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摘要：農(nóng)村留守兒童教育是當(dāng)前社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題，留守兒童的身心成長也得到了密切關(guān)注。在農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作中，心理健康是容易受到忽視的問題，教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生心理健康方面的教育?；诖?，本文圍繞著農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育展開討論，分析留守兒童的心理特點(diǎn)，明確心理健康教育的重要性和必要性。針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的實(shí)際情況，在心理健康教育方面提出科學(xué)、合理的策略，為留守兒童的健康成長提供良好保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康教育

農(nóng)村地區(qū)有著大量的留守兒童，由于家長長期外出務(wù)工，無法共同生活。在重要的成長發(fā)育階段，缺少了父母的教育和關(guān)愛，兒童的個(gè)性、心理發(fā)展會受到影響，農(nóng)村留守兒童是需要得到重點(diǎn)關(guān)注的弱勢群體，應(yīng)該重視其心理健康問題，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，展開心理健康教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的性格，減少自卑、抑郁情緒的產(chǎn)生，能夠健康、快樂地成長。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問題

（一）心理封閉。在兒童的生長階段，父母是重要的依靠，能夠給予其安全感。而留守兒童的父母無法陪伴在其左右，得不到父母在情感上的關(guān)心與呵護(hù)，容易形成自卑心理。尤其是對比其他家庭兒童時(shí)，會加劇其自卑感。在自卑心理的影響下，留守兒童在學(xué)習(xí)、人際交往中缺乏自信，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不會主動(dòng)尋求老師、同學(xué)的幫助，而是獨(dú)自思考、研究，無法解決問題時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑的心理，形成消極、悲觀的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。自卑心理的產(chǎn)生，會妨礙兒童的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，會進(jìn)一步增加其自卑心理，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。在人際交往中，留守兒童不愿主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流，而是將自己封閉起來。留守兒童的心理較為敏感，擔(dān)心受到來自他人的嘲笑、排斥。自卑心理的產(chǎn)生，對于留守兒童的成長發(fā)育有著負(fù)面影響。與此同時(shí)，留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，師生之間缺乏溝通，教師在不了解實(shí)情的情況下，對于留守兒童的關(guān)心不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，心理疏導(dǎo)工作不到位。對于學(xué)生不好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，過于嚴(yán)厲地進(jìn)行批評，可能會打擊學(xué)生的自信心，加重其自卑心理。

（二）錯(cuò)誤的思想觀念和不良行為。在兒童的成長發(fā)育過程中，父母作為監(jiān)護(hù)教育的角色，對于兒童的思想認(rèn)識、價(jià)值觀念具有重要的引導(dǎo)作用，同時(shí)，可以滿足兒童的情感需求，使其產(chǎn)生幸福感，在心理上獲得撫慰。留守兒童可以由祖父母或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，但是監(jiān)護(hù)者無法替代父母的角色，對于兒童學(xué)習(xí)、生活的監(jiān)督不嚴(yán)，教育方式不科學(xué)，存在過于寬容、放任的情況，缺少在道德方面的指導(dǎo)與教育，缺乏對于事物是非、好壞的辨別能力，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念和不良行為。另外，監(jiān)護(hù)者對于留守兒童心理問題的重視程度不夠，未能及時(shí)、有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，導(dǎo)致負(fù)面心理的產(chǎn)生，并逐漸發(fā)展成為錯(cuò)誤的思想觀念，進(jìn)而引起不良行為的發(fā)生。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康

教育的重要性在農(nóng)村小學(xué)教育中，應(yīng)該密切關(guān)注留守兒童群體，結(jié)合留守兒童的心理健康問題，開展心理健康教育，其目的是給予留守兒童更多的關(guān)愛，做好心理疏導(dǎo)工作，為其構(gòu)建輕松、快樂的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

（一）改善心理狀態(tài)。在開展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的過程中，需要掌握留守兒童的心理特點(diǎn)，了解其家庭環(huán)境、學(xué)校學(xué)習(xí)以及日常的人際交往等情況，并以改善留守兒童心理狀態(tài)為目標(biāo)。在心理健康教育的過程中，可以讓留守兒童感受來自他人的關(guān)心和愛護(hù)，幫助其打開封閉的內(nèi)心世界。增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，教師作為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的監(jiān)護(hù)者，發(fā)揮教育和指導(dǎo)的作用，彌補(bǔ)父母外出后的情感缺失。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，更多的給予其鼓勵(lì)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的錯(cuò)誤，應(yīng)該寬容對待，避免直接責(zé)備和批評，而是引導(dǎo)其自覺認(rèn)識到自身的問題，能夠維護(hù)學(xué)生的自尊心，避免其產(chǎn)生自卑心理，改善其心理狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)品德教育。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育，對于兒童思想品德的培養(yǎng)有著積極的影響。在心理健康教育中，讓兒童對于事物的是非、好壞有著正確的認(rèn)識，做好其日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)管工作，了解社會中存在的不良現(xiàn)象，幫助其養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。在留守兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念以及不良行為舉止時(shí)，通過心理健康教育的方式，糾正其錯(cuò)誤觀念，同時(shí)改正其不良行為。

（三）提高自我保護(hù)能力。為了更好地保障農(nóng)村留守兒童的健康成長，監(jiān)護(hù)者在給予其關(guān)愛的同時(shí)，還需要提高其自我保護(hù)能力。心理健康教育的開展，對于留守兒童自我保護(hù)能力的培養(yǎng)有著幫助作用。針對經(jīng)常發(fā)生在留守兒童當(dāng)中的意外事件，需要指導(dǎo)其如何預(yù)防此類事件的發(fā)生，學(xué)會如何處理相關(guān)問題，并對暴力傷害等問題保持警惕性。在遭遇意外突發(fā)情況時(shí)，兒童能夠及時(shí)尋求長輩、教師的幫助。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的策略

