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第一篇

一、品味文本，學(xué)會(huì)生活

縱觀七至九年級(jí)語文課文，其內(nèi)容正如《寫在前面》所述，一篇篇短小精干的美文，猶如一杯杯“香遠(yuǎn)益清”的茗茶，不斷散發(fā)著清香，等待學(xué)生去品味；一個(gè)五彩繽紛的世界，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟。無庸置疑，語文教學(xué)最終目標(biāo)是通過學(xué)生學(xué)習(xí)文本，了解作家、名人或前人的生活經(jīng)歷，并以此來指導(dǎo)自己的生活，從而在生活的道路上減少走不必要的彎路。例如，《走一步，再走一步》通過主人公小時(shí)候一次登山的經(jīng)歷向?qū)W生闡述一個(gè)道理———在生活中要善于將困難化整為零、逐個(gè)擊破。又如，《羚羊木雕》中“我”與萬芳是好朋友，并且“我”多次受萬芳的幫助。于是，在未與父母商量的情況下，將爸爸從非洲帶回來的羚羊木雕送給了萬芳。由于木雕珍貴，父母不顧“我”的感受逼“我”將木雕要回，從而傷害了“我”與萬芳的友情，也傷害了“我”的自尊。選文內(nèi)容很有典型性、普遍性?！暗湫汀笔且?yàn)槟镜裉滟F，父母很珍惜，要回是必然的結(jié)果；“普遍”是因?yàn)轭愃七@樣父母將孩子的感情置之不顧的事在生活中是常見的。教學(xué)中教師便可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生回顧生活中耳聞目睹或親歷過的事情，思考父母、自己、朋友陷入尷尬局面的根源，就不難理解課文寫作意義了。再如，馮驥才《珍珠鳥》一文，課文開頭寫到“這是一種怕人的鳥”?？墒?，到了后面鳥兒卻“落在我的書桌上，跳到紙上，啄著我顫動(dòng)的筆尖”。再后來干脆“趴在我的肩上睡著了”。是什么讓這只膽小的鳥兒，變得如此膽大?課文結(jié)尾說：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”信賴，能讓馮先生與鳥兒和諧相處。那么，人與人之間如果有了信賴，結(jié)果將會(huì)怎樣呢?教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，還要將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)與自然、與人和諧相處。語文教學(xué)滲透生活教育，將生活融入語文課堂教學(xué)，有利于語文課真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，形成主動(dòng)求知與探索的熱切欲望，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升內(nèi)心情志的境界，有利于激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，育成完美的人格、人品和人性，從而點(diǎn)燃生命的熊熊火炬。唯有將生活與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，語文教學(xué)才能達(dá)事半功倍之效。

二、挖掘教材，培養(yǎng)意識(shí)

生命教育作為一種教育理念，只有滲透到各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，才能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。在語文教學(xué)中挖掘教材資源，將語文課堂教學(xué)與生命教育融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。

1.認(rèn)識(shí)生命，體驗(yàn)生命的可貴初中生充滿了生命的張力，但由于缺乏一定的社會(huì)閱歷，不可避免地出現(xiàn)生命意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。

語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘文本資源，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命。例如，教學(xué)杏林子《生命生命》時(shí)，緊緊抓住飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出小瓜苗、傾聽自己的心臟跳動(dòng)等幾件小事，引導(dǎo)學(xué)生理解“生命雖短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生感悟生命的意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，讓他們懂得尊重生命、珍愛生命。又如，《斑羚飛渡》一文中，講到被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受老斑羚面對(duì)生與死的抉擇，所表現(xiàn)出的勇敢與自我犧牲的精神畫面：沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛渡。感人的場(chǎng)面讓學(xué)生深深體會(huì)到種群中個(gè)體之間的親情，感受到老斑羚的勇敢。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解老斑羚身上散發(fā)出來的高貴品質(zhì)，品味世間的真摯情感，更應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生命的可貴，喚起學(xué)生保護(hù)生命的意識(shí)。

