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摘要：本文認為：當前師德建設存在著重社會層面，輕個體層面，重學生層面，輕教師層面，重應然狀態(tài)，輕發(fā)展過程，重內省，輕參與，重規(guī)范，輕評價等問題。本文在分析上述問題的基礎上，提出了加強師德建設的具體措施。

關鍵詞：師德建設；問題；對策

一、高校師德建設的重要性

1．加強師德建設是建設高素質教師隊伍的基礎。

職業(yè)道德素質在教師整體素質中具有特殊的地位和作用。一方面教師職業(yè)道德是教師整體素質的重要組成部分；另一方面，教師文化、能力等其他素質因素能否發(fā)揮作用和不斷提高，又需要以教師職業(yè)道德為思想基礎和動力源泉。一個合格的教師，不僅應掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，這樣才能充分調動和發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，在社會主義現代化建設中有所作為，完成時代賦予教師的教育任務。

2．加強師德建設是高校培養(yǎng)合格人才的關鍵。

鄧小平曾指出，“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！保ā多囆∑轿倪x》第2卷108頁）。教師不僅是知識的傳授者，還是思想教育者和道德示范者。教師要以最佳的思想境界，精神狀態(tài)和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。教師應把言傳和身教完美結合起來，以身作則，行為示范；熱愛學生，關心學生，建立平等的師生關系；儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生，使他們“親其師”，“信其道”。

二、當前高校師德建設狀況分析

近年來，高校師德建設雖然取得了很大成績，但也存在著不少問題。這些問題主要表現在以下幾個方面：

1．重社會層面，輕個體層面

目前師德建設實踐中，一些媒體、機構及教育者，更多地是宣傳道德對于社會層面、對社會進步的推動作用，忽略以致無視道德對于個體層面內心世界的平衡、調節(jié)、凈化乃至整合作用。表現在師德建設中，則是更多地研究和關注教師對于民族、對于國家、對職業(yè)、對學生、對學校、對教師群體、對學校領導等外部世界諸種關系中所應具有的職業(yè)信念、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)良心、職業(yè)責任、職業(yè)義務等，而較少地研究和關注教師個體的內心世界可能產生的沖突、失衡，所應采取的態(tài)度、信念及行為準則和價值體系。這樣就造成了師德理論宣傳和師德建設實踐的某種程度的脫節(jié)和背離。

2．重學生層面，輕教師層面

教師在職業(yè)生活中，始終扮演著兩種不同的社會角色，在學生面前是師長，在教師面前是同事或下屬。作為師長，教師要研究為師的學問。即要教好書又要育好人。作為同事或下屬，教師要正確地處己待人，妥善處理好教師群體中諸多復雜的利益關系。這兩個層面既相互獨立，又相互聯系。正確地看待學生群體，即尊重、信任、理解學生，又嚴格要求、管理學生，其教學科研水平和人格魅力均得到學生的好評，是衡量一位教師稱職與否的重要指標，也是一位教師在教師群體中得到承認和尊重的重要條件。但教師在教師群體中的境況并不完全取決于其與學生群體相處的境況。一個教師可能書教得很好，學問做得也很好，很有人格的魅力，很受學生群體的愛戴和尊敬，在學生面前是成功的教師。但不一定能保證這位教師在教師群體中也能得到本人期望得到的理解、信任和尊重，因為教師勞動的成果具有整體性，但教師勞動的過程卻具有個體性。教師與教師之間學科不同，相互獨立，在學生面前可能都是成功的老師，但相互之間并不存在可比性，不可簡單類比。因此我們的研究應更多地關注教師與教師群體的研究，建立不同類別教師的教學評價體系是當務之急。

3．重應然狀態(tài)，輕發(fā)展過程

長期以來，我們的師德教育總是圍繞忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛教師工作等應然職業(yè)情感，卻無視了職業(yè)情感的發(fā)生、發(fā)展過程。剛剛步入教師隊伍的年輕教師，要求他們一定要熱愛教師工作是不實際的。因為，人們對一個事物從認識到了解到熱愛是需要時間、需要過程的。所以，初為人師，只能要求他們對工作盡職盡責。只有經過較長的教育實踐，教師本人在自身的教育實踐中親身體會到了教師工作的酸甜苦辣，認識了教師工作的重要意義和價值，才能使自己的理念境界逐漸升華，才能不僅視教師二工作為一種職業(yè)，為謀生的手段，而且將教師工作視為事業(yè)、視為生活和生命的目的和意義，把教書育人作為一種人生的價值目標和理想而孜孜不倦的奮斗和追求。只有達到了這種境界才能談得上熱愛教師工作，也才能談得上高尚的師德。

