徐步”、“慢速”狀態(tài)?！奥佟笨梢詾閷W(xué)生消化知識贏得時間，形成對知識的細(xì)嚼慢咽，也可以為師生適度的心理調(diào)整贏得時間，恢復(fù)適應(yīng)教學(xué)活動的正常心態(tài)。急與緩、快與慢，在教學(xué)過程中交互更迭，輪番轉(zhuǎn)換，使全部教學(xué)活動疾徐有疾，流暢自然。教學(xué)節(jié)奏講究力度，一張一馳，文武之道，突破關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教材、重點、難點，完成由知識到覺悟，由知識到能力的轉(zhuǎn)化，需要較強(qiáng)的力度，這里顯示的張力和活力，體現(xiàn)的是“張之道”、“武之道”；但是教學(xué)活動需要緊張之后的松馳，需要急馳后的緩沖，輕松可以給師生帶來短暫的休憩，緩沖可以給學(xué)生帶來精力的儲備，這是必要的松馳，是“馳之道”、“文之道”。一張一馳，一動一靜，符合人和身心發(fā)展規(guī)律，有助于消除疲勞，集中注意，使全部教學(xué)動靜相生，張馳有致。教學(xué)節(jié)奏講究起伏?！拔乃瓶瓷较膊黄健?，教學(xué)追求的是跌宕起伏，富于變化，儼如文章所具：有鋪墊、有發(fā)展、有高潮、有低谷，得曲徑通幽之趣，取峰回路轉(zhuǎn)之妙，覽柳暗花明之境。教學(xué)節(jié)奏的起伏變化，使全部教學(xué)過程洋溢激動與活力，使整個教學(xué)活動不斷充實。

4重復(fù)變化

重復(fù)，可能會給人帶來枯燥、乏味、厭倦；但重復(fù)也會給人帶來新的意味和價值，創(chuàng)造型教師應(yīng)該自覺追求帶來變化的重復(fù)。教師應(yīng)通過重復(fù)深化對教學(xué)的認(rèn)識，深化對教材內(nèi)容的認(rèn)識，對教學(xué)過程的認(rèn)識，不斷修正教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程具有創(chuàng)造性，推動教學(xué)過程走向完善。教師通過重復(fù)擴(kuò)延對教學(xué)過程的理解，擴(kuò)延對教材重點、難點的理解，擴(kuò)延對教學(xué)過程中的理解，不斷為教學(xué)過程充實新的創(chuàng)造手段和途徑，促使教學(xué)過程不斷走向完美。教師應(yīng)該在每一次重復(fù)中調(diào)整對教材的認(rèn)識，調(diào)整教學(xué)過程的具體環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)重復(fù)中的變化，教師還應(yīng)該綜合自己的新體驗、新理解、新認(rèn)識，提高駕馭教材的能力，實現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)造中的新重復(fù)和新變化。重復(fù)是相對的，變化是絕對的。重復(fù)與變化密切關(guān)聯(lián)，相輔相成，重復(fù)蘊含變化，重復(fù)也能促成變化；變化使重復(fù)內(nèi)容更深刻、更全面，使重復(fù)的教學(xué)過程更完善、更完善，創(chuàng)造型教師應(yīng)該在重復(fù)尋求新的變化，在變化中進(jìn)行新的重復(fù)，實現(xiàn)重復(fù)與變化的辯證統(tǒng)一。

作者：任曉娟 單位：黑龍江省齊齊哈爾市富裕逸夫?qū)W校