前言：本站為你精心整理了綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)下的幼兒教師論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、研究目的與現(xiàn)狀

科學(xué)規(guī)范地評價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評價(jià)指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評價(jià)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評價(jià)需要先研究已有的信息資料，基于此來從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價(jià)理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價(jià)指標(biāo)體系而言，基本上是對中小學(xué)的套用，對于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實(shí)現(xiàn)對幼兒教師評價(jià)的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評價(jià)幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評價(jià)，缺少完整的評價(jià)指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評價(jià)相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實(shí)際相符，并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評價(jià)模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容要素。

（一）評價(jià)對象和目標(biāo)的確定幼兒教師綜合素質(zhì)評價(jià)對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級評價(jià)指標(biāo)的確定在將評價(jià)的對象和目標(biāo)確定下來之后，第一個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識等，還有8個(gè)三級指標(biāo)；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標(biāo)有3個(gè)，三級指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級指標(biāo)有4個(gè)，三級指標(biāo)有13個(gè)。

（三）標(biāo)度和等級的確定標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級程度采用描述性語言來分等級進(jìn)行區(qū)分，四個(gè)等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應(yīng)的是100、80、60、40。

（四）權(quán)重的確定由于評價(jià)指標(biāo)存在不同，所以對對象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時(shí)促其數(shù)值化，而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)的試評在擬定評價(jià)指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。

三、結(jié)論與建議

對幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)并促進(jìn)其提高的一個(gè)有效途徑就是評價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊(duì)伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保證我國幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會的需求都在不斷發(fā)展，所以要動態(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。

作者：張亞婷單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院