2.尊重生命，感悟生命的真諦人生活在社會(huì)中，必然與自然、他人發(fā)生聯(lián)系。

教師須充分挖掘利用教材中的生命教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得尊重他人，與他人和諧相處，感悟生命的真諦。尊重生命，就要學(xué)會(huì)關(guān)心自然。七年級(jí)上冊(cè)寫作、口語交際綜合性學(xué)習(xí)《感受自然》讓學(xué)生通過實(shí)踐接近自然、感受自然，從而學(xué)會(huì)保護(hù)自然；七年級(jí)下冊(cè)《珍珠鳥》一文主人公與珍珠鳥相處的經(jīng)歷讓學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)物是有靈性的，它們是人類的親密伙伴，與動(dòng)物和諧相處，能讓我們體驗(yàn)到生命的寶貴。八年級(jí)下冊(cè)《羅布泊，消逝的仙湖》通過大量的史據(jù)、數(shù)據(jù)，闡述了羅布泊消逝的原因，最后發(fā)出了“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”的感言，旨在喚醒人類保護(hù)大自然，拯救大自然的意識(shí)。尊重生命，還要學(xué)會(huì)關(guān)心他人。魯迅筆下的《風(fēng)箏》一文，就是因?yàn)闆]有尊重弟弟，而造成了一生的遺憾。《羚羊木雕》中父母粗暴的行為，逼得“我”毀了約、失了信，拿回本已送給了萬芳的木雕，傷害了兩個(gè)孩子之間純潔的友情。而在莫懷戚《散步》中，由于作為兒子的“我”與母親都學(xué)會(huì)尊重對(duì)方，體諒對(duì)方，從而讓我們看到了和諧、其樂融融的畫面。教學(xué)中應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，容納他人。語文教學(xué)作為母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語言環(huán)境和深厚的歷史、地理和人文資源。在語文教學(xué)中滲透三生教育，可以活化語文教學(xué)，使語文教學(xué)更具有生命意義，可以通過感悟，讓學(xué)生體味人自身的生命價(jià)值。

作者：吳晨單位：硯山縣阿猛中學(xué)

第二篇

一、在語文教學(xué)中滲透愛國(guó)教育

有國(guó)才有家，只有強(qiáng)的國(guó)，才有富的家。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，愛國(guó)教育要從孩子做起。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文用了大量的篇幅書寫圓明園的輝煌過去和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。我在教學(xué)中提問道：“圓明園的毀滅是一個(gè)悲劇，為什么會(huì)發(fā)生這樣的悲劇呢？”有的學(xué)生回答：“國(guó)家的落后，拿不起武器保護(hù)自己?！睆倪@些歷史教訓(xùn)中，同學(xué)們不忘國(guó)恥。我又設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“你覺得一個(gè)小學(xué)生怎么做才是愛國(guó)的表現(xiàn)？”對(duì)于這個(gè)問題，我沒讓學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生通過課后寫演講稿的形式來回答。學(xué)生通過查閱圖書搜集材料，都間接地提出了自己的做法：作為一名小學(xué)生，要珍惜和平年代的幸福生活，勿忘國(guó)恥，好好學(xué)習(xí)。

二、在語文教學(xué)中滲透生存教育

生存能力是生活在這個(gè)社會(huì)必備的能力之一。在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》時(shí)，我給出了這樣的問題：“烏鴉是怎么喝到水的？”“如果你是烏鴉，你還有什么好辦法喝到水？”學(xué)生的回答都各具特色，用吸管、把瓶子傾斜……我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“烏鴉在困境中，都能想辦法解決自己喝水的問題，大家在面對(duì)困難的時(shí)候，也要?jiǎng)幽X子、想辦法！”在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我問：“在小朋友掉進(jìn)缸以后，別的小朋友是怎么做的？”學(xué)生回答：“有的嚇哭了，有的叫著跑著找大人?！蔽矣謫枺骸八抉R光是怎么做的？”學(xué)生回答：“司馬光沒有慌，他使勁舉起石頭砸那口缸?！彪S后我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們，在面對(duì)突如其來的災(zāi)難時(shí)，我們要學(xué)會(huì)鎮(zhèn)定，冷靜分析，找到解決問題的方法，這樣才能自救和幫助他人。

三、在語文教學(xué)中滲透人際關(guān)系教育

在現(xiàn)代社會(huì)中，要能正確認(rèn)識(shí)自我、了解他人，離不開和諧的人際關(guān)系，和諧的人際關(guān)系能讓人生路上少一些煩惱?！端{(lán)樹葉》這篇課文寫了李麗和林園園是同桌，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學(xué)借?？墒橇謭@園卻舍不得把心愛的筆借給她，從而找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍(lán)樹葉。林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。教師小結(jié)：同學(xué)們，難道林園園把彩筆借給李麗有那么困難嗎？我們?cè)谏钪卸紩?huì)遇到困難，有時(shí)解決別人的困難就是舉手之勞，同學(xué)們一定要懷著一顆美麗善良的心，幫助別人就是在幫助自己。語文教學(xué)是滲透“三生教育”的重要陣地，許多課文都包含著豐富的“三生教育”內(nèi)涵，在40分鐘里聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行“三生教育”，可以事半功倍，一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)、一個(gè)發(fā)人深思的問題，都能讓學(xué)生們珍視生命、增強(qiáng)生存能力、積極健康地生活！

作者：袁開梅單位：鎮(zhèn)沅縣者東鎮(zhèn)學(xué)堂小學(xué)