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一、MOOC的利益

MOOC不受時空限制，不分年齡，只要參與到互聯(lián)網(wǎng)即可。這種教育形式方便，程序簡單，有許多好處。

1.打造學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)終身教育

學(xué)習(xí)型社會（法國埃德加•富爾于1972年提出）基本內(nèi)容：“教育不再是某些杰出人才的特權(quán)或某一特定年齡的特殊活動，而是越出了傳統(tǒng)教育的規(guī)定界限，在時間和空間上，正日益朝著包括個人終身和整個社會成員的方向發(fā)展”。在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議上指出：“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。”十六大報告進一步強調(diào)其重要性。MOOC不受時空限制，從美洲到歐洲、大洋洲到亞非，全球MOOC如火如荼。一天24小時，隨時隨地學(xué)習(xí)。MOOC不受年齡限制。MOOC比重最大的學(xué)員是25-34歲，其次是18-24歲。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于此年齡階段的人正處于獲得知識或者工作需要。然而35-44歲比重較小，45歲以上的學(xué)員比重更小。當(dāng)然學(xué)習(xí)型社會的標(biāo)準(zhǔn)還要看是否社會各個行業(yè)的人都參與MOOC。有報道顯示：到目前為止，參與MOOC的人員主要是學(xué)生和教育行業(yè)的學(xué)者、教授。所以學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)還需努力。

2.緩解師資緊張局面，節(jié)約教育成本

師生比嚴(yán)重失調(diào)不僅是我國教育界面臨的大問題也是國外教育最頭疼的問題，尤其是發(fā)展中國家和人口大國。比如印度大學(xué)的入學(xué)人數(shù)非常龐大，并且還在不斷增長。早在2010年，這個數(shù)字就超過了美國，僅次于中國，位居世界第二。目前，印度每天有5000名學(xué)生入讀大學(xué)，招生人數(shù)還在增加，使得教職工短缺問題雪上加霜。然而，當(dāng)?shù)貙⒁恍┐笮蚆OOC與國際頂尖大學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)課程相結(jié)合，開發(fā)出一種嶄新的高等教育模式，不僅緩解了教職工短缺現(xiàn)象，還可以讓教授專心做研究，所以其影響是前所未有的。MOOC提供的課程是免費的，即便三大平臺中的兩大平臺有盈利的目的，但是盈利是通過證書認(rèn)證盈利。所以面對國內(nèi)高收費的教育，MOOC教育有無法比擬的優(yōu)越性。尤其是貧困家庭節(jié)約教育成本，使得不會因為教育高收費致貧或返貧。

3.加快教育信息化進程，增添教育大數(shù)據(jù)

2012年，可謂是“慕課元年”。北京、清華等學(xué)校加入MOOC。中國本土MOOC建設(shè)也取得了碩果。比如：北大網(wǎng)絡(luò)開放課程上線，并且爭取5年內(nèi)建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課程。清華大學(xué)已經(jīng)成立大規(guī)模在線教育研究中心，將開放30門新課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，推行混合式教學(xué)模式。MOOC有利于擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋范圍，提高師資效益，激發(fā)受眾的學(xué)習(xí)興趣。同時，MOOC入選了2013年中國教育信息化十件大事。在一定層面上印證了MOOC對信息教育化的促進作用。未來世界是信息處理的世界，如何更好地分析數(shù)據(jù)并與別人分享數(shù)據(jù)，也將是未來教育發(fā)展的一個方向。師生們在對MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的長時間研究應(yīng)用過程中積累了大量的數(shù)據(jù)，如何深入應(yīng)用這些數(shù)據(jù)，并通過分析這些數(shù)據(jù)對網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)產(chǎn)生深遠影響，進一步擴展MOOC的功能，以期更好地為網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)服務(wù)。

二、MOOC的弊端

凡事都有兩面性我們分析了MOOC有益價值，那么MOOC有哪些不足值得我們關(guān)注呢？

1.不適合部分實驗專業(yè)

MOOC幾乎囊括所有專業(yè)，但是同一課堂上的學(xué)員分布于世界各個地方，對于需要學(xué)員協(xié)同動手操作的實驗課程是很難教授的，涉及實驗的課程也比較多。除了課堂上存在不便，課下作業(yè)也不太容易完成，討論、評估、打分都存在一系列困難。所以MOOC不是所有專業(yè)都可以進行授課的。

2.造成教育界“數(shù)字鴻溝”

“數(shù)字鴻溝”不僅存在發(fā)達國家與發(fā)展中國家，在某國內(nèi)部也存在。比如中國的城鄉(xiāng)之間、東西部之間。研究資料表明，數(shù)字鴻溝造成的差別正在成為中國繼城鄉(xiāng)差別、工農(nóng)差別、腦體差別“三大差別”之后的“第四大差別”，其本身已不僅僅是個技術(shù)問題，而正在成為一個社會問題。網(wǎng)絡(luò)用戶雖然持續(xù)增長，但其普及和應(yīng)用主要在城市，網(wǎng)絡(luò)用戶中只有0.3%是農(nóng)民，城市普及率為農(nóng)村普及的740倍。偏偏最需要教育供給的農(nóng)村地區(qū)不能觸及互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)質(zhì)教育資源集中的城市學(xué)生往往又可以學(xué)習(xí)MOOC。這就出現(xiàn)了一個怪圈：馬太效應(yīng)。這種結(jié)果無疑阻礙城鄉(xiāng)教育一體化進程?？偠灾?，通過MOOC利弊對比我們可以清楚的認(rèn)識到MOOC對于我國教育更多的是利益，我們只能迎接，不能逃避，化挑戰(zhàn)為機遇，善用MOOC，借此機會改革中國傳統(tǒng)教育體制。

作者：范歡歡 單位：河北大學(xué)管理學(xué)院