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健康中國(guó)背景下醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展研究

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健康中國(guó)背景下醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展研究

摘要: “健康中國(guó)背景下,全民健康理念經(jīng)歷著從“以疾病為中心”到“以健康為中心”的轉(zhuǎn)變,深刻改變著我國(guó)衛(wèi)生健康工作的各個(gè)方面,也必將對(duì)醫(yī)學(xué)高等教育產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)的醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)通過(guò)護(hù)理學(xué)專業(yè)、康養(yǎng)專業(yè)群以及公共衛(wèi)生管理類專業(yè)的優(yōu)化調(diào)整聚焦“全民健康”,優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置;通過(guò)培育學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)同感、精益求精的崗位勝任力和終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力等“核心素養(yǎng)”,逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為構(gòu)建符合國(guó)家發(fā)展要求的醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育提供路徑參考。

關(guān)鍵詞:健康中國(guó);醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育;全民健康;生態(tài)康養(yǎng)專業(yè)群;核心素養(yǎng)

健康是促進(jìn)人全面發(fā)展的必然要求,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件??倳?shū)記指出,“實(shí)現(xiàn)國(guó)民健康長(zhǎng)壽,是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要標(biāo)志,也是全國(guó)各族人民的共同愿望”。2016年8月,在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上提出“健康中國(guó)”的重要內(nèi)容。同年10月,中共中央、國(guó)務(wù)院制訂了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),以“共建共享、全民健康”為戰(zhàn)略主題,不僅包括生命全要素、全周期的健康,還涵蓋了生活全方位和生態(tài)全環(huán)境的健康,以提高人民健康水平為根本目的,通過(guò)普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)等多條途徑,共同推進(jìn)健康發(fā)展。為進(jìn)一步落實(shí)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略部署,2019年7月,中共中央、國(guó)務(wù)院制訂了《健康中國(guó)行動(dòng)(2019-2030年)》(以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)》),促進(jìn)全民健康理念由“以疾病為中心”向“以健康為中心”轉(zhuǎn)變,為提高人民健康水平提出了重要、有效、具體的行動(dòng)措施,標(biāo)志著以整體健康觀為基礎(chǔ)的健康管理已經(jīng)升格為在國(guó)家支持下的全民行動(dòng)〔1〕?!毒V要》與《行動(dòng)》深刻地改變著我國(guó)衛(wèi)生健康事業(yè)的方方面面,同時(shí),對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了深刻而持久的影響,也對(duì)其提出了時(shí)代特色鮮明的發(fā)展要求。

一、“健康中國(guó)”對(duì)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育提出了新要求

2019年1月,國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)?!斗桨浮芬蟾叩嚷殬I(yè)教育著力于完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作,不斷推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。同年9月,《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生各個(gè)層次人才培養(yǎng)提出了具體、細(xì)化的要求。作為與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的教育類型,醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育要適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展,支撐健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展,為建設(shè)“健康中國(guó)”提供具有自身特色的人才支撐與技術(shù)技能保障?;诖耍t(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的發(fā)展可以從三個(gè)維度來(lái)考慮:第一維度是“健康中國(guó)”的時(shí)代要求;第二維度是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育承擔(dān)的責(zé)任要求;第三維度是高職學(xué)生自我成長(zhǎng)與終身發(fā)展的內(nèi)源性需求。

(一)“健康中國(guó)”的時(shí)代要求

“健康中國(guó)”戰(zhàn)略不僅包括生命全要素的健康、生命全周期的健康,還涵蓋了生活全方位的健康和生態(tài)全環(huán)境的健康,對(duì)于健康的認(rèn)識(shí)囊括了微觀到宏觀、個(gè)體到群體多個(gè)層次、多個(gè)角度。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民群眾健康意識(shí)的提升,醫(yī)學(xué)的使命已經(jīng)由單純的治病救人延伸到全生命周期的健康干預(yù),包括健康狀態(tài)及亞健康狀態(tài)的養(yǎng)生調(diào)攝、疾病過(guò)程中的非治療性措施、臨床治愈后的促進(jìn)康復(fù)等系統(tǒng)性技術(shù)和方法。那么,醫(yī)學(xué)教育的最終目標(biāo)自然也就不能再局限于“防病治病”,而應(yīng)該是更加關(guān)注于提高人民的生活質(zhì)量和健康水平,實(shí)現(xiàn)“以疾病為中心”向“以健康為中心”的轉(zhuǎn)變,提升全民健康水平,實(shí)現(xiàn)生命全周期、健康全過(guò)程的全覆蓋。這樣看來(lái),醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的時(shí)代要求,就是培養(yǎng)符合國(guó)家健康戰(zhàn)略和醫(yī)藥衛(wèi)生與健康事業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能勞動(dòng)者和職業(yè)人才。