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育，應(yīng)該突出對于留守兒童的關(guān)愛，關(guān)心其內(nèi)心世界，同時(shí)加強(qiáng)校園、家庭以及社會之間的聯(lián)系，共同為留守兒童的教育而努力。

（一）建設(shè)寄宿制學(xué)校。建設(shè)寄宿制學(xué)校，由學(xué)校對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全面的監(jiān)護(hù)。在校園之外，留守兒童的教育存在諸多問題，如監(jiān)護(hù)者的教育方式不科學(xué)、心理疏導(dǎo)的缺失等。另外，學(xué)生從家中往返學(xué)校期間，也存在著安全隱患。寄宿制學(xué)校的建設(shè)，有助于解決以上問題。在寄宿制學(xué)校中，能夠?yàn)榱羰貎和峁└玫膶W(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓教師成為留守兒童的監(jiān)護(hù)者，關(guān)注其日常學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況。留守兒童與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)、生活，有助于促進(jìn)人際交往，成為團(tuán)結(jié)友愛的集體，既可以幫助留守兒童敞開心扉，對于思想品質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的影響。在校園內(nèi)組織各類學(xué)習(xí)、娛樂、體育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，豐富其日常生活，讓留守兒童保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、樂觀的心態(tài)面對生活。留守兒童的心理健康問題，能夠由學(xué)校給予疏導(dǎo)，教師、同學(xué)給予留守兒童的關(guān)愛，能夠彌補(bǔ)家庭在情感關(guān)懷方面的不足。在鄉(xiāng)村教育工作中，相關(guān)部門應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)?shù)氐牧羰貎和瘑栴}，并在留守兒童的心理健康教育方面，增加教育資源的投入，建設(shè)寄宿制學(xué)校，為留守兒童提供整學(xué)期寄宿，在學(xué)校內(nèi)設(shè)置心理咨詢師，由專業(yè)心理教師為留守兒童解決困難、排解煩惱。建立留守兒童心理問題的預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，需要調(diào)查了解留守學(xué)生的心理健康狀況，對于常見的心理問題進(jìn)行總結(jié)，建立心理健康檔案，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，分析其心理成長歷程。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、感恩意識以及自我管理能力?？紤]到學(xué)生的不同性格，開展多種形式的心理咨詢服務(wù)，由心理教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通，在談心的過程中，針對學(xué)生的心理問題，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。或是設(shè)置心理咨詢信箱，鼓勵(lì)留守學(xué)生訴說其煩惱，為其提供一個(gè)情感宣泄的途徑。開展心理健康教育講座，進(jìn)行心理健康知識的普及。在日常教學(xué)中，加強(qiáng)對留守兒童的幫扶，成立學(xué)習(xí)小組，由成績優(yōu)秀的學(xué)生為其提供幫助，并對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，激勵(lì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境。留守兒童的心理健康教育，需要學(xué)校、家庭的共同努力。家庭教育對于兒童的身心生長產(chǎn)生著重要的影響，這是學(xué)校教育無法替代的。缺少父母的教育和關(guān)愛，留守兒童的個(gè)性發(fā)展、心理成長會受到影響。學(xué)校需要與留守兒童的家長保持聯(lián)系，能夠及時(shí)反饋留守兒童在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，并將兒童的心理問題詳細(xì)告知家長，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，并要求家長參與到留守兒童的心理教育中，做好親情教育。家長需要利用微信、電話，與留守兒童保持聯(lián)系，盡量進(jìn)行視頻通話，關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)、生活，能夠在心靈和情感予以撫慰。留守兒童能夠從中感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，充分滿足其情感需求。

（三）建立完善的社會支持體系。建立完善的社會支持體系，與家庭、學(xué)校共同承擔(dān)留守兒童的教育責(zé)任。在農(nóng)村留守兒童教育中，引導(dǎo)社會專業(yè)力量，建立起具有專業(yè)性、連續(xù)性的社會支持體系，為留守兒童的身心健康發(fā)展提供保障，使其獲得幸福感和安全感。當(dāng)?shù)卣块T籌集專項(xiàng)資金，投入于農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛保護(hù)項(xiàng)目當(dāng)中，開展心理撫慰、親情關(guān)懷等服務(wù)項(xiàng)目，解決留守兒童課后和周末“失管”問題。加強(qiáng)社會、學(xué)校與家庭之間的合作。密切關(guān)注農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，定期進(jìn)行工作總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)和完善，評估農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的效果。加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)與家庭之間的溝通和聯(lián)系，互相幫助，在留守兒童的教育方面，形成良好的互動(dòng)機(jī)制，共同進(jìn)行留守兒童的管理工作。兒童心理健康的維護(hù)，需要社會、學(xué)校、家庭的共同努力，并需要長期、持續(xù)地堅(jiān)持下去，為留守兒童提供一個(gè)良好的成長環(huán)境，減少心理健康問題的影響。綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育工作中，教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對心理健康教育的重視。農(nóng)村留守兒童受到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響，容易產(chǎn)生自卑心理，往往會封閉其內(nèi)心，產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念和不良行為，這顯然不利于其身心健康成長。農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的開展，其目的是改善留守兒童的心理狀態(tài)，加強(qiáng)品德教育，提高其自我保護(hù)能力。建設(shè)寄宿制學(xué)校，能夠?yàn)榱羰貎和峁┝己玫膶W(xué)習(xí)、生活環(huán)境。同時(shí)，構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，建立完善的社會支持體系，在社會、學(xué)校、家庭的共同努力下，為留守兒童的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者:李改云 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣平堡鎮(zhèn)金峽小學(xué)