4．重內省，輕參與

受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國的知識分子以“貴和”，“不爭”為理想的道德價值取向。他們以不爭，超脫的方式來調節(jié)內心的矛盾沖突和人際之間的關系，也以自強不息的精神教書育人、著書立說，建功立業(yè)贏得了世人的敬仰和尊重。但不可否認的是：教師隊伍中也有正義和邪惡之爭，也有真假、善惡之辯，也有高尚和卑劣之分，也有腐敗和廉潔的抗衡。因此，高尚的師德的標準是什么?良好的教師形象是什么?教師應該樹立怎樣的道德人格理想。筆者認為，如果我們的師德建設僅僅是鼓勵教師自省、自立、自律、慎獨。而在矛盾和沖突面前，無所適從、只能選擇逃避和超脫，不僅不是顧全大局、自我犧牲，而恰恰是目無大局、明哲保身。因此，在面臨激烈的矛盾沖突之時，教師勇敢地挺身而出，積極地去解決問題，化解矛盾，在正義和邪惡面前教師能夠弘揚正氣、堅持真理，正是具有高尚師德的表現。因此，在師德建設中，在師德的價值導向中，鼓勵教師不僅以積極的方式教書育人、著書立說，更要以積極的方式去參與生活、戰(zhàn)勝困難、解決矛盾，自覺地增強自身師德主體精神的塑造、加強道德實踐能力和應變能力的培養(yǎng)。

5．重規(guī)范，輕評價

隨著改革開放的深入和市場經濟的建立，教師的思想觀念、價值取向發(fā)生了巨大變化，僅靠傳統(tǒng)說教已不能適應新時代的要求。盡管許多高校出臺了符合時代要求的教師行為規(guī)范，有的高校還在教師評定職稱方面實行了師德一票否決制，但缺乏有效監(jiān)督的行為規(guī)范往往流于形式；師德一票否決也由于沒有明確的數據支撐而成為可有可無的軟指標，因此，建立合理有序的評價機制是有效地進行師德建設的重要手段。

三、加強師德建設的對策研究

1．加強師德教育

與一般的道德教育相比，師德教育是一種要求更高、難度更大的教育，在經濟體制轉軌的形式下，我們必須以新的觀念和思路去看待師德教育，拿出行之有效的辦法和對策。首先，正視現實，認真查找問題的癥結所在，吸取以往工作中的經驗教訓，結合新時期的特點，采取疏引結合的新思路，對青年教師要特別注意對其發(fā)展狀況的跟蹤并不斷提出新的要求。其次，堅持一分為二的觀點，正確看待新的價值觀念，引導大家認識到本職工作以外的社會兼職必須要有限度，不應做金錢的奴隸。再次，抓住教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師、生活待遇和社會地位不斷提高的優(yōu)勢，教師職業(yè)受到越來越多青睞的現實，促進師德建設走向良性循環(huán)，加強師德教育，學校黨政工團要齊抓共管，開展形式多樣的活動，要作為一項持久性的工作來抓。

2．創(chuàng)造校園環(huán)境、建立保障體系

加強師德建設要創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，這是培養(yǎng)高品位教師的沃土。構成良好校園環(huán)境的因素包括：優(yōu)良持久的校風傳統(tǒng)、共同追求的理想目標、敬業(yè)奮進的校園氛圍、團結和諧的人際關系、健康向上的心理狀態(tài)、導向正確的道德輿論、堅強有力的思想工作等。加強師德建設，高校要建立保障體系，與教師的工作實際、生活實際相結合，創(chuàng)造良好的條件。一方面，在生活上關心教師，提高其生活水平，使教師無后顧之憂，全身心的投入到教學科研中去。另一方面，繼續(xù)提高教師的政治地位和社會地位，發(fā)動教師參與學校的管理和重大問題的決策，激發(fā)教師的主人翁精神。

3．健全激勵機制，完善師德評價體系

加強師德建設，應從建立健全師德評價體系入手。首先，制定師德測評指標，這是進行師德評價的關鍵。要按照中共中央《公民道德建設實施綱要》中提出的公民要求，結合教師行業(yè)特點，制定能夠反映教師教學中行為的評價指標，包括教學態(tài)度、教學管理、教學準備與組織、教學制度執(zhí)行等方面。制定指標要廣泛征求教師和學生意見，使指標具備學生能感覺到并能具體回答的特征，并使每一項指標都具有解釋一般行為規(guī)范的具體內容，具有可操作性。其次，制定評價操作方案：發(fā)揮校園網優(yōu)勢，制作師德評價網頁，將測評指標和對應等級在網上公布，教師、學生以密碼形式登錄和提交，在一學期中后期進行評價。第三，開發(fā)師德測評統(tǒng)計軟件進行分類統(tǒng)計，包括院系、職稱、年齡、性別、項目等多項并給予加權計算，得出每位教師的師德得分。最后，建立師德檔案并長期保存，同時要健全激勵機制，把教師的師德修養(yǎng)情況與專業(yè)技術職稱的評聘（應實行師德一票否決制），學科帶頭人的選拔，評選先進、提干，以至獎金待遇的分配有機地結合起來，使思想道德成為必不可少的重要條件。

4．以德育人，全員育人

高校教師擔負著培養(yǎng)高素質人才的重任，對他們來說，最基本的要求是在教育教學中，首先必須用正確的科學的理論武裝學生，而不能具有隨意性。教師職業(yè)之所以高尚而神圣，正在于他是國家、民族先進思想和科學真理的傳播者。那種認為對大學生的思想理論教育應是“兩課”教師和政工干部的事，與專業(yè)教師、其他教輔人員無關的認識是錯誤的。這種認識的差距正說明了教師的師德建設還不到位，迫切的需要加強師德建設。高等院校應作到全員育人，只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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[3]胡欽太.拓寬高校師德建設的新視野[J].中國高等教育,2002,(23).

作者簡介：楊麗英，女，天津理工大學黨委宣傳部副部長、教授。