(二)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的責(zé)任要求

《方案》開(kāi)篇便指出,“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位”。同時(shí),高度肯定了我國(guó)高等職業(yè)教育在社會(huì)主義建設(shè)當(dāng)中做出的重大貢獻(xiàn)。但是《方案》也明確指出,我國(guó)的高等職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然存在著諸多問(wèn)題,“到了必須下大力氣抓好的時(shí)候”。我國(guó)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育一方面承擔(dān)著《綱要》提出的總體戰(zhàn)略要求,即“以農(nóng)村和基層為重點(diǎn),推動(dòng)健康領(lǐng)域基本公共服務(wù)均等化,維護(hù)基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的公益性”;另一方面,則應(yīng)為“健康中國(guó)”背景下市場(chǎng)需求提供基層人才保障。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育在我國(guó)衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)體系當(dāng)中地位獨(dú)特,其發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)恰恰與此高度契合。因此,培養(yǎng)區(qū)別于醫(yī)學(xué)本科、碩士、博士職業(yè)勝任力的,在衛(wèi)生健康崗位上能夠堅(jiān)持中西醫(yī)并重,具有醫(yī)防結(jié)合、食養(yǎng)結(jié)合、體醫(yī)結(jié)合、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的人才,是醫(yī)學(xué)職業(yè)高等教育義不容辭的時(shí)代責(zé)任。

(三)學(xué)生自我成長(zhǎng)與終身發(fā)展的內(nèi)源性需求

與普通高校學(xué)生相比,高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)能力有所欠缺、自我約束力較弱、對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展信心不足,但他們往往興趣廣泛、思維靈活,動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、抗挫折能力較強(qiáng)?;趯W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、稟賦、學(xué)制年限以及成才需求,醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的“高等性”不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)與普通高等教育對(duì)齊,更應(yīng)強(qiáng)化其“職業(yè)性”內(nèi)涵,適應(yīng)以勞動(dòng)創(chuàng)新、技術(shù)精準(zhǔn)和領(lǐng)域復(fù)合等為特點(diǎn)的操作性勞動(dòng)崗位要求。近年來(lái)有學(xué)者提出,我國(guó)高等職業(yè)學(xué)生應(yīng)該是“全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才”,針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在要求,其核心素養(yǎng)可以細(xì)化為工匠精神、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作能力等方面〔2〕。基于此,堅(jiān)定的醫(yī)學(xué)職業(yè)認(rèn)同感、精益求精的醫(yī)護(hù)康養(yǎng)技術(shù),以及終身學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的能力構(gòu)成了醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)生的核心素養(yǎng),也就是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)生的內(nèi)源性需求。

二、健康中國(guó)背景下醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

“健康中國(guó)”背景下,醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策應(yīng)該是融合國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一體,以《綱要》《行動(dòng)》為目標(biāo)要求,以《方案》《意見(jiàn)》為實(shí)施原則,科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),以之驅(qū)動(dòng)專業(yè)優(yōu)化與課程改革,理順課程銜接,整合課程內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié)有效支撐畢業(yè)指標(biāo),切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)適應(yīng)度。

(一)聚焦“全民健康”,優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設(shè)置

目前,我國(guó)基層醫(yī)療服務(wù)能力弱、醫(yī)療衛(wèi)生人才缺乏、醫(yī)療資源不足的問(wèn)題非常嚴(yán)峻。由此,醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)以基層、農(nóng)村、基本公共衛(wèi)生服務(wù)第一線最迫切的需求為導(dǎo)向積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置,培養(yǎng)大量能夠深入基層的醫(yī)護(hù)康養(yǎng)、公共衛(wèi)生管理人才,提升基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力,緩解公共衛(wèi)生服務(wù)人員素質(zhì)不高、醫(yī)護(hù)比例失調(diào)、醫(yī)療人才流失嚴(yán)重等問(wèn)題,為實(shí)現(xiàn)“健康領(lǐng)域基本公共服務(wù)均等化”提供人才支持。

1.大力推進(jìn)護(hù)理專業(yè)課程調(diào)整

護(hù)理學(xué)專業(yè)是我國(guó)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè),為各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供了大量的護(hù)理人員?!兑庖?jiàn)》明確提出,“大力發(fā)展高職護(hù)理專業(yè)教育,加大護(hù)理專業(yè)人才供給”,針對(duì)《綱要》和《行動(dòng)》的要求特別關(guān)注的重點(diǎn)人群,如中老年人、孕產(chǎn)婦、兒童等,將醫(yī)療、預(yù)防、保健、養(yǎng)生等服務(wù)有機(jī)融合,滿足其健康的全方位需求。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的護(hù)理學(xué)專業(yè)應(yīng)在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,突出護(hù)養(yǎng)結(jié)合的特色,進(jìn)一步圍繞特殊人群的常見(jiàn)多發(fā)病、慢性病、重大疾病等完成課程設(shè)置的調(diào)整,構(gòu)建“基礎(chǔ)課程—??普n程—特色課程”一體化課程體系。通過(guò)互相呼應(yīng)、互為補(bǔ)充,共同夯實(shí)護(hù)理學(xué)專業(yè)底蘊(yùn),強(qiáng)化??铺攸c(diǎn),突出特色優(yōu)勢(shì),為基層醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)提供更符合“健康中國(guó)”戰(zhàn)略要求的護(hù)理人才。

2.著力構(gòu)建生態(tài)康養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)

近年來(lái),健康產(chǎn)業(yè)已成為全球最大的新興產(chǎn)業(yè)。2030年,我國(guó)將形成內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)合理的健康產(chǎn)業(yè)體系,大健康產(chǎn)業(yè)的規(guī)模將達(dá)到16萬(wàn)億元,并成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)〔3〕。按照衛(wèi)生部門(mén)要求,全國(guó)二、三級(jí)醫(yī)院需要康復(fù)醫(yī)師5.8萬(wàn)人、治療師11.6萬(wàn)人,社區(qū)康復(fù)人員則需要90.2萬(wàn)人,而目前康復(fù)人才數(shù)量?jī)H能達(dá)到要求的十分之一〔4〕。面對(duì)我國(guó)康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)巨大的人才缺口,2020年11月,國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部等五部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施康養(yǎng)職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃的通知》,“聚焦當(dāng)前人民群眾反映強(qiáng)烈的康養(yǎng)服務(wù)從業(yè)人員數(shù)量不足、職業(yè)技能水平不高等實(shí)際問(wèn)題”,要求加快培養(yǎng)數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、技能高超、服務(wù)優(yōu)質(zhì)的康養(yǎng)服務(wù)技能人才,“至2022年,培養(yǎng)培訓(xùn)各類康養(yǎng)服務(wù)人員500萬(wàn)人次以上,其中養(yǎng)老護(hù)理員200萬(wàn)人次以上”。由此,醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)在傳統(tǒng)康養(yǎng)理念基礎(chǔ)上,及時(shí)吸納新時(shí)期生態(tài)康養(yǎng)內(nèi)涵,遵循以人為本、回歸自然、以康為要、以養(yǎng)為源的大健康戰(zhàn)略布局,充分體現(xiàn)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念,構(gòu)建符合時(shí)展趨向的生態(tài)康養(yǎng)專業(yè)群,在教學(xué)組織與實(shí)施當(dāng)中,逐步擴(kuò)大1+X證書(shū)制度試點(diǎn)專業(yè),將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入康養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,既為學(xué)生提供廣闊的就業(yè)平臺(tái),也為醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的新發(fā)展注入不竭活力。

3.有效提升公共衛(wèi)生管理專業(yè)水平

2019年底肺炎疫情席卷世界,公共衛(wèi)生、傳染病防治領(lǐng)域的方向性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性問(wèn)題亟待解決。從我國(guó)此次抗疫經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室等基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)是公共衛(wèi)生與防疫的第一道“防線”,同時(shí)也是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)學(xué)生就業(yè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。可見(jiàn),公共衛(wèi)生管理、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康大數(shù)據(jù)管理與服務(wù)等相關(guān)專業(yè)將是社會(huì)需求與醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的又一個(gè)新興契合點(diǎn),有效提升其專業(yè)教育水平,將為基層醫(yī)藥衛(wèi)生監(jiān)督、疾病防控、衛(wèi)生保健、社區(qū)服務(wù)、合作醫(yī)療職業(yè)人才急缺提供有效的解決方案。疫情蔓延以來(lái),我國(guó)采取中醫(yī)第一時(shí)間介入,中醫(yī)與西醫(yī)協(xié)同攻關(guān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),發(fā)揮了關(guān)鍵作用。由此,公共衛(wèi)生管理專業(yè)應(yīng)在臨床基本能力、流行病學(xué)案例分析能力等基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)中西醫(yī)并重、突出中醫(yī)特色,積極吸納中醫(yī)“治未病”思想,強(qiáng)調(diào)未病先防、既病防變、瘥后防復(fù),結(jié)合針灸、推拿、按摩、藥浴等康復(fù)方法,心理、飲食、運(yùn)動(dòng)及生活方式調(diào)節(jié)方法,傳染性疾病的日常管理、整體觀念與辨證論治等方法,使該專業(yè)學(xué)生在掌握一般公共衛(wèi)生管理技能之外,還能根據(jù)中西醫(yī)結(jié)合方案進(jìn)行社區(qū)健康管理,指導(dǎo)基層群眾開(kāi)展自我健康管理與提升個(gè)人防護(hù)的能力。

(二)圍繞“核心素養(yǎng)”,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

我國(guó)現(xiàn)有的教育體系培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)療衛(wèi)生人才多是防治疾病的“白衣戰(zhàn)士”,而建設(shè)“健康中國(guó)”則需要更多的“藍(lán)衣工士”或“健康工士”。相較于醫(yī)學(xué)本科及研究生高等教育,醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育具有學(xué)制時(shí)間短、市場(chǎng)需求反應(yīng)快等特點(diǎn),但要達(dá)到有效服務(wù)基層,滿足國(guó)家戰(zhàn)略、市場(chǎng)需求的培養(yǎng)目標(biāo),還需要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

1.培育堅(jiān)定自信的職業(yè)認(rèn)同感

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育必須以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,深入開(kāi)展醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育專業(yè)課的課程思政建設(shè),做到“課程門(mén)門(mén)有思政,教師人人講育人”。結(jié)合名師、名醫(yī)的人格輻射、教學(xué)引導(dǎo)、感召影響,教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位,樹(shù)立責(zé)任意識(shí),遵守職業(yè)道德,以“健康所系、性命相托”“大醫(yī)精誠(chéng)”“仁心仁術(shù)”等高尚的醫(yī)德思想影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才,使學(xué)生“親其師而信其道”。引導(dǎo)學(xué)生將人生價(jià)值與國(guó)家、社會(huì)的衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展融為一體,使他們?cè)诠ぷ鲘徫簧媳3指呱械牡赖虑椴?、健全的人格以及?jiān)定的職業(yè)信仰,培育其深厚的家國(guó)情懷。

2.培育精益求精的崗位勝任力

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育首先應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng),將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入培養(yǎng)規(guī)格和課程實(shí)施中,設(shè)立情境式實(shí)訓(xùn)體系作為教育教學(xué)的關(guān)鍵課程,在模擬環(huán)境中連接真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐。同時(shí),進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)院、企業(yè)的互滲互融,構(gòu)建“校企協(xié)同、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式,建立充滿活力的辦學(xué)體制和育人機(jī)制。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)深入到醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)第一線,參與基層疾病預(yù)防、健康保健、疾病護(hù)理、大病康復(fù)、臨終關(guān)懷、健康指導(dǎo)、心理照護(hù)等多種健康服務(wù),真實(shí)感受職業(yè)崗位需求,既能有效提高其服務(wù)基層的內(nèi)驅(qū)力,也能更有效地檢視自身的職業(yè)能力和素養(yǎng),查缺補(bǔ)漏有效提高崗位勝任能力。

3.培育終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)心理、技能習(xí)得心理等方面的培養(yǎng),幫助其掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。例如,全面建成“學(xué)分銀行”,打破固定學(xué)習(xí)期限和地點(diǎn),鼓勵(lì)工學(xué)交替,支持跨界跨時(shí)空彈性學(xué)習(xí),允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè),學(xué)生在獲得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的同時(shí)為學(xué)歷提升積累學(xué)分,構(gòu)建更加開(kāi)放暢通的學(xué)習(xí)通道、成長(zhǎng)通道等。除專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力外,德育、體育、美育、勞育也是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重要方面。培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的職業(yè)精神和人文素養(yǎng),注重人文關(guān)懷和職業(yè)道德;為學(xué)生營(yíng)造良好的體育運(yùn)動(dòng)氛圍,增強(qiáng)體育教育的宣傳與實(shí)踐,提高身體素質(zhì),形成“終身體育”的健康觀念;開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、戲曲等課程,美學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科課程,提高學(xué)生美學(xué)素養(yǎng),增強(qiáng)其欣賞美、理解美、運(yùn)用美、傳播美的能力;堅(jiān)持課堂教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合,教育學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念,培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)品德,強(qiáng)化其誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、人本關(guān)懷等方面的能力等。隨著人民群眾對(duì)健康的需求不斷增加,“整體健康觀”和“全生命周期”健康理念逐漸形成,醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略要求,圍繞健康產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)布局,通過(guò)調(diào)整護(hù)理學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程設(shè)置,加強(qiáng)康養(yǎng)專業(yè)、公共衛(wèi)生管理專業(yè)等新興專業(yè)教育水平等聚焦國(guó)家、社會(huì)需求,圍繞職業(yè)認(rèn)同感、崗位勝任力、可持續(xù)發(fā)展能力等核心素養(yǎng),不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為構(gòu)建符合國(guó)家發(fā)展要求的醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育路徑提供參考,為培養(yǎng)社會(huì)亟需的衛(wèi)生健康事業(yè)應(yīng)用型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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〔2〕王艷輝.高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架建構(gòu)及培養(yǎng)路徑〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育,2017,38(19):35-40.

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〔4〕劉霞,王元會(huì).健康中國(guó)時(shí)代康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)新思考〔J〕.醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2019,27(3):369-373.

作者:王旭 單位:山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院

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